阅读教学需要培养学生语文素养哪些语文素养

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-03-08 06:29 标签： 小学生语文素养试题库
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来源：　　作者：管建刚;
阅读教学:如何培养学生的“语文核心素养”　 一、“能力”到“素养”的催化剂一个有语文能力的人,并不表示是一个有语文素养的人。一个有语文素养的人,不只表现出很好的语文能力,还有很好的道德涵养。一个写作水平很不错的人,文字里温文尔雅,豁达宽容,生活中的他,有可能也是如此,有可能并非如此。一个朗读水平很高的人,舞台上的朗读催人泪下,舞台下的他可能是个谦谦君子,但也可能道貌岸然,判若两人。一个字写得非常漂亮的人,身边的人可能很喜欢他,也可能谈起他就摇头,此人自以为是,狂妄自大,目中无人。“语文能力”到“语文素养”,中间有一道坎,“言行一致”“为他人着想”,一个字:“德”。从“语文能力”到“语文素养”,要求我们要从“语文教学”走向“语文教育”;其他学科也如此,从“学科教学”到“学科教育”。前几天,听台湾老师的课。台湾老师强调,“讨论的时候声音要小,小组里的人听得到,其他组里的人听不到”“别人说话的时候不要举手,别人说完再举手”“发言前,看别人有没有举手,别人都放下了手再说”“别人有错千万不要笑”“举手不要急,不要急着表现自己”。有了这些“做人”上的关注,“语文教学”就蜕变成了“语文教育”。学生不只学到了语文知识,不只练习了语文能力,学生的(本文共计3页)　　　　　　　　　　
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找准阅读教学“着眼点”
培养学生语文素养
上传: 胡东红 &&&&更新时间： 14:29:27
找准阅读教学&着眼点&& 培养学生语文素养
江西省南康市新世纪中英文学校& 胡东红
语文课程标准在有关&全面提高学生的语文素养&中强调：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。为了更好地在阅读教学中培养学生的语文素养，我觉得在教学环节中找准教学的着眼点，恰当处理好各环节中教师、学生、文本之间的关系，是培养学生各方面能力的关键所在。
一、合理挖掘教材，培养学生阅读、想象能力。
立足教材与课标，培养学生语文素养是我们语文教学应该追求的目标。在教学实践中，尤其在阅读教学中，我常常抓住教材课后的思考题来进行教学方向的确定，在这一两个大的问题背景下深挖掘出一些有价值的小问题，以此来引导学生理清课文思路，把握文章主要内容，品词赏句，领会情感。比如，在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇较长的课文中，课后有一个思考题：作者通过哪几件事来写鲁迅先生的？学生带着这个问题，很快便能理清文章的顺序、结构及了解课文的主要内容，沿着这个问题让学生自主阅读每件事，从细节描写中感悟人物的美好品质，比如在学习&救助车夫&这件事时，文段记叙比较长，教师引导学生只需着重抓住理解描写鲁迅救助车夫以后神情的句子，这样就能很自然地了解主人公的内心世界。学习课文的方法要不断地让学生在实践中体会、感悟，学生今后学习类似的文章时就能做到触类旁通。教师要善于抓住学生阅读教学中智慧的火花，鼓励学生表达与众不同的见解，教材为培养学生的想象能力提供了很多契机：可以就课文中的一句话展开想象，也可以由课文内容想开去，可以就课文情节的空白处展开想象。比如教学《白桦林的低语》一文，在教学的诸多环节中都可以引导学生想象：白桦林在悄悄地对看林人说些什么？如果作者再一次来到大兴安岭，他想对看林人说些什么？如果是你来到那片白桦林，你又想对看林人说些什么呢？学生在想象的过程中，要尊重学生，想到什么说什么，不要刻意为自己心目中已有的想法而牵引学生，扼杀学生丰富的想象。在语文课堂教学中，经常性地设计相类似的问题，根据提问，让学生充分地说，大胆地想象，这样长久地坚持下去，一定能令学生智慧火花绽现，创新思想萌芽，学生自主学习的兴趣得到提高，想象能力得到自然生成，从而达到培养学生主动探究、勇于创新、大胆想象的要求。
二、创设阅读情境，培养学生体验、感悟的能力。
曾说：&一切知识都是从感官开始的&。情境的创设更容易让学生的感官活跃起来，能更好地引导学生走进学习环境中，让学生主动参与到文本的体验，感悟中去。阅读教学中课文编排的趣味性、故事性、情感性，有利于教师创设情境，让学生产生阅读的需要，产生如临其境之感从而自主进入到学习的状态，进入阅读教学的情境中对文本的内容、情感进行独有的体验和感悟。 比如教学《长江之歌》一文时，我以激情的语言导入：&古老的中国有两条河，那就是长江和黄河，因为有了长江和黄河，才有了中国上下五千年的文明历史；因为有了长江和黄河，古老的神州大地才迸发出生机和活力。长江与黄河是炎黄子孙的母亲河，今天，让我们一起走进主题是母亲河的第三单元，一起来领略一下中华第一大、世界排名第三大的河流&&&长江&的风采吧。&这样，创设了一个充满悬念的情境，使学生迫不及待地投入到课文的学习中。在课文的教学中，我根据诗歌的描述，借助多媒体课件创设相关情境，让学生在情境中品读优美的语句，感受长江具有的无穷源泉和母亲情怀，激发学生为祖国大好河山而自豪及热爱祖国的情感。创设阅读教学情境，把枯燥无味的诗歌学习变成学生想学、乐学的生动课堂，让学生自主地学语文、用语文，培养学生自主学习的能力。
三、留足时间和空间，培养学生思考、实践的能力。
设置启发性有价值的问题，能开启学生思维的大门，如何让学生思维的火花迸发，根据小学生思维的特点，我认为问题提出后，留足时间让学生思考，这是所有教师都必须注意的细节问题，跟学生交流有关上课举手回答问题的情况，大部分不爱举手的学生都表示：很多时候不敢举手，主要是觉得自己还没有把问题思考清楚，所以留足时间让学生思考，能让更多的学生踊跃回答问题，更重要的是可以培养学生的思维能力。&语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。&譬如：六年级教材的安排，每学习完一个主题单元，其后面都安排了&综合活动&，教师在组织学生学习的时候，应安排学生自己去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，用想说的话语表达实践的内容及真实的感受。再如教学《体育颂》一课时，为了让学生对体育的魅力有更深入的了解，教师亲自带着学生一起到操场上参加体育运动，在亲自实践中感受体育蕴涵的精神及其无穷的魅力。教材选文美，学生能感受到美，实践活动以后，学生更能懂得美，更有益的是：学生的语文实践能力得到了充分地发展。
四、延伸课堂内外，培养学生积累知识的能力。
作为教师，我们应在忠实于教材的基础上延伸教材。比如：我们除了让学生学好教材上的内容外，还应根据所学习的内容补充一些相关的知识来丰富学生的文化底蕴，比如学习《长江之歌》一诗后，指导学生课外收集长江的有关资料，收集一些有关环境保护的资料。每个单元 &综合活动&的要求，其目的是希望教师引领学生由课堂走向生活，走向世界。它所提出的要求是与本单元相关的一些需要学生到生活中去实践的内容，以此培养学生动手实践的能力，比如：第十一册第一单元&综合活动&安排的内容，以高尚为主题思想，让学生学会发掘生活中具有高尚品质的人，准备大量的相关素材，办一期手抄报，这也是激发学生学习语文兴趣的重要途径，最终目的让学生感受：生活处处是语文，时时处处都可以积累语文知识，语文随时随地陪伴着我们健康成长！
&总之，找准教学环节中的着眼点，对提升学生语文素养有很大的帮助；对教师来说，这样的要求既是教书育人的基本职责，也是提升教师本身素养的重要举措。作为教师，一定要在把握基本的教育教学方法的基础上，努力找准教学环节中的着眼点，让我们的语文课堂教学充满生机，为提升学生的语文素养而努力。
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优化语文阅读教学提高学生语文素养
为了改变提高阅读教学的效率,广大一线语文教师需要对优化教学的标准、语文学习的规律等方面进行充分地研究,在此基础上优化阅读教学的策略,从强化兴趣意识、主体意识、介入意识、训练意识等方面着手,力求在提高学生阅读的能力的同时还能够促进学生人格的健康发展,达到教学的较高境界.
作者单位：
宁夏固原市泾源县第一中学 宁夏泾源 756400
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