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上海牛津英语三年级3AM1U3作业
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动词的第三人称单数及练习
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六年级第三人称单数
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周莉力的博客
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9:34:54 | By: 周莉力 ]
Unit 3 Toys教学设计
9:33:36 | By: 周莉力 ]
Unit3 Toys教学总结与反思
学校名称：新民市罗家房学校
课程名称：Unit3 Toys
教师姓名: 周莉力
9:32:27 | By: 周莉力 ]
9:24:35 | By: 周莉力 ]
8:38:06 | By: 周莉力 ]
英语教学中可以借鉴的游戏
1& 、大小声：我读大声，你读小声举一反三：我读一遍，你读三遍单词拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍这几就读出来炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来手心手背：伸手心读，伸手背不读金手指：几根手指就读几遍麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分木头人：如：读句子的同时表演出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规说反语：小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词寻宝藏：选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生哪里，大家开始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读声越大萝卜蹲：用单词代替学生的名字一个接一个蹲顶卡片：读句子单词的同时用头来顶卡片互动记名字：给学生一个新名字（课中的单词）来互相提问及回答警察抓小偷：选一名同学背对着大家，挑出两个学生，大家一起读单词，这两名同学读单词时不发音单词转转转：人站词下，每个人代表一个单词，读到哪个单词，就迅速动一下，反应慢就下去换另一个人加一法：我读一，你读二，我二你三，依此增加，练习单词句子
20、拍图片：把制作好的单词图片贴在黑板上，拍到哪一个读哪一个
8:29:22 | By: 周莉力 ]
8:20:58 | By: 周莉力 ]
Unit 5 Sport教学设计
一、教学内容分析：
本课是上海教育出版社（三年级起点）四年级下册Unit 5 Sport，本课时的主要内容围绕Sport这个话题，进行句型Does he/she like ……. 及其答句Yes, he/she does. No, he/she doesn’t.的学习，使学生通过学习能掌握如何表达自己喜欢的事物和不喜欢的事物，同时学习了新单词football/ basketball/ volleyball等运动类的单词。在本课时中，通过dialogue、reading、picture talking等多种活动，复习旧知，联系新知，扩展与本课主题相关的单词和表达方式，初步形成一定的英语思维。运动话题与我们日常生活联系紧密，学生通过多次运用、体验、反思，巩固所学的单词和句型，发挥他们的想象力和创造性，运用英语表达自己的情感，进行交际。
二、学生情况分析：
（1）学生对日常英语有一定的基础,但认读能力还有待加强。
（2）在教师引导和图片的帮助下，能进行简单的描述和对话。
（3） 学生对游戏、角色扮演等活动很期待,渴望得到同学和教师的赞许。
三、设计理念
小学英语教学的根本目标是培养学生的综合语言运用能力和英语交际能力。教师创设英语学习环境和提供适当的资源，引导学生自主学习；根据他们的心理年龄特点、认知规律，精心设计有利于利于学生发展的教程；激发学生的学习兴趣；通过反复的语言操练、运用使学生在真实的情境中习得新知，最终达到学以至用的目的。课程标准要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的爱好，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力。
四、教学过程设计：
五、教学反思
这节课有明确的学习目标，学生能够听、说、认读单词：football/ basketball/ volleyball。学生能够听懂、会说句型：Does he/she like ……. 及其答句Yes, he/she does. No, he/she doesn’t.并能根据实际情况和需要,进行简单的交流和运用。能够听懂课文内容，能够正确回答教师提出的问题。有面向全体学生，整体设计目标灵活，有突出学生主体，尊重个体差异；有通过学生的兴趣设计学习策略。在此教学设计中，我关注了让学生在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务；能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲，游戏等；让学生明白遇到问题时要勇于克服困难。如果我在本节课教学活动上，节奏稍微慢些，多留点时间让学生参加活动环节，评价方式多样化一些，教学效果应该会更好。今后，我将从提高自身的素质开始，一步一个脚印，要把教学合而为一，要教学相长，感受教育的快乐。
17:47:38 | By: 周莉力 ]
17:43:32 | By: 周莉力 ]
智慧教学在小学英语动态课堂的应用
可能你也有过这样的经历：当你得意洋洋地揣摩着自己的课堂构思走进教室，却被教室突发的一切打乱了你课前精心的设计；当你们师生正沉浸在理想的教学活动中时，却有学生“节外生枝”,让你措手不及；但有时当你被课堂中的“亮点”所吸引，不知不觉地进入学生思维色彩斑斓的纯真世界，却收获了意外的精彩；而这些突发的意外和亮点正是我们课堂教学中不断生成的宝贵资源。
如果作为教师能用我们的教育智慧去唤醒和点燃学生这样的生成智慧，那么我们的英语课堂必将会因此而熠熠生辉。因此在新课程改革要求下，在小学英语课堂教学中我们不单单提倡生成、期待生成，更要有责任去探讨如何关注生成，驾驭生成，让我们的课堂绽放活力，让师生的智慧闪耀课堂。以下是我在实际教学中在这方面的一些尝试。
一 激活课堂氛围，铺设动态生成的智慧之路
课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。我们要让课堂充满激情，焕发生命活力，促进动态生成，只有激活课堂氛围，而激活的关键我认为在于课堂启动。
试想如果我们每天都是“Good morning .How are you？…” 机械、呆板的公式化问候开始，只会使学生用苍白，毫无生气的语气应付了事。相反如果作为教师能留心时事的变化，适时即兴的chant，游戏，互动对话，必然会安定学生情绪，激活课堂气氛，吸引学生尽快进入课堂角色。例如上课之前和同学们快速互动，老师下指令，同学快速地做出动作：T: S S Point to the desk. Point to the door…在开课之前，这样的快速练习可以提高学生的反应能力，激发学习的兴趣。只要我们用心追求，一定会有更多的灵感涌动。
同时如果我们启动时再实行弹性教案，为学生的活动和发展，留出更多弹性的、柔性的空间，将偶然的生成和上课内容巧妙地结合起来，必将会呈现出水到渠成之妙。
有一次英语课在体育课之后上课。当我走进教室时，学生个个趴在桌子上无精打采,看到这样的情况，突然我灵机一动，有了。让同学和我做课前热身运动，hello, hello, say hello to you. hello, hello, say hello to me.学生仿佛有点来劲，我接着问“what’s your favorite animals?”一个学生回答道。这一下不要紧，一石激起千层浪，其它学生纷纷举手竞相回答，各抒己见。好，学生动起来了，精神有所振奋，已经有说的欲望和冲动，我在心里暗喜。于是我趁势峰回路转， “Are you tired now?” 我笑着望着他们， “How do you feel?” “I don’t feel very tired.” “I relax.于是又利用游戏和竞赛活动调动起他们excited 的情绪……就这样这节课在偶然生成的特殊情况下巧妙启动激活，铺设出后面不断生成的智慧之路。虽然与我事先的设计大相径庭，但是也同样精彩完成本节内容的讲授。
“流水不腐,户枢不蠹”，没有活力的课堂必然是缺少灵性和智慧的，只有师生共同创造，唤醒各自沉睡潜能的时空，才能促进高质量的课堂动态生成。
二 学会尊重学生，叩响动态生成的智慧之门
学生作为一个有创造性的活跃生命体，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成和生成者。所以我们要了解每一位学生，尊重每一位学生，善于倾听，宽容错误，使学生敢于发表意见，勤于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态．
一次英语课上我和学生正在进行There be 句式的交流学习，这时我扭头一看，我们的调皮大王Tom正在和同桌在下面玩耍。尽管他平时上课顽皮，却机灵可爱，发言积极，我很喜欢他。但这次他可太过分了。我顿时心中怒火升起，正欲发作，忽想如果这样的话这节课不但他而且大家都没了心情，课堂质量降低。于是我控制自己的情绪，“Boys and girls, Close your eyes, please. Come here, Tom”我将他藏在了门后，“Open your eyes, please. Where is Tom now?”“在门后”，大家异口同声。 “Yes, he is behind the door.”接着我又用此游戏引出了under& the teacher’s chair，in front of class, near the desk. Tom边说边指，得意地展示着他的才华，大家都会心地笑了。在他的“帮助”下，我成功适时对教学内容作了调整。如果我强制粗暴地批评，必然造成学生心灵的封闭，也就无法生成。课堂上面对每一个意想不到的“插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄.
孔子曰：教学相长也。其实我们的每一个孩子都有其独特的聪慧之处，教师要“蹲下身去”倾听每一个学生的发言，发现思想和语言的闪光点，让它成为课堂教学中有效的动态资源的生成点。
三 捕捉亮点资源，点燃动态生成的智慧火种
课堂上学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造是亮点，更是我们课堂宝贵的动态生成资源，它稍纵即逝。作为教师要用我们的教学智慧，敏于捕捉，巧于疏导运用，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，形成新的教学步骤；使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生兴趣盎然，思绪飞扬、，灵性喷发，点燃动态生成的智慧火种。
围绕着Go to the zoo 的话题学生们正在进行着What are they doing?的热烈交谈，我饶有兴趣地听着他们的对话，走过Tena的身边，只听她问同桌董华“Do you have any food?”我愕然了， “Yes, I have a hamburger in my bag.”说着真的从他书包里拿了出来，好家伙他还带吃的到学校来。他们想干什么？“Would you like to give it to the lions? 我让董华作为feeder（学生根据已有词汇发明的“饲养员”），就这样在我无痕的引导下，让学生把食品拿到前面，这样的教育没有强制性，有效且恰如其分，给人一种“润物细无声”的感觉，这节课我很得意。
“水平无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光”。英语课堂已经不再是单一机械的操练，而应该是师生、生生之间自然而然的智慧的“对话”。思维的激活、灵性的喷发源于对话的启迪、碰撞，只有深层次地对话才有内在真实的生成。
四 注意反思积累，承载动态生成的智慧之美
教师成长的公式：成长＝经验＋反思。在小学英语课堂中利用生成性动态教学资源服务教学，不仅是一种教学智慧，在某种程度上也是对英语教师自身语言素养的一种考验。要培养自己敏锐的洞察力和灵活的调控能力，不忽略课堂教学过中任何有益的细节和突发性事件，巧妙处理，从成功案例中积累经验，从失败案例中吸取总结教训，不断提高对课堂“生成”的灵敏度和调控能力。
结束了一节课的教学，我走在回办公室的路上，但今天我没有往日的兴奋和喜悦，更谈不上成就感，心里沉甸甸的。回忆这节课是Unit 3 When is your birthday? 这节课从启动、导入、呈现、操练都较为理想，也有部分生成在里面，但就是在运用巩固时，我设计了一张表格，让学生调查四人小组的生日，虽然在调查时学生还比较兴奋，但很快气氛就平静下来了。最后让学生汇报了调查。在这个环节设计时我又落入了俗套，显得课堂没有生气，缺少了生成之美。
到了办公室我还在思考，这时桌面上的台历令我眼前一亮，高年级的同学已开始留意同学的生日，有时会在生日时赠送礼物或开个小型party,我何不仿台历制作一个班级生日志呢？于是我将我的台历改造装饰了一下。第二天当它出现在课堂上时，果然学生们一个个瞪大了好奇的眼睛，我首先圈出了我自己的生日，接着学生们学着我的样子也有问有答有圈画，开心活跃，不一会儿，一个记录着班级每个同学生日的日历便诞生了。对呀，何不布置学生作为课外延伸的作业，去动手、调查呢？果然一个个精美的作品呈现出来，我把它们都放在教室的书架上。有时他们会告诉你今天是谁的生日，大家一起为他祝福，让学生们感到：课堂不但是乐园还是家园。
可见，“让课堂成为师生焕发生命活力的主阵地”不仅仅只停留在口头上，更应该落实到每一位教师的实际教学行动中，不断地反思自身的教学行为，善于捕捉富有生命气息的教学资源，营造动态生成的课堂教学。只有这样，师生才能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒。
“没有最好，只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术。每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。让我们不但在“预设”中体现教师的匠心，更要在“生成”中展现师生智慧互动的火花，追求课堂教学的动态生成，促进学生全面、持续、和谐地发展。
17:13:08 | By: 周莉力 ]
如何用智慧激活英语课堂教学
[提要]教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。传统的教学是教师带着知识走向学生，“传授式”的教学方式是否把我们的学生越教越聪明了？长期以来，教师把各种理论模式照搬、移植到课堂，没有经过自身的体验、感悟而对其进行实施、利用，以致出现了“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法。在这种教学模式下，学生的好奇心、想象力、创造力萎缩了，问题意识、批判意识淡薄了，对教师和书本的依赖、盲从程度越来越严重。因此，我们问：当下的课堂究竟缺少了什么？或当前教师的素质中亟待加强什么？笔者认为答案应该是：教育智慧。
一、什么是教育智慧？
教育智慧作为一种实时的、情境性的教育行为，其中所蕴含和反应的复杂的教育问题，为小学英语教学提供了一个具体而独特的视角。对小学生来说，小学英语教学属于启蒙性教学；对小学英语教师来说，此阶段的主要任务和目的是激发学生的英语学习兴趣并培养良好的学习习惯。为了达到此目的，教师就必须打破传统的外语教学模式，使用恰当的、符合小学生心理和生理特点的教学方法，为其创设生动有趣的语言环境，充分调动其学习热情，让学生自己找到其自觉学习英语的原动力。在这个教学过程中，教育智慧是必不可少且作用极大的。其次，通过挖掘小学英语教师教学实践中可借鉴和参考的教育经验，探寻小学英语教师教育智慧生成的策略。小学阶段是幵发孩子早期智慧的重要时期，只有在富有智慧的教育条件下，教师的教育智慧对儿童的启蒙作用才能得到最大发挥。因此，小学英语教师作为教育最基本环节的引导者，其教育智慧构成了其专业发展的基础和核心条件。由此可见，探寻小学英语教师教育智慧的生成策略具有其必要性和实际意义。
二、如何让英语课堂充满灵动和智慧？
智慧型的教师会用自己的智慧与灵感开启学生的智慧，保护学生积极的求异性，激发他们灵感的活跃性。一个充满智慧的老师，他的课堂应该也是充满智慧的课堂。那么，如何使我们的英语课堂活起来，笔者认为大致可以从以下几个方面入手：
1.巧妙、多样的导入让学生动起来
导入是教师在一项新的教学内容与活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。在英语教学过程中，巧妙的导入能够吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，使他们很快融入到英语课堂中，为顺利完成教学任务奠定基础。同时，还能活跃课堂气氛，使枯燥、乏味的课堂变得生动、灵活。在这一环节中，教师可利用学生汇报、师生交谈等谈话的方式，使学生的思维活起来，也可以利用 chant、儿歌、英文歌曲等使学生唱起来，还可以利用多媒体中的图片、音像等刺激学生的视觉感官，刚一上课就激起学生的好奇心与求知欲，使其把注意力转移到课堂上，紧跟老师的步伐，为输入环节铺设了良好的开端。
2.非预设生成促使课堂精彩
非预设性生成，是指在课堂教学的师生互动中，学生提供的材料、学生思维的成果、学生开展实验操作或结论，与教师课前预设相左，或者是在教师的预想之外。
在传统的教学过程中，很多教师总是希望学生能够根据自己设计好的思路走，学生的回答都能吻合自己的意愿。但教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，学生是一个富有个性体验的生命体，他们对每个词、每个句子，对教师的每句话都有自己独到的理解，所以在课堂中往往有许多意想不到的事情发生。这不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。也许有的老师为了避免尴尬，为了完成教学内容，会用严厉的眼神、过头的言语制止学生，有的会避开学生的提问，甚至会斥责提出质疑的学生。他们没有想到，也许正是因为他们的这种做法而扼杀了课堂中的亮点与精彩，有时甚至伤害了学生的自尊心。而智慧型的老师会凭借自己的教育智慧，善于捕捉课堂中的“意外”，并创造性地进行开发利用，让“意外”在英语课堂中生成精彩。
3.有效的小组活动让课堂活起来
“面向全体学生，注重素质教育” 是英语课程标准的基本理念之一。课堂是实施素质教育的主渠道，课堂实施素质教育就是要打破教师“一言堂”、“满堂灌”的教学套路，构建具有实践性、教育性、创造性的，以突出学生为主体的活动形式，激励学生主动参与实践、探究、创新，优化课堂教学，让学生动起来、课堂活起来。
智慧型的教师在教学过程中会设计不同的任务，让学生通过实际的运用去完成，并且会采用形式多样的活动方式让课堂活起来。如：游戏、表演、歌唱、绘画、讨论、争辩、记者招待会等活动。这样通过较好的小组活动设计，创造良好的英语交际“情景”，加强师与生、生与生之间的交流、“协作”、“会话”，从而完成学生不知不觉中听说能力提高的“意义建构”。课前的准备，课中的活动，把教学延伸到了课堂之外，既让学生们在轻松、愉快的环境中学习英语，更能让他们对所学内容加深印象，以更佳的状态高效地投入到新的语言功能和结构的操练之中，取得更好的效果。
三、结束语
智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识素养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。而智慧型教师的课堂应该是充满灵动与智慧的课堂，是为学生创设“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔时空，不断生成的课堂。这样的课堂应该有“众里寻她”的投入，也应该拥有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的发现；这样的课堂应该拥有“心有灵犀一点通”的和谐共鸣，有“轻舞飞扬的创造”，也有“此时无声胜有声”的心灵释放。让我们钟爱教育、钟爱学生，让我们不断学习、不断发展，让我们成为启迪与拓展学生心灵智慧的人师，让我们的课堂充满灵动和智慧。
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