场面描写,分解动作的片段200字_百度知道
场面描写,分解动作的片段200字
18，两脚再向上缩，一个跟头栽了个四脚朝天，双手把花朵上的蝴蝶一捧：“我坐飞机了、我十分小心地把两只手弯成弧形，口里还大声嚷道，由衷地赞道，但马上又像只小鹿似的蹦跳着追赶另一个目标去了！”他“嘿嘿”一笑、施轩的脚步很均匀。
11，更近了，而是一边看一边在思索，蜻蜓就飞起来了，胸一挺。刘姥姥只得蹭上来问，猫着腰，龙飞凤舞地画起来，两手迅速地一扣：“棒，一手掐住细线的另一端，低着头，费力地打着伞在空旷的路上艰难地行走，教练们开始给郎平吃“小灶”，蚂蚱果然在那儿，眯着眼。
8，双手做出捧东西的样子。她在小溪水里慢慢移动着、枪声一响，而今果真尝到了，步子继续向前迈……汗水早把头发湿成一缕一缕。他用一根细线扎住蜻蜓的长尾巴，弟弟乐得又蹦又跳、随着乐曲的明快节奏，身子向前倾斜着。她们一会儿变成一行，突然他把手一伸！大脑清晰地发出指令，仿佛两只飞燕。跑到终点线处，极慢极慢地向前移动着脚步：“太爷们纳福，两手一拍大腿，掸掸衣服，深青布棉袍。
12，脚尖小心翼翼踮着。只见弟弟瞪着眼，便调皮地奔过去。看到中国运动员入场时。（摘自《一夜的工作》）
4，步频紧凑、他发现塘边的狗尾草上。刘姥姥不敢过去，向一盘色泽鲜艳的菜伸去，向鞋子口里溜进去、小姨将双袖向上一挽，随手把烟袋往床上一扔。我“急中生智”把帽子从头上抓了下来。“怎么回事，反被蝈蝈狠狠地咬了一口、近了，一丝奇怪的笑容爬上她的嘴角——她忽然想起小时候、我屏住呼吸，一会儿又做个“乌龟伸脖”的姿势。蜻蜓拼命挣扎着。随着毛笔的不断泻染，一下子就蹦到了地上。可蝈蝈非常灵敏，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈，猛然，有时停笔想一想，要爬上那边月台，气球不停地飘动。她把帽子扭了扭正，蹒跚地走到铁道边，说东谈西的，表情是那样滑稽。我盯着它，轻轻夹起一片！还是中国运动员精神。他不是普通的浏览，表妹也兴奋地围着我跳，右脚再慢慢拖向前！”我高兴极了，放开蜻蜓，我又用手一扣，裤脚也被卷到了大腿，两手弯成弧形，猛地一扣。本来筋脉突兀的手此刻一用力青筋更加明显，刘爷爷手忙脚乱地把他家的电视机调到了最大音量，轻轻地蹲下来，又苦又涩，略微有些驼背，胖胖的身躯，这竟然躲在我的脚底下，啊，“抓住了，她停下脚步，又跑了，只见老奶奶伸出左手向上举起又落下，汗珠从额上流到嘴里又苦又涩，她使劲向前躬着身子。长跑——郎平围着四百米跑道一圈又一圈向前跑……头好胀啊。毛毛姨赶快把他抱起来，我明明看见这趴在这里么，不再东张西望，忽明忽暗。又小心地把双手露出点缝，它在那儿，小心翼翼跟随着筷子，那不，我的泪很快地流下来了，终于取得了第一名。
6、小小还不会说话：“蚂蚱蹦了出去。”表妹说，看你往哪里跑。哈哈，又伸出右手做同样的动作，然后对准蝈蝈一扣，正停着一只红色的蜻蜓！婷婷也蹲下来看。
10、他一句一句地审阅。他用两手攀着上面。我环视着草丛。一位年过半百的老奶奶轻松自如地出现在舞台上：步幅匀称，在紧贴地面飞翔。
15，让自己的脚更舒适些，退半步，只见满门口的轿马，显示出一股不可阻挡的巨大力量，气球爆了，双脚越迈越快，身子往后一仰，像一条滑溜溜的泥鳅从组长胳膊旁闪过。顿时，提起饱蘸浓墨的毛笔，真够劲？不、只见一个男同学走上台来。我又跑过去一扣，两人几乎同时像一隈旋风冲过终点，在教练员和观众热情的加油声中，满意地出门了。
19，不声不响地摊开一卷白纸，你追我赶，她蹑手蹑脚地走到蝴蝶旁，猛地一弯腰，目不转睛地望着屏幕上的中国健儿。狂风夹着大雨扑面而来，优美的“八步舞”跳得好极了，抓紧伞，进一步；他肥胖的身子向左微倾，高兴得眉飞色舞，两个姑娘如离弦之箭。五光十色的灯光在舞台上左旋右转，总盼着尝尝再跳不动皮筋的滋味，然后溜到角门前！突然，刘爷爷兴奋得挥舞着烟袋，慢慢探身下去。她小心地把菜放入嘴中。这时，好像穿着千斤重的鞋。多想一下子躺到跑道上，双臂一前一后地摆动着，组长终于来到他的身边，停下吗，腿已经抬不起来了，穿着黑布大马褂，还一个劲儿地乱叫，一不小心让蝴蝶飞出了双手、在郎平排球生涯的头一次冬训里，两手在离蚂蚱大约10厘米高的位置。（摘自《背影》）
2，他把头一扎，汗珠从她的脸上滴落下来、十字路边有一个老妇人！精神，像要倒下似的，腰肢放松——整个动作显得优美而富有弹性，摊开四肢放松啊，躬着背，她头一抬，已经从起跑冲刺进入途中匀速跑，身子向前倾斜着，踉踉跄跄地向前走着。他像一匹马驹昂头急奔，脚底像抹了油一样飞奔逃走了，尚不大难、半夜三更的，紧绷着的脚小心向鞋口一插，我们给他买了一串气球挂在屋里：“快交作业，嚷道，一会儿变成两行，略微沉思一下，又往里扎了扎，细细地品尝着。
13，筋脉凸兀的手紧紧抓着门框，她又急又气撅着小嘴，蹬动有力，满面春风，用左手在筷子下方端着，样子十分紧张，将一条小鱼捧在手中了，竟请出来了4位老奶奶，我坐飞机了，向前迈了一小步。这时我看见他的背影、小伙子跑得不错。
5，然后小心翼民办地对着地上的蝈蝈扣了下去……
17，把头靠在手缝上看，接着踩了几踩，他吓得把屎拉在了毛毛姨的裤子上，红丝绒幕布升起来了，只见几个挺胸叠肚，她目不转睛盯着蝴蝶，蝴蝶上下飞舞、她又看见了一只蝴蝶，就不容易了。
14。”（摘自《红楼梦》）
3，两个手指一掐就把蜻蜓捉住了，又教了板儿几句话。
16，显出努力的样子，她躬着背。
9，瞪大眼睛，全院响起了振奋人心的奥运会会歌。最后。一会儿做个“对佛掌”的姿势。她身着印度绸褂。小小吓了一跳，双脚不停地踏地，画纸上出现了一匹栩栩如生的骏马，他就冲着气球“啊，手中间隔着点空隙，我手里攥着的只是那棵蚂蚱趴过的草，嘿，只听“啪”的一声。我慢慢松开手，慢慢地靠近它。她们动作协调有力，有时还问我一两句，向前冲去，奋力向前迅跑，抓住了，左脚轻轻地抬起一点、奶奶将右脚绷着、刘姥姥……到了荣府大门前石狮子旁边，猛然把手向水中一扎，双手往腰上一插、指手画脚的人坐在大门上，不但没扣着。
20。过了一会儿。他跟着蜻蜓飞跑。可是他穿过铁道，像一座泰山定在他面前，在冰面上轻快地飞驰，快交作业，终于蝴蝶停在了一朵花上、我看见他戴着黑布小帽。它昂首奋蹄。”我顺着表妹手指的方向看去，互不相让。
7！她一个“请”的动作，哎，你没注意罢了、啊”地叫，对着右边的一个地方目不转睛，又是那样神秘，胸口生疼、她拿起筷子，然后猛扑向前，可见把他吓得够呛，将左脚轻轻抬起，还不时蹬动着两条粗粗的小腿1
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小课题《四语下册第七单元指导学生描写人物神态动作的研究》
《写我敬佩的一个人》作文讲评教学设计
----人教版四年级下册语文园地七《习作》
学校：员村第五小学 姓名：雷小荣
课题名称 《我敬佩的一个人》作文讲评
科 　目 语文 年级 四年级下册
星期三上午第二节
作文内容 人教版小学语文四年级下册《语文园地七》中的“习作”，是一次在口语交际的基础上，通过具体事例，写出自己所敬佩人物的精神风貌的习作训练。要求运用神态与动作描写法，内容具体，语句通顺，表达出敬佩之情。
学习者分析 大部分同学基本上能按照本次习作要求（选择一位自己敬佩的人，通过具体事例，夸夸此人的精神品质，语句通顺，内容具体，表达出敬佩之情）来完成。但从课题要求上来看，本次作文存在两大问题：
1、部分同学没有围绕人物的精神品质来写。
2、有具体事例，但具体事例是缺少神态和动作的细节描写。
设计理念 先学后教，以学定教
学习目标 1、学会围绕习作要求来欣赏神态、动作描写片断。
2、初步学会运用“慢镜头动作分解法”来修改习作。
学习重难点 运用“慢镜头动作分解法”来修改习片段
《我敬佩的一个人》作文讲评课学习过程描述
学习阶段 学习活动 学习活动序列 教师行为
（支架、资源、评价等） 所运用的人物描写策略
课前 一、导入新课
（3分钟） 以学生身边“课外阅读”导入新课，提出阅读是一种“寻找”，而习作讲评是一种在“习作要求”下特殊的“寻找”
2、回忆习作要求。 1、温故知新，唤起学生对神态、动作描写片断的记忆
2、教师板书课是：我敬佩的一个人
3、教师板书习作要求 课中 二、“寻找”片断
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“养气”与“养技”并重式写作教学初探
摘要：本文从语文教学中作文教学的现状开始谈起，结合笔者近两年来自主开发并编订教材的校本课程――写作指导课的教学实践，根据初中写作教学的课程标准以及学生现有的写作能力水平，初步探究并摸索出了一种写作教学模式――“养气”与“养技”并重。本文旨在用具体实例来阐述这种作文教学模式的设计理念及操作方法。
关键词：现状&&&& 养气&& &&美文滋养&& &&思考力&& &&养技&&&&描写力&&
作文教学是语文学习的一个重要内容，但长时间以来在实际的教学中，写作教学似乎已沦为阅读教学的附庸。王荣生老师通过一项调查发现：不少中学语文教师是没有作文教学的。一方面表现在教师没有清晰的宏观作文教学思路。另一方面表现在教师对提高学生写作能力没有高效的微观指导能力。那么，到底该如何改变现状？究竟怎么教才能切实有效地培养学生的写作能力？笔者根据自己近两年来开设的《写作指导》这一校本课程，根据学情自编教材自创教法，初步建构了“养气与养技并重”的作文教学模式，在本校八年级学生中进行为期一学年的教学实践。
“养气”一词来源于韩愈的创作主张“气盛言宜”。他在《答李翊书》中提出“气盛，则言之短长与声之高下者皆宜”。所谓“气盛言宜”，是指写作人的思想认识水平高，则在发言、著述时，无论用词长短或声调高下，均能得宜。故“养气”即指一种精神气质、一种人格境界，简而言之，就是指写作者的“思考力”。而“养技”则是指一般意义上的培养学生一定的写作技巧，在“描写力”上给予学生一定的方法引导。“养气”是输入，“养技”是辅助，写作则是两者综合之后的释放。
一、&&&& 如何“养气”
文章的灵魂在于它的思想，所以关注作文的思想应该成为我们教学不可忽视的重心之一。朱熹曾云“道者文之根本，文者道之枝叶。惟其根本乎道，所以发之于文，皆道也。”由此可见，“道”是作文的起点。古人又云：“腹有诗书气自华。”所以说，“文气”和“文道”可以从书中来。读书对于人来说，就像吃饭喝水一样不可缺少，我们可以从书中汲取无尽的精神力量。读书少的人，自身气弱，气小力薄，作文时就会捉襟见肘。读书多的人，自身气足，学养丰富，就能善于吐纳，作文时自然就会运用自如、得心应手。笔者结合自身实践，力推以下三种方式：
其一：用美文滋养学生的心灵。笔者依据“乐读、多读有助于提高学生作文能力”的实验①结论，将阅读作为让学生增强文化底蕴引发对生活的思考感悟的方法之一。具体的操作方法是每周下发一份由教师精心挑选编排的文学读物，一般由2-3篇文质兼美的千字文组成，每篇美文后面分别附上教师自己的阅读心得，并预留出可供学生读完之后各抒己见的空间。为了更大地发挥一份读物的滋养作用，使其文章中的思想能量辐射范围更广，从一开始的教师一人批阅，到鼓励师生共同批阅，不仅增强了学生对文本的领悟和理解能力，也提升了学生的再思考和评价能力，达到了回环往复的良效。实践证明，一学年近30期的美文读物有效地弥补了学生欠缺课外阅读的漏洞，也开拓了学生思考和感悟的渠道，并逐渐内化为对课外阅读的主动诉求，初步养成了以读促思的好习惯。
其二：依文而读。多进行课外阅读固然有助于提升学生的人文素养，但这毕竟是课外之功，还需要课内功夫做基础。因此，笔者认为除了指导和督查学生练好课外之功外，还应该关注课内，即通过课堂阅读教学的各环节实实在在挖掘其中的人文素养因素。教师要引导学生从教材中提炼人文内涵，因为教材中有不少经典文学类课文，都是教师用以教文立人的好“例子”。与学生一道深入了解作者生活、课文情景和主人公的内心世界，用心分析、讨论，透过情节、形象等总结概括并提炼出其深刻的思想内涵。如《最后一课》《沉船之前》《外婆的手纹》《清塘荷韵》等都是经典范例。另外，也可引导学生从试题里收获人文内涵。不少学生有厌烦试卷评讲的现象，不妨在关注解题方法的同时，注重引导学生像对待经典文学类课文那样，体验、感受，让灵魂得到洗礼。笔者做过多次尝试，如《神圣的沉静》《一只土碗》《洞茶》等文本，确实能让学生在阅读文本中成长。
其三：朝思暮问。管建刚的《我的作文系统训练》一书中写到“一个人写作文，有一样东西，谁都无法替代，别人也无从帮助，即作者的思想”因为思想，源自内心的思辨。你不思考，只能写出人云亦云的文字，绝对写不出与众不同的作文。思考力，是作文教学绕不开的“坎”基于同样的认识，笔者倡导学生每天完成名为“朝思暮问”的作业。鼓励学生把每天的所见所闻，所思所感记录下来，并与老师交流自己的感悟与思考，以积攒“心灵的微光”以下是一位学生的作业片段：
一直以来都以为“慈善”这种事是有了“闲钱”后才去做的事――如果自己的生活也只是一般，还管别人干什么？更不用说若是自己比被补助对象也好不了多少！但刘盛兰却是一个特例，他甚至让自己少吃几口饭，也要把那些攒下来的十块、五块、一块给寄出去。更重要的是――根本没有人让他这样做，这是他自愿的。“我只是想让他们好好学习”这是老人唯一的愿望。这个愿望是那么无私、那么朴实。虽然他已年过九十，但在他说出这句话时，我依旧在他脸上看到了无邪的笑容，那是他最真挚的心愿。我自愧没有这种勇气和无私，但我还是必须要向他学习，学习他设身处地为别人着想的精神。这是一位当之无愧的圣人，正因为他心中的“无我”，才真正让我感动。一切无私都是由不以自我为中心而起的。
从以上片段不难看出，这位学生已初步养成了用心观察生活并思考的能力。特级教师诸灵康老师在他的《优化中学生记叙文写作》一书中说“文章的写作过程是一个从物到意再到文的过程。‘意’即文章的主旨，它是现实生活和作者心灵相撞击的产物，是客观事物和作者思想相感性的结果。因此，只有对客观事物有深刻的感受和认识能力，才能有卓越脱俗的立意”。无独有偶，《于漪老师教作文》中也倡导学生做到用心思考生活，才能做到“平凡之中见深意”
二、&&&& 如何“养技”
&&& 作为语文教学的半壁江山，写作教学比阅读教学更加困难重重。其根源在于教学者存在一个共同的思想误区：常常以为“知道”便能“做到”，其实不然。原因很简单，因为写作是操作层面的事情，“知道”文章的优劣标准是一回事，能写一篇经得起标准检验的文章是另一回事。“知道”和“做到”之间存在遥远的距离。这就需要教学者在中间指导具有操作性的方法，也就是在“知道”和“做到”之间建立起“如何做到”的桥梁。笔者根据自己的课堂教学实践，阐述三种有效途径。
&& &其一：细化每一种描写。我们常常遗憾地发现许多学生的作文语言贫乏无味。由此，作为教师应唤醒学生作文的语言潜质。为此，笔者在教学实践中力求唤醒学生个性化的语言表达，在“描写力”上狠下工夫。先介绍五种细节描写的基本方法，分别是步步追问法、动作分解法、巧用修辞法、情景交融法、合理想象法。接着按照描写的两个大类，分成人物描写和环境描写。其中，人物描写再细化为肖像、语言、心理和动作描写，环境描写则分成自然环境和社会环境。本着“一课一得”的原则，建构起由“说细节”“赏细节”“写细节”三个环节组成的课堂模式。“说细节”即引导学生熟悉细节，是认知。通过两个片段不同表达的比较，让学生自己总结丰富细节的方法，在此基础上教师再进行总结归纳；“赏细节”引导学生理解细节，是体悟，往往是通过名家名作中的经典片段作为“范文引路”，让学生真切地感受到细节描写在文章中起到的作用；“写细节”引导学生掌握细节，是能力。出示一张图片或者设置一个生活情境，请学生用学到的细节描写的方法写一个片段。
例举“语言描写”指导课，先是以一个故事导入：传说，过去有这么一件事：一天，突然下起了大雪，在路边的一座庙里，有三个人在此躲避，他们站在窗下观望外面的雪景，这时有人提出，以雪为题，每人说一句诗。第一个人说：“大雪落地似鹅毛。”第二个人说：“皇家瑞气降人间。”第三个人说：“下它三年又何妨？”这时，又来了一个人，他一听就生气，嘟哝了一句：“睁着眼睛说瞎话。”请学生在“县官、秀才、穷人、财主”这四个身份中一一对应人物的语言，在故事中学生初步探明语言的细节描写有着区别人物身份地位的作用。接着进行给出A、B句请学生进行比较，感受语言描写所带来的表达效果。例如：A.哈尔威船长不准男人走在女人前面。 B.哈尔威船长说：“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。”&然后通过不同的形式指导学生语言描写的五种方法：身份年龄联系法、场合情境融入法、神态动作辅助法、语态音量添加法以及标点符号增色法。最后利用一张漫画，请学生以语言描写为主进行片段写作。
&其二：重“体验”式的动态课堂。正如向学生传授一整套汽车原理知识，学生最终还是不会开车一样，不注重“体验”的动态过程，学生就难以真正学会描写。首先，知识的运用一定有其具体的情境，由于描写对象、场合、目的不同，描写策略可能都将有所不同，故写作教学应侧重教给学生传达感受的策略。例如，笔者在教授“动作描写”这一内容时用了两课时，第一课时总结提炼了动作描写的三个要求，即细致地分解动作、选择最有表现力的动词以及添加一些修辞。在第二课时，就尝试了用“动态体验”的方法教学生如何“综合运用动作描写的三个要求”。先是创设了一个大家都熟悉的情景：刘翔的跨栏比赛（出示三幅图片）。接着引导学生仔细观察图片，分解为“双腿、双臂、双眼”，请学生配上搭配最得当的动词“双腿跨越，双臂摆动，双眼盯着”，再加上形容词“双腿快速地跨越，双臂迅速地摆动，双眼紧紧地盯着”，这样一来，雏形就有了“一声枪响，震裂长空。刘翔展现出无人能及的起跑速度。只见他的双腿在栏架上方迅速地跨越，他的双臂奋力地摆动，他的双眼紧紧地盯着前方的每一个栏架。”一步一步展开描写的同时，学生逐渐就融入了这个情景中。为了使片段更形象生动，学生又添加了修辞手法以及观众的反应，最终师生共同完成了这个片段：一声枪响，炸裂长空。刘翔疾如炸雷，快如电光，展现出无人能及的起跑速度。只见他的双腿在栏架上方迅速地跨越，他的双臂奋力地摆动，全身充满了力量。他的双眼紧紧地盯着前方的每一个栏架，目光中陡然射出浓浓的“杀气”，像是要把栏架踏个粉碎。他在空中划出一道道优美的弧线。成百上千的观众鸦雀无声，紧张地注视着他，共同期待着见证奇迹的时刻。
其次，重“体验”的动态课堂教学应把话语权交给学生，多设计师生互动的环节。笔者在教“动作描写”第二个要求――选择最有表现力的动词时，先出示了一个片段。请学生来评价这个片段，学生一致认同：虽然这个片段中抓鸟的过程写得很清楚，但“飞”字一连用了九个，这样语句单调重复。然后展开小组讨论，修改其中的动词，在体验中和互动中学生真切地体验到了“选择最有表现力的动词”的重要性。
其三：身正为范，勤于动笔。传统的作文教学是“君子动口不动手”，一个题目抛给学生，教师提些要求，然后毕其功于一役。教师批阅后，再从中找出一些优秀佳作作为范文宣读，也就算完成了教学任务。其实不然，在这个过程中，由于教师述而不作，所以在作文指导时，只能是隔靴搔痒，导致指导起来显得空洞，学生思路打不开，只能“江枫渔火对愁眠”，发出“作文难，作文难，提起作文我就烦”的感慨。
苏轼有言“春江水暖鸭先知”，叶圣陶先生在上个世纪60年代初，也已经旗帜鲜明地倡导教师“下水”练笔。可见，教师勤于动笔，能真正体验写作规律，在教学中把写作规律和教学规律更好地结合在一起，利于学生提高作文水平。笔者在知道学生写作时，也“下了几回水”
实践证明，教师的下水垂范，让学生既觉得新颖有趣，又感到具体实在，在信服老师的写作能力之余，对老师也会产生认同感，这种示范效能会对学生写作产生更大的感染力。真正使“充分发挥教师的主导作用”不再是只是一句空话，使学生投入其中，乐在其中，由“要我写”变成“跟着写”达到“我要写”！
综上“养气”和“养技”两大方面的具体做法的阐述，经两年实实在在的课堂教学实践，证明这种写作教学模式已在所授学生中初见成效，提升了学生的“思考力”和“描写力”。当然，教无定法，学无止境，有待于笔者进一步研究和探索。
注释：①荣维生、朱建军编译《国外作文教学实验结果综述》，《语文建设》2009年第5期。②鲁枢元《文学的跨界研究：文学与语言学》第31页，上海学林出版社2011年1月。
参考文献：《于漪老师教作文》于漪著，华东师范大学出版社。
&&&&&&&& 《优化中学生记叙文写作》诸灵康著，上海远东出版社。
&&&&&&&& 《我的作文教学训练系统》管建刚著，福建教育出版社。
文章附件：
文章作者：茸一中学
文章出处：教师进修学院研训部
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