想写文本解读 论文的论文应该怎么着手

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-04-22 07:24 标签： 小学语文文本解读
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文本解读到底要解读什么
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探究“写”的艺术——谈解读文本的着力点
作者：phpcms&&&&
图片来源： &&&&
点击数：13&&&&
发布时间： 15:10:02
&&&&&&& 摘& 要：当前的阅读教学，由于&教参&特点、专家导向、教师们对课标认识不足等原因，解读文本的着力点出现了偏差，多注重解读文本&写了什么&，却往往忽视文本&怎样写的&及&为什么这样写&，即忽视了文本&写&的艺术的探究。把解读文本的着力点放置在对文本&写&的艺术的探究上，赏析文本的艺术构思、语言技巧等，才能真正体现语文课堂的语文味，提高学生的语文素养。
&&&&&&& 关键词：解读文本；着力点；怎样写&
&&&&&&& 两年一度的石家庄市评优课比赛放下了帷幕，作为评委，我心中的悲凉胜于欢愉。选手们的准备不能说不充分，语言不能说不流利，教学过程不能说不顺畅，然而像《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》《奥斯维辛没有什么新闻》这样的文章，几乎无一例外地上成了思想品德课。《小狗包弟》，几乎整堂课都在领着学生&领会作者的忏悔精神，培养学生对自己和社会的反思意识&。《记梁任公先生的一次演讲》，几乎整堂课都在引导学生体察&任公先生的真性情与爱国情怀，感知其人格魅力&。《奥斯维辛没有什么新闻》，几乎整堂课都在&激发学生对纳粹的痛恨，使学生铭记历史教训，勿忘国耻&。我不是说进行思想教育不对，不是说挖掘文本的思想价值不对，而是说，这样千篇一律地在&人文性&方面下工夫，不重视语文课堂的语文味，是一种解读文本着力点的偏差。
&&&&&&& 一面听课，一面叹息。像这样的课，一节节讲下来，我们的学生，到底增长了多少知识？增长了哪些能力？他们也许仅仅在情感态度价值观上得到了些微的发展吧。没有了对作品艺术结构的深入剖析，没有了对创作手法的透彻鉴赏，没有了对语言文字的细致品味，这样的课，上一百节与上一节能有多大区别？也无怪乎出现种种怪现象&&猛学一个月，成绩未显进步；少学了一个月，成绩可能反而提高；耽误了半年语文学习，再去参加考试，成绩居然一点也不差；高一的时候参加高考，成绩达到了一百零几分，等把高二高三上下来，再参加高考，仍然是一百零几分。
&&&&&&& 这样的阅读教学，在现实中长期地大量存在着。君不见，学《过秦论》，教来学去，都是秦亡的真正原因和历史教训，而它的语言何以如此气势磅礴，主旨的凸显何以如此鲜明，都置之不顾了。学《记念刘和珍君》，教来学去，主要内容无非是引导学生认识帝国主义、封建军阀及御用文人的凶残卑劣，学习爱国青年的革命精神，而塑造人物形象的方法，含义丰富而深刻的语言，简洁的叙述方式，巧妙的议论方式，丰富的抒情方式，这些最值得学生学习的内容，都成了可有可无的东西。学习《囚绿记》，教来学去，总是过度强调文本所揭示的华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，所赞美的作者和广大人民坚贞不屈的民族气节，而它新奇精巧的结构特点、深沉婉转的抒情特点、细致精彩的景物描写特点，都一带而过，成了课堂教学的点缀。
&&&&&&& 之所以出现这么严重的把解读文本的着力点弄错的情况，笔者认为主要有以下几个方面的原因&&
&&&&&&& 1.《教师教学用书》的教学导向不准。它们没有把语文的工具性放在首位，对文本内容的解析有余，对作品是&怎样写的&、&为什么这样写&的赏析不足。以《小狗包弟》为例，人教版高中第一册教师用书的&整体把握&部分，强调了&这篇课文的主要价值，首先在于它的认识作用&，然后就对此详加阐述。阐述其写作特点的时候，则仅仅指出作品是&按&自然流&叙事抒情&。一般语文教师容易理解&自然流&，却没有能力把它讲生动，讲透彻。其&问题探究&部分设了三个问题&&&开篇写一位艺术家与狗的故事，有什么意义&、&作者反映&文革&的现实，为什么要写一条小狗&、&作者为什么要以歉疚、忏悔作为本文的感情基调&。对这三个问解的解说，基本也是从内容上解释，不从艺术上分析。教材后面的两个练习题，更是对内容的拓展。丝毫不涉及&知识与能力&、&过程与方法&。&教学建议&有三条，第一条是&发掘文章的思想价值&，第二条是&获得写作文的启示&，第三条是&延伸拓展&，同样意在&启发对课文的更深刻的理解&。
&&&&&&&& 2.专家们与一般教师对于文本的研究侧重点不对。兹举二例：一、《〈小狗包弟〉教学简案》（见《语文教学通讯》A刊2009年10期）的教学目标是：①探索文章主旨，了解&文革&给国家和人民带来的灾难，体会文章的思想内容。②揣摩文章质朴的语言中包含的深挚情感。③正确认识人性并感悟作者勇于讲真话的精神。依据这样的教学目标，该设计所确定的主要教学内容是从以下几方面鉴赏文章：（1）弄清美与丑。（2）认识真与伪。（3）探讨人性与兽性。本设计的&教学反思&中说：&我们的教学重点便是突出它的人文性，让学生在阅读品味文章时深切地感悟到作者那勇于解剖自己灵魂的伟大之处。&二、《走进真实的心灵&&关于〈小狗包弟〉的教学》（见2009年第7期《中学语文教学参考》）的教学目标是：①品味文本，感悟作者敢于讲真话、敢于自责的精神。②把握散文的情节结构，学习文章以小见大的写法。③感受巴金严于解剖自己的伟大人格，培养学生的反省忏悔意识。这三个目标，虽然&②&属于&品文&，但从其教学过程看，&情节把握&只见结果，未见引导；&以小见大&只是提到，未作分析。一般教师进行教学，往往参考这些大刊上的教学设计，于是这种重&品人&而轻&品文&的设计，就广泛地应用在了我们的日常教学之中。
&&&&&&& 3.对语文工具性与人文性的关系理解不深。《普通高中语文新课程标准》说：&语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。&它把&工具性&置于&人文性&之前，其实就是告诉我们，工具性是主要属性，人文性是次要属性。工具性承载人文性，人文性需凭借工具性呈现。按照课标的指导，我们在进行教学设计的时候，就不能只顾人文性，而应该把主要精力放在工具性上，研究怎样凭借工具性体现人文性。具体到三维目标的设置，就是不能过于侧重&情感态度价值观&，却忘记&知识与能力&，忽视&过程与方法&。倘若&知识&未曾拓展，&能力&不予提高，&过程&仅呈现内容，&方法&因此而只能缺失，语文教学的高耗低效现象就永远也无法消除。
&&&&&&& 在这样的大环境下，我们广大语文教师，把解读文本的着力点放错位置，确实有情可原。他们或是根本就不知道着力点放错了；或者明知放错了，却无力把它放正确。只有少数解读能力较强的老师能够既&品好文&，又&立好人&，可是，这样的教师毕竟是少数，只凭他们的力量，怎能挽狂澜于既倒，扶大厦之将倾？
那么，解读文本的着力点到底在哪里？笔者以为&&就在&怎样写&上。
&&&&&&& 如《小狗包弟》，按三个层次解读，既要引导学生研究写了什么，更要引导学生研究是&怎样写的&、&为什么这样写&。关于本文&怎样写的&，其中之一是开头先来了个引子，写一个艺术家和狗的故事。关于&为什么这样写&，作者的意图是：①以艺术家和狗的悲剧遭遇，揭示当时这种现象的普遍性。因为只有作者本人与狗的故事，不易被人信服。②以艺术家和狗的悲惨遭遇，暗示作者自己对待小狗包弟的行为的深层心理原因&&类似的惨状引发的巨大的恐惧。③这样写不突兀，由别人的狗引出自己的狗，显得真实自然，而且在行文上显得曲折有致。弄明白了这些，还不够，因为对于&怎样写的&还没有分析透。其中的叙述和描写也很有蕴味。如&一个多月前，我还在北京&，时间短，所以记得清；地点具体，所以这事真；用的又是第一人称&我&，这就加强了下面所叙事件的真实性。又如&忽然一只小狗从人丛中跑出来&，&忽然&一词给读者惊悚之感，使之对小狗跑出之事一下子就产生了深刻印象；后面的&一只&和&人丛&，形成了数量上的对比，狗与人也形成了对比，这就突出了小狗的有情有义，批判了扭曲的人性。
&&&&&&& 如《记梁任公先生的一次演讲》，按三个层次解读，第一步是分析写了什么，即具体分析梁任公演讲时的内容、神情动作所传达的他的情感内涵，把握梁任公先生&有学问，有文采，有热心肠的学者&形象；进而理解其的人格魅力，体会作者对先生的真挚的敬爱与思念之情；在此基础上，思考先生风范永存的精神内核，以及这一精神内核在作者那个时代&启迪领导的作用&，反思对于当代青年的意义和人生价值。第二步是分析怎样写的。即剖析其铺垫造势手法、正面描写与侧面描写相结合的手法、首尾呼应的严谨结构、文言与白话有机融合的语言特点。这些乃是学生学习本文最重要的内容，是语文能力提高的主要凭借。第三步就是分析为什么这样写，这就要依据写法具体分析。如对开头的分析：本文名为记演讲，却并不从演讲内容写起，而用梁先生不谈政治、专心学术开篇，实是简要交代晚年梁任公的学者身份；此段中的两个&不是&，实际上是以梁任公与不少的显宦形成对比，突出梁氏的学术影响力和他的演讲的深刻动人，为后文写演讲本身作出坚实的铺垫。
&&&&&&& 研读文本，需要进行三个层次的解读。第一个层次：弄清文本写了什么；第二个层次：弄清文本是怎样写的；第三层次：弄清文本为什么要这样写。第一个层次是内容、主旨、情感。它于学生所起的作用是提升其思想境界和文化品位。第二个层次是作者的艺术构思、语言运用。它于学生所起的作用是提升起构思能力、表达能力。第三个层次是作者的写作意图，是对&怎样写&的解释说明。在这三个层次中，第一层次固然重要，但它不是语文特有的东西；后两个层次才是语文的本质内容，才是语文教学的根本任务。因此，阅读教学的着力点应放在解读文本&怎样写的&和&为什么这样写&上。只有如此，学生的语文素养才有可能真正提高。
（本文发表于《语文教学通讯》２０１３年第３期）
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