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语言符号的约定俗成性及其对英语教学的启示
2012年第5期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要：语言符号的约定俗成性，对英语教育的启示在于：学习英语应遵循英语国家和社会民族的约定俗成的准则；学习外语首先掌握音和意义的联系；意义是英语教学的中心环节；语言的意义体现在社会情景的上下文中，因此，理解和掌握语言的意义要结合情景和场合。中国论文网 /9/view-3222525.htm　　关键词：英语教育；语言符号；约定俗成性　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：X（6-02　　瑞士著名的语言学家索绪尔把语言问题归于符号学问题，要有效地进行英语教育，就应从符号着手研究，发现语言的真正本质，并从中得到对当前英语教育的启示。　　符号就是在人的认识和交际过程中用来代表其他事物，接受、存储、改造和传递信息的可感知的物体。符号具备两个特点：第一，任何一种符号都必须具备形式和内容两个基本部分，符号是形式和内容的统一体。第二，符号和符号指代的事物之间没有必然的联系，是人为约定的，因而符号是社会的产物。它要经过人们的约定，赋予一定的价值，才能起实际工具的作用。语言符号的特征在于，它们不是相互孤立地存在着，而是语法和词汇的完整体系。语言同人们的历史、思维和认识过程紧密联系。语言不仅是表达体系，而且反映和体现人们的思维成果。自然语言的词义同人们认识过程紧密联系，大部分有理据性。　　语言是一种符号系统（semiotic system），是约定俗成的。人们不是用实在的事物，而是用代表事物的符号进行交际活动。词就是一种符号，人们听到或看到词，就能意识到意义的存在和它所代表的事物。任何符号与它表示的意义的联系都带有任意性。所以语言是一种音和义任意联系的符号系统。语言符号所表示的意义常带有一定的偶然性。　　语言被社会约定俗成并赋以一定的价值后才能成为交际工具。语言符号经社会集团公认后使用，就成了社会约定俗成的社会准则。社会各成员就必须遵循这个社会准则。谁违背这个准则，语言就会失去其交际工具的职能，就难以运用语言来进行交际活动。语言所代表的意义和事物的约定俗成性可以用下图来表示：　　上图可以说明：首先，音和义之间的联系是任意的，是由社会约定俗成的。例如，汉语中的“书”，英语是book，发音不同，却表述同一个“书”的意义和概念。音和义没有必然的联系，音和义的结合组成符号。　　其次，无数的事物不可能都用符号表示，事物只有概括成类，才能赋予符号作标志。概括是心理活动的结果，其结果就是意义。意义是对事物概括的反映。另外，意义是由社会约定俗成的，是文化的反映。人类社会文化有其共同性，反映的意义也有共同的特点。人类各种语言都能表达东、南、西、北、东南、东北、西南的意义。但人类社会文化也有其个性特点，社会集团约定俗成性的语义也因文化不同而有所不同。例如，汉语的东南，英语是southeast(南东)；汉语说西北，英语是northwest（北西）。　　再次，符号与事物之间的联系也是任意的，两者之间要通过意义作为中介才能建立联系。还有，线条性是语言符号的特点。语言符号是以线条性形成一个个依次出现构成的语言链。语言符号能依次进行逐个组合，组成不同的语言结构，这种语言结构有其内在规律性。符号与符号之间是按其内在规律性的联系进行组合的。这样使语言具有条件和可理解的性质。最后，语言经社会集团公认和使用，就成为一种社会准则。任何社会成员使用语言时都要遵守这种社会准则，也就是平常所说的使用规则。任何人只能接受，不能变动，不能借口语言的任意性而随意改变音和义之间的社会约定俗成的联系。　　语言的约定俗成性对英语教学的启示在于：首先，英语学习要注意音和义的联系。语言有音、形、义三个方面。语言是音和意义的结合的统一体。音和意义的联系是语言本质特征之一。即使对于同一个词，当它发音不同时，意思也完会不一，例如tear一词，当它发[t]音时，为动词，意思为“撕裂、扯破”，当它发[ti]音时为名词，意思为“泪珠、眼泪”。 甚至因为重音不同，意义都不一致。例如，content的重音放在第一个音节时为名词，意思为“内容”，重音放在第二个音节时为动词，意思为“满足”，汉语则没有这种情况。英语教学首先要掌握音和义的联系，使英语与客观事物建立直接的联系。特别是入门阶段，字母、单词、句子、话语教学都首先应掌握音和义的联系，在这个基础上再学习掌握形的联系，使音、形、义三者紧密结合。　　其次，探寻词汇意义是英语教学的中心环节。语言的音和事物是通过意义作为中介建立直接联系的，没有意义，就不存在语音对事物的反映，则声音仅仅是声音，事物只是事物，音和事物毫无联系。可见意义在声音与事物的联系中处于中心环节。语言这个符号之所以能与事物建立直接联系，是由于意义这个中心环节在起作用。语言失去意义就成为无意义的符号，就会失去交际工具的根本职能。而许多词的意义具有变化性，例如nice一词的意义就经历了如下变化：foolish-wanton-strange-laze-coy-modest-fastidious-refined-pricise-stuble-slender-critical-attentire-minutely-accurate-dainty-appetizing-agreeable-pleasant，从foolish到pleasant其意义发生了巨大变化。因此，英语教学过程中，理解和掌握语言的意义就成了外语教学的中心环节。　　再次，学习英语语应遵循英语国家和社会民族的约定俗成的准则。语言的符号与事物的联系是任意的，约定俗成的，是没有道理可讲的，是不能问“为什么”的。汉语中的叔叔、伯伯、舅舅、姨夫和婶婶、阿姨、舅母、伯母，在英语中则用uncle和aunt两个词来表示；汉语的二楼，英语却是一楼first floor；英语中动词第三人称单数加－s，汉语则没有。汉语和英语都各有自身的语言形式、结构和内在规律性的联系。这些都是各个社会约定俗成的准则，必须遵循，不要也不能问为什么英语动词第三人称要加s的问题。另外，关于拟声词的应用也是约定俗成的。英语中的拟声词通常限于给儿童们讲话时用，或者为了讽刺的效果。例如William Faulkner的“ding dong of doom”(厄运在叮当作响)。而中国成年还通常使用拟声词，例如与英语ding dong这个拟声词很接近的汉语“叮咚”一词，就出现在我国流行歌曲《泉水叮咚》中。　　最后，英语教学中要注重结合情景、上下文和场合理解语言的意义。语言的意义体现在社会情景的上下文中，因此语言的意义要结合情景上下文和场合才能被理解和掌握。脱离了上下文的情景孤立地记单词的方法是难以掌握外语的。并且许多词具有引申意义，例如英语中red一词，本义为红色，引申开来还可理解为赤热的、革命的、血胆的等多种意思，因此我们在教与学中要因文而异。另外，随着科学技术与社会文化的发展，一个符号所代表的意义范围更加扩大，例如通常所提及的blue-collar workers或white-collar workers等，都需灵活领会。　　只有真正认识到了语言符号的约定俗成性，才能在英语教育中使用正确而有效的方法。通过语言符号这一信息载体把语言、思维、社会有机地结合在一起。　　参考文献：　　［1］肖 峰.从哲学看符号 ［M］．中国人民大学出版社，1989.　　［2］林 立.英语学科教育学 ［M］．首都师范大学出版社，2001.　　［3］曾葡初.教学模式建构与高中英语教学［J］．中小学外语教学，2001，（3）.　　［4］刘克兰.现代教学论 ［M］．重庆:西南师范大学出版社，　　［5］李 方.一般教学模式与学科教学模式［J］．课程.教材.教法，2001.　　［6］王才仁.英语教学交际论 ［M］．广西:广西教育出版社，1996.　　［7］万云英.现代国外教学流派 ［M］．湖北:湖北教育出版社，1990.　　［8］陆国强.现代英语词汇学 ［M］．上海外语教育出版社重，1983.　　［9］索绪尔.普通语言学教程 ［M］．商务印书馆，1980.
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符号用英语怎么说
学习啦【英语口语】 编辑：焯杰
　　符号是指具有某种代表意义或性质的标识。来源于规定或者约定俗成，其形式简单，种类繁多，用途广泛，具有很强的艺术魅力。那么你知道符号用英语怎么说吗?下面来学习一下吧。
　　符号的英语说法1：
　　symbol
　　符号的英语说法2：
　　符号的英语说法3：
　　符号的网络短语：
　　符号学 S
　　附加符号
　　天文符号 a S
　　段落符号 段落記号 ; P Pied-de-mouche
　　项目符号 InsertUnorderedList
　　版权符号 ; C copyright symbol
　　洗衣符号 &Etiquetage pour l'ent Laundry symbol
　　符号点 码位 ; Symbol connection
　　符号的英语例句：
　　1. I became more aware of the symbols and their meanings.
　　我进一步理解了这些符号及其意义。
　　2. A symbol appears in an upper quadrant of the screen.
　　一个符号出现在屏幕上方的一个象限里。
　　3. What's the chemical symbol for mercury?
　　汞的化学元素符号是什么?
　　4. It would be sacrilege to alter the composer's original markings.
　　改动作曲家原有的符号是亵渎行为。
　　5. In algebra, the sign X usually denotes an unknown quantity.
　　在代数里, 符号X常用来表示未知数.
　　6. Thinking is mainly performed with words and other symbols.
　　思想主要是用言语和其他符号来表达的.
　　7. By marks in numbers or letters, the teacher evaluates a student's work.
　　老师用数字或字母的符号来评价学生的作业.
　　8. Accentuate the word & accent & on the first syllable.
　　在 & accent & 一词的第一个音节上加重音符号.
　　9. What does this strange mark symbolise?
　　这个奇怪的符号象征什么?
　　10. These symbols mean nothing to me.
　　我完全不明白这些符号是什么意思.
　　11. Cornell University offers a course that investigates how language relates to particular cultural codes.
　　康奈尔大学开设了一门研究语言与特定文化符号之间如何关联的课程。
　　12. There are no hard and fast rules about the use of hyphens in English.
　　对于连字符号的使用,英语中没有严格的限制.
　　13. Hand symbols in the main body of the text cross - refer the reader to the appendices.
　　正文中的手形符号是提示读者参见附录.
　　14. According to the symbol on the label, this sweater should be washed by hand.
　　根据标签上的符号, 这件针织套衫应该用手洗.
　　15. In English, there is not a consistent one-to-one match between each written symbol and each distinct spoken sound.
　　英语中，每个书写符号和每个独特发音之间没有固定的一一对应关系。
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【英语口语】图文推荐第一章：幼儿英语教育概述
英语教育属应用语言学（applied linguistics）范畴，是一门应用性的学科，它的目的是解决英语语言学习和教育中的实际问题。英语教育是一门科学，反映着一定的科学规律。
幼儿英语教育则是一门研究幼儿英语理论和教育实践，探讨幼儿英语教育规律的学科，具体包括研究幼儿英语教育的指导思想，教育目标和要求，教育内容，教育方法和原则及教育评价等一整套英语教育规律的体系。
第一节：幼儿英语教育基本概念的阐述
语言是一种人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统。语言是人类最重要的交际工具，也是思维的工具，是思想的直接现实，是人类区别于其他动物的本质特征之一。语言概念的本质特征有以下几点：
1.语言是人类最重要的交际工具：这是语言最本质的特征，是社会交际需要和实践的产物。
2.语言是由符号系统，语义系统和御用系统组成的：符号系统是由形式（form）和意义（meaning）两方面组成的，形式反映意义，意义通过形式得以实现。语用系统是语言重要的组成成分。
3.语言是人类的思维工具和文化载体
4.语言是一种有声音，有形象的可感知系统，有特殊的生理基础
二、母语-------母语又叫本族语（native language）、第一语言(first language)
三、外语-------与母语相对，即在本国之外使用的语言
四、第二语言：①狭义----指在本国与母语同等重要或占更重要地位的一种语言，即除母语之外，在官方、商业及社会中广泛应用的语言。
②广义----只掌握母语或第一语言以后通过学习而掌握的任何一种语言
五、学习和习得
语言的掌握有两种不同的途径和方法---------学习和习得。较早对这个概念进行区分的是兰姆波特（Lambert,1966）,而后科德（S.P.Corder,1973）、克拉申（Krashen,1981）和乔姆斯基（N.Chomsky,1983）又进一步加以区分。
①习得又叫获得，是儿童在自然的语言环境中，不经过正式的教授而自然地、下意识（subconsciously）地获得语言的过程。习得语言是存在于有交际的生活情景中，语言材料是自然的活语料（living material）。习得是一种特殊的过程，使用特殊的方式包括：
儿童运用内在的语言学习能力；
习得语言不必专门给儿童纠正错误，负面证据少；
儿童用接触（expose）语言的方式习得语言；
语言规则的掌握是无意识的；
习得的过程由不自觉到自觉。
②学习是指儿童在正式环境下（如课堂）有意识的、系统地、正规地学习语言的过程。
六、第一语言习得和第二语言学习
1.输入量不同
2.学习时大脑的状态不同
3.接触的语言材料不同
4.与认知发展得关系不同
5.动机不同
6.交际的机会与对象不同
七、英语教育-----幼儿英语教育是指在幼儿园中对幼儿开展的正式的、专门性的英语语言的教育教学活动
八、双语教育----幼儿双语教育是指在幼儿园中对幼儿进行的母语和英语两种语言的教育，母语和英语都成了教学媒介语和交流的工具
第二节：幼儿英语教育实践及研究现状
幼儿英语教育的现状
幼儿英语教育没有统一的目标
幼儿英语教育没有统一的教材
幼儿英语教育没有统一的评价标准
幼儿英语教育没有称职的师资队伍
幼儿英语教育实践活动开展欠科学性
二、幼儿英语教育研究的现状
1.理论研究滞后
2.缺乏系统研究
3.缺乏对英语教育师资培训的研究
第三节：研究幼儿英语教育的意义
研究幼儿英语教育，是对英语教育实践的需要
研究幼儿英语教育，是提高幼儿英语教师素质的需要
研究幼儿英语教育，是学前教育研究的需要
第二章:幼儿英语学习概述
第一节：年龄与外语学习的关系论争
语言学家乔姆斯基（Chomsky）的心理学研究成果表明学习语言的年龄越小越好 争论的焦点集中于年龄与外语学习的效果之间的关系
外语学习最佳的起始年龄论争
神经学理论（Neur ophysiological Theory）
1.‘临界期’（Critical Period）假说----学习语言的最佳年龄是10岁
2.‘多种临界期’（Multiple Critical Period）----塞利格（Seliger 1978）认为不同的语言技能（听说读写）收到不同年龄阶段的影响，各种语言能力有自己的临界期，口音的流利性的临界期不同于词汇和句法的临界期
（二）情感说（Affective Explanation）
1.斯戈曼(Schumann,1975)提出
2.情感领域的因素包括焦虑，动机，移情，自信，抑制等，情感过滤越强，输入大脑的信息越少
（三）认知理论（Cognitive Explanation）
1．皮亚杰的认知理论的发展观认为语言发展得关键期在具体运算阶段（六岁到十一二岁），因此成人学习外语比儿童学得更好，因为第二语言学习的成功依赖于认知的成熟
二、年龄对第二语言学习的速率及成就的影响
1.可拉申（Krashen，1979）年龄不影响第二语言学习的程序，但会影响第二语
言学习的速度和成就
2.斯坦恩（Stern，1990）
三、年龄对获得外语地道口音能力的影响
1.研究表明，对于外语的学习，早期学习者没有特别大的优势，年纪稍大的学习者更有成效，成人在词法及句法的掌握由于儿童，但在语音的掌握上与儿童有一些区别
第二节：幼儿英语学习的性质
一、幼儿具有英语学习的年龄优势
二、幼儿具有英语语音学习的优势
三、幼儿英语学习的优、劣势并存
四、幼儿英语学习定位于兴趣启蒙阶段
第三节：幼儿英语学习的影响因素
一、幼儿个人因素
智力因素----年龄越小智力因素对外语学习的影响越小
情感因素----态度，动机，焦虑，自信心
性格因素----外向型与内向型
二、学习过程因素----原有知识与学习策略
三、环境因素
（一）社会环境因素
（二）教育因素----教材，教学方法，教师素质
第三章：幼儿英语教育的目标与内容
第一节：幼儿英语教育的目标
幼儿英语教育目标的误区
追求语言本体的知识
注重认读，轻视听说
忽略语言的交际功能
幼儿英语教育目标的具体内容
布卢姆将教育目标分为三大领域：认知，情感，动作技能
语言学家H.H. Stern对语言教育目标的分类是：熟练，知识，情感，迁移。并指出决定语言教育目标的重要因素是年龄
激发幼儿学习英语的兴趣-----情意目标
训练幼儿的模仿能力，打好语音语感的基础----认知目标
听说领先，启动开口，培养幼儿初步用英语进行交际的能力----能力目标 首要目标：激发幼儿学习英语的兴趣，培养幼儿对英语学习的强烈的求知欲 最终目标：让幼儿在学习语言知识的过程中打好英语语音的基础，并启动幼儿开口说英语，培养幼儿初步用英语进行交流的能力
第二节：幼儿英语教育的内容
幼儿英语教育的基本内容---语音，词汇，句型，对话，儿歌，歌曲，故事，爵士调
幼儿英语教材与内容的选择
教材内容要以发展幼儿的听说能力为主
教育内容要符合幼儿的生活经验
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