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从声调的音位负担看声调在普通话学习测试中的重要性
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从声调的音位负担看声调在普通话学习测试中的重要性
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声调在普通话水平测试中的地位
&我国现行的普通话水平测试，测试对象主要是大中专师范生、教师，电台、电视台播音员和主持人等“高层面人员”。由于上述人员具有较高的语言文化水平，在词汇、语法等方面，一般不会出现大的差错。《普通话水平测试大纲》（以下简作《大纲》）规定当前普通话水平测试的内容，主要侧重于普通话语音规范性的考察；实践证明，这种思路和做法，是符合受试人员的实际的，也得到了各界人士的赞同和认可。
　　不过，在普通话水平测试中，对同是语音要素的声母、韵母，声调能不能“一视同仁”，换句话说，就是声母、韵母、声调在普通话语音系统中作用是不是对等的，能不能“平起平坐”，在测试中能不能“同等对待”，学术界虽有“一边倒”的倾向，但仍有一些不同的认识和看法。这些不同的认识，当然会在普通话水平测试理论和方法中反映出来。比如说，按照国家颁布的《大纲》的评分标准看，对普通话声母、韵母、声调是“一视同仁”的，如在“读单音节字词”一项中，“读错一个字的声母、韵母或声调扣0.1分”，在“读双音节词语”中，“读错一个音节的声母、韵母或声调扣0.2分”等。有一篇从音位学角度分析普通话水平测试标准问题的文章，具有相当的学术水平，这篇文章所进行的“音位学阐释”，实际上也只是分析了与音质音位有关的“声母、韵母”的相关问题，根本上不涉及“声调”的问题１；还有一篇“从普通话水平测试谈新时期普通话的语音规范”的重量级文章２，所谈的语音规范，也只涉及到声母、韵母问题。就我们的阅读所限，近八年的普通话水平测试工作中，也还没有人谈到“声调”在普通话测试中的“应有”地位问题。这里，我们想发表一点不够成熟的意见。
　　我们认为，在普通话水平测试中，将普通话的声、韵、调“一视同仁”的做法是值得斟酌的。因为在普通话语音（也包括汉语方言）中，声母、韵母、声调虽然是“三位一体”的，但是它们实际上并不是处在同一个平面上，它们的功效和作用也就会有“主次轻重”的区别，普通话测试中也应当客观地反映这种“轻重缓急”的差异。我们的认识虽然还不够成熟，但目的很明确，就是期望在“一边倒”的理论氛围中，激起一朵浪花，以使尚处于“初级阶段”的普通话水平测试，理论上不断提高，方法上更加完善。
&&& 一、“声韵中心”论的误导
&&& 　在普通话语音系统中，按照传统的教学理论和认识，声母、韵母、声调从来就是“平起平坐”，旗鼓相当的，八十年代末期，甚至还有人主张“声母、韵母的重要性远在声调之上的”３。基于上述认识，我国从五十年代中初期开始的普通话语音教学，基本上就是依照“声（母）、韵（母）中心”模式延续至今的。比如，普通话语音教材内容的顺序是声母、韵母、声调，而且声母、韵母的篇幅大大超过声调，课堂教学讲完了声母、韵母，课时所剩无几，哼几节“山明水秀”、“万里长征”，语音课便收了场。
&& 　那么，“声韵中心”论是否客观地摆正了声、韵、调在普通话语音中的应有地位，是否正确地反映普通话语音的内在规律呢？结论当然是否定的。
&&& 　我们知道，汉语是有声调的语言，声调作为一种重要的区别特征，使汉语明显区别于印欧语系的语言；其实就汉语本身而言，声调也是区别不同方言（包括普通话）的一把重要标尺。比如说，一个讲普通话的人跟几个讲方言的人（分别来自沈阳、天津、保定、郑州、武汉、长沙）在一起谈天，请一位有一定语音知识的人来判断这七个人谁讲的是普通话，谁讲的是何处方言，只需10秒钟就可以做出准确判断，依据是声母？韵母？声调？词汇？语法？当然只能是声调。因为词汇、语法差异很小，声母、韵母“大同小异”，这样，区别不同方言差异的担子就直接落在了“声调”的肩上，声调自然而然地就成了区别不同方言（包括普通话）的一把重要标尺。胡明扬先生曾经指出：就我国北方方言来看，不少北方话范围内的地点方言的音系和普通话没有多少区别，仅仅声调的调值不同而已４。这也就是说，不同方言的差异主要表现在声调方面，当一个河北保定人把保定方言的声调换作郑州方言时，他讲的话，也就是郑州方言了（至少在官话区是这样）。换句话说，当一个郑州人把郑州方言声调换作普通话声调时，他所讲的，也就是普通话了。这就不难看出，在普通话和方言语音系统中，声调的作用远在声母、韵母之上，忽略声调的重要作用，或把声调与声母、韵母摆在同一个平面上，或把声母、韵母的地位摆在声调之上，都没有正确反映汉语语音系统中声、韵、调的内在规律和应有地位。声调既然是汉语方言（包括普通话）语音的重要特征，那么，抓住声调，才是抓住了问题的本质和关键。
&&& 　当然，让声母、韵母、声调平起平坐，把声母、韵母的作用摆在声调之上，或是说形成“声韵中心”论，也有其他一些方面的原因。比如，从语言理论的角度讲，汉语声母、韵母的研究比较充分，声调的研究比较薄弱，声调作为非音质音位，它主要是通过大脑的“语言机制”控制声带，凭语感来“发音”的，这就有点玄。其次，声调不是“独立实体”，它必须依附于韵母（也有人认为主要依附于韵腹），这也增加了声调教学的难度。另外，声调在连读中的变化，加大了声调的“不确定”因素。也正是由于这种种原因，对声调的研究很不充分，如声调的作用是50年不变，还是停滞在“声调有区别词义的作用”阶段；而声母、韵母的研究内容比较充实，也比较容易说清楚，客观上造成了三者“平起平坐”，甚至声母、韵母的作用还大于声调的“现实”。总之，由于客观上造成的既定事实，数十年来，承传延续，“声韵中心”论的观念，在客观上也不会不影响到今天的普通话水平测试的理论和方法。
&&& 二、声调作用“举足轻重”的认识和例证
&&& 　我们认为，在普通话语音系统中，声调居于主导地位，起着关键作用，而声母、韵母不可能起这样的作用。
&&& 2.1?声调是区分方言和普通话的重要标尺
&&& 例1：1995年以前，我们开设普通话课，结业考试内容之一，是读词语，说一段话。在进行普通话语音考试时，往往会出现下述现象：有的学生认读词语、讲话时，一口方言，一经提示“别太紧张”，这时，恢复常态的学生改用普通话声调，还能较好的通过普通话考试。这就是说，当一个人把方言声调改做普通话声调时，他的话，也就成了普通话了。道理很简单：“普通话声调是普通话最显著和最基本的特征” ５。声调决定着一个人讲话的性质，如果讲的是普通话声调，那就算是普通话了，声调是方言的，只能算是方言。
&&& 例2：我们做过这样一个实验。在全院教研室主任、系主任、学术委员大会上，让A（武汉人）用普通话读一篇短文，再让B（郑州人）用郑州方言读同样一篇文章，然后请在座的老师来判断这两个人谁讲的是普通话，结论是清楚的：一百多位老师异口同声的指出A讲的是普通话，尽管他z、zh不分，n、l相混，但他讲话的声调还是普通话声调，人们认为他讲的是普通话。而B讲话的声调是郑州方言声调，尽管他讲话时，声母、韵母与普通话的声母、韵母几乎没有什么差异―z、zh分明，n、l不混，但是没有一位老师认为他讲的是普通话。
&&& 例3：1991年，在深圳召开的双语双方言研讨会上，有一位青年研究生对“推广普通话”持有异议，认为没有必要。而香港的一位老先生在发言时，顺便点了一下这位青年学者：“如果我在这里不讲普通话，恐怕我们就无法进行交流了。”６说实在的，这位粤方言口音很重的老先生，普通话讲得很拗口，但声调是普通话，大家也大体能听懂。无庸置疑，这位著名的学者也认为“声调”使他的语言成了普通话了。
&&& 例4：2001年，在澳门召开的“方言与语言研讨会”上，我们介绍了“声调中心教学法”的基本观点。我们发言后，澳门理工学院一位专门教授普通话的张老师，认为“观点新颖”，“但有待考察”。我们请她继续听大会发言。几位港澳的老先生登台发言后，这位女士基本上同意了我们的观点：“看来你们的观点是站得住脚的,我听了这几位老先生的发言，他们的声调虽然不太标准，但还是普通话的声调，他们讲话的声母、韵母就不好说了”７。
&&& 2.2普通话声调水平基本上决定了一个人普通话的等级水平
&&& 普通话水平测试中当然不能忽视声母、韵母的测试。但事实是，一个人讲话的声母、韵母正确率，不能决定其普通话的等级水平，只能是其普通话水平高低的重要参考项。有的例子相当有说服力。1986年，湖北省文改办组织的一次普通话学术会上，湖北仙桃师范一位青年教师的发言，其悦耳的音色，带京腔的普通话引起了众人喝彩。而实际上，这个青年的普通话主要是声调比较好，声母则z、zh有时不分，n、l时有相混８。这就说明，一个人普通话声调的水平，大体反映着一个人的普通话水平。就我们对五千余名学生（１９９５年以前所做的统计）进行的普通话水平测试的结果看，有以下规律： [FS:PAGE]
&&& a、普通话声调标准的，普通话一定比较好，其声母、韵母情况则要么是也很标准，要么偶有差错，要么差错不多。
&&& b、普通话声调差的，普通话必然差，其声母、韵母情况则有两种：有的是声母、韵母也很差（南方人常见），要么声母、韵母差错不多（北方人常见）。
&&& c、声调是方言声调的，一定不是普通话，其声母有的与普通话相差　　多（官话区常见），有的与普通话差异很大（南方方言区常见）。
&&& 值得注意的是，近年来，关于声调在普通话语音系统中地位远在声母、韵母之上的看法，已经不再是一家之言（尽管有些权威人士仍不认可）。如，国家教育部推普处处长袁钟瑞先生就说过：普通话的声调反映着普通话的基本面貌９。中央文明办和国家语委合编的《国家通用语言文字规范读本》也认为：“声调是辨别普通话与方言以及不同方言的基本标志，是一个人的语音面貌。调值到位了，哪怕声母、韵母的发音还存在不少问题，由于语流上下的帮助，其他方言区的人也能大致听懂你的意思，就是说人们就承认你说的是普通话。反过来，北方话广大地区，特别是东北、内蒙古东部、河北、天津等地方的方言比较好懂，的但是由于调值不是普通话的调值，我们只能说那是方言不是普通话。”１０故而，我们可以得出以下结论：普通话声调决定着一个人所持语言的的基本面貌（是普通话还是方言），由于声调的规范程度又直接影响一个人普通话水平的高低，实际上也就基本上决定了一个人普通话的等级水平。
&&& 2.3?“声调中心”论的形成
&&& 1986年，我们曾提出过进行普通话教学的新方法《普通话声调中心教学法》1989年，该项成果获得湖北省优秀教学成果二等奖。１１其后，至少在湖北省内，一些院校编写“现代汉语”、“普通话口语”、“普通话基础知识”等教科书，以及近年来湖北省出版的普通话测试用书等近80万册，都已普遍接受了“普通话的四个声调是普通话语音最显著和最基本的特征”这一观点。华中师范大学中文系刘兴策教授曾明确指出：“普通话四个声调是普通话语音最显著和最基本的特征这一观点，从理论上看这是完全正确的”。１２著名语言学家邢福义先生，则肯定了“普通话声调中心教学法”、“反映了可贵的创造精神”。１３
&&& 1996年，我们出版的专著《普通话声调中心测试法》，也得到了詹伯慧、李宇明等先生的充分肯定。詹伯慧先生说：“这是一本富有针对性，锐意在测试理论、方法上有所创新的‘推普’用书。作者立足于广大北方方言（官话）的实际上，提出了有独创性的测试体系，无疑将受到语文学界的重视。”１４
&&& 而且，我们的“声调中心”论还在不断深化和完善。我们在强调重视“声调”的同时，又提出了“腔调”理论：“普通话腔调是以普通话四个声调连读形式为核心，包括变调、轻声等在内的整体性语音特征，是普通话声调系统基本因素的有机组合。”１５“腔调”理论强调要重视语流中声调连读的变化，对普通话教学、测试有重要意义。这也得到了全国多所师专现代汉语教师的充分肯定１６。
&&& 2.4、“声调中心”论在普通话教学中的效果
&&& 1986年，我们提出了“声调中心教学法”以后，一直坚持在学校应用并逐步向社会推广，湖北监利示范、湖北仙桃师范、湖北钟祥师范、湖北沙洋师范（今师专）、湖北孝感师专、湖北黄冈师院等院校的许多老师都是“声调中心论”的支持者和实践者。荆门大学郭荣华老师说：“我很赞成王教授的‘声调中心’说。就现代汉语范围来说，声调是一种语言（如普通话）或方言语音的最显著和最基本的特征。”１７实践是检验真理的唯一标准。我们荆州师范学院普通话教师十多年来一直采用“声调中心教学法”（以声调为中心组织教学）进行教学，取得了引人瞩目的教学效果。1997年湖北省高等师范院校开展普通话水平测试以来，从年，在由湖北省测试中心直接组织的普通话水平测试结果看，我们学院连续三年，优分率（一级）、合格率（二级）在全省15所高等师范院校中名列前茅；取得这样的成绩原因是多方面的，但声调中心教学法的作用功不可没。[FS:PAGE]
&&& 三、“声调中心”论在普通话测试中的应用
&&& 1996年，我们出版了专著《普通话声调中心测试法》。我们构建的普通话水平测试的框架，虽然没有在普通话水平测试中全部实践，但它强调突出声调、腔调在普通话教学中的重要地位、有重要作用的理论、作法，在普通话教学、训练中已经得到实施。而且，《声调中心测试法》强调声调、腔调在普通话测试中有重要意义的观点，在湖北省的普通话水平测试中也发挥了一定的作用。比如，《湖北省普通话水平测试评分细则》，在第四项，评判“说话”项的“语音面貌”时，就有声调、腔调的内容：“三档，扣4-6分，普通话腔调较好，有一类系统性错误，但能部分区分??????”，“四档，扣7-9分，方言腔调比较明显，??????”，“五档，扣10-12分，方言腔调很明显??????”。１８实践表明，普通话测试员用“腔调”标准来评判受试者“说话”项的语音面貌等级，可操作性强，是简便可行的。
&&& 四、关于把“声调中心”论引入普通话水平等级评判的建议
&&& 在普通话水平测试中，引入“声调中心”论，可信度强，有科学性，这在湖北省的普通话水平测试中已经得到了验证。我们不能也不想把这种理论、方法强加于人，但提出我们的建议还是可以的。
&&& 4.1?在字、词认读项中评判声调的规范程度
&&& 办法：在认读单音节字词、双音节词语中，对声调的判断，应该侧重于整体的“声调水平”，因为单个字、词的正误，起不了多少作用。比如说，对声调只作为相应的“等级水平判断”。如判给60分―70分―80分―90分―95分等。
&&& 4.2?在“朗读”中，评判腔调水平等级
&&& “朗读”是音节连读形式，又有文字依托。该项应着重考察声调连读时“腔调”的水平等级可按60―70―80―90―95等记分。
&&& 4.3?在“说话”项，设腔调水平等级分
&&& “说话”是唯一没有文字依托的考查项，受试者的声母、韵母问题在前三项已经得到验证，在“说话”项中再去（采用量化的方式）判断音节声母、韵母的正误，已经没有实际意义，事实上也无法操作。而用普通话腔调水平“来评判‘说话’的语音面貌，将其划分作三级六等，是简便可行的。这种判断，、有相当的“模糊性”，用腔调规范程度来划分三级六等，虽然是模糊的，但确定了“纯正（一甲），规范（一乙），比较规范（二级―参考声母、韵母情况分出甲、乙），不规范（三级）―参考声母、韵母情况）”这些等级标准，就有了相当的可操作性。
&&& 4.4?关于“等级”划分的几点认识
&&& 《普通话水平测试大纲》中的等级划分可操作性不够强。这里我们想用“声调中心”论对宋欣桥先生《普通话水平测试平分中的几个问题》１９一文中“对普通话水平等级基本特征的把握”谈几点想法：
&&& 4.4.1?关于三级的基本特征
&&& 我们认为，三级水平的普通话方言色彩浓重，带有比较明显的方言腔调，（但基本上属于普通话腔调）。
&&& 4.4.2?关于一级甲等的基本特征
&&& 我们认为，一级甲等是纯正的普通话，主要是普通话腔调纯正，不带任何方言色彩。
&&& 4.4.3?关于一级乙等的基本特征
&&& 我们认为，一级乙等也是标准的普通话，一级乙等的普通话，普通话腔调规范，但规范程度略次于一级甲等，高于二级甲等；允许语音（腔调或声母、韵母）上带有不明显的方言色彩。
&&& 4.4.4?关于不入级水平的确定
&&& 我们认为，不入级的就不是普通话，是方言，其基本的特征是，声调完全是方言声调（或腔调）。
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西安天艺影视培训学校 版权所有&为什么汉语普通话只有四种声调？
在声调被归类以前就只有四种还是被归类之后简化成了四种？
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谢邀。帮你改了个题目，为什么汉语普通话只有四个声调。并将话题数减少。这个问题实在跟汉字没什么关系。首先，声调是什么声调（tone）是附着在音节上的，具有区别意义的超音段（supasegment）部分。主要特征在于其音高变化。汉语普通话有四个声调，分别用阴平55、阳平35、上声214、去声51来表示。（思考：轻声是不是声调）调值和调类。调值是指声调的实际读法，用来表示，上面的55、35、214、51就是调值。调类是声调的分类，分类的方法跟传统的音韵学有关，上面阴平、阳平、上声、去声就是调类。注意这两个概念的不同，同样是阴平在不同的方言里面读的可能很不一样。这里讨论的主要是调类。现代汉语的声调是怎么来的。从中古汉语而来。中古汉语分为平、上、去、入四个声调，其中，平上去都是纯粹的音高变化； 不仅有音高变化，而且有音节上的变化。注意，中古汉语没有阴阳之分，普通话没有入声。现代汉语普通话与中古汉语的声调变化主要概况而言是“平分阴阳，浊上变去，入派三（四）声”，这是一个很简单的概况，不能反映全貌，大致而言：“平分阴阳、浊上变去”的意思是：由于的演化，使得原来全浊声母的字从平声分化为阳平（第二声），从上声归并到去声（第四声）。“入派三（四）声”的意思是入声消失，原来属于入声的字，归并入其余三（四）声。其中，全浊声母的入声也是归到阳平的。其他的各有各的规则，不细说。举例：盘，中古汉语属平声，声母是並母[b]，全浊声母，现代汉语归为阳平。（平分阴阳）蛋，中古汉语属上声，声母是定母[d]，全浊声母，现代汉语归入去声。（浊上变去）学，中古汉语属入声，声母是匣母[?]，全浊声母，现代汉语归为阳平。（入派三声）由此可见，声调的变化跟音节变化密切相关。在汉语方言中，情况变化比较复杂。汉语方言声调最少的只有两个（焉耆话），最多的可以到12个（某些地方的吴语），其中大多数的声调是在4到9个之间。典型的比如闽语，有八个声调。即是中古汉语平上去入全部分为阴阳，阴平阳平阴上阳上阴去阳去音入阳入。都是由全浊声母消失而导致的。注意这里不同调类的调值跟普通话很不一样。中古汉语的声调是怎么来的。从中古汉语到现代汉语，我们有足够的文字资料去记录当时的语音情况，而从上古汉语到中古汉语我们缺乏足够的文字记录去分析。这时候采取的是历史比较法，从方言、域外方音（韩语、日语、越南语等）、汉藏语系的其他语言（藏语、台语、壮语等）去推测上古音是怎么读的。从其中我们可以推测出声调的变化情况。我们看到声调的变化跟音节变化密切相关，入声的变化是典型的例子：韵尾的消失造成了声调的变化。而上声、去声也可能有类似的过程。关于上古音的说法有很多，争议也比较大。举一个说法是，*-s是去声的来源，*-s的意思是原来的语音中有s尾音，后来s脱落，变成去声。比如说大，它的拟音是das；命，拟音是mrings。这些在域外方音可以得到印证。发一个视频，是前几年录制的，各种方言、域外方音、中古汉语、老国音、普通话去读青玉案元夕的录音。其中中古音是读的。留意其中声调的变化。推荐参考：刘俐李，《汉语声调论》
简单说，中古汉语也是四声，现在普通话也是四声，但是这两个四声不一样。中古是平、上、去、入，现在（北京音）是阴、阳、上、去。中古的平、上、去、入每个都可以分成几个新的类，原来的平声一分为二变成了阴平和阳平。另外，入声不见了，并入了其他的声调。这个演变中既有分化也有合并，+1-1，最终北京音刚好又是四个声调。
我认为不用说的那么复杂。所谓声调是附着在音节上的用于区别意义的超音段。而我们从小学开始学的拼音（也就是普通话）的声调呢，也就是俗称了一声，二声，三声，四声。其实在语言学上，我们把它们分别叫做阴平ā阳平á上声ǎ去声à而它们之所以标记为这样不是随意为之。正是我国语言学之父赵元任先生根据机器测试发声时出现波纹（那个应该叫频率还是振幅啊？对不起，一直分不太清。希望有留言指正）的形状，进行归纳。这个方法被他称为“五度标记法”后来又被改良为了“四度标记法”我献丑，粗糙的画了一个图，让你更好的明白这个曲线是怎么样来的。起端和末尾的标杆分别就是一个语音超音段起始的调值。以最难的上声为例。开始时，调值为3在中途会下沉为1然后紧接着升高为4。所以最后声调标为√的符号。也就是说，声调是包括汉语普通话在内的现代汉语所拥有的。也是我们汉语的特点之一。而它只有四声是因为所有的字都在这四种走向之内。（当然，轻声不做标记）。而这些声调也不是凭空而来，是从古代平上去入演变而来的。而其他的汉语方言，像我所说的方言保留了入声声调，也就是有5个调，而上海话，粤语，闽南话则有更多的音调。另外想说一点是，汉语在上古的时候，也是从没有声调到慢慢形成声调的。这个也是一个很有意思的事情。和我们同属一个语系的藏语，主要有3大方言，如果我没记错，至今有一个大的方言是没有声调的。昨天凌晨看到这个问题，匆忙作答，今天来补充一下。希望对提问者解惑有些许帮助。
特别复杂的声调会让人的舌头和耳朵的能力难以适应，大起大落过度曲折的声调则会使语速降低。
已有帐号？
无法登录？
社交帐号登录请问普通话中序号A\B\C\D该读什么声调?
A\B\C\D的音调和普通话没有关系这个是和英语的习惯有关系比如说你把a-z连续读,前25个都是升调,就是2声,最后一个z就是降调,4声在句子里面表示一般疑问就用升调表示陈述或者特殊疑问就是降调某些情况还需要看单词拼写,包括句式等等因素……但是他们真的和普通话没有一点关系,都是英语的习惯……希望对你有所帮助~~
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普通话的古人声字已经消失，请指出普通话中读阳平的字来自古声调的哪几类?读去声的字来自古声调的哪几类?
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