淮北市《普通高中体育与健康课程标准》实验存在问题与对策研究--《北京体育大学》2008年硕士论文
淮北市《普通高中体育与健康课程标准》实验存在问题与对策研究
【摘要】：1999年6月,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出了“健康第一”的指导思想。因此,当世界迎来千年曙光之际,中国学校体育界也正酝酿着一场变革,即以“健康第一”作为学校体育的指导思想,并且以体育(与健康)课程标准取代以往的体育教学大纲。2001年9月,国家教育部制订颁布了小学《体育》和初中《体育与健康》课程标准,2003年4月高中《体育与健康》课程标准也正式出台。我国新一轮基础教育体育与健康课程改革肇始于世纪之交,时下,在全国也正开展得如火如荼。
我国六年来的体育课程改革实践,虽然取得了显著的成绩,也积累了成功的经验。但是,随着实验范围的不断扩大与改革的深入,一些问题也逐渐地暴露出来,随后体育理论界产生的学术争论也愈来愈激烈,其中包括了对《体育(与健康)》课程标准本身的质疑。当然,在推进新课程的改革与实施中出现一些问题和不同观点的争论原本在所难免,但由于学术上争论的问题与实践中需要正视和解决的问题纠缠在一起,使一部分激情投入改革的教师却感到困惑和迷茫,直接影响了体育课程改革的深入发展。
基于目前我国体育课程改革的实践和相关理论研究的成果,本文综合运用多种研究方法,在对淮北市《普通高中体育与健康课程标准》(后面简称《标准》)实验现状调查的基础上,较为详尽地剖析了淮北市高中学校在推行《标准》的实验与实践过程中存在的问题以及其自身存在的问题。最后,针对出现的问题提出了相应的对策。具体方法为:①建构《标准》实施的组织机构与管理体制,提高体育教师的课改意识并克服“惰性”;②提高教师培训的力度与效果,优化体育课程实施的物质环境;③重视《标准》实施的配套教材建设,加紧落实教学计划与方案的制订工作;④加大体育课程内容资源的开发力度,合理设计课程内容;⑤体育教师应转变教学观念和行为,强调体育课的本质特征;⑥建立有效的课改信息反馈和评估机制,逐步对《标准》加以修改、补充和完善。本文研究目的在于:构建支撑淮北市高中体育课程改革的理论平台,为教育行政部门和体育主管部门提供有价值的反馈意见;为我国《标准》的修订、补充和完善提供理论参考;希望对淮北市基础教育小学和初中学段的体育课程改革起到辐射和借鉴作用,以保障淮北市基础教育学校体育课程改革稳定有序地发展。
【关键词】：
【学位授予单位】：北京体育大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2008【分类号】：G807.04【目录】：
摘要5-7ABSTRACT7-111 前言11-22 1.1 选题依据11-13 1.2 文献综述13-22
1.2.1 国外研究现状13-16
1.2.2 国内研究现状16-222 研究对象与方法22-25 2.1 研究对象22 2.2 研究方法22-25
2.2.1 文献资料法22-23
2.2.2 访谈法23
2.2.3 观察法23
2.2.4 问卷调查法23-25
2.2.5 数理统计法253 结果与分析25-58 3.1 淮北市《普通高中体育与健康课程标准》实验的现状调查25-42
3.1.1 《标准》实验的支持保障系统25-32
3.1.2 《标准》实验过程中的体育课程实施32-39
3.1.3 《标准》的实验效果39-42 3.2 淮北市《普通高中体育与健康课程标准》实验存在的问题42-55
3.2.1 《标准》实验的支持保障系统问题剖析42-46
3.2.2 体育教师在课程实施中存在的典型问题探究46-50
3.2.3 《标准》自身内部问题检视50-55 3.3 淮北市《普通高中体育与健康课程标准》实验的对策55-58
3.3.1 建构《标准》实施的组织机构与管理体制,提高体育教师的课改意识并克服"惰性"55
3.3.2 提高教师培训的力度与效果,优化体育课程实施的物质环境55-56
3.3.3 重视《标准》实施的配套教材建设,加紧落实教学计划与方案的制订工作56
3.3.4 加大体育课程内容资源的开发力度,合理设计课程内容56
3.3.5 体育教师应转变教学观念和行为,强调体育课的本质特征56-57
3.3.6 建立有效的课改信息反馈和评估机制,对《标准》加以修改、补充和完善57-584 结论58-595 致谢59-606 参考文献60-627 附录62-67 附录A62-65 附录B65-67个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果67
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新课程计算教学的困惑与对策
来源：&网络
　　随着新课程的不断实施，计算教学使教师进入了两难的境地。例如，若用新课程、新理念上计算课，部分学生的创新思维的确得到了培养，他们经常会想出与众不同的算法，但随之而来的是有相当一部分学生不会计算，教师不得不花较多的时间给他们补课；如果按传统的教学方式来进行计算教学的话，大部分学生都能掌握算法，学得扎实，可《数学课程标准》中的有关要求又难以落实。　　教师面对以上的问题感到困惑、迷茫，不知道怎样上计算课才能做到“两全其美”――既落实新课标、新课程的要求，又使学生学得扎实、有效。笔者认为，如何在新课程的计算教学与传统的计算教学中找到平衡点，是解决上述问题的关键。本文以下几个观点就是从这个角度提出的，旨在引起同仁的思考。　　　　一、淡化算法多样化教学　　　　这个观点，可能有人认为与当前轰轰烈烈的课改理念不相符，但笔者认为，它是新、老计算教学的平衡点之一。算法多样化教学既是本次课改的亮点，也是教师在计算教学中的“乱点”，因为很多计算教学中的问题都出现在算法多样化教学上(这在下文中会提到)，同时各种标新立异的算法侵占了课堂上完成其他教学任务的时间。新教材十分重视算法多样化的教学，这从北师大版教材的编排中就可以看出。以笔算乘法教学为例，三年级上册两位数乘一位数――p28“购物”12×4(不进位)、p30“去游乐场”16×4(进位)、p32“乘火车”72×5(连续进位)；三年级下册两位数乘两位数――p26“住新房”12×14(不进位)、p28“电影院”26×21(进位)；四年级上册三位数乘两位数――p33“卫星运行时间”114×21，这六节课教材均要求进行算法多样化教学。　　笔者近几年通过对算法多样化教学的研究实践，发现对以上六节课都进行算法多样化教学，不但达不到预期的教学目标，反而影响学生的学习兴趣，而且不能突出每节课的教学重点，课堂教学不够扎实、有效，几节课下来学生还停留在五花八门的计算中，没有统一到后继学习所需要的列竖式计算上。学生计算时，书写格式的规范化、计算的熟练程度以及计算的正确率都比课改前的学生差。因此，笔者认为以上六节乘法计算课的教学，只需要对“购物”12×4及“住新房”12×14这两节课进行算法多样化教学，其他四节课没有必要进行，因为这四节课的教学内容与“购物”、“住新房”的内容类似，没有必要进行简单的重复。　　　　二、加强算法多样化的优化　　　　算法多样化需要优化这是不容置疑的，很多专家、学者已写文阐述，本文不再赘述。之所以重提加强算法多样化的优化，是因为有个案例引起了笔者的深思。　　在“三位数乘两位数”的教学中，笔者意外发现了身边的一位学生，在巩固练习时是用如下方法计算135×54的：　　　　三位数乘两位数是整数乘法教学的最后一个内容，因为《数学课程标准》对乘法的整数计算只要求是三位数乘两位数。这位学生在最后一节课的巩固练习中还坚持用自己的方法计算，这是不符合常理的。如果这种方法出现在两位数乘两位数的教学中是可以理解的，但学生通过半年多时间的学习还停留在原来的水平上，是什么原因呢？还好，这种方法还是比较合理科学的(只是乘的顺序不同)，如果是不够合理科学或低层次的不利于后继学习的方法，那我们的计算教学将会受到社会、家长的谴责。　　课后，笔者对全班42位学生进行调查，结果发现还有5位学生是用连续口算的方法计算三位数乘两位数。为了弄清原因，笔者分别与执教教师及学生进行交谈。原来学生从两位数乘一位数的第一节课起就一直用这两种方法计算，教师一开始也知道这些学生的方法，但教师认为新课程提倡算法多样化即鼓励学生用多种方法计算，只要方法合理，学生选择任意一种都可以。这种理念在本课教学中也有所体现，当学生得出多种算法后，接着进行巩固练习时，教师说：“下面就用你们喜欢的方法进行计算。”由此看来，问题出在教师身上，表面上看教师的理念非常前沿(尊重学生选择适合自己的算法)，但实际上是教师对算法多样化教学的片面理解，只关注学生的多种算法，而忽视了对算法多样化的优化。优化是数学的灵魂，优化算法是学生后继学习的需要，是提高计算效率和能力的保证，因此我们在重视算法多样的同时要加强算法的优化。　　　　三、加强计算法则的教学　　　　新课程的计算教学，教师都不教计算法则，原因何在?通过了解，教材在计算课教学内容中没有出现计算法则，这是教师不敢教计算法则的主要原因，他们生怕被扣上“跟不上形势、理念陈旧”的帽子。其次，是计算课教学目标、内容多，任务重，既要进行估算(北师大版教材把估算渗透到计算课教学中)，又要进行算理及算法多样化的教学，没有时间教计算法则。第三，有部分青年教师不知道相关的计算法则。　　笔者认为，教师对计算法则教学的顾虑是多余的，因为到目前为止没有相关条文规定计算课不能教计算法则。课程改革从来没有全盘否　
定原来的数学教学，相反，很多教育家在不同的场合呼吁：课改要冷静、理智；要处理好继承与创新的关系，让数学教学回归数学……新课程对计算教学的内容、方法和目标做了一些调整，主要是增加了算法多样化，并适当降低难度及对计算速度的要求，但基本要求没有变。因此，教师不要被当前某些理念或教学形式扰乱思维，以至放弃传统有效、实用的教学方法。如计算法则的教学，对学生掌握列竖式计算的方法是很有帮助的。当然，我们不要求学生像以前那样去背计算法则，重点是让他们理解计算法则。　　有人认为，新教材教学目标、内容多，任务重，没有时间教计算法则。笔者认为，只要抓住每节课的教学重点，一课一得，不要面面俱到，可以把算法多样化、算理与计算法则的教学有机结合，这样计算法则的教学问题也就得到了解决。　　对于部分青年教师不知道相关的计算法则，笔者建议：(1)虚心向身边的教师请教，尤其是老教师。(2)阅读老教材，不同版本的老教材都有计算法则。同时，研究老教材或其他版本教材对计算教学内容的编排。老教材并不是一文不值的，不同版本的新、老教材都有各自的优点，取百家之长为我所用，是有利而无害的。　　总之，计算教学历来是小学数学教学中的一个重要内容，我国在计算教学中曾取得辉煌的成绩，令世界为之佩服。计算教学作为新课程小学数学四大内容之一，如何在课改背景下，扎实有效地开展计算教学，实现既继承我国在计算教学中的优良传统，又能在新形势下不断开拓创新，使我国在计算教学中继续保持领先的优势，是值得我们认真思考的。　　
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