轻度自闭症能治愈吗
【导读】越来越发达的医学回答了轻度自闭症能治愈吗这个问题。为了更好滴解决这种症状，了解轻度自闭症的表现、轻度自闭症治疗方法、怎样预防轻度自闭症、轻度自闭症能上学吗和轻度自闭症长大会好吗是很有必要的。下面就由我们大家一起来了解吧。
轻度自闭症能治愈吗？这无疑是很多家长所担心的问题，下面我们就一起去探讨。心理学研究发现，轻度自闭症的实质的损害是认知障碍，表现在早期的分享性注意和扮演行为上。不会进行扮演性游戏也是孤独症的早期表现之一。如果能发现早期症状，进行早期诊断、早期治疗无疑会对预后产生积极而有效的影响。轻度自闭症患者没有独立交往的能力，不会根据环境要求改变自己的行为方式来适应环境，这种障碍随着年龄增大显得更为突出。伴有严重智力低下者，无任何言语功能、无法克制和难以治疗的尖叫、自伤等行为持续存在，直接威胁着生存，给教育和干预带来障碍，作为家长，是很容易辨认出孩子的这些异常的。一部分患儿到青春期以后症状可有改善，古怪刻板的行为减少，社会交往和适应社会的能力或多或少地提高。但仍表现为与人交往困难，独来独往，回避他人；在不涉及社交能力时，也能干好某些简单、机械的事情。早期或在确诊为孤独症之前已有较好的语言或言语功能者预后较好。尽管疾病本身使他们发展语言的潜能受到限制，但他毕竟是具有这种潜能或基础，使用药物效果比较好。
轻度自闭症在我们身边有存在吗？怎样的才算轻度自闭症？为了能更好滴认识轻度自闭症和及时去治疗，下面简单滴介绍轻度自闭症。轻度自闭症的表现有以下几点：1、人际交往障碍。对外界事物不感兴趣，不大察觉别人的存在。与人缺乏目光接触，不能主动与人交往、分享或参与活动。不合群、无语言或只有很少语言。患者在婴儿期就可能表现出避免与他人眼与眼对视，缺乏面部表情。当父母离开时，没有任何的依恋。父母回来时没有愉快的表情和迎接的姿势，当他害怕时也不会寻求保护。2、情绪与行为异常。对物品有怪异的兴趣和玩法（如长时间旋转某物，玩水，喜欢呆在暗处），在日常生活中，坚持某些行事方式和程序，拒绝改变习惯和常规，长时间重复一个机械动作，莫名其妙的表情（哭、笑、闹），对某些声音、画面等很敏感，没有害怕心理。3、语言发育障碍。一部分患儿从来不说话，总是默默不语。一部分患儿开始讲话比别人晚，而且所讲内容少，说话如鹦鹉学舌，对别人所讲话的内容或部分内容进行重复（模仿言语），有时会对以前别人所讲内容进行重复（延迟性模仿言语）。4、兴趣范围狭窄、行为刻板。坚持每次都以同一方式去做某件事情，只要一种类型的玩具。还有对一般儿童所喜欢的玩具、游戏、衣物不感兴趣，而对一般儿童不作为玩具的物品非常感兴趣，由于患儿对物体特性的兴趣与正常儿童不一样，很难参加到别的孩子的游戏中去。 ...
什么方法治疗轻度自闭症呢？轻度自闭症的原因有很多，关于轻度自闭症的治疗，也有不同的轻度自闭症治疗方法，下面我们就来详细的了解一下轻度自闭症的治疗。1、自闭症非药物治疗：对于自闭症孩子，首先要做一个自闭症治疗计划，这个计划应该是综合的，包括孩子每天的治疗的具体步骤。可以包括以下内容。①要制造一个稳定、一致的治疗结构，与及要主动的帮助他们参予。②教他学习正常行为去代替异常行为。③要从多方面去评估他的能力。根据评估结果去提供适合他能力的训练方法及学习机会。④给孩子进行语言训练。⑤走进孩子的心理，主动的帮助患儿。⑥尽量用鼓励的方法，开始时可能需要物质奖励，最重要是令他参予后得到成功感。⑦ 尽量令儿童和家长有愉快的生活经验。⑧重复性行为及不愿改变的倾向需要慢慢治疗。通常是帮助他学习其它较好的行为去代替这些行为。2、自闭症的药物治疗：①预防性治疗：防止自闭症的出现，包括遗传学上的辅导。②补救性治疗：及早诊断，针对生理因素而加以治疗。③症状性治疗：药物治疗可以减轻征状，例如过份活跃、不集中、情绪不稳定、暴力倾向、睡眠困难等，但效果有限。
怪异刻板的行为是轻度自闭症一个重要危害。他们的这些动作没有目的性。轻度自闭症有反复挖鼻孔、咬唇、抠嘴、吸吮等动作。怎样预防轻度自闭症？可以从以下方式进行预防。1、树立榜样：父母自己应表现得坚定自信，切不可精神沮丧和怨天尤人，因为父母是孩子心目中力量和智慧的化身。当孩子胆怯和失望的时候，父母要及时帮助。使其树立信心，战胜困难。2、创造欢愉的家庭气氛：幼儿期的生活环境对性格的形成和发展有着重要的作用。父母间的亲密和谐会使孩子感到温馨和愉悦。相反，父母的不和与争吵会使孩子在心理上产生压力，久而久之会影响身心健康。3、控制教学情境：如果父母要教孩子学习新的语言，首先要学会控制孩子学习的情境，使小儿能够配合，注意力集中并感兴趣。其实，年幼儿童在学习时的分心是很常见的，关键是如何把握住孩子，切忌硬逼或训斥。4、培养广泛的兴趣：父母应引导孩子发展多种多样的兴趣，听故事、做游戏、画画、唱歌跳舞等，父母尽量参与其中，这不仅可以开发孩子的心智，而且可以加强父母与孩子间的感情交流。
很多轻度自闭症的家长都比较关注这样一个问题。轻度自闭症能上学吗？这是轻度自闭症患者家属的最大疑问。答案是肯定的。下面我们就简单滴介绍一下。轻度自闭症患者一般都有社会交往障碍。但是只要症状不严重，轻度自闭症患者完全可以在普通学校就读，在这样的环境里，他可以与正常人交流，增强沟通能力，这比在特殊机构受教育，更有利于他的治疗。2003年，我国就出台政策，规定轻度自闭症儿童可随班就读。在国外，轻度自闭症患者就读普通学校，被视为孩子不可剥夺的权利，学校无权拒绝。但我国的“随班就读”政策，缺少强制性，更缺少配套的制度保障，设立专门资金，对收自闭症儿童就读的学校给予全力支持。在现实中，李孟不是孤例。自闭症儿童进入普通学校，实施“融合教育”，可谓举步维艰。从学校、老师到家长同学，都对自闭症有着种种误解和偏见。对此，学校、老师、家长都需要反思，我们的社会，应给自闭症孩子更多的爱。例如，我们的大多数老师缺乏特殊教育的相关知识和技能，加之教学任务繁重，无力照应自闭症儿童。而在香港，针对在职教师特殊教育技能，有专门的培训计划。台湾则规定，如果普通班级有包括自闭症儿童在内的特殊孩子，这个班的人数可以相应减少1-3人。这些经验无疑应当借鉴。 ...
自闭症是大家都比较常见的一种精神疾病了，如今自闭症患者也越来越多了，很多人都会问，轻度自闭症长大会好吗？自闭症有分为几种，轻度、中度和重度自闭症，那么轻度自闭症如果不治疗长大后会好么？专家说，对于轻度自闭症，如果不及时治疗危害是很大的，不仅会导致病情更加难以治疗，还会给孩子的以后带来很大的影响，或许有些人的自闭症会随着时间的推移而慢慢变淡，慢慢的好转，但是并不会完全好转，仍然会遗留一些症状，而有些人的自闭症由于这样那样的因素导致病情加重，最终难以进行治疗，自闭症是不会自己自愈的，如果放着不管，给以后会带来很大的影响，及时接受科学的治疗很重要。由于轻度自闭症患者缺乏正常的沟通，不善与人交流，不善表达，从而给自己的人际交往带来很大的影响，对于别人发出的沟通信号不予理会，而且外界的事物也很难让他们产生兴趣。这会严重影响到患者日后的正常交际。虽然轻度自闭症患者在某一个方面都有着独到的天赋，但是在很多方面是很难让常人接受的。但是对于轻度自闭症患者，一定要及时治疗，千万不要拖延而带来严重后果。
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客户端下载我阿姨家有个小男孩从小就有自闭症，今年14岁!因为马上要成年了，所以现在想找个能够收容这样的小孩的地方_百度宝宝知道#救助#汕尾后径村一男童得重度自闭症 急盼各界伸以缓手！_海陆丰门户-爱微帮
&& &&& 【救助】汕尾后径村一男童得重度自闭症 急…
父亲尿毒症，亲儿自闭症，这种撕心裂肺而不得不承担的痛苦与压力就落在了汕尾城区后径人梁培旋身上。而儿子的自闭症伤残鉴定已达“二级”。如果不及时治疗，恐怕孩子的一生就毁掉了。日前，笔者在微信上看到梁培旋求助信息，于是今天就来到住在汕尾城区后径村职业技术学校前巷的梁培旋家中，向梁培旋父亲（梁辉贤）、母亲了解其家庭情况和他们孙子（梁锦民）及梁辉贤本人的病情。梁辉贤坐在椅子上说话有气无力，神情晃忽，同时对孙子得严重自闭症的遭遇也含泪不语。梁辉贤女儿告诉笔者，梁培旋在同学们的帮助下，筹集了一万多元治疗费，于昨天带着儿子到广州医院寻医。孩子今年6岁，情况就是平时不说话，在学校不懂得听课，被人打骂也无动于衷，在家里就是跳来跳去。经过检查，其认知能力为“0”，伤残鉴定为“二级”。梁培旋早已倾家荡产全力医治父亲梁辉贤的尿毒症，却不料，现在儿子也得严重自闭症。这对梁家来说，是沉重的打击。笔者及本吧呼吁我市有关部门及公益慈善机构关注梁家状况，对梁家的遭遇伸以缓手，集大家的力量，圆一家平安之梦，让爱传递下去。（文/图 安信 梁）【求助信如下】给社会各界人士的求助信： 求助人姓名梁培旋，现住广东省汕尾市城区后径村。大儿子六周岁有重度自闭症，感知能力为零，今天到深圳检查后医生反映费用至少需要十万! 近两年他老爸因尿毒症在广州也花去近几十万，面对如此高昂费用已无力承担，现家境窘困，家中能变卖的物品都卖光了，再也无能为力支撑下去。
我无望所靠，只能呼吁社会各界仁人志士，伯，叔，兄，弟，姐妹，发扬一方有难，八方支援的中华优良传统，伸出援助的双手，献出火热诚挚的爱心去成全一份勇敢的坚持，传递一份生命的热度，请大家立刻行动起来，尽大家绵绵之力去点亮一盏希望的灯，共享世间的美好的旅途和温暖吧！ 祝好人一生平安，事事如意，梁培旋代表全家衷心感谢各位仁人志士！梁培旋账号如下：
（建设银行）
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京ICP备号-2&&&&京公网安备34正强化一给某个靶行为一个后果，该后果会导致靶行为的增加。强化要在行为出现后实施。例如，简说&&，然后她母亲给她一块饼干。以后，简想要饼干时，她就会说&饼干&。类似地，如果简想要饼干的同时发脾气（如拽母亲的胳膊和尖叫），而她母亲给她饼干，很可能简下次要饼干时就会拉母亲的胳膊和尖叫。
负强化一某个行为发生后，去除随后发生的令人不快的事。这很可能导致该行为在以后会再次发生。例如，简不喜欢吃西兰花，父亲给她吃时她就尖哭喊。父亲觉得这事不值得这么折腾，就把西兰花拿开了，以后，给简吃西兰花时，她可能又会尖叫哭喊，因为这样做曾经让她不用吃西兰花。
正惩罚一给靶行为一个后果，该后果会减少靶行为以后出现的可能性。我们仍以简要饼干作为例子。简尖叫哭喊，母亲忽略这个行为，不让步，简没有得到饼干。以后简要饼干时可能就不太会尖叫哭喊了（尤其当母亲坚持以种方式回应）。
负惩罚一当一个行为出现后，去除其令人愉快的后果。这会减少该行为以出现的可能性。简喜欢饼干和她的狗。她决定一边玩狗一边吃饼干。但她的狗把饼干吃了！简以后就不太会一边跟狗玩一边吃饼干了。
行为专家明白所有人都受这四种后果的影响，并能识别行为的功能。就是说，确定行为为何会发生。强化，惩罚，以及行为的功能构成了本方案中治疗策略的基础。
★★实例：
强尼喜欢泡泡。他的语言病理学家想让他学着要泡泡。她举起泡泡棒说&泡泡&。强尼说&泡&。她知道这对他来说是很大的进步，所以就吹泡泡给强尼看。强尼以后很可能会学着说&泡泡&这个词，事实上，他要泡时最先说的可能是&泡&。语言病理学家会致力于帮他渐渐学会说完整的&泡泡&。
幼儿综合行为疗法
★★定义：
幼儿综合行为治疗（）方案包括密集的早期行为干预，其目标为与自闭相关或由其界定的一系列必需的技能（如沟通，社交，学龄前／学习技能，等等，。这些治疗方法常被称作（应用行为分析方案），（早期密行为干预方案），或包含行为内容的其他方案。
★★基本事实：
已经显示出对下列儿童有效：
被诊断为自闭症和广泛性发育障碍
需要改善沟通，人际交往，游戏，以及运动技能；认知功能和个人责任；问题行为，与自闭症相关的其他常见症状。
★★详细说明：
研究表明，比起折衷方案和传统的学前教育及特殊教育方案，是更有效的。虽然包括的方案在各治疗中心之间略有不同，每种治疗方案往往都有下列明确特征：
提供基于原理的密集型服务（通常每周小时，持续年）
基于数据作决策，目标为的明确症状
按儿童与教师的高比例（常常是）
使用方案（如：回合式教学，随机教学，完全正确教学法，行为惯性，塑造）。
不同情境中的个别化教学（如：家里，社区，更广的范围，以及设备齐全的教室）。
通过治疗手册提供指导
方案往往与许多行为治疗方法联合使用，如：前因分析法；行为治疗；共同注意力干预；模仿；自然教学法；伙伴训练方案；时间表和自我管理；
★★实例：
由于的综合性，很难举例反映该治疗方法的各个方面。
共同注意力干预
★★定义：
共同注意是指这样一种行为，即两个人同时关注一个目标或活动以及互相关注。在沟通和社交行为中，和别人一起进行某项活动是基本技能，但很多自闭症患者没有自然而然地发展出这种技能；
★★基本事实：
共同注意力干预对下列儿童有效：
被诊断为自闭症及广泛性发育障碍
需要提高沟通和人际交往技能
★★详细说明：
共同注意往往由其他被认定的治疗方法中选取几种组合：而成进行教学；共同注意干预常常包括：
回合式教学，行为方案的一部分
选择和提示，早期方案的一部分
应用直接反应激励物的关系，这是自然情境教学法的一部分
针对共同注意，很重要的是：
确立一个清晰的目标：你想发起一次互动或对别人做出回应吗？
辨别孩子喜欢的东西
确定教孩子的最佳情境，理想的情况是，在多种自然情境中（如，家里的起居室；学校的自由活动区域；公园）发展孩子的共同注意技能。
共同注意有若干种形式，包括：
跟随另一个人的目光（即，父母看着某些东西或事情，孩子跟隨父母目光的转移）
把一件东西给别人看，或当别人给你看的时候做出回应
指着一样东西，或当别人指着一样东西的时候做出回应
一起观看一个活动，然后想看看别人对看过的这件事的反应
★★实例：
当别人试图把托马斯的注意力引向某个东西时，他没有反应。托马斯的母亲布朗太太，决定教儿子这样做出反应：当她指着某个东西时，儿子要看着这个东西，以示回应。她想激励托马斯，所以就要先弄清楚哪些东西是儿子想看的。她观察到托马斯好几次对亮灯的玩具表现出兴趣，所以就选了很多这样的玩具。当布朗太太先把一个亮灯的玩具放到起居室的地板上，然后把手靠近托马斯的脸，指着那个亮灯的玩具：当托马斯看见她的手指时，就引导他看着那个玩具。然后她开动玩具并引导儿子回头看她。她知道儿子需要学习看看物体然后回头看她，这样他们就能分享经验。她把这个过程重复了很多次。终于，当她指着那个亮灯的玩具时，托马斯看玩具又看母亲，不用引导。布朗太太将把这个过程用于其他物体，以确保托马斯学会去看她指向的任何物体，不仅是亮着灯的！布朗太太也把托马斯的岁的姐姐带入这个活动。他们学习轮流指向物体，把注意力从物体转向对方。用这种办法，托马斯学会不仅对母亲的、也对其他人的指示做出反应。
★★定义：
教一个人做什么的最有效方法之一，是示范给他看怎么做。模仿的目的是向学习新技能者正确地示范一个靶行为，以便这个人模仿示范者。儿童能从观察父母、兄弟姐妹、伙伴和教师的行为巾学到很多，但需要教他们应当仿效什么行为。
★★基本事实
对下列儿童少年，模仿有良好的成效：
被诊断为自闭症，阿斯伯格综合症及非典型自闭症
需要提高沟通、人际交往和游戏技能；改善认知功能、个人责任、问题行为以及感觉和情绪调节
★★详细说明：
摸仿有两种类型一一现场模仿和录像模仿。
现场模仿是在自闭症儿童面前模仿或示范某个靶行为。提供现场模仿时：
要确保那个能够成功模仿靶行为的人在适当情境里总是能够在场。理想的情境指任何可以自然地示范某技能或行为的情境。
确保示范者的模仿是前后一致的（如，在每个环节里都是同样的方式）
录像模仿是预先录制某人模仿或示范靶行为的录像。
记住下面这些要点：
示范者可以是任何能够正确、独立地完成某个任务的人这包括自闭症患者（注意，自我模仿不算）
确保孩子在用心看录像并且有兴趣。
向孩子指出录像中的重要步骤和特别之处。
一定要尽可能地保证录像的质量。记住，刚开始时费心制作高质量的录像，以后就是个很好用的教学工具，并且是事半功倍的（如，同一个录像能够随给很多人用）。
★★实例：
亨德森太太以前曾经给儿子史蒂夫试着用过录像模仿。史蒂夫岁，患有阿斯伯格综合症，母亲想让他变得更加独立。例如，她想让他学着在去学校前自己做午饭。看起来，史蒂夫在实践这个技能的时候一度很困难，直到他把厨房里的一切跟录像里一样。亨德森太太还有其他三个孩子厨房从来也不曾象录像里的那个样子，亨德森太太决定给史蒂夫试用现场模仿。她和史蒂夫岁的哥哥轮换，每人一天示范者。因为现场示范有更多变化，史蒂夫就需要多化点时间来弄明：白怎么做午饭。但他最后终于可以了，即使厨房每天看上去都有点不一样，他也能做午饭了。
自然情境教学法
★★定义：
自闭症患者面临的挑战不仅是学习新技能，而且是在不同情境中跟不同人、不同材料运用他们的技能。他们也要知道，他们能够在家里、学校、社区采取行动，那样能有好效果。因此，自然情境教学法（），最初包含儿童导向的互动，来教给孩子自然环境里的真实生活技能。
★★基本事实：
对下列儿童有良好效果：
被诊断为自闭症和非典型自闭症
需要提高沟通人际和游戏技能
★★详细说明：
如果用，考虑以下准则：
观察孩子，看什么能让她感兴趣，然后围绕那些兴趣构建教学互动。
使用孩子日常遇到的材料。例如，如果你想要教她分辨哪些是&你玩的东西&，可以用家里和学校常见的玩偶、积木和汽车。
在各种情境中（如家里和社区）用多种材料（如用糖果或餐具这些不同的东西教孩子数数）教孩子学习技能。
提供在环境里自然得到的、并与你正在完成的活动有直接联系的后果。例如，食物是午餐时的自然和直接强化物，玩具是&游戏时间&的自然和直接强化物。
根据孩子当天的兴趣提供结构松散的教学环节。例如，教孩子要不同大小的东西，你原来打算用洋娃娃，但如果当天孩子对拼图特别感兴趣，那就改变计划，用拼图。
★★实例：
肖提对汽车有强烈兴趣。她父亲卡佛先生知道她常常在卧室里玩玩具汽车。他知道女儿需要学习正确分辨颜色，就决定用玩具汽车来帮她学会认颜色。尽管如此，当他准备开始时务，肖提却把兴趣转向了积木。于是卡佛先生就用积木教女儿认颜色。当他们进入卧室时，父亲当着肖提的面把所有积木放进了一个透明的袋子里，肖提把手伸向装积木的袋子，表现出很有兴趣。父亲说&我们认颜色吧&，然后从袋里拿出一块积木。他知道她需要提示，就告诉她这是哪个颜色。当肖提再次说到这个颜色时，父亲就递给她这个颜色的积木。父亲曾经从行为专家那里学到怎样逐步减少提示的次数，于是女儿很快就正确地认出颜色。卡佛先生很喜欢让肖提看到他是多么为她自豪，所以经常表扬她，因她这么努力地学习而拥抱她。后来，他们在一起涂色时继续认颜色。
伙伴训练方案
★★定义：
对儿童来说，生活中的成功在很大程度上有赖于他们与其他儿童或兄弟姐妹有效互动的能力。尽管如此，一些患自闭症的儿童避开同辈，因为他们的行为可能显得出人意料和令人害怕。同辈可能也不知道怎样与自闭症儿童建立一种成功的关系。伙伴训练方案通过训练同辈怎样跟自闭症儿童发起交往和回应他们，来促进自闭症儿童技能的增长。
★★基本事实：伙伴训练方案对下列儿童少年有良好效果：
被诊断为自闭症和非典型自闭症
需要提高沟通、人际和游戏技能，减少重复行为或减轻兴趣单一的状况
★★详细说明：
一些自闭症儿童经常试图与同辈交往，但可能以出乎意料或不合时宜的方式。
设计一个同辈训练方案时要考虑很多因素，包括：
儿童（有自闭症和无自闭症）的年龄和技能水平要相近。要选择那些有社交技能的、温顺的、能定期在场的、乐意参与的、有能力模仿示范者的同辈。
教学中的活动应符合两组儿童的兴趣喜好，以确保他们有很强的动力。
教同辈怎样得到你孩子的重视，促进分享，提供帮助和爱，示范适当的游戏技能，并帮助组织游戏活动。
经过这样的培训后，让同辈和你的孩子在一个结构化的游戏情境中互动。
这个小团体的指导者应使用提示和反馈来促进孩子的互动。
一定要在多种情境中、与多个同辈进行练习，让儿童更有可能经常使用他们的技能。
同辈训练方案的其他名称包括：项目，同辈网络，朋友圈，同伴技能方案，综合游戏团队，同辈启动训练，以及同辈间的社交互动训练。
★★实例：
安德黎鲁是个岁的男孩，看上去他对同辈没多少兴趣。不过他喜欢看同班同学打篮球。中场休息时，他会坐在操场边上，一边来回摇晃，一边盯着同伴们，他的老师健恩太太注意到这一点，决定咨询行为专家，以设计一个同辈训练方案。健恩太太选了安德鲁的四个同学，他们温顺，有很好的社交技能。她教四个孩子怎样接近安德鲁，帮他加入他们的篮球游戏。：健恩太太也跟安德鲁做工作，向他说明怎样回应同学让他加入游戏的请求。她教安德鲁，在别的同学接近时说什么，加入游戏时应当做什么，如果玩累了怎样得体地离开游戏。最后，时间到了，健恩太太让安德鲁的同学请他打篮球。她密切监督他们的互动，在必要时提供尽量少的干预性提示以确保安德鲁顺利参与。健恩太太对结果非常满意，以至于打算推广到其他情境中。她知道这些方法能够被巧妙地使用，如：在操场上玩其他游戏，从一个活动转换到下一个活动，在午餐桌上让安德鲁与其他孩子坐到一起。
、关键反应训练：
★★定义：
关键反应训练）的目标是针对那些在发展其他技能上有临界效应的关键区域。这种方法的重点是创造能够在自然环境中促进学习和教学技能的情境，并帮助儿童学习发起跟别人的互动。
★★基本事实：
对下列儿童有效：
被诊断为自闭症
需要提高沟通、人际交往和游戏技能
★★详细说明：
跟自然情境教学法相似，的目标是教孩子对各种自然环境中的教学点做出反应，不再那么依赖提示。中标示了许多关键区域，例如：动机，自我启动，自我管理，对多种典型线索做出反应。
下面这些方式可以增强儿童的动机：增加机会；在靶行为和强化物之间建立直接关联而使得学习材料有意义；在一天中既有新任务也有已掌握的任务；增强合理的尝试《没有人能很好地完新任务！）
自我启动是教孩子采取行动以使他们更加独立。
自我管理是通过追踪孩子的进展和成功后给予奖励，来教孩子控制自己的行为。
回应各种线索是教孩子回应别人说的各话或对不同种类的材料做出反应。
★★实例：
田中女士注意到她儿子秀树难以对令他感兴趣的新东西提问，她决定要教儿子这样问：&那是什么？&她知道秀树对关于火车的书特别感兴趣，就买了两本这方面的很流行的书：她要创造一个激发儿子学习的环境。
秀树的母亲坐儿子旁边，往装着那两本书的袋子里看，她提示秀树说&那是什么？&然后自己回答&是关于火车的书&。接着拿出书打开，让他看火车。他们一起看书，谈论火车。她也帮他学着谈论其它感兴趣的东西。
们看完了书，放到一边。田中女士再次往那个袋子里看，并提示儿子说&那是什么？&她继续相同步骤，为使儿子能够分享他的兴趣并继续谈论。袋子里还有一本书。她往袋子里看之后，期待地看着儿子。两秒钟之后，秀树说&那是什么？&她欣喜若狂！她把书拿给儿子，和他一起专心地看完。
★★定义：
时间表可以用于帮助自闭症儿童增强其独立性，使他们对接下来的活动有所划。时间表只是列出那些必须在规定时间里完成的活动，以及活动完成的顺序。
★★基本事实：
时间表对下列儿童少年有效：
被诊断为自闭症
需要提高自我规划技能
★★详细说明：
当自闭症儿童能预知下一步会发生什么，他们就可以更好地处理过渡。通过使用时间表可以实现这个目标；时间表可以在任何地方使用家，教室，医生探访时，社区散步时。也可以用于任何活动一一包括休闲，社交，自我照管，家务。
可以每天用一次或多次，或每周一次
常用于教&首先，然后&之类的概念一一比如，先做完家务，然后就能看电视。
按计划完成后应当让孩子进行喜欢的活动。在让孩子进行喜欢的活动之前，你可以逐渐增加必需的活动的数量。
有多种形式。你可以用图片（真实照片）．手写或打印，三维的，或者个人数字助理。
时间表的使用如此简单：
在活动时把图片／文本放到黑板上
在开始每个步骤或活动之前标出该活动
完成该步骤或活动时把图片从黑板上取下
把取下的图片放入专门装&已完成任务&图片的容器里，如箱子、盒子等。
★★实例：
汉兹太太的女儿萨拉，记不住晚上怎么刷牙。汉兹太太就制作了一个形象化的时间表，让女儿能够独立地完成这个任务。汉兹太太把这个任务分成若干步骤；步骤是由汉兹太太给萨拉刷牙的每个步骤拍的照片连成的；临睡前，当萨拉该刷牙时，汉兹太太就把那些照片放到洗脸池旁女儿能看到的地方：开始这个任务之前，母亲和女儿起复习这些步骤。母亲指着每个步骤问&现在我们做什么？&来帮女儿学习必需的行为。当萨拉开始理解怎粹完成这个任务的每个步骤时，汉兹太太减少了提示女儿的次数，并对女儿的努力进行表扬！
、自我管理
★★定义：
在我们的社会中，独立具有很大的价值，因为这样能够增强在各种情形下成功的可能性。自我管理方案被广泛使用，借着那些不需要、不接受、不期待成人的监督的任务，来促进患者的独立。其中包括教自闭症患者在结束一个活动时评价和记录他们的表现．以及教他们尝试获得对出色完成任任务的奖励。
★★基本事实：
自我管理对下列儿童少年是有效的干预方法：
被诊断为自闭症
需要改善学业技能、人际交往技能和自我规划
★★详细说明：
自我管理方案主要是教患者意识到并规划自己的行为，这样他们就不会总是要求成人的帮助。在开始自我管理干预方案之前：
确保你的孩子能完成任务的每个部分。首先，你可能需要用诸如现场杨模仿或录像模仿之类的方法来教会孩子基本技能。
我们都为了奖励而&工作&一一就像从老板那儿拿到薪水，从孩子脸上看到笑容！在开始前，确保你已经弄清楚哪个奖励对孩子是有意义的。
活动中的一个步骤完成之后，孩子应当评估自己是否正确地完成了该步骤。
评估过程应当包括：
明确的标准，这样孩子就知道自己什么时候成功了，什么时候没有达标。
评估表现的一系列方法（如，清单，腕戴计数器，或任务列表中从未完成到完成栏的魔术贴笑脸）
能够对记录的准确性提供中立反馈的成人。奖励是必要的，这样孩子就能学会正确地记录自己的行为。
当孩子达到预定标准时，成人能够教孩子寻求奖励
首先主要奖励记录的准确性而不是完成任务的精确度
自我管理期间，系统地减少成人提示次数的计划
自我管理的好处包括：
对自己的行为建立意识
执行任务的责任
记录自己的资料时，能够直接地、即时地得到自反馈
多个任务（如管理你自己的行为并记录它）
减少那种需要成人帮助做简单和私人任务的耻辱感
提普森先生的女儿叫艾许莉，是一个岁的患有非典型自闭症的女孩，她喜欢去杂货店买东西。她到店里时常常忘记要买什么，就抓住住一些并不需要的东西，当父亲告诉她把东西放回去时，就开始出现问题行为，如大声喊叫。提普森先生决定和女儿的行为专家一起工作，为女儿制定一个自我管理计划。提普森先生和行为专家制定了六个标准，他们相信这些标准对增强艾许莉的独立性和预防问题行为很有必要。他们也一致认为，如果教她，她就能够评估自己的表现。他们做了一个表，列出他们定的五个标准。每一条的后面，艾许莉要圈&是&（如果她完成了这个步骤）和&否&（如果她没有完成这个步骤）。
这六个标准是：
、只把食品清单上的东西放入购物车
、找到东西之后划掉它们
、用&正常&的语气
、跟收银员打招呼
、把数目正确的钱给收银员
、等着找钱
当艾许莉穿行在杂货店里时，提普森先生轻轻地走在女儿后面。她有手机和蓝牙耳机。他通过手机提示女儿看看任务清单，以确保她准确完成每个步骤。在每个步骤之后，他对女儿的行为和记录进行反馈。当他们离开商店时，提普森先生给女儿奖励，因为她做到了五条标准中的三条。一旦她连续几次外都能达到这个目标，提普森先生就在女儿做到五条标准中的四条时再奖励她，他会遵循这个过程，直到她能够独立完成每个步骤。
、故事干预疗法
★★定义：
故事干预疗法是标出一个靶行为，并书面说明在某种情况下这个特殊行为是被期待发生的。许多故事的目的在于增强换位思考能力，以&我&或&某些人&的角度来写。最著名的故事干预治疗是社交故事。
★★基本事实
故事干预疗法对下列儿童少年有效：
被诊断为自闭症和阿斯伯格宗合症
需要改善人际技能、沟通逼技能、社交行为、选择和游戏技能、对情绪的理解、进餐技巧、自我管理和问题行为
★★详细说明
故事干预疗法是一种简单的方式，教自闭症患者在各种各样情境中处理具挑战性的情况。当使用故事干预疗法时，要书面说明：
某个靶行为
会发生该行为的情况
这样行为的可能后果。这常常是从别人的角度进行描述。
虽然故事中的信息会根据孩子的认知和发展水平而变化，但常包括一些典型特征：
关于靶行为是&谁的／什么／在何时／在哪里／为什么&的信息
用&我&或&一些人&的角度写成，目的是增强换位思考能力
和孩子讨论或解读问题以保证孩子明白要点
用图片帮助增强对技能的理解
故事干预疗法常用于有阅读和理解能力的患者，也可以用于很能听懂故事的患者。
★★实例（注意：本例不仅有社交故事，还有行为方面的元素。）
当圣地亚哥先生试图在家打电话时，他儿子亚历杭德罗无法等着。孩子爬到父亲身上，带着他动，最终尖叫哭喊，一再试图引起父亲的注意。父亲想教儿子在别人打电话时该怎么做。
父亲编了个故事，是以儿子的角度来写的，要解决下列问题：
他要做什么？答案：选一个很喜欢的活动，如玩玩具或看书。
什么时候要这样做？答案：当父亲打电话时。
如果孩子确实这样做了会发生什么，答案：父亲打完电话后会给他比平时更多的关注。
现在，圣地亚哥先生要和儿子一起把这个故事付诸实施。父亲又讲了一遍这个故事，边讲边提问以确保儿子理解了（如&电话铃响时你应当做什么？&）。他们进行了几次角色扮演，确保儿子理解了这些步骤。
然后，父亲请一位朋友打电话过来，这样他就能在电话里说一会儿（一分钟），当电话铃响起时，圣地亚哥先生把写着故事的本子递给儿子，然后拿起了电话。儿子开始看着本子，然后决定从里面的活动中选一个出来做。圣地亚哥先生很快放下了电话，表扬儿子自己玩玩具。接下的五分钟，他和儿子一起玩。他知道这只是开始。他期待儿子在他打电话时行为恰当的时间能更长。刚开始是一分钟，但他想让这时向达到分钟。
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