年卖木雕的少年教学反思在《卖木雕的少年》第二课时中，我的教学重点是通过解读两人的&遗憾&去品味少年的友谊之举，感受中非人民之间的深厚友谊。在具体的教学环节里，有几个地方我的处理欠妥：第一，要求学生把&我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？&改为陈述句的时候，其实只需要学生进行口头表述，不需要给予他们进行书面写的时间，应该把教学控制在有效的时间内。第二，对于学生在课堂上出现的错误没有及时纠正。有一名学生把&遗憾&解释成&惊讶&，我只注意到他给予我的解释并不是我心中满意的答案，就粗略对待。第三，因为后面的时间把握得不够全面，以至于在板书的时候，体现全文中心的字眼&我们是朋友&没有出现在板书上。第四，在学生的主体地位没有明显彰显，教学的有效性有待提高。严谨的环节一环扣一环，学生亦步亦趋，整节课都在老师的意料之中度过，这是好事吗？我应该如何更放开一点去迎接更多的原生态课堂状况呢？其实，在某种程度上，教学环节的严谨会造成整节课的僵硬，欠缺了课堂的激情与活力，因为我们只考虑到预设没有关注生成。一个有效的课堂，它应该是面向学生，让学生多向学力发展，追求全面自育。在这节课中，尽管我实现了文本的深读，可是学生的学习方式却不够多元化。要是在具体的教学中，充分发挥学生学习的主观能动性，通过多种形式的学习，让学生全面参与教学过程并获得知识迁移的能力的话，我想，学生在课堂上的获益会更大。篇二：卖木雕的少年教学反思课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。&我&到非洲旅行时，想卖一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，不便携带，只好放弃。非洲少年为了不让我带着遗憾离开非洲，他等在宾馆门前，送给我一个方便携带的木雕小象墩。教学后，我反思如下。一、注意引导学生学会积累和运用。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。积累性学习策略，是语文学习的一个重要特征。词句的积累是最常见的。《卖木雕的少年》课文中出现了许多四字词语，像&名不虚传、游人如织、构思新奇、爱不释手&等，很多词语是学生第一次接触到的语言材料。我有意识地引导学生把它们从文中找出来，积累下来。&积累最终的目的是运用。&我们并没有止于积累，而是努力创设条件让学生运用。&谁能用上节课积累的识字词语说说大瀑布和木雕给你留下的印象？&&中非人们有过怎样的交往？谁能简单地说说你搜集的资料？&&&都是在创造条件引导学生运用积累的词语。二、注意在每一个教学环节中渗透学习方法。1、渗透解词方法。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，是小学语文阅读教学的一个重要训练项目。教学中，我老师重视词语教学，注意渗透解词方法。比如，教学&构思新奇&一词，让学生学会抓住关键字眼，联系上下文理解词语的方法。理解&爱不释手&，让学生懂得通过语素分析，查字典理解词语的意思。2、引导学生学会搜集和课文相关的资料，丰富对文本的理解（），拓宽文本视野。在世界各地的游客中，少年为什么单单会说&中国人是我们的朋友呢&？这和本课的背景有关，作者游览的非洲国家是赞比亚（莫西奥图尼亚大瀑布位于赞比亚境内），中国曾经在20世纪60、70年代援助过非洲，给非洲人民留下了美好的印象。学生并不知道这一历史背景，我能在课前请同学们搜集有关中国和非洲密切交往的资料，并告诉他们搜集和文章相关的资料能帮助更好地理解课文，强调这一方法在学习语文中的重要性。3、品读重点词句，体会文章的情感。例如，在体会&我&的遗憾时，能引导学生在文中找出能体现&我&遗憾的句子。在品读句子的同时，抓住&构思新奇&、&爱不释手&、&语无伦次&等词语，体会木雕的精美，&我&很喜欢却不能带走时的遗憾心情，为少年真诚的赠送木雕埋下伏笔，作好铺垫。4、读写结合。&阅读是为了更好的写作。&本课的教学重难点是通过描写少年言行的句子，体会他对中国人民的深厚友谊。在教学中，我引导学生找出描写少年言行的句子，通过补白想象，揣摩少年的内心，体会少年对中国人民的友谊，更好地刻画少年的品质。在感情朗读对话的基础上，学生的内心已经有了丰富的语言，再让他们写几句话夸夸这个黑人少年，让读写更紧密地结合起来。篇三：卖木雕的少年教学反思卖木雕的少年是三年级下册第七单元的一篇精读课文，课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。&我&到非洲旅行时，想卖一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，不便携带，只好放弃。非洲少年为了不让我带着遗憾离开非洲，他等在宾馆门前，送给我一个方便携带的木雕小象墩。教学后，我觉得有些可以反思一下。语文教学要注重语言的积累、感悟和应用。词句的积累是最常见的。课文中出现了许多四字的词语。如&名不虚传、游人如织、构思新奇、爱不释手&等，很多词语是学生第一次接触到的语言材。我有意地引导学生把它们从文中找出来，积累下来。适当开发资源也是一种积累。为了让学生了解本文的写作特点，了解中非之间的友谊，除了布置学生搜集资料外，我还提前在板报上提出了中非友谊的资料，丰富学生的积累。积累的最终目的是运用，在课堂上我让学生用积累的词语讲一讲非洲大瀑布给自已留下的印象，中非人民有过怎样的交往。都是在创造条件引导学生运用。注重在每一个教学环节中渗透学习方法，也可以说是我在这课的教学中的又一个成功做法。渗透解词方法，抓好词语教学，让学生学会运用多种方法理解词语，是小学语文阅读教学的一个重要训练项目。教学中我重视了词语教学，注意渗透解词方法。比如教学&构词新奇&一词，让学生学会抓住关键字眼，联系上下文理解词语的方法。理解&爱不释手&，让学生懂得通过语素分析，查字典理解词语的意思。引导学生学会搜集和课文相关的资料，丰富对文本的理解，拓宽文本视野。在世界各地的游客中，少年为什么单单会说&中国人是我们的朋友呢？&这和本课的背景有关，作者游览的非洲国家是赞比亚莫西奥突尼亚大瀑布，中国曾经在20世纪60、70年代援助过非洲，给非洲人民留下美好的印象。课前我在黑板报上登了这些资料，起到了帮助，有的学生在课外也搜到了一些，品读重点词句，体会文章的情感。例如在体会&我&的遗憾时，能引导学生在文中找出能体会我遗憾的句子。在品读句子的同时，抓住&构思新奇、爱不释手、语无伦次&等词语，体会木雕的精美，&我&很喜欢却不能带走的心情。为少年真诚地赠送木雕作好铺垫。教给发散思维方法，想象人物的内心世界。想象那个少年当时在想什么。他可能在想：我爸爸、妈妈说过，那条铁路是中国人帮我们修的，那个电站也是中国人帮我们建的。中国人是我们的最好朋友。阅读是为了更好地写作，本文的教学难点是通过描写少年言行的句子，体会他对中国人民的友谊。教学中我引导学生找出这样的句子，通过补白想象，揣摩少年的内心，体会少年对中国人民的友谊，更好地刻画少年的品质。在感情朗读对话的基础上，学生的内心已经有了一定的语言，再让他们写几句夸夸这位黑人少年，让读写紧密结合起来。但是教学永远是一门缺憾的艺术，教师总是在缺憾中进步。这节课的最大缺憾有两点：在学生找不齐与&遗憾&相关的句子时，我没能指导学生再读课文，准确找到句子。在学生有一部分不爱举手回答问题时，我显得无计可施了。#from 2016年卖木雕的少年教学反思来自 end#2016年卖木雕的少年教学反思文章出自，转载请保留此链接！课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。&我&到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让&我&带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩。通过事情的叙述，勾勒出一个纯朴而又美好的非洲少年形象，折射出爱是相互的主题，正因为中国人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当朋友。课文准确而得体地运用了许多四字词组，极尽能事反映了非洲木雕的美，教学时要注意让学生积累并学会运用。文章中两处少年和&我&的对话，也是反映全文主题的重点部分，需教师引导学生在读中感悟，在交流中体会非洲少年的内心，感受非洲少年对中国人民的情谊。此外，三年级学生对于非洲了解甚少，它可以说是第一篇让学生了解非洲的文章，因此在课前需让学生了解有关背景，课时教师也要提供有关感性的资料才能让学生加深对主题的感悟。反思二：卖木雕的少年教学反思《卖木雕的少年》一文，目的是让学生通过学习了解非洲人民同中国人民的友谊。课文的内容并不复杂，学生比较容易理解。针对这些特点，我在教学思路设计上主要把重点放在和学生一起积累四字词组和通过人物动作和语言体会人物内心活动这两方面。下面就教学中的败笔谈几点感受。一、虽然抛开细节，想突破重点，但是却在指导中不能很好地深入，有蜻蜓点水之嫌。尤其是在对学生自主学习后同学生一起体验课文人物的言行举止所反映的内心活动时，只做笼统的朗读指导，采用齐读的方式让学生体验，限制了学生获得情感体验的机会。二、虽然积极倡导自主、合作、探究的学习方式，但效果差强人意。在解决&我为什么要放弃买木雕？&这个问题时，我是在提出自读要求后让学生自主学习，同桌交流。可从教学中可以看出，大多学生更倾向于自我学习，不擅交流。但好在学生基本上还能初步理解&我为什么放弃买木雕&。在新课改的教学中，虽然我们能接受和理解新的教学理念，也尽可能地适时地运用到教学中，但主要还是自身学习不够，教学能力不强。有待努力钻研，逐步提升。反思三：卖木雕的少年教学反思好的课堂提问应该是连贯、严谨的，使整个教学过程生动流畅，让教学目标的实现水到渠成。这就要求教师深入解读教材，将教材特色和教学思路结合起来。在《卖木雕的少年》这一课的教学中，我以第一自然段为切入点，先明确了文中的&我&所要做的两件事，即游览莫西奥图尼亚大瀑布以及买一两件木雕工艺品。然后出示了大瀑布的图片和相关介绍，学生在对大瀑布有感性的认识后，再去看看课文是如何来写大瀑布。壮观的大瀑布，课文却用一句话就介绍完了，这是因为文章的重点不在此。引导学生解决这一疑点，有利于学生明确在写作时要抓住重点这一方向。可我想，如果在这时候提出这个问题，显得过于生硬，突兀，与我接下来要介绍的非州木雕也很难衔接。于是，我把这一问题延后。在学生领略了大瀑布之壮观后，我又出示了一些非州木雕的图片，并让学生用上好词好句来形容，学生不仅用上平时所积累的词语，课文中出现的一些四字词也为他们所用了。就在他们沉浸在对非州美景和木雕的赞叹中时，我提出这个问题：此次非州之旅，给&我&留下最深的印象是瀑布和木雕吗？学生对课文的主要内容已有了解，一致给予了否定的答案，并不约而同认为：给&我&留下最深印象的是卖木雕的少年。这个时候我再引导学生：正是因为文章的重点不是瀑布和木雕，作者对它们的介绍所花的笔墨也就不多。瀑布是那么壮观，木雕是那么精美，但却没有卖木雕的少年给&我&印象深，这样的比较，给学生带来较强的思想碰撞，对课文的重点内容更加明确，对于卖木雕的少年更加好奇，自然也就更有利于接下来的教学。这节课我在提问方面也有做的不恰当的地方，如我提出的一个问题是：为什么小小的木雕象墩，&我&却感到&沉甸甸&的呢？学生的答案令我哭笑不得，什么因为象墩是木头做的，很重等，虽然最后学习程度较高的学生还是顺利理解了，但其实有更好的方法。因为&沉甸甸&在前文中也出现过，但前者的意思就是重量大，后者是指情意重。如果我将这两处句子以比较的形式出示，可能更有利于学生去理解。反思四：卖木雕的少年教学反思本节课，教学目标合理，教学方法得当，学生参与广泛、积极，有较好的达成度。一、感悟积累，综合训练学习语言是语文课的主要任务，也是与其他学科教学的本质区别。本课其实就是一个小故事，这个故事不是别人讲给我们的，不是从电视中的图像声音中获得的，而是以一个个的文字、词语、句子描述的，少年的美好品质是蕴涵在丰富的语言文字中的。因此在教学中我运用多种方法引导学生感悟、积累、运用语言。2016年卖木雕的少年教学反思《卖木雕的少年》讲述的是&我&去非洲旅行，想买一个木雕作纪念，又因木雕沉重而忍痛放弃。卖木雕的少年特意送给&我&一个小型木雕。文章表达了少年美好的心灵，颂扬了中非人民的友谊。这篇课文的感情基调是透过卖木雕的少年让人感受到中非人民的友谊，但是如何透过这个简单故事设计出这条情感路线呢？在听了一名教师教学这课后心中不由感叹：真是精雕细琢、激情洋溢啊！一、情境导入奠定感情基调在上课导入阶段，教师利用多媒体技术出示莫西奥图尼亚瀑布的视频并且巧妙地用上了课文中词语进行情感性的介绍：莫西尼亚瀑布举世闻名，景色十分壮观，那里游人如织，真是名不虚传。此外在介绍木雕时也用了文中的词语&这些木雕栩栩如生、琳琅满目，成为游客们收藏的最爱。这篇课文的一个重要特点是四字成语很多，教师利用这一环节不仅奠定了课文的感情基调，而且让学生初步感受了这些词语。二、巧用词语学以致用在学生初读完后教师把课文的一些成语进行分类，分成了三组：1、名不虚传游人如织十分壮观；2、琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生；3、五官端正语无伦次爱不释手。这三组词语教师让学生在读的基础上适时进行词语的扩展性巩固，如&游人如织&时让学生说说还有哪些词语表示人多的，学生能很好的结合学过的词语。这样环节的教学，教师更独具匠心的是结合当地（南京）的特点让学生对上面的词语进行学以致用：&南京的真是&、&南京夫子庙的雨花石______、_______、_______让人看了_______。&这样的词语让学生学以致用，而且词语训练具有层次性，而不是千篇一律。四、品文读句体会感动在品读课文中，教师采用&少年的哪些言行深深感动着你呢？让我们的心和这位少年的拉的近一点，用笔画出让你感动的词或句子，反复读读，也可以和同桌说说感受&。学生在这样环节中找到了几个感动点，感动点一：暮色中，我忽然发现在一堆隆起的岩石上，坐着一位少年，晚风吹拂（f&）着他的衣襟。他听到谈话声，来到我们面前，原来是白天卖木雕的那个少年。看样子，他是专门在这里等候我的。这样环节中，教师让学生结合生活中等人的经历让学生切身感受到等人的焦急、漫长，从而对文中卖木雕的少年真诚的感情能很好的体会到。感动点二：少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。透过对这句话中的词语&一模一样、拳头大小&的解读让学生感受到了这么少年的良苦用心、那真挚的感情。感动点三：&沉甸甸&的不同用处：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸（diān）甸的象墩子？少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。这两句话中都用了&沉甸甸&这个词，但是意思却不一样，通过对这两句话中的比较让学生感受到了第二个&沉甸甸&是少年的这种真挚的感情让作者感到了沉甸甸。五、资料补充升华感情在对少年真挚感情有充分的感受基础上，引出了少年之所以这样做的原因&&&中国人是我们的朋友&光凭这句话对于三年级的学生来说很难理解其中的背景意义，由此教师及时的引出来资料，并且饱含深情、抑扬顿挫的语调介绍着中国和非洲的联系，让学生对这句话其中的意义有了一定的了解。如果说教师补充的资料是让学生对&中国人是我们的朋友&这句话背后的原因有了一定的感知的话，那教师对这句话所创设的情境朗读怎是对感情的升华。通过让学生对前两个感动点深情地朗读，让学生的心灵一次又一次地和&中国人是我们的朋友&这句话进行对话，逐渐触摸到了这份情。教师最后让学生进行开放性说话：我会对他们说什么？学生用那稚嫩的声音道出的&我们永远是朋友&和教师最后利用课间展示出的&不论贫富与差距，我们是朋友；不论肤色与种族，我们是朋友。&这一声声情真意切的话语将整个课堂的情感基调推到了最高点。由此，这堂课对中非人民友谊的诠释可谓淋漓尽致啊！一堂精彩的语文课似乎像情节跌宕起伏的电影那样拥有太多精彩的元素，但其内在所蕴含的是执教者独具匠心的文本解读方式和淋漓尽致的课堂呈现方式。小编推荐教学反思：看完本文，记得打分哦：很好下载Doc格式文档马上分享给朋友：?知道苹果代表什么吗实用文章，深受网友追捧比较有用，值得网友借鉴没有价值，写作仍需努力相关教学反思：网友评论
48小时热门小学语文卖木雕的少年教学案例
来源：不详作者：佚名分享到：
一、目标识记：会认11个生字，会写14个字，正确读写本课。理解：通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。运用：正确、流利、有感情地朗读，积累词语。培养：经历对语言的品质、朗读，通过讨论交流，熟悉通过人物的动作，语言来刻画心理活动的。二、教学的重点和难点：1、了解非洲人民同中国人民的友谊。2、通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动。3、积累一些四字词组，并学会恰当地运用。三、所用媒体作用1、创设情境，学生感受“南非”与中国在地理位置上的遥远，与南非人民与中国人民深厚的友谊形成对比，从而导入本课。2、出示探究学习的核心问题：我们来找出描写卖木雕少年言行的，并想象他当时的想法。3、课件出示游戏，巩固字词与课文内容。四、课时安排本课教学2课时第一课时教学内容：1、认识本课11个认读生字，会写14个生字，掌握本课词语。2、读通课文，整体感悟课文内容。3、教学过程（略）第二课时教学内容：1、回顾课文，通过人物的言行，体会人物内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累词语。教学过程：创设情境，谈话导入1、课件出示世界地图，显示：非洲与中国的距离。2、我们看到非洲与中国地理位置上有距离，但非洲人民与中国人民的友谊非常深厚，现在，大家和我就走进《卖木雕的少年》一课，去感受这种友谊。[板书：27、卖木雕的少年]自主探究 合作学习1、回顾课文：齐读课文，读通语句，整体回顾课文。2、现在来完成探究学习，“找出描写少年言行的句子，并想象他当时是怎么想的。”（默读）⑴反馈：说出第一次描写a 指名读少年的话，体会少年当时的想法。b“我”有什么表现呢？（引出第二、三次对话）⑵指导朗读第二、三次对话，体会“我”与少年的遗憾（学生分别说出自己的体会）过渡：到底是哪种“遗憾”呢？我们继续探究学习。⑶齐读10~14自然段。⑷再次分析少年与“我”的第四、五次对话，在读中体会少年对“我”的友谊，对中国人民的友谊。小结“我们是朋友”两个“遗憾的不同含义”深化主题，拓展训练1、用自己的话夸夸黑人少年。2、用语言或动作表示自己的心情、想法。全课总结说收获 a 读词游戏，积累词语b 连线练习，运用知识板书设计：27、卖木雕的少年我 友谊 ← 少年↓ ↓爱不释手 您是中国人吧？↓ ↓遗憾 心情不同 ← 遗憾↓ ↓散步 ← 送木雕 ← 等候我们是朋友！
全集本资源课文:《卖木雕的少年》上一课：下一课：
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卖木雕的少年教学设计
第一篇:卖木雕的少年教学设计《卖木雕的少年》教学设计 第二课时 教学目标：1、积累运用四个字组成的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。教学重点：学习通过人物的言行体会人物的内心活动。教学过程：一、复习导入 出示词语名不虚传 游人如织 十分壮观 琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生 五官端正 爱不释手 语无伦次 清晰可辨 一模一样 1、 认读 2、 选择合适的词语填空大瀑布真是（ ） ，这里（ ） ，景色（ ） ，摊点陈列的木雕（ ）（ ， ） 。其中象墩（ ） ，大象雕得（ ） ，我一看就（ ） 。3、 用上其中的几个说上几句相关联的话。二、以“木雕”为主线，分析课文 1、指名读一二自然段：板书：介绍木雕 思考：作者在介绍木雕前，先描写了莫西奥图尼亚大瀑布，其实瀑布本来与主题无关，可 为什么要这样写呢？ 生：因为瀑布很出名，很壮观。师：赞同你的说法，这种写法叫衬托。那你觉得用瀑布的美来衬托什么美呢？ 生：木雕精美。师：从课文的哪些地方可以看出木雕是十分精美的，谁能找出相关段落读一读。2、生读三四自然段。板书：挑选木雕 师：看到这样精美的木雕，你有什么想法？ 生：想买一个。师：是呀，那作者经过仔细挑选，最后选中了一个象墩子，那她买了吗？ 生：没买。师：为什么？请同学们默读五至九自然段，然后用自己的话说一说。3、 生默读课文。板书：放弃买木雕 生：因为作者带的行李已经超重了，所以不能带上这个沉甸甸的象墩子。师：描写作者“我”和非洲少年言行的句子有哪些？请画下来。生：那少年走到我跟前，诚恳地说“夫人，您买一个吧！ ” 师：从中你可以看出什么？ 生：非洲少年很想让“我”买这个象墩子。师：还有哪句？ 生“啊，不，路太远，这个太重??”我有些语无伦次。师“我”为什么语无伦次？ 生：因为“我”特别喜欢象墩子，又不能买。生：可以看出我很矛盾。师：还有哪句是描写非洲少年神情的句子？ 生：少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。师：为什么遗憾？ 生：因为非洲少年看出我很喜欢这个象墩子，而由于路太远，行李又重，致使“我”不能 买它，而感到遗憾。生：非洲的木雕是十分精美的，少年很想让中国夫人带一个回去。而中国夫人却没有买， 所以他感到遗憾。师：少年此时心里会想些什么？ 生：您要是买一个该多好呀！ 师“我”也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。“我”是那样的喜欢木雕却放
弃了买木雕，那“我”最终是不是带着这份遗憾离开非洲的呢？ 4、 选择自己喜欢的方式读十至十五自然段。板书：送木雕 师：第十段中又描写了瀑布，你觉得这次描写景物是衬托什么的呢？ 生：衬托非洲少年美好的心灵。师：送木雕是在什么时间？ 生：晚饭后。师：那同学们想象一下，为什么会是在晚饭后，才来送木雕呢？ 生：因为少年白天忙着卖木雕，晚上回家才有时间为中国夫人雕刻小象墩。生：因为白天游人很多，各国的都有，如果让别人看到了，只送中国人而不送其他国家的 人别人会不高兴，我觉得他晚上来送是为了避嫌。师：再找一下描写人物的言行的句子，说一说你从中体会出了什么？ 生：少年连连摆手，用不太标准的中国话说“不，不要钱。中国人是我们的朋友。” 他笑了，露出了两排洁白的牙齿。从中可以看出非洲少年很善良、淳朴。也可以看出他喜欢中国人，愿意和中国人做朋友。板书：我们是朋友 师：他此时会想些什么？ 生：他会想，我帮助了一个中国人圆了一个梦，我太高兴了！ 生：我雕刻的小象墩能被带到中国去，我太骄傲了！ 师：你想对非洲少年说些什么？ 生：你对我们中国人太好了，我谢谢你！ 生：我们是朋友。生：欢迎你到我们国家来，我也要送你礼物。三、练习写话。请写几句话夸夸那个黑人少年。四、有感情朗读课文，读出你对非洲少年的喜爱之情。五、总结全文，深化情感。同学们，多么淳朴，多么可爱的黑人少年，为了不让一个中国夫人带着遗憾回国，他特地 送来一个精美的小象墩。不但不要钱，还说了一句让人感动的话“我们是朋友” ！是的，我们 是朋友，我们全世界的人都是朋友，我们共同生存在同一个地球上，拥有同一片蓝天，我们应 该友好相处。转自：http://edu./blog/u/lcj126826/archives/.html
卖木雕的少年（第二课时）
课前谈话 出示象形字“朋和友”，让学生猜是什么字，师小结：中国汉字可真有趣啊。出示非洲木雕，让学生摸。说说感觉，师简单介绍非洲木雕。出示图片，学生欣赏非洲木雕。一、学习第 4 段 出示非洲少年木雕的摊位图片，让学生用刚学过的四字成语来形容。(琳琅满 目、各式各样、栩栩如生、构思奇特)。师小结；我们学语文就要把它运用起来。
师：当你看到这些的时候，你最想干什么。生答：买下来。引出作者，他也 想。买下来，可是。。。。。。学生读句子，师问：现在会有一个什么词语映入你的眼帘。生答：遗憾。引导学生说说遗憾的意思。（惋惜、可惜、失落） 师：在这篇文章里少年的遗憾和“我”的遗憾一样吗？生答。师：为什么作者会这么遗憾？ 学生读文中相关句子，找出重点词句。指导读：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。二、学习第 5 到 6 段 讨论：少年又为什么遗憾呢？生快速读第 5 到 8 段，划出写少年言行的语句。集体交流。出示对话：买一个吧！夫人，您买一个吧！ 谁来读，读出这两句话语气上的不同。指名读，后师生接读。师介绍非洲是一个很贫穷的国家，少年是多么想让作者买下这个木雕。师生再接读，师用了不同的提示语。在指导朗读时，老师用不同的语句进行提示，使学生的感情进一步被激发出 来，朗读也更到位了。三、学习 7 到 8 段 自由读，划出最能说明少年感到遗憾的原因。指名说。后师我是一个中国游客，和非洲远隔千山万水，却被非洲少年称 为朋友，你有什么想知道的？ 生提问。（中国有没有帮助过非洲？为什么她会被称为非洲人的朋友。） 师用图片介绍中国帮助非洲的事情。（提供资金，帮助修筑坦赞铁路，有四 名中国人长眠在非洲的士地上。） 引导想象：同学们，也许当年这位少年的妈妈生病了，就是。。。。。。。也许这个村子上唯一的一所学校，也是。。。。。。。。也许这个村子喝上了干 净的水，就是。。。。。。师问，生接着说。学生照样子想象。
师：就是中国人这种无私的援助，深深地感动了非洲人。所以他会把作者当 做朋友。再来读句子“中国人是我们的朋友。” 四、学习 10 到 15 段 自由读，划出最让你感动的句子。交流：跟白天见到的一模一样，却只有拳头大小。让学生联系上下文说说怎么一模一样。引导想象：为了能做到一模一样，这位少年白天也许。。。。。。。学生接 着说。本文有两处地 方 老师引导学生想象也许。。。。。。也许。。。。。。
这种设计既训练了学生的口语表达能力，又促使学生进一步感受文中表达的情感。齐读整段话。引出“沉甸甸”找出课文还有哪些地方写到沉甸甸的句子。引导思考，为什么这个小象也是沉甸甸的？ 此处引导学生比较“沉甸甸”的不同，为学生深入理解课文做了一个很好的 铺垫。接读：当我掏出钱的时候，这位非洲少年却说：不，不要钱，中国人是我们 的朋友。同桌分角色朗读 10 到 15 段。指名二位学生分角色朗读，其他学生读作者的话。小结：虽然这件事已经过去很多年了，但这位非洲少年的笑容却依然印在作 者的脑海中.
转自：/group.asp?gid=201&pid=620105
《卖木雕的少年》教学设计 仓山小学 黄力 一、教学目的1、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。2、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。二、教学重点和难点1、了解非洲人民同中国人民的友谊。2、通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动 3、积累一些四字词组，并学会恰当地运用。三、教学时数第 2 课时 四、教学准备教学课件 五、教学过程一、导入新课1、播放有关非洲的幻灯片，学生一边欣赏，教师一边配合解说，让学生对非洲有个美好的印 象，并了解故事发生的时代背景。2、教师导入：上节课，我们通过查资料、学课文了解了非洲是一个美丽的地方，那里有与我 们肤色与生活习惯截然不同的淳朴、热情的人民，有着美丽、壮观、雄伟的莫西奥图尼亚大瀑 布， 有着中国人民帮助非洲人民修建的坦赞公路， 促进了经济的发展， 还见识了那些琳琅满目、 各式各样的木雕。今天这节课，我们将继续学习课文，深入了解那位卖木雕的少年。二、复习词语1、通过上节课的学习，你积累了哪些四字词语呢？ 2、学生自由汇报。3、让我们一起来读一读吧！每个词读两遍。（教师出示带词语的幻灯片） 名不虚传 构思新奇 琳琅满目 五官端正 栩栩如生 爱不释手 语无伦次 游人如织 各式各样 4、学生齐读词语。大瀑布真是 （ ） 这里 。（ ） 景色十分 ， （ ） 摊点里陈列的木雕 。（ ） ， （ ）。其中象墩（ ），大象雕德（ ），我一看就（ ）。三、感受卖木雕少年的美好品质1、他雕的木雕又是怎样的呢？请同学们自由朗读第四自然段。学生自由朗读后提问。（1）课文里是怎么描写这栩栩如生的象墩木雕呢？你能找出来读一读么？ （3）齐读句子。师：找得真准，大家一起来读一读吧！（出示幻灯片） 说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象 雕得栩栩如生。生有感情朗读。（4） 读这这个句子，你仿佛看到什么？ 师小结：他雕的木雕让我们仿佛看到了大象，这就是―― 生：栩栩如生。
（5） 你会用哪些语句来形容这个非洲少年的雕刻的木雕呢？ （6） 是啊！这位非洲少年雕的工艺品可真是构思新颖、栩栩如生。他是一个雕刻技术高 操的少年。（7） 这样构思新奇、栩栩如生的精美的工艺品，少年是怎样向我推销的呢？ （8） 这样精美的工艺品，他卖出去了没有？ （9）理解“遗憾”。（10）他会遗憾什么呢？ 师：看来，大家都读懂了少年的心理。（11）他又是怎样弥补自己的遗憾呢？读 10 到 11 自然段。A、生自由朗读这个部分。B、少年是怎么弥补自己的遗憾的呢？ （12）少年手上送给我的木雕是什么样的？ （13）少年说我们是朋友！你知道他为什么要这样说呢？ （14）在我们对这个卖木雕的少年有了深刻的了解，现在你觉得他是一个怎样的 人呢？ 四、挖掘我的心情。1、课文中的我在这个事件的发展过程中，心情不断地发生变化，找出描写我心情变化的句子。（1）我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。（2）正要掏钱买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上 这沉甸甸的象墩子？ （3）“啊，不，路太远，这个太重??”我有些语无伦次。（4）我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。（5）“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。（6）“我们是朋友！”我感动极了，连声说：“我们是朋友！” 2、你能从这些句子中找出代表我心情变化的词语么？ 爱不释手――犹豫――语无伦次――遗憾――高兴地喊起来――感动极了 3、选读其中的语句，读出我的心情变化。4、探究我心情变化的语句，进行语言文字训练。我爱不释手是因为 （ ）。我犹豫是因为 （ ）。我语无伦次是因为 （ ）。我遗憾是因为 （ ）。我高兴地喊起来是因为 （ ）。我感动极了是因为 （ ）。五、总结全文 我爱不释手、我犹豫、我语无伦次都是因为少年的雕刻技术的精湛，而我高兴、感动是因为非 洲少年有一颗真诚淳朴的心灵。六、写几句话夸夸少年，读。
七、读一封信，升华主题 1、我已经带着心爱的木雕回国了，我会用什么样的方式来表达我对非洲少年的感激呢？ 生：打电话、写信、发电子邮件?? 2、我写了一封信给这位非洲少年。亲爱的朋友，我离开非洲，来到自己的故乡――中国。在归途中，我的眼前会经常闪现你 那真诚的模样。你送给我的礼物，我一直放在我的身边。我每次摸到它，看到它，仿佛耳边就 响起了你用不太熟练的中国话说的：“中国人是我们的朋友！”礼物虽然很小很小，但是他见 证了中非人民的友好情谊。你的礼物是这人民友谊的象征， 你的心灵犹如夜空中的繁星一样闪 亮、美丽！祝你愉快！ 作业 八、续写，我第二次来到非洲会不会去找这个少年，又会发生什么样故事？ 九、板书卖木雕的少年 送 木 “我们是朋友” 雕 “我”：爱不释手
《卖木雕的少年》教学反思 仓山小学 黄力 第七单元的课文充满爱，充满真情，充满温馨，一篇篇课文学习下来，总能让人的心灵 得到一次洗礼，情感得到升华。《卖木雕的少年》就是这样一篇课文，中非人民的友好情谊在 文中让人感动不矣，那少年是那样淳朴，是那么可爱。当“我”因为那象墩子太大而无法带回 中国而无限遗憾时，那卖木雕的少年腼腆地出现了，带着对中国人民的无限情谊出现了，学生 读着课文，体验着卖木雕的少年的一言一行，当学生与卖木雕的少年的情感产生共鸣时，学生 的情感也就跨越了国界， 相信在今后的生活中学生的情感也会更美好， 从只会关注自己到关爱 他人上定会有长足进展。本课的重点和难点一是了解非洲人民同中国人民的友谊； 二是通过人物的动作和语言揣 摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。本课篇幅较长，情节较复杂， 在本课设计过程中，我先抓少年这条主线，体会他对中国人民的友谊，再抓“我”这条副线， 理解“我”心情的变化及探究变化的原因，如此主副线交融，互相照应、补充，就会“主干分 明”而又“枝繁叶茂”、“血肉丰满”。但在教学中，更加应该注意主副线之间的联系，少年 的雕刻技术高操，让我起先是爱不释手，又因为带不走木雕而感到遗憾。但又因为少年“内心 的真诚热情”而感到高兴和感动！这样处理文本，更能让主副线水乳交融，而不能割裂这二者 之间的联系！另外在朗读上，更要读出人物的情感变化的过程！ 对于为什么少年会送我木雕， 由于有它特殊的背景， 如果不了解背景资料会影响学生对 课文的理解， 所以我在上课初就向大家介绍了中国援助非洲修建坦赞铁路的资料， 这项工程在 非洲深得人心。这样为后面的课堂做了很好的铺垫， 为后面学生理解“中国人是我们的朋友” 打下基础。在课堂上的评价语言应该是丰富而生动的，同时也必须具有引导作用。而我在这堂 课中评价的语言则不够丰富。本身语文课的教学就是在教学生学习语言，作为教师，课堂上的 语言应成为一种典范，学生学习的榜样。
《卖木雕的少年》教学设计 设计者：钟媛 设计理念“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话” 。以读为本，激发兴趣，引导学 生主动学习，使学生真正成为课堂学习的主体。设计特色创设情境，诱发参与；读中悟情，合作学习；盘活课堂，落实主体。教学目标1、会认 11 个生字，会写 14 个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游 人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、 即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的 友谊。教学重点、难点1、了解非洲人民同中国人民的友谊； 2、是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动； 3、是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。教学时数：2 课时。教学准备CAI 课件，学生预习并查阅相关资料。教学方法自主探究、读中体会。教学过程：
第一课时 教师活动 一、情境导入， 激发兴趣
1、出示世界地图，介 绍非洲，相机出示智 力题：这里的什么瀑 布是世界三大瀑布之 一。2、 播放莫西奥图尼亚 瀑布风光图片，配乐 介绍。引导学生读 P112 第二自然段，要 求找出形容瀑布的词 语。3、导入故事：在这个 大瀑布的不远处，有 许多出售木雕工艺品 的人，下面让我们来 结识一位卖木雕的少 年。
1、学生抢答，并根据 课前预习介绍莫西奥 图尼亚大瀑布。2、 欣赏莫西奥图尼亚 瀑布风光，感受美丽 风景。学生看后找词“名不虚传” “十分壮 观” 。3、学生齐读课题。
创设情境， 诱发参与。在课 程开始我出 示 莫西 奥图尼亚大 瀑 布图片让学生欣赏， 渲染 气氛，揭开 课 题， 把学生的情感自 然地 带入到课文 的 学习情境中， 设想在 学生 处于跃跃欲 试 的状态时， 我让学生 读课 文思考主要 内 容， 充分调动起他们 学习的积极性， 为下 面的学习做好准备。
二、初读课文， 学习字词。
三、引领学习 “买木雕” 。（3―4 自然段）
4、板书课题。5、过渡：这篇课文叙 述了一个怎样的故事 呢？ 1、 提出初读课文的 要求：读准字词句， 了解课文讲了一件什 么事。2、 出示词语，请学 生认读。3、 请学生交流读懂 的词义。鼓励学生课 前预习了解词义。4、 请学生叙述课文主 要内容。1、 根据学生叙述， 提出思考“我” 为什么特别想买 木雕。要求学生 再读课文（3―4 自然段） 。板书买。2、 根据学生汇报， 出示“摊点里陈 列的木雕琳琅满 目，各式各样” “这些坐凳构思 新颖，大象雕得 栩栩如生。”两个 句子。3、 鼓励学生找出木 雕给“我”留下 了怎样的印象的 词语。4、 突出显示这些词 语，出示木雕的 图片。5、 指导朗读。6、 出示填空。
1、 学生选择自己喜 欢的方式读课文，按 要求自主学习。2、 学生自读，当小 老师带读。3、 学生交流读懂的词 义， 不懂的做好记号。4、学生齐读词语。5、 学生叙述主要讲了 一件什么事。1、学生再读思考。2 、 学 生 汇 报 。3、学生找出木雕给 “我”留下的印象， 画出来。“琳琅满目” “各式各样” “构思新 颖” “栩栩如生” 。4、学生观看木雕图， 理解这些词语。5、学生品读句子，指 名再读。6、学生填空：摊点里 陈列的木雕（ ）（ ， ） ，其中，象墩（ ） ， 大象雕得（ ） 。
鼓励学生自己查工具 书去解决生字新词, 在阅读实践中培养学 生的探究能力。
抓重点促表达，积累 一些四字词语并学会 恰当的运用是本课的 教学重点和难点，在 教学琳琅满目、栩栩 如生等词语时，我把 它们放在具体的语言 环境中，并且结合图 片让学生理解，在此 基础上进行填空练习 帮助学生积累词汇。理解语言和运用语言 是学习语言过程中的 两个不同层次，在学 生领会的基础上，要 尽可能使学生通过练 习形成理解和运用语 言的能力。
1、 指 导 学 生 再 读 （5-14 自然段） ， 想卖木雕的少年 是怎样的人。画 读中悟情“弃木 出少年的言行、 神情的语句。雕” “赠木雕” 。2、 组织学生汇报。A“那少年走到我眼 （5―9 自然段） 前， 诚恳地说夫人， ‘ 您买一个吧。” ’ （真 （10―14 自然段） 诚）
四、自主探究，
1 学生大声自由读课 文，想少年的为人， 并画出相关的句子反 复 读 。2、 学生汇报自己画出 的句子。3、学生自主选择自 读、组中读、分角色 读、默读等喜欢的方 式，品读句子。4、 学生朗读自己体会
《语文课程标准》中 强调让学生朗读课文 并感受阅读的乐趣， 所以在学习课文时我 通过为什么我特别想 买木雕这一问题带学 生进入课文学习，让 他们产生求知欲，激 起主动读书的愿望。
B “ 您 是 中 国 人 深刻的句子，交流读 ‘ 吧？’ 那少年望着我， 后感，发挥想象。猜测道。” C“少年的眼睛里流 露出一丝遗憾的神 情。” D“ ‘这个小，可以带 上飞机。少年将一件 ’ 沉甸甸的东西送到我 手里。” E “少年连连摆手， 用 不太标准的中国话 说‘不，不要钱。中 国人是我们的朋 友。” ’ F “他笑了， 露出了两 排洁白的牙齿。” 3、 请学生自由选择 阅读的方式再读 句子。4、 组织交流阅读感 受，相机引导想 象他当时是怎样 想的。相机板书弃、赠。
在教学我放弃买木 雕，少年赠送我木雕 这两处重点内容时我 让学生选择自读、组 中读、分角色读等， 让学生读懂，并在读 中感悟，通过一读再 读唤起学生的主体意 识，体会非洲少年的 美好心灵以及对中国 人民的友谊。
五、读写结合 拓展延伸
1、 训练写话：你想 和他做朋友吗？ 对他写几句话。2、 师简单小结。3、 鼓励探究，设疑 引兴：少年为什 么说“中国人是 我们的朋友”？ 查阅相关资料下 节课汇报。
1、 学生把心中所想写 抓扩展促说话。出来。说话是人生中最重要 2、交流，评价。而语文教学中 3、 学生带着自己的问 的事情， 说话训练尤为重要， 对 题课下探究。于山区学生来说， 说和 写并不是同步的， 为了 缩短说和写之间的差 距， 我创设了让学生说 和写的活动， 如让学生 评价一下这时一个怎 样的少年， 你想和他做 朋友吗，对他写几句 话。让学生的思维潜能 和创造精神得到充分 释放和发挥。鼓励学生自己利用图 书馆、 网络搜集需要的 信息和资料， 去获得对 社会、 对人生、 对自然 的独特感受和体验。
板书设计27 卖木雕的少年 买 赠 作业设计1、查找中非两国互相支持的资料。2、有感情地朗读课文。转自：/userlog4/76660/archives/.shtml
第一篇:卖木雕的少年教学设计27、 《卖木雕的少年》第一课时 教学内容：
课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个
非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾 离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到 少年的美好心灵。
教学目标：
1．自主认识本课的 11 个生字，会写其中的部分生字。积累部分四字词语，并尝试简单地运 用。2．正确、流利地朗读课文，理解课文的大体内容。3．有感情地朗读课文，体会莫西奥图尼亚大瀑布的壮观和木雕的精美。通过少年的言行，初 步感受卖木雕少年美好、纯洁的心灵。
习惯培养目标：养成良好的朗读习惯 教学重难点：
1．识字写字，正确读写词语。读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我” ，感受他对中 国人民的友好感情。2．读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我” ，感受他对中国人民的友好感情。
突破重难点的方法：创设情境，诱发参与；读中悟情，合作学习。教学准备：课件、有关瀑布的视频和挂图、有关木雕的图片 教学过程教学过程
一、谈话导入 1、★播放关于瀑布的视频 师：同学们，有谁亲眼见过瀑布的吗？如果没有，老师现在和大家一起去感受一下 瀑布的壮观。（生观看，师简介，引出文中所指的莫西奥图尼亚大瀑布，师简介这儿游人、景色。） 【设计意图：激发学生学习兴趣。】 师：是不是很壮观？这个瀑布啊，叫做莫西奥图尼亚大瀑布。到非洲南部旅游的朋 友，一定要到此一游，才会不虚此行。不过，如果要是再带上一两件那儿的木雕工 艺品，那就更完美了。今天，老师要带你们去见一位少年。大家想不想知道他和瀑 布、木工艺品有什么关系？请同学们打开课本 112 页，用自己喜欢的方式读读课文。2、板题，读题。二、初读课文，学习生字p新词。1、出示自学提示1、 （1）自由读文，不会读、读不懂的地方问同学、问老师、问字典。想想课文到底 讲了关于少年的一件什么事？ （2）画出生字，拼读。（3）运用学过的方法理解词语。（4）标出不理解的地方准备提出来讨论。2、生根据提示自学。3、汇报、交流。（1）用生字卡片检查生字掌握情况。（可自己汇报） （2）指出逐节读文，正音。
（3）汇报课文的内容。①★出示三组词语，根据词语理解课文内容A、莫西奥图尼亚大瀑布 名不虚传 游人如织 十分壮观 B、琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生 C、爱不释手 犹豫 遗憾 感动 师：谁来读第一组？ 师：莫西奥图尼亚大瀑布，这个词挺难读 ，它是一个外国地名，我们要连着读，可 以读得连贯些，再请个同学读，指名三个同学读，齐读。你从游人如织这个词看出 了什么？ 师：是啊，这么多游人来来往往，就像织布的梭子一样。再读读这个词。?? ②、我们连起来读读，想一想每一组词语分别在写什么？ 生 1：第一组是介绍景点莫西奥图尼亚大瀑布的 生 2：第二组是描写（商品）课文中是指木雕 生 3：第三组是描写人物心情的 三．再读课文，理清脉络 1、文中讲了一件什么事？ ★出示提示“我”到非洲旅行， 想买做纪念，但是 ，只好放弃，后来非洲 少年 。2、课文可分为几个部分来学习。分成三个部分。第一部分（第 1 自然段） ：出发前，朋友告诉“我”莫西奥图尼亚大瀑布和木雕工艺 品。第二部分（第 2――9 自然段） “我”对几个大象坐爱不释手，但由于担心行李超重 而没买，卖木雕的少年和“我”都和遗憾。第三部分（10――15 自然段） ：晚饭后，少年送来一个小象墩，坚决不肯要钱，因为 中国人是他的朋友，这让“我”很感动。四、小结：卖木雕的少年真的可爱，让我们来朗读课文，读出对他的喜爱。五、齐读课文
27、 《卖木雕的少年》第二课时 教学过程 修改点评
一、复习词语，回顾内容 1．谈话：同学们，这节课我们继续学习《卖木雕的少年》 。今天，老师找到了许 多非洲木雕的图片，让我们伴随着非洲击鼓乐的节奏，我们一起看看吧！ 【设计意图：通过非洲击鼓乐和木雕的图片，感受非洲人民的淳朴和智慧，在情 境中走进文本，唤起学习愿望。】 2．★看到这些图片，你想到了课文中的哪些词语？由此你想到了文中的哪一个情 景？ （看木雕） 琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生
3．读词语，回顾课文中的故事情景。一组一组读，一组一组体会。
4．根据“看木雕” “选木雕” “卖木雕” “送木雕”等画面，概括文章的主要内容。【设计意图：词语是有生命的。通过看图片，想词语，看词语，想情景，使学生 在文字和画面之间建立起联系，让抽象的语言文字和生动的画面联系起来，继而 复习了词语，积累了词语，又理清了作者的写作顺序，概括了文章的主要内容。】 二、研读第一次见面，体会遗憾 1．自由读全文：哪个自然段写了作者和少年都感到遗憾？ 2．★出示第九自然段我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精 美的工艺品带回国而感到遗憾。生读。读出遗憾的语气。3．默读课文 1-8 自然段：作者为什么感到遗憾？少年又为什么感到遗憾呢？边 读边画出有关的语句。【设计意图：通过抓住两个遗憾，凸显全文的主要矛盾。从而通过理解为什么遗 憾，如何弥补遗憾，辐射全篇。】 4．学生汇报（1）作者的遗憾①木雕，是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到 朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。
a．因为______________________ ，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。（因为木雕，是非洲最常见的工艺品，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。因为木雕琳琅满目，各式各样，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。） 因为想到朋友的叮嘱，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。b．带着喜悦读一读。△ c．没有买回来，真是遗憾。【设计意图：通过填写句子的训练，帮助学生读懂这个自然段的三个意思，体会 到三个意思的并列关系，以及和“我在一个摊点前停下来，仔细地挑选”之间的 因果关系，从而读懂了这个自然段的结构，体会到了作者买不回去木雕的遗憾。】 ②说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳 构思新奇，大象雕得栩栩如生。A．大象的鼻子像（ ） ，耳朵像（ ） ，身子像（ ） ，四条腿像（ ） ， 象背上驮着（ ） 。B．所以说构思新奇，栩栩如生。C．指导读。D．没有买回来，真是遗憾。【设计意图：通过想象真实的大象的样子，训练学生说比喻句，从而使眼前出现 了大象的画面，使学生懂得这样的木雕真是“栩栩如生” “构思新奇”啊！在语境 中理解了词语，积累了词语。】 ③我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。A．从哪些词语能够看到作者对象墩子的喜爱？ B．还能说我怎么着象墩？预设：拿、提、抱、举、端?? C．用哪个好呢？ 生“捧”好，更加体会出作者的喜爱。D．指导朗读。△ E．不买遗憾。【设计意图：通过找一找，读一读，换一换，比一比等词语教学的方法，使学生 通过研读重点词语，读懂了句子的意思。】 ④正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么 能再带上这沉甸甸的象墩子？ 比较我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？ 我即将回国，要带的行李已经超重，不能再带上这沉甸甸的象墩子。B．指导朗读。△ C．不买遗憾。【设计意图：通过改一改、比一比等方法，训练学生读懂反问句和陈述句的不同， 体会到作者遗憾的心情。】 （2）少年的遗憾①★出示“买一个吧！ ”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。那少年走到我跟前，诚恳地说“夫人，您买一个吧！ ” “啊，不，路太远，这个太重??”我有些语无伦次。“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。②体会少年的内心。③师生读对话。④质疑：为什么少年因为作者是中国人而感到遗憾呢？ 【设计意图：通过少年的前两次对话，读懂他非常希望自己的木雕能够卖出去的
心情。通过作者的语无伦次，体会到作者的矛盾和遗憾。最后通过质疑，使学生 突然明白：少年的遗憾，主要来自于作者是个中国人。】 （3）背景介绍。A．周总理曾三次赴非洲十国；中国派出了 100 多个医疗队支援非洲；帮助修建了 全长 1860 公里的坦赞铁路。为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款 9.88 亿元 人民币，共发运各种设备材料近 100 万吨，先后派遣工程技术人员近 5 万人次， 高峰时期多达 16 万人。在这项工程中，中方有 64 人为此献出了宝贵的生命。B．★图片：周恩来总理访问非洲；中国物资运到非洲；中国医疗队给非洲人民看 病；中国科学家教非洲人民如何种植蔬菜；坦赞铁路。【设计意图：通过对故事背景资料的补充，拓展了学生语文学习的空间，体现了 充分开发和利用语文教育资源的优势，促进了学生对课文内容的理解，提升了情 感。】 （4）拓展练习，动笔书写A．此时此刻，少年的内心无法平静，他忘不了作者（ ）时的喜悦，忘不 了作者（ ）时的犹豫，更忘不了作者带着（ ）离去的身影。他想一定要（ ） ，因为（ ） 。于是，他（ ） 。【设计意图：这段的练笔有三个目的。一是对作者、少年两个人遗憾的回顾，二 是对少年内心世界的揣摩，三是对小木雕由来的补白练笔。通过这样一石三鸟的 活动，深化了对文本的理解，促进了学生的语言发展。】 B．汇报三、研读第二次见面，体会朋友 1．研读对话 （1）△师生对读少年和作者的对话。指导学生读准确。【设计意图：初读对话，借助提示语读准确，把握语调语气的合理性。】 （2）去掉课文中的提示语，生生对读。根据标点，读出对话的语气。★出示“这个小，可以带上飞机。” “太好了！ ” “不，不要钱。中国人是我们的 朋友。” “我们是朋友！我们是朋友！ ” 【设计意图：去掉提示语读对话，更有人物之间交流的真实感。通过指导两个人 物之间的对话，初步体会人物的内心世界。】 （3）第二次生生对读，体会两个人的想法。★出示“这个小，可以带上飞机。”??“太好了！ ”??“不，不要钱。中国 人是我们的朋友。”??“我们是朋友！我们是朋友！ ”?? 预设“这个小，可以带上飞机。”??（①这回您就不用遗憾了；②这就是您最 喜欢的样子了，小小的，多好看；③带回中国，会有更多的人喜欢??） “太好了！ ”??（①这回我不遗憾了！②真没有想到会发生这样的事情！③这 个孩子真热情！??） “不，不要钱。中国人是我们的朋友。”??（①中国援助非洲，给我们多少无 私的帮助啊！②管朋友要钱，那就不是朋友了。③她从那么远的国家来，我作为 朋友送个小礼物，也是应该的！??） “我们是朋友！我们是朋友！ ”??（①是的，我们的友谊地久天长。②我们相 互帮助，是最好的朋友。③对啊，我们虽然不相识，但是我们两个国家的友谊却 是深厚的！??） 【设计意图：在每一个人物语言描写后边，加上一个省略号，给学生提供补白的 空间。通过给对话补充合理的内心独白，走进人物的内心世界，从而使我们眼前 出现了两个更加具体的人物形象：一个是善良热情的少年，一个是激动惊喜的作 者。】
（4）生生对读，说出心底的话。★出示“这个小，可以带上飞机。??” “太好了！??” “不，不要钱。中国 人是我们的朋友。??” “我们是朋友！我们是朋友！??” 【设计意图：在上一次品读人物对话、揣摩人物内心的基础上，将省略号放进了 引号里边，引导学生把体会到的人物心里的话说出来，将揣摩到的人物内心用准 确的语言表达出来，达到了情感体验和语言训练的和谐发展。】 （5）△师生对读，回归文本。★出示“这个小，可以带上飞机。” “太好了！ ” “不，不要钱。中国人是我们的朋 友。” “我们是朋友！我们是朋友！ ” 【设计意图：这一次读对话，虽然文字又回归到了文本中的简简单单，但是，由 于前两次补白的心灵体验，学生的情感和文本人物的内心相通，通过朗读，自然 而然地将对人物的理解读出来，丰满了人物形象。】 2．透过少年的微笑，体会少年的内心 （1）★出示：他笑了，露出了两排洁白的牙齿。（2）这是怎样的笑容？ 预设：幸福 善良 愉快 满足 安慰?? 【设计意图：这句是全文的点睛之笔。通过体会少年笑容的含义，促使学生学会 阅读不仅要读懂文字表面的意思，而且要读出文字背后的意思。】 四、升华文本 1．★出示：我们是朋友！我们和非洲人民是朋友！我们和非洲人民永远是朋友！ 2．△复沓读 在作者需要帮助的时候，少年热情地伸出了双手，因为――我们是朋友！ 当非洲人民遭受苦难的时候，中国人民热情地伸出了双手，因为――我们和非洲 人民是朋友！ 愿我们能够永远珍惜彼此关爱的点点滴滴，因为――我们和非洲人民永远是朋 友！ 【设计意图：通过三次复沓读，总结提升对文本的理解，将情感表达推向高潮。】 板书设计卖木雕的少年 我 们 是 朋 友 非 洲 少 年 中 国 人 民 课后反思：
第一篇:卖木雕的少年教学设计卖木雕的少年（公开课教学设计）
（第一课时）
[教学目标]：1、会认 11 个生字，会写 2 个生字“掏、构” 。
2、积累运用课文中的四字词语。3、正确、流利、有感情地朗读课文。4、整体感知课文，并感受瀑布和木雕的美。
[教学重难点]1、正确、流利、有感情地朗读课文。积累运用四字词语。
2、感受瀑布和木雕的美。
[课前准备]搜集有关非洲人文风情等方面的文字和图片资料，莫西奥图尼亚大
瀑布的图片以及非洲的木雕图片。
[教学过程]一、激趣导入，读题 1、师：看小朋友们坐得这么端正，精神这么饱满，那就开始上课 吧！上课，小朋友们好！ （老师好！ ）请坐。2、师：小朋友们，你们了解非洲吗？请你说说。指生 1 说，师你说的对。指生 2 说，师：你预习的很充分。你读过课文了。3、今天，老师带你们去神秘的非洲看看。（出示非洲风光图片） 介绍：非洲有一望无际的热带沙漠和广阔的热带雨林，有长颈鹿、大 象和斑马，有黑人，他们有鲜艳的民族服饰和热情奔放的舞蹈。你们 喜欢非洲吗？生：喜欢。4、师：这节课就让我们走进非洲，去认识一个卖木雕的少年。5、师：指黑板上课题。一起来读题目――生齐读《卖木雕的少 年》（不够好的话，再读一遍。。） 二、初读课文，学习词语 1、师：这是一位怎样的少年呢？请同学们赶快打开课本，用心去 读读课文吧！ （生自由读课文 4-5 分钟） 2、词语朋友出来考考你们了。出示四组词语：
A、莫西奥图尼亚大瀑布 B、驮着、构思、掏钱、标准 C、诚恳、遗憾、宾馆 D、犹豫、爱不释手、栩栩如生 （1） 请自由读读。（2） 师：谁来读第一行？（指中等生读）。师：仔细听老师怎么 读（范读）：莫西/奥图尼亚/大瀑布（随即出示停顿斜线）同学们一 起读读看（齐读）。谁来试试？请你读！（请 3 个同学读）师：你读 对了，停顿得很好！你也读的很好。大家一起来读！（齐读）莫西奥 图尼亚大瀑布是世界三大瀑布之一。（如有学生问起，可以补充：另 外两条瀑布分别是尼加拉瓜瀑布和伊瓜苏瀑布） （3）谁来读第二行？（师：还没教你都读得这么好！奖你当小老 师带领大家读一遍，其他生跟读。）（仔细听学生读，如果读的不好， 谁来帮帮他？） （4）谁来读第三行？（师：你把前鼻音读得很准。也奖你当小老 师带领大家读，其他生跟读。） （5）我们一起来读读第四行。（6）去掉拼音开火车来读读看！（开火车读）师：火车开得真顺 利！ （7）我们连起来读一遍。齐读。师：又整齐又响亮！ （8）师：词语读得这么好，动起我们的手，一起写“掏”字。（出 示“掏”，分析字形。）它是“提手旁”，表示动作（师一边说，一边 在黑板上的田字格里范写），右半部分和我一起书空写：撇、横折勾， 师：要特别注意里面部分笔顺（用红粉笔写），一起说：撇、横、横、 竖、竖折、竖，第二横在横中线上。请你们在练习纸上把“掏”字写 2 个，“构”也写 2 个（做练习纸上的第 1 题）。师巡视学生写。（9）师：既会读，又会写了。词语的意思你们懂吗？老师考考你 们“爱不释手”什么意思？生：喜爱得舍不得放下！师：其中的“释” 什么意思？生：放下。是啊！有时候我们理解词语只要抓住其中一个 关键字，整个词语就好理解了。这是学习成语的好方法！
（10）师：“栩栩如生”又是什么意思呢？指生说。师：谁能用它 说一句话？指生 1 说。师：加上“是”就更好了。谁再来说？指生 2 说。师：你造得真生动啊！老师也来说一句：非洲木雕雕得真是栩栩如生， 怪不得作者看了就爱不释手呢！ 三、整体感知课文 1、 让我们再走进课文， 默读课文思考课文到底讲了一件什么事？ 2、出示提示，根据提示填一填“我”到非洲游览莫西奥图尼亚大瀑布，想买 一个非洲木雕 做纪 念，但是又担心行李超重、不方便携带，只好放弃这个打算。后来卖 木雕的少年送给“我”一个拳头大小的木雕小象墩，满足了我的愿望。3、谁来填填？（指生 1 说。师：你们觉得哪里填得不好？谁来帮 帮他？（你填得很好。）还有不同的填法吗？指生 2 说。师：你填得更 好了！你真了不起！ ） 4、出示完整后，我们一起来读读。5、师：你们看，我们用了两句话就把课文内容概括出来了。前面 一句写“我”做什么，是起因；后面一句写少年“做什么” ，是经过和 结果。写人的文章可以用这种方法来概括主要内容。四、感受瀑布之美 师：让我们跟随作者走进莫西奥图尼亚大瀑布吧！ 1、出示：课文第 2 自然段。（1）请同学们自由读读课文第 2 自然段。（2）谁来读给大家听？（指 2 个学生读） 。师（生 1）你的声音真 响亮！还有谁来读？（生 2）你读得很流利！ （3）我们一起读读。（齐读） 2、师：读了这两句，你感受到什么？生：壮观。3、师：你从哪些词语感受到壮观？生 1：名不虚传（师：你知道 “名不虚传”是什么意思吗？生：名副其实，确实很美。师：是啊， 它被称为世界三大瀑布之一，真是名不虚传啊。）你还从哪个词语感 受到壮观？生 2：游人如织（师：“游人如织”又是什么意思？生很多，来来往往。师：老师很欣赏你的回答，你的回答让我们感受到
了看瀑布的人确实很多。）你还从哪个词语感受到壮观？生 3：十分 壮观（师：“十分壮观”就是――生说出：非常壮观）。（说出一个 点红那个词语！） 4、师：是啊，课文没有直接写瀑布的样子和特点，而是用了这些 词， 写出了它的壮观。谁能用朗读表现出来？你来试试， 指生读。（师感受不到！ ）再指生读。（师：你的朗读让我们感受到了瀑布的壮观。） 还有谁想读？（师：你的朗读让我们感受到了非常壮观！ ）我们一起来 读读！ 5、出示图片：你们瞧，这就是“莫西奥图尼亚大瀑布”（介绍资 。料：高 120 米，宽 1800，是世界上跨度最大的瀑布。）你感受到什么？ 生：广阔。师：是啊，这么广阔的瀑布，真是非常有气势啊！ 6、师：你能美美地读一读吗？指生读。评：你的朗读让我们感受 到了瀑布的气势了。师：还有谁挑战她？指生读。评：你的朗读让我 们更加感受到了瀑布的气势了。让我们一起读读！ （齐读） 五、感受木雕之美 1、师：游览了瀑布，我们再跟随作者去买木雕吧！ 2、出示第 3、4 两段话，请同学们自由读读第 3、4 自然段，用横 线划出描写木雕的词语。3、谁来读读？（指 2 位学生读） 。4、师：写木雕的词语有哪些呢？指生 1，请你说：琳琅满目、各 式各样。生 2，请你说：构思新奇，栩栩如生。点红词语，齐读一遍。5、哪些词语写出了多？生：琳琅满目、各式各样。师：看这么多 的木雕，出示图片，真是――一起说：琳琅满目、各式各样。6、师：还有哪些样式的木雕？出示图片，你能写一写吗？（请做 练习纸上第 2 题。）出示（填一填） 摊点里陈列的木雕琳琅满目， 各式各样， （ 有 有（ ） ，还有（ ）?? ）有 ，（ ） ，
7、口头汇报 2-3 个。师：填好了，谁来告诉大家？师：1 如果写 上怎样的什么就更好了！2 你写得真生动啊，把怎样的马都写具体了。3 你还写出了这里没有的，真会想象啊！
8、师：课文中又是怎样描写小象凳的呢？请到课文中找一找。9、 谁来说说？生找出。出示说是坐凳， 其实是一个卷鼻大耳象， 象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如 生。10、谁来读读？指生读。11、点红“构思新奇” ，师问“构思新奇”是什么意思？生：构 思非常奇特。12、为什么说它“构思新奇”呢？（指生说：坐凳、树桩、大象， 说出一个点红那个词语。）师：这个卷鼻大耳象既能当板凳坐，又能观 赏，所以说“构思新奇” 。13、谁能用你的朗读表现出来？指生 1 读。师：你的朗读让我们 感受到了小象凳的构思新奇了。还有谁来读读？指生 2 读。师：你的 朗读让我们感受到了小象凳的构思真是新奇啊！还有谁来挑战她？指 生 3 读。师：你让同学们仿佛看到了那个构思新奇的小象凳了。14、我们一起读读！齐读。六、总结，积累运用 1、师：通过课文 2、3、4 段的学习，我们已经都理解了四字词语 的意思了，我们一起来读读！ （出示 8 个四字词语） 2、你们会用吗？请做练习纸上的第 3 题。（出示填空题） ：大瀑 布真是（名不虚传），这里（游人如织），景色（十分壮观）。摊点 里陈列的木雕（琳琅满目）、（各式各样）。其中象凳（构思新奇） ， 大象雕得（栩栩如生） 。3、师：写好了，谁来读给大家听？指生汇报。4、出示完整后，齐读。5、下课，同学们再见！和听课的老师说再见！
教学反思这次公开课的磨课经历使我对教学理念和教学方式有了新的认 识，使我的教学能力也经历了一次蜕变。首先是教材的解读。合理的 教材解读是进行教学设计的前提。这篇课文在人教版三年级下册，是 一篇精读课文，要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知 课文，并感受瀑布和木雕的美。因而我在教学设计时，就充分考虑学 生整体感知文本的途径。对于长篇课文的内容概括，学生用自己的语 言表述还有些困难，我就设计了填空题的整体感知方式，一方面降低 学生概括的难度，一方面可以让学生对文本有更清晰的把握。在“感 受瀑布和木雕的美”这一环节，我则注重学生多种形式的朗读，如指 生读、男女读、小组赛读、齐读等。然后创设情境读，让学生先直面 观看瀑布的图片，感受瀑布的气势，并通过朗读表现瀑布的气势。同 样，也通过观看木雕的图片，感受木雕的美，读出木雕的美。最后总 结环节，注重语言的积累和运用，达到语用能力的培养。语文就是语 言文字的综合能力的运用和实践。
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