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你可能喜欢大学英语听力理解策略调查与分析--《吉林大学》2007年硕士论文
大学英语听力理解策略调查与分析
【摘要】：
在日常交际和第二语言学习中,听力理解作为一种语言技能是非常重要的。研究者们发现听力理解不仅能够促进学习者综合语言能力的发展,而且有助于其交际能力的培养。然而,对于大多数中国英语学习者而言,相对于读写能力,听力一直是语言学习中弱项。长期以来,学习者们想方设法提高听力水平,但是收效甚微。
认知心理语言学家Anderson
Lynch (1988)将听力理解过程分为三个循环反复、不断修正的阶段:感知(perception)、解析(parsing)和运用(utilization)。在感知阶段,听者将接受到的声音信号(aural stimuli)储存在感觉记忆(sensory memory)中并初步将他们辨认为词语。由于短时记忆(short-term memory)的局限性和信息瞬间替代性,听者必须借助选择性注意等策略从大量的信息中选择有关的或重要的信息。在解析阶段,听者以单词和短语为单位在短时记忆中对信息进行编码和重组。高效学习者经常会合理地利用一些听力理解策略,如联想、推理和笔录等增加记忆容量。在运用阶段,听者将听到的信息与长时记忆(long-term memory)中的信息进行匹配。总之,听力理解是一个积极构建意义的动态过程。在这一复杂的过程中,听者通过运用策略对信息进行筛选、处理、记忆、储存和提取,其作用不可忽视,所以充分认识和利用有效的听力理解策略不仅能够加速听力理解过程,而且,从长远观点来看,为学习者开辟了通往语言学习成功之路。
上个世纪八十年代以来,许多西方研究者们(DeF M O’Malley et al.; Rost
Laviosa and Vandergrift, etc.)就开始了听力理解策略的研究,并在定义、分类、区分善听者和非善听者策略运用差异等方面取得了卓越的成绩。国内相关研究始于上个世纪九十年代。一些学者如王初明、刘少龙、王宇等都以听力策略为切入点进行过实证研究,并在英语教学和研究领域做出了突出贡献。然而,相对西方而言,国内的实证研究较少,尤其是对善听者和非善听者在听力策略运用的对比研究有限,而针对文科和理科的对比研究则更少。
改革后的大学英语四、六级考试重视考核学生的交际能力。听力在新题型中占有相当大的比重。如何提高学生的听力水平再次成为关注的焦点。因此,本研究旨在加深我们对听力学习过程认识,期望研究结果会有助于大学英语教师进一步认识听力策略教学重要性,使学生意识到听力策略在提高听力水平中作用。
针对大学非英语专业的听力理解策略研究的重要性,作者对来自吉林大学的162名非英语专业大学生进行了考察。考察的工具包括一份英语听力策略调查问卷和一份听力测试题(2006年6月大学英语四级考试新题型试题听力部分)。调查问卷是基于Vandergrift(1996)对听力策略分类的理论框架自行设计的。考察目的在于探寻非英语专业大学生听力策略运用状况,预测听力理解策略对听力成绩的影响,以及比较善听者和非善听者在听力策略运用上的差异。除此而外,对大学文科和理科在听力理解策略运用上的差异进行尝试性研究。对调查的结果运用SPSS10.0进行的描述性统计包括频数、均值、方差、皮尔森相关性分析及独立样本T检验。
数据统计分析的结果显示大学生运用听力理解策略的一些特点。就策略运用总体情况来看,非英语专业大学生运用听力理解策略的频率并不高,三大类策略都在中等水平范围。三种策略使用频率从高到低依次排列为认知策略、元认知策略、社会/情感策略。学生常用策略有限,只有推理、联想和降低焦虑三种。他们有时使用自我监察、自我评价、选择性注意、定向注意、自我管理、迁移和翻译。预先组织和合作策略很少为学生所用。总的来说,听力策略对成绩影响不大,只有元认知策略与听力成绩是正相关,但相关系数很低。此外,自我监察、自我管理、联想和降低焦虑也与听力成绩是正相关,翻译策略与听力成绩是负相关,同样相关程度并不高。善听者和非善听者在元认知策略和认知策略运用方面存在显著差异,而它与社会/情感策略没有显著不同。其差异尤其体现在元认知策略运用上,如自我监察、预先组织、选择性注意和自我管理。善听者更多运用自我监察、预先组织、选择性注意、自我管理和联想而非善听者则倾向于运用翻译策略。在本研究中,值得注意的是,大学理科专业和文科专业在听力理解策略运用上的确存在差别。总体来说,理科比文科策略运用频率要高,二者在认知策略运用上存在显著差异。各项分策略中,前者比后者更多运用自我管理、推理、联想和笔录策略。
调查发现对大学英语听力教学和听力策略培训都有一定的启示。首先,研究结果表明,大学非英语专业大学生听力策略意识淡薄。因此,大学英语教师首要目标是通过策略教学提高学生策略运用意识。教师应当把听力策略训练融入日常的听力课教学中,帮助学生认识到听力理解策略的重要性。其次,一些策略运用与听力成绩是正相关或负相关,教师应鼓励学生在听力学习中运用积极策略,避免运用消极策略如翻译策略。此外,一些研究显示,恰当地运用元认知策略不仅会促进语言学习,而且有助于培养学生的自主学习能力。为此,教师应该加强对学生的元认知策略培训,示范并教授学生使用一些有益的策略如预先组织、自我监察、自我管理和选择性注意。最后,大学英语教师在听力教学和策略培训中,应考虑学科特点。总之,调查研究的结果和启示对将来听力策略的研究和大学英语教学都具有一定的意义。
【关键词】：
【学位授予单位】：吉林大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2007【分类号】：H319.9【目录】：
Synopsis5-10
CHAPTER ONE INTRODUCTION10-14
1.1 BACKGROUND10-12
1.2 PURPOSES OF THE STUDY12
1.3 STRUCTURE OF THE THESIS12-14
CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW14-39
2.1 LISTENING AND LISTENING COMPREHENSION14-27
2.1.1 Definitions of Listening14-15
2.1.2 The Nature of Listening Comprehension15-16
2.1.3 Main Definitions of Listening Comprehension16-17
2.1.4 Processes of Listening Comprehension17-24
2.1.4.1 Listening Processes by Anderson18-22
2.1.4.2 Bottom-up and Top-down Processing22-24
2.1.5 Research into Factors Influencing L2 Listening Comprehension24-27
2.2 LEARNING STRATEGIES27-34
2.2.1 Defining Learning Strategies27-29
2.2.2 Classifications of Learning Strategies29-33
2.2.2.1 O’Malley and Chamot’s Strategy System30
2.2.2.2 Oxford’s Strategy System30-31
2.2.2.3 Cohen’s Strategy System31-32
2.2.2.4 Wen Qiufang’s Strategy System32-33
2.2.3 Factors Affecting the Choice of Learning Strategy33-34
2.2.3.1 Major33-34
2.2.4 Learning Strategy Instruction Approaches34
2.3 LISTENING COMPREHENSION STRATEGIES34-39
2.3.1 Classification of LC Strategies35-36
2.3.2 Research on Successful and Less Successful Listeners36-39
CHAPTER THREE A SURVEY STUDY39-46
3.1 RESEARCH QUESTIONS39
3.2 PARTICIPANTS39-41
3.3 INSTRUMENTATION41-44
3.3.1 Listening Comprehension Test41-42
3.3.2 The Questionnaire42-44
3.3.2.1 Questionnaire Design43
3.3.2.2 Reliability Analysis43-44
3.4 DATA COLLECTION PROCEDURES44-45
3.5 DATA ANALYSIS PROCEDURES45-46
CHAPTER FOUR RESULTS AND DISCUSSION46-67
4.1 FREQUENCIES OF THE OVERALL STRATEGY USE46-54
4.1.1 Frequencies of the Three Major Categories of LC Strategies47-48
4.1.2 Frequencies of Metacognitive Strategy Use48-51
4.1.3 Frequencies of Cognitive Strategy Use51-53
4.1.4 Frequencies of Social/affective Strategy Use53-54
4.2 RELATIONSHIP BETWEEN LC STRATEGIES AND LISTENING ACHIEVEMENTS54-58
4.2.1 Relationship between Metacognitive Strategies and Listening Achievements55-56
4.2.2 Relationship between Cognitive Strategies and Listening Achievements56-57
4.2.3 Relationship between Social/affective Strategies and Listening Achievements57-58
4.3 DIFFERENCES IN LC STRATEGY USE BETWEEN EFFICIENT AND LESS EFFICIENT LISTENERS58-64
4.3.1 Differences of the Overall Strategy Use between Efficient and Less Efficient Listeners58-59
4.3.2 Differences of Metacognitive Strategy Use between Efficient and Less Efficient Listeners59-62
4.3.3 Differences of Cognitive Strategy Use between Efficient and Less Efficient Listeners62-63
4.3.4 Differences of Social/affective Strategy Use between Efficient and Less Efficient Listeners63-64
4.4 DIFFERENCES OF LC STRATEGY USE BETWEEN MAJORS OF LIBERAL ARTS AND THOSE OF NATURAL SCIENCES64-67
CHAPTER FIVE IMPLICATIONS AND SUGGESTIONS67-71
5.1 SUMMARY OF THE FINDINGS67-68
5.2 IMPLICATIONS AND PEDAGOGICAL SUGGESTIONS68-71
5.2.1 Promoting Students’Awareness in Using Strategy68-69
5.2.2 Creating Opportunities for Practicing Positive Strategies69
5.2.3 Enhancing Metacognitive Strategies Training in Listening69-70
5.2.4 Attending the Characteristics of Majors70-71
CONCLUSION71-74
BIBLIOGRAPHY74-78
APPENDIX I78-83
APPENDIX II83-86
ABSTRACT86-90
中文摘要90-93
ACKNOWLEDGEMENTS93-94
导师及作者简介94
欢迎：、、)
支持CAJ、PDF文件格式
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京公网安备75号苏教版小学四年级综合实践《奥运――冲冲冲》经典教学设计_百度文库
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文华学院&挑战杯&大学生课外学术
科技作品竞赛选题指导手册
一& 挑战杯简介&&& &挑战杯&全国大学生课外学术科技作品竞赛（以下简称&挑战杯&竞赛）是由共青团中央、中国科协、教育部、全国学联和地方政府共同主办，国内著名大学、新闻媒体联合发起的一项具有导向性、示范性和群众性的全国竞赛活动。自1989年首届竞赛举办以来，&挑战杯&竞赛始终坚持&崇尚科学、追求真知、勤奋学习、锐意创新、迎接挑战&的宗旨，在促进青年创新人才成长、深化高校素质教育、推动经济社会发展等方面发挥了积极作用，在广大高校乃至社会上产生了广泛而良好的影响，被誉为当代大学生科技创新的&奥林匹克&盛会。竞赛的发展得到党和国家领导同志的亲切关怀，江泽民同志为&挑战杯&竞赛题写了杯名，李鹏、李岚清等党和国家领导同志题词勉励。通过挑战杯，参赛者可以和同学合作，在互相学习中激发灵感；更可能得到名师指导，常常有&茅塞顿开&的欣喜。&挑战杯&能提供给你尽可能多的便利和资金、物力支持，使你拥有一个更好的陶然书海、求索真知的机会。通过挑战杯，参赛者可以发掘自己的潜力。&挑战杯&的宗旨之一就是&挑战自我&，探索过程可能漫长而艰苦，也可能经历坎坷失败，从一次次挫折中吸取教训，完善自我，获得宝贵的科研经验。当大功告成之时，你会欣喜地发现，除了成功之外，你更大的收获是发掘了自己更多的潜力！&挑战杯&课外学术科技作品竞赛给我们充分的自由空间，开拓我们的思维，发挥我们的想象，实践我们的想法，最终，证明我们的价值！让我们一起充满信心，迎接挑战！&&& 挑战杯官方网站：www.tiaozhanbei.net&
二&&& 参赛流程1、开题参加&挑战杯&竞赛，你得从选择一个题目入手。从现在开始，利用你已掌握的知识和你敏锐的头脑，挖掘你感兴趣的学科中有科研价值的课题。首先，你必须知道&挑战杯&竞赛的参赛作品类别：（1）自然科学类学术论文（理、工、农、医类学术论文）理（包括数学、物理、化学、天文及地球科学等）、工（包括石油、化工、机械、仪器仪表、电工、电子、电信、自动化、计算机、建筑、交通运输、轻工业、手工业、动力、环境、劳动保护、土木工程、能源、材料等）、农、医。题目示例：&&& 多模态脑机接口轮椅控制系统淀粉基控释型食品抗菌活性包装材料& &&基于实时物理运算的车壳碰撞变形的模拟算法（2）哲学社会科学类社会调查报告和学术论文参赛的哲学社会科学类作品（含学术论文、调查报告）限定在哲学、经济、社会、法律、教育、管理专业。此类作品最好与当前的形势结合起来选题，题目不宜过大。题目示例：转型期大学生就业问题及其对策研究&&基于全国29个省市自治区的调查分析家电下乡政策效应分析调研报告新时期下大学生投身基层服务成长机制探究：基于西部计划八年来实施成效分析（3）科技发明制作（包括化工、机械与控制、计算机、电工、电子、电信、农医等）科技发明制作A类：指科技含量较高、制作投入较大的作品；科技发明制作B类：指制作投入较小，对生产技术或社会生活带来便利的小发明、小制作。题目示例：智能型联合救灾机器人&&& 易拉罐金属分离回收机&&& 高品质DSD酸及其钠盐的制备方法要知道，一个好的选题，在&挑战杯&的成功中占有重要的份量。在本手册中，列出了部分全国&挑战杯&大学生课外学术科技作品竞赛获奖作品的标题和简介，希望能对你有所启发。最好把你的想法和相关专业的老师沟通一下，征求老师对于该课题的意见。如果需要实验条件，可与学院联系。其次，你得知道&挑战杯&对参赛者以及参赛作品的资格的要求：对作品内容的规范：参赛作品必须是距申报日以前两年内完成的学生课外学术科技和社会实践活动成果。&距竞赛申报日以前两年内完成&是指作品完成最后工作的时间距竞赛申报日不到两年，而非在两年内完成全部工作。以下四类作品不在申报范围内：A、毕业设计和课程设计（论文）B、学年论文和学位论文C、国际竞赛上获奖的作品D、获国家级奖励成果对作品形式的规范：&&& 发明制作类作品申报时必须附有研究报告，并提供图表、曲线、实验数据、原理结构图、外观图（照片）。鉴定证书和应用证书也可一同附上。&&& 人文社会科学类参赛作品，每篇论文在8000字以内，每份调查报告在15000字以内。2、提交《作品申报书》及作品参赛学生需要在QQ群：群共享下载《作品申报书》，与作品合订后在2013年4月以前提交院团委大学生社会实践指导中心401办公室，或者直接联系大学生社会实践指导中心相关负责人。您要注意如下规定；若以个人作品申报，申报者必须承担作品60%以上的工作，且须出具证明，合作者不能超过两人；凡作者超过三人的项目，或作者不超过三人，但无法区分第一作者，均须申报集体作品。若以集体作品申报，除填写集体作品名称外，还要注明一位学历最高的作者为集体项目的代表，集体作者必须均为学生。作品须经作者本人或集体申报，由两名具有高级专业技术职称的指导教师（或教研组）推荐。4、学校决赛&& 学校将依实际情况聘请专家对进入决赛参评作品进行答辩，以确定最终成绩。5、湖北选拔赛及全国&挑战杯&竞赛学校将从校内决赛获奖的作品中最终评选出若干件参加湖北省选拔赛。根据规定，每个高校最终将有不超过六件作品参加第十三届全国&挑战杯&大学生课外学术科技作品竞赛。&
三 参赛要点（一）、参赛论文和报告作品的备赛要点1、论文题目是全文最简洁的概述，应起到画龙点睛的作用。2、参赛论文不等于工作总结，切忌在其中塞进做过的所有实验和得到的所有结果。3、论文摘要必须言简意赅，准确交代论文工作目的，方法和重要结果。4、科学的思维和创新的思路是全篇论文的灵魂。引用他人信息必须经过思考选择，深刻理解并融会贯通，形成自己独到见解，切忌人云亦云。5、要掌握并应用多种表达技巧，如图表、附录、加注等，以达到突出重点，展示主题的目的。6、参赛论文要努力做到主题鲜明，结构严谨；语言精练，内容切题；行文流畅，思路清晰；逻辑推理，科学准确。7、反复阅读和修改论文手稿是提高抽象思维能力，锤炼并理清思路的最佳途径。8、学生可以在指导老师的指导下，单独或集体完成某个老师课题的子课目，但切忌由老师代办，或与老师课题论文思路一模一样。（二）、科技发明和制作作品备赛要点1、发明制作类参赛作品必须有鲜明的发明点和创新点，同时还须报送作品实物或其模型。2、注意A 类和B 类作品的区别并慎重选择填报。3、在条件有限的情况下，尽量选择投入较少，能为生产技术或社会生活带来便利的小发明、小制作，科技含量不一定要很高，但要突出应用性，切忌片面的追求大而全，科技含量较高，制作投入较大的作品。4、作品主要技术指标应尽可能量化，同时要确保技术关键。先进性还要和国内外同类产品作技术对比，并附参考文献。5、能预估发明和制作产品的市场前景。&&&&&&&&&&&&
四& 往届&挑战杯&全国大学生课外学术科技作品竞赛部分获奖作品
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《小型倾转旋翼飞行器》
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《稀土光磁功能配合物研究》
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