一年级语文例如北风呼呼地吹那鸟儿什么
办法给韩国风格
北风呼呼地吹，鸟儿吱吱地叫。
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提高农村小学生语文运用能力的实践研究
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摘要：本课题主要从研究目标、主要思路、课题实施、主要内容分与结论建议等方面加以阐述，通过研究，旨在进一步转变全体语文教师的教学观念，推进学校语文教学的改革进程，有效提高学生语文运用能力，提高学生的语文素养，促进学生全面发展。为提高农村小学生语文运用能力提供科学的、简约的、可操作的有效途径与方法。同时，通过本课题研究促使教师不满足于目前的工作状态，产生较大的自我发展内驱力。关键词：运用能力&一、问题的提出&语文能力是小学语文素养的核心，培养学生的语文能力也是小学语文教学的核心目标与任务。因为小学语文是工具学科，是基础工具学科。凡工具学科，必须使学生掌握一定的能力。就语文是工具学科而言，必须使学生具有一定的语文能力，即&读得懂，听得懂，能够说，能够写&，也就是能运用语文这一工具进行交际。新课程理念强调&汉语知识的学习不求系统，而是让学生随之学习适度、有用的语文知识，重在提高语文运用能力&。因此，当前语文教学的改革应以掌握语文工具为目标，以提高学生的&运用能力&为重点来构建语文教学的模式。基础教育阶段，语文学科一向是大家公认的最重要的学科。这一学科所占的课时最多，语文教师队伍庞大，实力强，学生与家长对这门学科的学习很重视，花费时间最多。按理说有那么多有利因素，语文学科理所当然应该成为基础阶段最成功的学科。然而事实并非如此，该学科投入高，效率低，可以说是一门&问题&学科。究其原因，长期以来，语文教学主要采用&以文章分析为重点，师生讨论为主要方法&的教学模式，着力培养学生&理解&语言的能力。而&阅读&只是&听说读写&四项技能之一。这样的教学模式必定使语文教学高投入低回报。我校是一所上海市郊农村小学。近年来，随着外省市人口的大量涌入，学校外来务工人员子女人数猛增，几乎成了外来务工人员子弟学校。这样的生源加之语文教学总体状况不佳：由于教师的教学行为与教学理念之间的落差，使教学目标把握错位，教学要求认识错位，语言学习均不到位。所以，课堂教学效率不高，学生语文运用能力较弱的现象亟待提高。基于以上的认识，我们提出&提高农村小学生语文运用能力的实践研究&课题，希望通过本课题研究，进一步转变全体语文教师的教学观念，推进学校语文教学的改革进程，有效提高学生语文运用能力，提高学生的语文素养，促进学生全面发展。为提高农村小学生语文运用能力提供科学的、简约的、可操作的有效途径与方法。同时，通过本课题研究促使教师不满足于目前的工作状态，产生较大的自我发展内驱力。在研究中，教师可以将理论与实践结合，不断改善自己的教学行为，扩展自己的专业知识与能力，促进自身专业发展。&二、课题概况&（一）课题研究的目标&本课题努力在义务教育规定的新课程标准前提下，以语文教学的价值取向决定我校阅读教学的改革方向。课堂教学突出学生的主体性，注重个性体验，促进学生自主发展；科学处理教学内容，提高课堂教学效率；精心设计以语言运用为主的综合训练，提高学生语言运用能力，促进其全面发展；丰富学生课余生活，拓宽语言交际的渠道。&（二）课题研究的主要思路&由对本校学生语文运用能力及语文教学现状的观察、分析，总结经验，发现问题。依据&课程标准要求&及&教材要求&，结合各年级学生实际，有侧重点地制定&分年级听说读写能力&目标细化与评论体系。通过找差距，预测对策，行动教育研究，提升教师专业水平。以典型课为例，做好&实施记录&，形成优秀教学案例，案例分析及专题小论文，达成本课题研究目标。&（三）课题的实施&本课题研究分为三个阶段1、准备阶段（2009.3～2009.6），进行文献研究，积累资料，制定方案，组织专家论证，进一步修改、完善研究方案。2、实施深化阶段（2009.9～2011.3），全面启动课题研究，做好阶段性总结，推动课题研究的顺利进行。3、总结阶段（2011.4～2011.6），进行课题总结，撰写研究报告，组织专家鉴定。汇编子课题论文、优秀教案、案例分析集子。&三、课题研究的主要内容&新课程下的课堂是学生学习的一个窗口和平台。就小学生学习的特定状况来看，课堂还是最基本的、最重要的途径，所以课堂教学是教学改革永恒的主题。时下，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战是无效和低效问题。课堂教学就整体而言，在朝着理想的方向不断推进，但是由于我们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实践经验的不足，在教学改革中出现了不少非语文、泛语文、形式化、低效化的现象，可以说提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。&（一）树立强烈的目标意识&要达到教学的有效性，教师应有明确的课时观和强烈的目标意识。我们在对本校语文教学现状观察、分析时发现教师的目标意识较模糊，在&度&的把握上心中无数，分年级要求界限不清。究其原因，一方面缺乏对新课程标准的深层次学习与潜心领会；另一方面，依据新课程&分年级目标&，教师在制定某单元或某课&听说读写&教学目标时滞后或超前，&度&的把握左右摇摆。通过对&新课程教学目标与要求&及&教材目标与要求&的深入细致研读，结合本校本年级学生学习现状，我们分年级就一册教材有侧重点地制定了&听说读写&能力目标及评价细化表。力求使目标与要求由模糊变清晰，由笼统变具体，由失当变适度。学习和制定的过程也是老师们熟悉整个小学阶段教学总目标总要求的过程。在目标制定上，一、二年级侧重&听&与&读&；三～五年级侧重&说&与&写&。较无痕的衔接避免了以往因教学目标超前，教学结果无法达成目标，过多推向客观，责怪教材与学生或因教学目标滞后，教学结果学生语文能力缺失，影响后续学习这些现象的重演。由于时间和精力有限，本课题研究制定的&教学目标&与&评价细化表&未能覆盖小学阶段每册教材中&听说读写&能力的全部。然而在实施过程中确实使教师对全册单元教学目标与要求以及分课时目标与要求有了具体的参照。以下表格是四年级第二学期语文说与写的能力目标与评价细化表&（见P25附表）&有了这样的细化表作指导，学生能力目标在语文课程目标中的核心地位得到确立，学生语文能力的培养得到落实，课堂教学的有效性也能得到体现。例如，新课程标准对三～五年级学生写作的要求是：内容，写片段与短文。要求，一课时能写三百字左右的片段或短文，做到有中心，有一定的内容，意思基本清楚，语句基本通顺。目前的现状是：如果一个五年级小学生，临毕业仅能写300百字左右的短文，就字数也是不够的，别说有内容了。因为小学生的语言表达不可能精炼到无一句无用的句子，无一个无用的词。三百字左右的短文，学生很难做到既有中心，又内容具体。为此，我们将四年级第二学期学生写的要求也定为能写三百字左右的片断或短文。这样，五年级&写&的要求可达到写四百字左右的短文了。另外，我们考虑到三年级学生&写&的要求是能围绕一个意思把一段话写清楚，而五年级学生&写&的要求要达到有内容，写具体。那么，四年级第二学期，学生在&写&的要求上应逐渐由写清楚提高到开始感性地知道怎样使片断与短文写得有内容，且内容是具体的而不是空洞的。&案例展示：《燕子》（教学片断）&&师：请细细品读第三自然段，划出你认为能表现燕子很美的句子，再读上几遍，想想你从中感受到什么？（生自由朗读，同桌交流）媒体出示：在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。生1：&斜&这个字写出了燕子飞行的特点，我感觉到它飞得又轻又快。生2：燕子还唧唧地叫着，看出它特别地快乐，它向我们报告春天到了。师：刚才一位同学抓住了一个&斜&字，谈出了自己的感受，这使我们想起杜甫曾经写过这样的诗句&细雨鱼儿出，微风燕子斜&。所以这个&斜&字不但写出燕子飞行轻快，而且让我们感受到它飞行时姿态优美。生3：我从&掠过&这个词同样感受到燕子飞行时是那么轻快那么美。生4： &横掠&和&沾&这两个动词，同样看出燕子飞行时是轻快而优美的。师：看来同学们把这个句子读懂了，因为我们已经从句子中这些关键的词语中，感受到燕子是春的使者，美的使者。那么如果我们把这句子改成&燕子飞到了柳树下边&，大家还会有刚才那种感觉吗？生5：不可能。因为改写的那句句子，没有把燕子飞行时的动作写出来；而课文里的句子不仅写出了燕子飞行时的形态、动作，还写出了它飞行时的叫声，把句子写具体了，写生动了。师：是呀！正在自由飞翔的小燕子为湖光山色增添了无穷的情趣，让我们一起来记住这个长句子。填空： 在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中（&&&&& ）过，唧唧地（&&&& ）着，有的由这边的稻田上，一转眼（&&&&&& ）到了那边的柳树下边；有的（&&&&& ）过湖面，尾尖偶尔（&&&&&& ）了一下水面，就看到波纹一圈一圈地（&&&&&& ）开去。（学生试背诵）师：下面我们学习课文的这一写法，选你熟悉和喜欢的一种小动物，写它的一个活动片段，如吃食、玩耍、飞行&&&以上教学片断，教师无论是引导学生关注作者如何表达燕子飞行时又快又美的特点，还是学习课文的表达方法，抓住小动物外形、声音、动作的特点来说、写自己喜爱的一种小动物，始终围绕四年级第二学期学生&说&、&写&的能力目标与要求，通过文本教学，引导学生较感性地知道什么是内容写具体，怎样把内容写具体。同时，我们承认并尊重学生的差异，在对学生的习作评价时，参照能力评价指标，公正恰当地评价，重在鼓励每个学生进步。可以说，明确的课时观与强烈的目标意识，能使我们较无痕地做好上下衔接，避免不必要的重复浪费或前后脱节这些现象的发生。&（二）真正走进文本，提高课堂教学效率&阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，学生与文本的对话是第一重要的。课堂教学中组织的各种活动，都应以文本为基础，通过学生实实在在地接触文本，走进文本，在生动、扎实的言语实践活动中，实现能力的培养和提高。我们都得承认新教材选文确实充满了时代气息，大都为文质兼美的文章，同时又感受到不少语文课，在学生尚未熟悉课文的前提下匆匆组织对话、交流，甚至直奔重点、中心，谈感悟或大屏幕直接出示重点句、段，读读、议议、说说。这样既谈不上能力的培养，学生又不得要领，课堂教学效率必然低下。所以，要提高课堂教学效率，提高学生运用语言文字的能力，必须让学生充分阅读文本，真正在与文本的对话交流中，做到&学习课文语言&，&学会运用、表达&。&1、以读为本，把握好读与基本语文能力培养的关系&新大纲十分强调语文教学要&注重语言的感悟、积累和运用&，&要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶&。&感悟&虽然是学生在读书中自己咀嚼语言文字所获得的独特感受，但不等于可以自发产生。教师应立足于文本特色语言，引导学生从读中感知大意，读中感受形象，读中积累并发展语言，体现读的目的，读的层次。这样的课堂才会因得当的读而散发出浓浓的语文味。本课题研究中，教师坚持语文课以读为本。一读，首先是读正确。要求读准字音，把句子读通顺，读流利，注意句逗停顿，并大体了解课文内容。其次才是读懂与读好。要求依据研读的重点内容，不仅了解作者说了些什么，而且与作者心灵相通，把读和品词品句，揣摸表达作用，学习表达方式结合起来，实现读思结合，悟情传情，培养语感。那么如何在&以读为本&的基础上，把各种训练机智地镶嵌在里面，较理性地把握好读与基本语文能力培养的关系呢？在行动教育研究中，老师们按分年级&听说读写能力&目标要求，选择恰当的方式，激发学生朗读兴趣，培养学生对语言文字的感悟能力。&案例展示：《神秘的恐龙》（教学片断）&&出示句子：它曾在地球上生活了很久很久，比人类的历史长多了。它曾在地球上生活了大约一亿七千万年之久，比人类的历史长多了。师：认真读读这两个句子，看看有什么不同？生1:第二句多了一个数字。师：这个数字是多少？生1：一亿七千万。师：这个数字是多少呢？（板书：）生（众）：哇！这么大的数字啊！师：现在我们再读读这两个句子，你说说哪个句子写得好？好在哪里呢？生2：我喜欢第二句，因为第二句写它在地球上生活了大约一亿七千万年之久，而第一句只写了&很久很久&，我们不知道它在地球上到底生活了多长时间。师：是呀，第二句把恐龙在地球上究竟生活了多久写清楚了，所以我们在朗读的时候，要把这个数字念突出一点。生（指名多人朗读）&在我们的教学中，常发现课文中有些词语虽然并不深奥，意思也不难理解，但用得十分准确，把句子的意思说得更清楚了。我们可以通过减一减，换一换等形式进行句子之间的比较，在比较朗读中意会，在比较朗读中感受。&案例展示：《小山羊和小熊》（教学片断）&&播放音乐（北风呼啸声）指名学生朗读课文第一节：一个冬天的夜晚，北风呼呼地刮着，雪花纷纷扬扬地飘落下来。&&只好冒着风雪回家。&&播放音乐（电闪雷鸣声）指名学生朗读课文第二节：一个夏天的傍晚，下着倾盆大雨。&小熊红着脸走进了小山羊的家。&为了更好地培养学生对语言的感悟能力，根据课文内容的需要，选择基调相宜的音乐进行配乐朗读，让学生有身临其境的感觉，能收到意想不到的效果。&案例展示：《小小的船》（教学片断）&&师（指着画面）：这弯弯的月儿，多像小小的船！让我们闭上眼睛随着乐声轻轻地摆动身子&（老师做示范动作）师：我好像飞上了蓝天，坐在月亮上，还看见美丽的银河。你们有没有飞起来，坐在月亮上了吗？你看到了什么呀？生1：我觉得身子好像变轻了，飞到了月亮上。生2：我坐上了月亮船，在银河里飞啊飞，还看到了金星、火星呢！生3：我也坐上了月亮船，和星星宝宝玩捉迷藏的游戏呢！（学生一个个沉浸在美好的遐想中）师：刚才小朋友说得真美，我们该美美地来读一读这首儿歌。（学生争先恐后地举手争取朗读，他们读得入情入境）&&德国教育家第斯多惠曾说过：教育的艺术不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。的确，在课堂教学中教师适时地启发学生展开想象的翅膀，引导学生把理解语言与形象画面结合起来，能带领学生凭借文本语言与自身的情境体验走进活生生的具体形象的世界，并通过入情入境的朗读，进一步增强对语言文字的形象感。以上三个案例，分别采用&比较朗读&、&配乐朗读&、&想象朗读&这些适宜于对低年段学生进行朗读训练的好方法，使课堂上传出动听的读书声。在本课题研究中教师常用的朗读方法还有&评价朗读&&&通过适时适度的师生、生生间的评价，既保护了学生对朗读的积极性，又将品词品句与朗读训练紧密结合。&角色朗读&与&表演朗读&&&把孩子们带入文本所描绘的童话世界，自然地走进童话故事中人物的内心世界，亲密地与文本，与作者对话。&教师范读&&&教师对语言文字的理解，在示范朗读中融入一定的朗读技巧，把握好朗读的轻重、缓急、停顿、语气等，让学生在聆听中获得语感，在模仿与进一步读出各自的感受中，体味语言文字的魅力。总之，教师将活泼多样，孩子们喜闻乐见的形式，引导学生在课堂上尽情地朗读，出神地朗读，巧妙地将学习文本遣词造句之匠心，表达方法之独特，语言文字之美妙与朗读训练融为一体，且在这一过程中渗透审美教育，可谓&一举多得&。&案例展示：《南极风光》教学片断&&师：同学们，你们知道地球上的南极到底是一个怎样的世界吗？生：地球上的南极是一个白茫茫的冰雪世界。（出示课文第一小节）师：白茫茫的冰雪世界里&没有&&没有&&更没有&&&，自己读读这段话，留意带点的词语，读出自己的感受。（生自由读，指名朗读）师：老师听出你把这三个带点的词语读得层层递进，说说你为什么这样读。生：这样读我觉得南极特别荒凉，几乎什么也没有。师：是啊，白茫茫的冰雪世界，没有生命的气息，作者一连用了三个&没有&，突出了南极环境的恶劣，谁也能这样来读一读。（指名多人朗读，学生读得很到位）&&师：我们眼中的南极光色彩是那么美，老师也想来读一读，大家仔细听，你又会有新的感受。特别留意带点词语（四个&有时像&）。（教师中速读第四小节）师：说说你的感受。生：我从老师的朗读中感受到南极光变化多端。师：请你带着这种感受也来读一读。（指名多人朗读）师：再听老师朗读，仍然留意这四个带点的词语，你又有什么新的感受呢？（教师快速朗读第四小节）师：说说你的感受。（两个小朋友回答，不是很理想）师：我们先去掉句子中这四个&有时&自己读一读，然后再放上这四个&有时&读一读。（学生自由朗读片刻，不少学生顿悟，纷纷举手）生：我感觉到课文这样写，写出了南极风光变化速度非常快。师：大家是不是都有这样的感受啊？（学生点头示意）那么老师相信你们都能读好这长长的句子。（指名多人朗读，老师评价：南极光的形态变化之多，形态变化之快，让人目不暇接，你们都读出了各自的感受）&&&《南极风光》是一篇内容生动，文笔优美的散文性说明文。文章开头用&没有&&没有&&更没有&的排比句式，语言层层递进。文中对南极光的描绘，用了一个长长的带比喻的排比句，很适合用来训练中年级学生朗读。所以这节课教师采用了多种形式的读，让学生在读中感悟那儿的荒凉和南极光的奇特与美丽。我们说，读要有目的、有要求、有层次。以上教学片断，教师通过朗读调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，进一步感受文本语言的魅力。首先把一组表示递进关系的词语凸现在学生面前，让学生调动多种感官，在看、读、听中感受南极的恶劣环境。当学生只把这一组词语读得层层递进时，教师要求他们把后面的小句子也读得层层递进。这样的读，不是重复的读，而是有要求、有层次的读。不言而喻，此时文本语言的表达特点，学生应该领悟了，这一句式也记住了。课文第4小节，通过教师范读，学生用眼睛看、用耳朵听、用心灵去感受，让学生感受南极光美不胜收、目不暇接，真是奇特而美丽。与此同时，学生把有时像&&有时像&&有时像&&有时像&&这一句式也牢牢地掌握了。以上几个教学片断，充分体现了让学生在读中理解，在读中感悟，主动接受文本精美语言的熏陶，更好地学习并内化文本语言。&无论何时何地，无论语文教学改到什么程度，放弃了读，就等于放弃了一切。&当然厚实的课文阅读，除了琅琅的读书声外，还应该有默读，让学生静心读静心思。随着年级的升高，默读的时间也应不断增加。叶圣陶曾说：&好文章是读出来的，美文尤须美读。&&设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。&这样，我们可以让读者与作者耳与心谋，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通，实现教师、学生、文本之间的对话，实现在以读为本的基础上，将读与品词品句，揣摸表达作用，学习表达方法结合起来。&2、有效提问，促进学生主动研读文本，感悟语言&新课程理念要求&课堂教学突出学生的主体性，注重个性体验，促进学生自主发展&。它带来语文教学的新变化。要实践之，并非轻而易举。尤其是农村小学，由于学生生活圈子、学习环境的局限性，加之长期来，不少学生习惯于听老师的，要让他们在课堂上能主动地充分地参与学习活动，教师必须转换课堂上的角色地位，真正成为课堂教学的组织者、引导者、共同参与者；同时，必须还学生&学习的主人&的角色定位，让学生在整个学习活动中能自主参与，主动实践，积极思考。学生的主体地位，应该通过学生积极参与教学活动来体现。课堂上，教师对学生的提问是一种更积极、更明显、更公开、更有效的参与形式，它直接体现了教师对学生主体地位的尊重。同时，提问又是引起学生注意的重要手段。可以说，精心设计的提问是集中学生注意力，调动学习积极性的有效途径。因此，问题教学行为直接影响学生主体地位的体现。然而目前不少语文课，课堂提问质量不高，浅表性提问及随意性提问较突出。有些问题过于精细，弱化学生思考的独立性；有些问题囿于内容层面，不能促进学生的发展和提高；有些问题过于宽泛，模糊了学生的思考方向。而有些教师偏重于学生解决问题结果的错与对，忽视解决问题的过程。我们认为所谓有效问题，即问题情境必须立足于激发学生的认知投入，把握好学生的认知起点和兴趣所在；必须紧扣教学目标和教学内容，凸现学习重点；应当把注意力放在激发学生的思维过程上，促进学生积极参与和主动探究。本课题提出&有效提问促进学生主动研读文本，感悟语言&，着重以（1）能体现&教法指导学法的问题&；（2）能使得&学习语言与训练思维有机结合的问题&；（3）能&有效引导，促进学生自主学习的问题&进行了行动教育研究。&案例展示：《狮子和羊》教学片断&&师：小朋友，我们先来读写老山羊第一次遇险的内容，就是课文的2～6节。要求大家把课文读正确，边读边思：老山羊进洞发现一只狮子坐在山洞中央时，她是怎么想的，接着怎么做的，又是怎么说的？找出有关内容，分别用 &&&&、&～～～&、&（&&& ）&标出。（学生轻声读文做阅读符号。教师巡视。学生交流）媒体出示字幕：她开始盘算该怎么办：若是逃跑，狮子马上会捉住我；若是我能鼓起勇气，沉着对付，也许可以逃过这一劫。于是，老山羊大摇大摆地走到狮子面前。&我是山羊女王，&&我是西伐神的信徒，我曾经想他立誓要吃100只老虎，25只象和10只狮子。我已经吃了100只老虎和25只象了，现在我正在寻找10只狮子。&（生读句，质疑）（不理解的词语有&盘算&、&若是&、&这一劫&；不明白的语句：老山羊看见狮子为什么还要&大摇大摆&地走过去？老山羊为什么要说自己是西伐神的信徒？老山羊能吃掉那么多的老虎、象和狮子吗？）师：让我们带着这些问题再去读课文2～6小节，试着去解决这些问题。（下面是学生的交流）生：&盘算&是&打算&的意思。师：你用找近义词的方法理解词语，这是一种好方法。生：&盘算&是&想&的意思。师：&想&，能再换个词说吗？生：可以换&思考&。生：还可以换&考虑&。师：拿去&盘算&，换上&考虑&自己读一读，怎么样？（不少学生点头示意&行&）师：让我们一起来读写老山羊心里想的句子。（学生交流朗读，教师适时点评指导）师：读到这儿，我们能不能回答在逃跑与鼓起勇气沉着对付之间，老山羊选择了什么。学生齐声回答：鼓起勇气沉着对付。师：刚才有同学提问，老山羊见了狮子为什么要大摇大摆地走过去。谁愿意学着老山羊走一走。学生表演后，教师追问：你刚才大摇大摆地走时，有什么感觉？生：我觉得自己很神气，很威风，我还觉得自己什么也不怕。师：现在你猜猜，老山羊大摇大摆地走是为什么？生：老山羊是在给自己壮胆子，表示自己不怕狮子，它是走给狮子看的。师：说得有理，这下果真把狮子给蒙住了。当狮子恭敬地问老山羊时，老山羊更沉着机智了，谁来读老山羊说的话？（指名多人朗读）师：现在大家想一想，老山羊真是西伐神的信徒吗？她能吃那么多的老虎、象和狮子吗？（全班学生几乎都在摇头，回答是否定的）师：可是老山羊为什么这么说呢？生：老山羊还是为了吓唬狮子，老山羊是为了把自己装扮成非常厉害的样子。师：是呀，老山羊摆出了女王的架势，能读好老山羊说的话吗？（指名多人朗读）师：课文第2～6节就是循着：看见狮子坐在山洞中央，老山羊是怎么想，怎么做，怎么说的一步一步写下来的。&&&以上教学片断以一个主问题&老山羊看见狮子后是怎么想，怎么做，怎么说的&，带领学生学习课文&&狮子和山羊的第一个回合。接着仍以此问题引导学生自己学习狮子和山羊的第二个回合。而这一主问题呈现了作者表达的一个思路，即故事叙述的顺序。因此，这一主问题的提出不仅是教法指导了学法，带领学生很自然地走进文本，学习文本表达的方法，而且使学生享受着学习小主人的快乐，有利于激发学生积极思维，培养学生自学能力，促进学生语言的发展。&案例展示：《镇定的女主人》教学片断&&师：一条可怕的眼镜蛇盘在了女主人的脚上，女主人是如何冷静处理这个紧急情况的？自由读读课文1、2两节，思考：她做了哪两件事？生1：女主人把保姆叫来，低声吩咐了几句话。生2：女主人仍然有说有笑。师：是呀，女主人首先是&吩咐保姆&（板书），随后又和客人们&有说有笑&的（板书）。师：对女主人吩咐保姆的内容，课文只用了一句话，并没有直接写出来，请同学门默读课文的3～6小节，结合课文内容思考：女主人把保姆叫来，低声吩咐了些什么？（媒体出示：女主人把保姆叫来，低声吩咐她：&&&&&&&&&&&&&&&&& 。）（学生默读3～6节后，进行口语交流）生1：女主人把保姆叫来，低声吩咐她：&一条眼镜蛇盘在我的脚上，你去端一碗热牛奶放到阳台上，因为眼镜蛇最喜欢喝牛奶。当眼镜蛇到阳台上去喝牛奶，你马上把门关上。&生2：女主人把保姆叫来，低声吩咐她：&有一条可怕的眼镜蛇盘在我的脚上，你赶快去把一碗热牛奶放到阳台上，眼镜蛇一闻到牛奶味就汇跟去，你看见眼镜蛇到阳台上去喝牛奶，就马上把门关起来。&（媒体出示）：有一条眼镜蛇盘在我的脚上，你把一碗牛奶放到阳台上，因为眼镜蛇最喜欢喝牛奶，它一闻到牛奶味，就会跟去，你看见眼镜蛇到阳台上喝牛奶，就马上把门关起来。师：刚才两位同学都讲到了这些内容，但是在这么紧急的情况下，时间就是生命，因此女主人吩咐保姆的话必须简洁明了，请同桌讨论一下：这段话中哪些话女主人必须说，哪些话可以不说？（讨论后交流）生1：我认为&一条眼镜蛇盘在我的脚上&必须说，如果不说，保姆就不知道为什么要把牛奶放到阳台上去，她会追问下去的。生2：我同意他的观点，追问下去只会浪费更多的时间。生3：是的，应该把发生的事告诉保姆。师：说得真有道理，那么还有呢？生4：&你把一碗牛奶放到阳台上，因为眼镜蛇最喜欢喝牛奶，它一闻到牛奶味，就会跟去。&这句话也必须说。（这时，学生纷纷举手）生5：我觉得只要说前面半句，后面的原因不用解释，因为前面半句是告诉保姆做什么，必须说。生6：我同意，女主人不需要解释原因，只要告诉保姆怎么做就可以了。师：分析得真透彻！生7：最后一句也必须说，因为这也是女主人叫保姆怎样做。师：的确，在这段话中，女主人必须向保姆说清楚两点：一是当时发生了什么事；二是该怎么做。这样说，就做到了语言表达简洁明了。请大家再自由地说说。（自由&说说&后交流）生1：女主人把保姆叫来，低声吩咐她：有一条眼镜蛇盘在我的脚上，你把一碗牛奶放到阳台上，看见眼镜蛇到阳台上，就马上把门关起来。&师：刚才这位同学的话你们都听到了吗？（学生答：都听到了）这样说行吗？该怎样说？生2：应该小声地说，不能让客人们听到。师：对了，在这万分紧急的情况下，除了小声说之外，还要抓紧时间说得快一些，谁来试试？生3：女主人把保姆叫来，低声吩咐她：&有一条眼镜蛇盘在我的脚上&&&师自扮保姆大声喊：什么？有眼镜蛇！大家快跑呀！&&这样说行吗？生4：女主人把保姆叫来，低声吩咐她：&我跟你说一件事，你千万不要惊慌，&&&师：在吩咐保姆之前，你为什么加了一句话？生5：提醒保姆不要惊慌，因为保姆眼镜蛇很可怕，听到这个名字，就会使人闻风丧胆。师：是呀，保姆是个普通人，听到眼镜蛇三个字自然会害怕，以致尖叫，这样就会使客人慌乱起来，就会惊动眼镜蛇，女主人就必定一命呜呼了。因此，稳住保姆是关键！请大家在小组内再试着说说。（学生交流）生6：女主人把保姆叫来，低声吩咐她：&我告诉你一件事，你一定要镇定，&&&生7：女主人把保姆叫来，低声吩咐她：&无论我说什么，你都不能惊慌，明白吗？有一条眼镜蛇在我的脚上，你把一碗牛奶放到阳台上。你看见眼镜蛇到阳台上，就马上把门关起来。&师：经过大家的积极思维和热情参与，终于把文中未直接写出来的女主人吩咐保姆的话合情合理想像出来，同时也让我们真切地感受到了女主人的镇定，下面让我们继续学习课文。&&&在这个教学片断中，教师设计了让学生&联系上下文想象女主人是如何吩咐保姆的？&这样一个问题，引导学生有点有序的语言实践活动，使学习语言与训练思维有机结合。首先，让学生默读3～6小节内容，根据已有的文本内容想象女主人当时是怎样吩咐保姆的。这种想象并不是一种随意的想象，而是在一种特定的情境之中的推想，这种推想来源于学生对文本的一种静心阅读的思考。这个环节的设计，体现的功能是多元性的，不仅指向学生在学习中信息的获取，还含有加工成分。这种加工既是语言的内化过程，也是语言再创作的过程。同时，伴随着学生生活经验的再现、思维的运作的情感的体验，给学生提供了一次有意义的学习机会。接着，设计了第二个环节，即引导学生讨论：&在这么紧急的情况下，哪些话必须说？&这一问题则继续将学生的思维引向深入，使语言表达更严密。学生在讨论中，在相互启发中领悟到&发生了什么事&，&应该怎么去做&是女主人必须对保姆交代清楚的。这样的教学环节，不仅能帮助学生真切领悟文章主旨：赞美女主人镇定和果断处理紧急情况，而且是一次再现生活场景的语言训练。它，有场景而能激发兴趣，有文本凭借而难度不大，有实用性而似乎更有效。最后，设计了第三个环节&&根据生活经验，加一句女主人叮嘱保姆不要惊慌的话。这一设计意在让学生明白：稳住保姆，不让她惊慌，是女主人&吩咐的话&中的首要前提。考虑到课文内容距学生的生活较远，学生无法生成正确的认识。想到&充分提供情节背景下的学习是最有效的&这一句话，于是教师就自扮保姆，把学生带入文本的情景之中，借助于情境的创设再现文本所描绘的生活画面，使学生如临其境。事实证明：这样操作，激发了学生进一步思维、表达的欲望，从课堂效果看，达到了预设的目标。&案例展示：《爱写诗的小螃蟹》教学片断&&师：课文中，小螃蟹一共哭了几次？请你找出有关的句子，用&_______&划下。（学生自读课文，边读边划，学生交流）生：小螃蟹一共哭了两次。生：&小螃蟹留下了伤心的泪。&&&& &小螃蟹又哭了，不过这次他哭得很开心。&（媒体出示以上两句话，要求学生自读句子，质疑）生1：小螃蟹为什么流下了伤心的泪？（板书：伤心？）生2：小螃蟹又哭了，为什么哭得很开心呢？（板书：开心？）师：下面让我们带着问题学习课文。这篇课文写得特别有趣，请同桌轻声读读课文，找出你喜欢的写得有趣的句子来。（学生自读，交流找到的句子）媒体出示：风一使劲儿，把他的诗全吹跑了。海归用肚子当橡皮，把他辛辛苦苦写的诗全擦掉了。。海浪没有读完就说：&算啦，算啦&&&把他的诗全冲走了。师：能不能选择其中你最喜欢的一句话，配上动作，读好它呢？（学生朗读写海龟的句子，并配上动作）师：谁也想读这句话？（指名多人读）师：现在谁能告诉大家，这句子有趣在哪儿吗？生1：海龟在沙滩上爬行时，大肚子贴着沙滩，它的肚子就像一块大橡皮，把小螃蟹写的诗全擦了，太有趣了。生2：其实海龟不是有意要这样，它也是没法子呀，它只能爬行。师：继续交流自己喜欢的句子，不但要读好、演好，还要说说你为什么喜欢这句子。（写&风&与&海浪&的句子，学生都能做到朗读与表演结合起来，并在说喜欢的原因，即有趣在哪儿时，能展开丰富的想象，如，&风&一使劲儿，就是一阵大风刮来，沙子都被吹得飞扬了起来，把小螃蟹写的诗全吹跑了。&海浪&没有读完就说&算啦，算啦&&&那是海浪来得又快又猛，&算啦，算啦&&&是&哗啦，哗啦&&&的海浪声。）师：现在你们知道小螃蟹为什么流下伤心的泪吗？生：因为小螃蟹写的诗被风吹走了，被海龟擦掉了，被海浪冲走了，所以它伤心地流泪。&&&本单元的训练重点是&读课文提出问题&，对于低年级学生有一定的难度。在教这篇课文时，教师先从小螃蟹的&哭&入手，让学生边读课文，边找描写小螃蟹哭的两个句子。然后根据这两句话让学生质疑，主要培养学生根据一定的内容进行定向质疑的能力。学生提问：开始小螃蟹为什么伤心地哭了，后来问什么高兴地哭了？我们认为质疑是学生主动学习的表现，质疑是学生主动探索、积极思维的一个过程。质疑可以改变学生在学习过程中的被动角色，使他们变得积极主动。课堂上，教师就学生提出的这一问题，引导他们自主学习。当他们带着问题读课文时，很快找到了描写风、海龟、海浪的三句话。这三句话既充满童趣，又富有变化，从孩子们的眼神中，教师便知道他们喜欢上了这些句子。果真他们有的喜欢写风的句子，有的喜欢写海龟的句子，有的喜欢写海浪的句子，意见不一。此时，老师就要珍视学生独特的感受、体验和理解。在教学过程中，教师引导学生选择自己最喜欢的句子进行学习，由于孩子们有了自主选择学习的权利，从原先的&要我学&转化为&我要学&，所以学习的兴致就特别高。他们积极地思考着，细细地品读着书本中的语言，一边读一边想象着当时的情景，海边的一幕幕场景仿佛浮现在眼前。学生在充分理解文本的基础上有感而读，在读中理解句子，体会风、海龟、海浪的淘气、顽皮，不耐烦的特点。这里不管是教师的提问，还是从学生的质疑中提炼的问题，教师始终坚信，学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，教师也应积极地为学生创设一个良好的自主学习的环境，把学习的主动权交给学生，努力地引导学生善于思考，引导学生选择最适合自己的学习方法，引导学生自主学习，让课堂真正活起来。以上几个教学案例充分体现教师运用有效的课堂提问方法，突出以学生为主体，教师为主导的教学指导思想，变教师的自我表现为学生的主体表现；努力做到所提问题思考余地大，促进师生能运用文本多向交流，而交流的过程又是学习、领悟文本语言，促进语言迁移、内化与发展的过程。在这一过程中，教师不断摸索适合儿童的思维训练方法，以&练&为主，在传授知识、学习语言的同时，充分练习着重培养学生的思维能力，教导学生的思维方法，实现通过运用有情境的想象，培养学生的形象思维能力；通过运用合乎逻辑的推理，培养学生的逻辑思维能力；通过引导学生有条理地对语言重新加以整理组织，训练学生思维的条理性。促进学生较快地将知识运用于实践，不断提高语文能力。&3、加强语言实践，促进学生形成能力&学生语言素养的形成，不是靠教师说教，更多地是靠学生自己的实践与修炼。学生的语言实践，包括诵读、感悟和运用等诸多方面。诵读，在小学语文教学中具有十分重要的语言地位。语文教师要因文、因课、因生、因时、因场而选择合适的读法，让学生在各种不同的读法中达到&好书不厌百回读，熟读深思理自知&。感悟，是指在语文学习中，学生在教师的指导下，充分调动已有的感知经验，激发自己的情感和想象，感悟课文中的情、景与人。（关于&诵读&与&感悟&，在上文&走进文本，提高课堂教学效率&中已提及，下文从略）&运用，是语文实践的主要环节。语文教学很重要的任务就是培养学生说与写的能力，运用祖国语言文字表达思想感情的能力，使表达&言之有序，言之有物，言之有情，言之有文&。这一能力的形成不可能一蹴而就。怎样通过一堂堂语文课，一册册语文书（包括课外阅读）去培养呢？教师应注重把语言的理解、积累、内化与运用有机结合起来。讲课不能停留在引导学生指向浅表性情节的理解，而是通过设计一些技能性学习与迁移性作业，安排语言理解向应用转移的实作，使阅读教学与&用&沟通。叶圣陶先生就语文训练发表过深刻的见解：&就教师方面说，采用种种有效的办法，循序渐进地教导学生练，固然十分重要，而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功成效日积月累地练，练到非常纯熟，再也丢不了，学生身上才真正有了这项能力。&可见&训练&是语文教学立身之本。我们针对教学中较突出的问题，综合分析，认为问题的症结是：（1）教师有时为训练而训练，无明确的目的，更无针对性；（2）教师缺乏对学生知识储备和语言储备量现状的了解，不考虑训练的面与训练的质；(3)训练停留在文本内容，即&写什么&上，而不是关注文本的表达，即&怎样写&的层面上；(4)课堂上缺乏生成性点评，使学生的语言表达训练前后差异不大。为此，我们提出：(1)表达训练要紧扣教学目标和教学内容，凸现教学重点；(2)表达训练要立足经验，体现童趣；(3)表达训练要讲究策略与方法，强调有效性。&案例展示：《唯一的听众》教学片断&&师：在老人的指点下，我的琴艺发生了很大的变化，请同学们默读课文，划出写老人语言的句子。（生默读，师巡视）（生交流所划的句子）媒体出示：&是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。&&我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。&&也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。&&真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。&有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。师：如果你就是文中的&我&，听了老人的话，你感受到了什么？生1：我觉得她是在安慰我。生2：她是在鼓励我要坚持下去。生3：老人为了消除我的顾虑，所以谎称自己是个聋子。生4：老人是带着一颗激励之心在用心地聆听音乐。生5：老人怀揣一颗期待之心，希望我能把小提琴越拉越好。&&师：你们读懂了课文，下面把你们的理解、感悟带到了我们的朗读之中！（学生自由练读、指名读，点评）师：老人情真意切，给予&我&激励，扬起&我&信心，让我们配乐朗读老人诗一般的语言。（学生齐读）&&师：如果说老人这些平实的诗一般的语言是对我有声的真诚的关爱、激励，那么，每天清晨，老人当我唯一的听众时所流露出来的神情更是对我无声的激励。快速浏览课文，从课文中找到有关的句子。（生默读圈画并交流）媒体出示：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。她一直很平静地望着我。她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水&&师：有什么发现吗？平静的神态背后，老妇人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老妇人当时的心理活动。（选一处写）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我，仿佛在说__________________。她一直很平静地望着我，仿佛在说________________________________________________________。她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水，仿佛在说______________________________________。（以下是学生的交流）生1：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我，仿佛在说：&小伙子，不用紧张，我听不见。&生2：她一直很平静地望着我，仿佛在说：&你的琴艺已经有了很大的进步，继续加油！&生3：她一直很平静地望着我，仿佛在说：&小伙子，你拉得真不错，继续加油，成功的大门一定会为你敞开。&生4：她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水，仿佛在说：&小伙子，你的琴拉得越来越好了，继续努力把，我永远支持你。&生5：她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水，仿佛在说：&从你的琴声里我听到了你的努力，你的琴声越来越美妙了，带给了我快乐和幸福。&生6：她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水，仿佛在说：&只要你努力，一定会成为出色的小提琴手。&&&读写结合是语文教学的规律，读写结合的有效训练应扎根于语文课堂教学这一阵地。那么，如何在课堂教学中切实有效地将&读写结合&的思想落实到实处，需要我们认真研究教材，紧扣教学目标与教学内容，深入挖掘教材的读写生成点，对学生加强读写结合的基本功训练，培养学生的读写能力。从全文看，老人关心、提携后辈的主要表现是老人看似不经意却别有含义的语言，因而这是课文描写的着力点，也是本课教学的重点。在让学生与文本进行充分对话的基础上，让学生畅谈&听了老人的话后感受了什么？&从而体会人物的情感，走进人物的内心世界。俗话说眼睛是心灵的窗户。老人看似&平静的眼神&却蕴含着深深的含义。这里利用课文的空白点，在想象说话中学习语言、运用语言，同时也为创造性复述课文打下了基础。值得注意的是在一堂课内语言的训练点不宜过多，只有从教学目标与教学内容出发，突出训练重点，这样的训练才是扎实的、有效的。&案例展示：《谁的本领大》教学片断&&& &&师：谁愿意读第1节？生：一天，手傲慢地对嘴巴说：&我的本领最大，盖房子，筑公路，修桌椅，端饭菜&&全都得靠我。&师：他读出了什么样的语气？生：他读得很傲慢。师：傲慢什么意思？生：骄傲、了不起、看不起别人师：谁能用动作来表现？（学生表演&傲慢&，一个胖胖的小女孩昂着头，叉着腰，翘着小嘴巴，摆出一副趾高气扬的样子，逗得大家哄堂大笑。教师便趁机说：小朋友们请看，他昂起头，叉着腰，一副瞧不起别人的样子，这就是傲慢）师：请你用傲慢的语气也来读一读&手&说的话！（这位学生一边表演一边朗读，十分精彩）&&师：&手&生气时怎么样？生：愤愤不平，瞪圆了眼睛。师：请你表演一下，让我们看到你很生气。(学生表演的时候，拼命地在脸上装出一副愤怒的样子，脸蛋也气得鼓鼓的，小眼睛瞪得圆圆的)师：那嘴巴生气的时候什么样呢？生：火冒三丈，使劲地跺着脚。师：读词&火冒三丈 &，你能用动作表演一下吗？（一听到用动作表演，孩子们马上一边用手在头上做出冒火的样子，一边使劲地跺着脚）师：小朋友们表演得真棒，现在请你加上动作和表情与同桌一起读一读这段对话。&以上教学片断，教师抓住重点词语，引导学生在读词读句的过程中借以生活经验的积累，设法激发童趣，实现从&理解分析&转为&运用表达&，从&教师讲解&转为&学生的语文实践活动&。学生在宽松、活泼的学习氛围中，上了一节实实在在的语文课。&案例展示：《秦岭兵马俑》教学片断&&师：走近一看，仔细端详，它们神态各异&&（引读第10小节）师：这里有几幅图，你能找到与之相对应的句子吗？（出示幻灯片）师：你找到了哪一幅？你看到了什么？生：交流（略）师：刚才你们交流的句子都是作者亲眼看到的吗？生：不是的，有的是作者的联想。师：同学们，把写作者联想的语句划下来。（生动笔划句子，交流）师：作者在神态描写时先写&&看到的（生接），再写&&想到的（生接）再次借助图片，引读第10小节。师：（小结）作者观察得非常仔细，因此描写得也非常细致、逼真，用文中一个词来形容，那就是&&惟妙惟肖（生接）。师：同学们，你们能不能借助这些肖像的图片，当堂背诵，哪怕是背一幅画面的描写也成呀！（学生看着图片，尝试当场背诵）&&师：其实秦岭的兵马俑中骑兵俑是一个重要的组成部分，可是作者只写了它的着装和动作，没有对它的神态进行刻画。我们能不能学着课文写一写，把他也写活了。当然，神态描写第10小节写得非常精彩，我们可以借鉴，也可以自己创作。（出示两幅骑兵俑的图片）（学生动笔写）（教师边巡视，边提醒：如果再加上你的想象，就更完美了）（以下是学生动笔后的交流）&&它们面带一丝微笑，好像在说我们一定会赢得胜利的。&&它们个个眼如铜铃，双唇紧闭，昂首挺胸，好像在下定决心，一定要保卫自己的家园。&&&以上教学片断抓住了文本的&空白&处，让学生仿照课文第10小节进行小练笔，效果却不尽如人意，大多数学生在描写神态时几乎照搬课文第10小节的原句，个别学生也只是在联想处偶写上一两句自己的话。难道是图片不清楚？所给的骑兵俑图片太少？答案是否定的。我们在进行教学反思后才认识到，学生没有真正读懂第10小节，没搞清&千人一面&与&一人千面&的问题。于是我们稍作改变，进行第二次教学。（以下是教学反思后的改变）&&&师：其实秦岭的兵马俑中骑兵俑是一个重要的组成部分，可是作者并没有像将军俑和武士俑那样详细写。老师这里有两幅骑兵俑的图片和一些俑的肖像特写供大家参考，你具体地写写骑兵俑。当然，第10小节的神态描写非常精彩，我们可以借鉴。（出示一系列的图片，让学生形象感知骑兵俑的神态各异）（学生当堂练笔）（教师巡视，组织交流）生：&&他们神情严肃，微微透着一丝笑意，好像并不惧怕眼前的战争，时刻准备英勇杀敌，近看，他们仿佛又在瞭望远处，思念远方的亲人。生：骑兵俑身体健壮，手持缰绳，站在马前，一看那表情，就知道他们又一次击退了敌人，凯旋而归。生：&&有的面带微笑，好像在向你打招呼；有的紧锁双眉，紧握双拳，随时准备上马冲杀；有的神情严肃，似乎在考虑如何用妙计战胜敌手。&&&反思后的教学片断所描述的情景，让我们能感受到学生表达的过程是他们积极思维的过程，因为这样的表达训练以文本为依托，表达的内容是相关情景的丰富和解释，包含着学生的理解、体验和感悟。表达的过程使学生思维过程得以外显，能引导学生真正做到&读写结合&，即基于阅读激发表达欲望，习得表达技能。因此训练表达一定要有基石，有抓手，使学生有话可说，有话可写。由此可见，表达训练应从文本的特点出发，讲究策略与方法，强调一个&用&字，突出其实践性。这里的&用&除了表示有用和有意义的意思外，还要我们关注训练的必要性与可行性，即强调训练的有效性。&(三) 语文教学呈现立体性和全方位性&&语文教学呈现立体性和全方位性&，即使语文教学以课堂教学&听说读写&能力的训练为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，将语文教学从封闭型转变为开放型，引导学生在更宽广的环境里学习语文。&（1）在阅读教学中培养&听说读写&能力&阅读教学中，让学生掌握听、说、读、写的知识，以形成较强的听、说、读、写能力。教师可抓住听说、听写、读说与读写的结合，进行语言训练，使这四种能力在相互联系中协调发展。低年级以听、说训练，读、说训练为主，随着年级的升高，听、写训练，读、写训练逐步加强。教学中，让学生通过&读懂读好&&迁移说写&&认识规律&的学习过程，使读与写系统结合，以实现整体优化。（以上内容上文已提及，案例从略）&（2）在&听听说说&课，作文教学中进行&听说读写&训练&低年级&听听说说&课将养成学生良好的听说习惯放在首位。在教学方法上要多样活泼；在内容安排上要由浅入深；在教学目标上要分层递进。学生步入中年级后，开始有计划地进行作文训练。教师进行作文指导，要引导学生在审题、选材、组材等方面展开讨论，明确要求；作文评讲课要让学生充分发表意见，相互补充，取长补短。在这一过程中学生会有分歧，有争议，正是训练学生良好的倾听与表达习惯的良机。其间，教师当好仲裁，肯定成绩，指出不足，鼓励学生按习作要求反复自改作文。坚持这样的训练，学生的听说读写能力均能得到较好的发展。小学是作文教学的起步阶段，它也是语文教学的重点和难点。作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它，爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是&巧媳妇难为无米之炊&；再次就是干瘪、呆板，缺乏个性张扬的言辞。长期以来，教师往往只注重如何教，却忽视了学生如何学的问题，造成很多学生对写作丧失信心，更无兴趣可言。兴趣恰是孩子第一任老师。所以，要让孩子对作文跃跃欲试，首先要唤醒童心，激发兴趣。本课题研究，我们试图一方面将作文教学回归到有趣、好玩的活动，让学生乐在其中，有激情，有感受，有材料&想写&；另一方面以&扩写&、&续写&、&改写&、&合作写&等多种创新作文形式，让作文过程妙趣横生。&案例展示：《续写童话》教学片断&& &&&师：冬天快要到了，枯黄的树叶纷纷飘落下来。松鼠一家忙着采集松果。仓库里堆满了小松鼠最爱吃的核桃。&哈哈!&小松鼠高兴地说，&今年过冬咱们不用愁了！&师：一天早上，小松鼠想吃几颗核桃。可是，他来到仓库一看，仓库里的核桃一个也不见了，小松鼠连滚带爬地大喊：&不好啦！不好啦！仓库里的核桃全被偷走了。&同学们，小松鼠为冬眠而辛辛苦苦储存的核桃竟然全部被偷走，这时，小松鼠心中一个最大的疑问是？生：是谁偷走了核桃呢？师：是啊，谁偷走了呢？现在，就请你们帮帮小松鼠，展开想象，大胆合理地想想到底是谁偷走了它的核桃？（板书：想象：大胆合理）（学生思考后交流）生1：我觉得是狐狸偷的。师：能说说为什么吗？生1：因为狐狸很狡猾，看到了小松鼠仓库里藏了那么多的核桃，所以就想着去偷。生2：我觉得是小花猫偷的，因为小花猫没有储存食物，她肚子饿了，正需要。师：原来这是一只想不劳而获的小花猫啊！生3：我觉得是小松鼠的弟弟偷的，因为他也想不劳而获呢!师：原来小松鼠还有兄弟姐妹，还有个会偷懒的松鼠弟弟。生4：我觉得是小松鼠的爸爸妈妈把核桃藏起来了，他们不想让馋嘴的小松鼠不知温饱瞎吃。师：真是要求严格的松鼠父母哦！&&师：同学们，你们的想象都很好，也很合理，既说出了是谁偷的，还说明了偷窃核桃的理由。但老师想告诉你们，这个故事并不是我虚构的，而是一个真实的故事。故事发生在2007年的11月，在北京的景山公园，生长着一群野生的小松鼠。松鼠为过冬贮备的核桃真的被偷走了，这件事惊动了电视台，报纸、网络和各大媒体都做了报道：原来小松鼠过冬的核桃被长着两条腿的游客偷走了。（多媒体出示，学生露出惊讶的表情）师：大家都没猜到吧，小松鼠的核桃竟然被我们长着两条腿的，高智商的人偷走了。这真是人类的悲哀和耻辱！现在，已经给了你们童话的开头和结果，你们能不能把故事写完整呢？想象一下，当小松鼠发现核桃被偷之后，还会发生什么事情呢？生1：我觉得可以写一写小松鼠知道核桃被偷之后，它向谁说了这件事。生2：我觉得可以写一写，其它小松鼠有没有帮助它找核桃。生3：可以写小松鼠知道核桃被偷了之后的神态、动作和心理活动，还有它和其它松鼠的对话。生4：还可以写当其它的松鼠知道这只小松鼠的核桃全被偷完后，怎样伸出援手帮助。师：大家说得很好。我给你们15分钟的时间，把童话续写下去，注意内容要具体、形象、生动。（板书：描写具体、生动）&&&作文指导课结束后，请学生当堂完成作文，发现班中大部分学生的作文写得比平时有了进步，有一小部分学生的作文字数甚至达到了1000字，这对于五年级作文400字的要求，不能不说是一个很大的进步。值得欣慰的是连平时怕写作文的学生也有了较大的进步。学生对童话感兴趣，这是一个好现象。如果他们对于创作的兴趣也被激发出来的话，写作的过程就是水到渠成了。其实，想象作文的形式有很多种，例如：1、续写：给定一个开头，把故事的情节补充完整。2、改写：根据故事情节，变换故事的开头和结尾；从不同角度去变换文章的题目，给文章改变人称等。3、扩写：拟定中心，根据中心去想象人物或故事，提供故事梗概，现象前因后果，构思情节，写出一个具体生动的故事。4、假写：根据所假写的前提进行创造性想象。如用&假如xx&&未来十年xx&这样的题目进行想象作文，让学生展开理想的翅膀，憧憬着各自美好的未来。5、描绘：根据画面的意思进行想象。从外表想象内心，想象人物的语言、神态、心理活动和行动性格特点等，或写出事件的发生、经过、结果。6、拟人：结合时代潮流，写童话故事，围绕中心想象动（植）物、风、云、雷、电像人那样的对话，活动等。7、仿写：按照学习过的课文的开头，经过、结果、按一定的顺序仿写，想象不同人物所做的不同事情。这堂课采用的是续写和拟人相结合的方法，设计给定学生童话的开头，让学生对故事产生质疑：谁偷了松鼠的核桃呢？学生的质疑，能够成为激发想象的动力。因此，在老师的引导下，合理、大胆地想象，难度相对较低，即使是平时写作水平较弱的学生也有材料可写。这一激发想象的环节，也是训练学生发散思维的环节。这节作文课，对教师来说是一次尝试，带着学生向前迈了一步。执教老师深有感触地说，作文教学必须设法给学生一个空间，让他们的想象飞扬；给自己一些空间，在作文指导与语文教学道路上越走越宽。&（3）在语文课外阅读中，提高&听说读写&能力&语文课外阅读是课堂教学的延伸、拓宽、深化和发展。在课外阅读的指导上，要让学生把课堂上学到的阅读方法自觉地运用到自学实践中，并把做读书笔记作为课外阅读的重要一环，使课内外阅读有机结合。在研究中，我们从学情出发，为让每个学生与好书交朋友，教师从培养学困生的课外阅读兴趣着手，让学生由好奇转为兴趣，由兴趣转为习惯，由习惯上升为能力，调动每一位学生阅读的愿望与兴趣，养成自觉阅读的好习惯，使终生受益。&我们的具体做法是：1正视&学困生&的阅读心理，调动他们课外阅读兴趣&学困生&课外阅读存在着几种现象：（1）不想读。没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。于是，被无意义的玩耍夺去了几乎所有的课外学习时间。（2）不会读。拿起书来，无从读起，不会吸收，不会消化，没有收获。（3）不能读。一是没有书来读，家中没有藏书，或者没有合适的书；二是没有时间读，这是家庭作业过多所致。大量的习题，错了再错的重复练习，应试教学的内容充塞了学生的空间。因此，教师要充分理解他们，不施压。一不做婆婆什：么都放心不下，读什么书，怎么读法，都要去关照，管得太多；二不做警察：对学生阅读横加干涉，&好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。&读书贵在有自得，要相信学生，鼓励他们自读自悟。2以教师好读书影响学生，吸引他们走进课外阅读首先，教师要以身作则，自身对读书有兴趣，给学生以表率作用，激发学生的读书兴趣。教师可以在办公室设一个教师书架，将自己平时需要用的书籍放上书架，养成每天读书，经常读书的良好习惯，以产生&阅读情感场&，使学生感受到读书&磁场&的吸引力，不知不觉地投入到读书活动中去。3精心推荐读物，引导他们有选择地阅读我们可以推荐适合小学生年龄特征的读物；推荐适合学生个性特点的读物；推荐与现实生活比较贴近的读物。还可以让学生之间互相推荐喜爱的书籍，引导他们学会选择，使读书有收获。4组织各种类型的读书活动，增添读书兴趣&学困生&进行课外阅读，期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可和赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会，朗诵比赛，故事、猜谜会，读书经验交流会等，让学生尝到读书的甜头，从而增添读书兴趣。5教给学生阅读方法，养成良好的阅读习惯我们提倡开放式读书，个性化读书，不拘泥于传统方法，以下几点可依情况适当借鉴。第一，&多读&，多读才能获取大量的信息，储存丰富的知识。可采用&浏览式读书&，即，速度&&寻找知识点&&摘记；&筛选式读书&，即，目的&&检索&&浏览&&精读&&摘记的方式进行；第二，&多背&，教育心理学表明：少年儿童智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱。在儿童存储语言信息的最佳时期，让学生多背诵一些好文章，使之转化成自己的语言；第三，&多摘&，让学生养成不动笔墨不读书的好习惯，对读物中的佳句、名段、奇事、珍闻分门别类，摘录下来，为以后的应用积累知识；第四，&多写&，要培养学生养成写读书笔记的良好习惯，读完一本书，根据内容和自己的感受，做好读书笔记，日积月累，可以增强学生的个性化阅读和分析品评能力；第五，读书不要太滥。开卷有益是鼓励人多读的好话，但读书一定要有比较明确的目的性。辩证唯物主义告诉我们：内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因是通过内因来起作用的。立足长远，从培养&学困生&的课外阅读兴趣着手，善于发现学生的好奇心，想方设法把好奇心逐渐转变成兴趣，使兴趣上升为能力，引导学生多读书，读好书，从而促进学生语文能力的提高。&四、研究的结果&（一）教育观念得到更新，教学行为得以改进&我们在实施课题的过程中，学习了先进的教育思想，汲取了先进的教学理念，接受了先进的教育观、现代学习观，提高了&理念领先，行为跟进&的自觉性。通过行动研究，把握专业引领与行为跟进这两个关键性的问题，促进教师在课题研究实践中，在校本行动研究过程中成长。语文教师普遍认识到：&我们培养的是可持续发展的未来人才&，因此，我们的教学不能满足于授之以鱼，更要注重授之以渔。然而传统的习惯势力的影响和工作惰性使我们或多或少地不思问题，远离研究；乐于凭经验办事，不愿改造自己驾轻就熟的教育教学方法。而教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变我们的教学观念，改变我们每天都在进行的习以为常的教学行为。学校各年级教研组组长是学校骨干教师，也是本课题组的成员。因此，通过他们能瞄准所研究的问题开展日常教研活动。这样，几乎全校语文教师都了解本课题，并能主动地参与相关课例的研究。青年教师百分之百参与课题研究，积极撰写教学案例及相关教学小论文，使课程理念逐渐转化为自己的观念，转化为自己的实际教学行为。我们看到不少课堂呈现出学生良好的学习状态&&学生活动起来了，学习情绪比较高涨，他们成了课堂的主人。可见只有观念领先才能行为跟进。&（二）依据能力细化目标，科学处理教学内容，提高教学效率&教师们在实施新教材的过程中普遍反映该教材教学容量大，教学要求高，教学时间短，使对学生语文能力的培养不落实，语言训练不扎实，教学效果不令人满意。我们在课题研究中，依据学生语文能力培养目标细化表，从教材特点与学生实际出发，把握教材的重点、难点与精髓，明确哪些该讲，哪些不该讲；哪些重点讲，哪些略讲；哪些先讲，哪些后讲；弄清教材内容如何裁剪，教学中心如何提炼，课堂练习如何设计，缺漏内容如何补讲；然后教师从所讲内容出发，选择合适的教学模式、教学结构与教学方法。这样既突出了计划性，又坚持了内容与形式的统一。不少青年教师深有体会地说：学习和借鉴固然需要，但我们不能老吃&百家饭&，使学生消化不良。我们必须立足于自身，首先要认真解读教材，确定教学重点、难点，制定适切的教学目标，使教学内容不臃肿，教学形式与方法科学、实用。最适合自己学生的，才是最好的。我们从老师撰写的一部份教学案例中可以看到，教师正在追求课堂教学之简约：简洁教学目标，力求明了；简约教学内容，力求厚实；简化教学环节，力求成效；简便教学手段，力求实用；简炼教学语言，力求流畅。当然，追求这样高的课堂教学境界不是一朝一夕的事，但大家至少已经意识到必须努力提高课堂教学效率，对教材，教师必须在确定教学目标的前提下，作出自己的甄别和处理意见，对教材内容进行合理的增删和归并。教师们正在朝着简简单单教语文，使语文课充满语文味而不懈努力着。&（三）语文课以&读&为主轴展开教学，让学生读懂而不是问懂&阅读，从其自然固有的本来面目来说，是一个亲自感受，体验优秀作品语言魅力，掌握语言运用规律的过程。自古以来，学语文从来强调诵读。诵读能咀嚼文字的意义，揣摩说话的神气，体会文章的神韵，把文章语言学到手。学生语文能力不是靠教师讲出来的，主要靠学生自己大量接触并有意识有目的地去学习规范、生动、优美的语言。朗读课文是接触、理解、消化，吸收语言的一种有效方法。读多了，读顺了，读熟了，书面语言转化为口头语言，如出自己之口，自己之心。这样理解课文内容，学习课文语言就步上了一个新台阶。课题研究，使老师们在真实的教学情境中体悟到：阅读教学中必须做到以读代讲，以读促思，以读释疑，以读导学，阅读课必须以&读&为主轴展开教学。如今，大家设计了如&带着问题读&、&自主选择读&、&同伴挑战读&、&小组比赛读&、&分任角色读&、&动作表演读&等多种读书方法，以达到百读不厌，常读常新，让学生在&读中理解，读中感悟，读中品味，读中鉴赏&。&（四）关注表达，使听说读写有机结合&语文能力究竟指的是什么能力？说白了，无非是口头语言能力与书面语言能力。听别人说话，自己用嘴说话，这是表现口头语言能力的两个方面；读别人的文章，自己写文章，这是表现书面语言能力的两个方面。听、说、读、写方面能力的强弱，是语文能力表现的最直接的结果。叶圣陶先生有一段极为通俗而又深刻的话：&听、说、读、写的训练，都很重要。听，也是读，是用耳朵读；说，也是写，是用嘴写；读，也是听，是用眼睛听；写，也是说，是用笔来说。这四方面都不能偏废。&叶老把听、说、读、写四者之间的关系，说得再透彻不过了。说、写是语言的输出与倾吐；听、读是语言的输入和吸收。有输入才有输出，有吸收才有倾吐。四者相辅相成，互相促进。在课题研究中我们要求教师在教学中实现四个转变：从&理解课文内容&转为&学习课文语言&；从&理解分析&转为&运用表达&；从&学习语文知识&转为&掌握语文工具&；从&教师讲解&转为&学生的语文实践活动&。一句话：语文教学要&关注表达&。关注文本如何表达内容，这样的表达好在哪里有什么作用；关注如何培养学生语感，使文本静态的书面语言&活化&起来，映留在学生的语言感受系统中，内化为内部语言，转化为学生的口语与书面语言。这样，就自然而然地使听、说、读、写有机结合，使语文教学的工具性更为凸现。&五、结论与建议&（一）语文教师必须加强实践中的反思性研究&目前二期课改进入全面实施阶段，教师急需有安全成熟的实作性经验的指导。这就需要我们理智地面对过程中的现实（如难以回避的新课堂与考试之间的平衡性选择），并从实际出发，加强对新课程理念引导下的语文教学研究。我们的教学研究必须植根于课堂。课题必须来自教学活动的需要，才易于调动教师的科研积极性。因为这样的研究在实际教育情境中进行，有充分的研究时间；研究以解决教育实际问题为主，能使教师研究的目的与教育教学工作相统一，促使教师不满足于目前的工作状态，有较大的自我发展的内驱力，并乐于在一个群体研究的氛围中通过教育科研生长翅膀，逐渐成长为研究型教师。与此同时，语文教学质量也会同步提高。可以说，实践中的反思性研究带给我们的是&双赢&。&（二）语文教学必须实现言语内容与言语形式的统一&老师们在教学实践中，经常闪出这样一个问题：文本的遣词造句那么生动丰富，谋篇布局那么独具匠心，为什么在学生作文中却难见它们的踪影？答案是：因为所学的语言没有走进学生的心中。语文的工具性与人文性有效统一的支点在哪里？言语内容与言语形式怎样才能相融无痕？语文教学怎样才能提高效率？教学实践告诉我们既要关注言语内容，更要关注言语形式；不仅要让学生知道课文表达了什么，更要让学生领悟课文是怎样表达的；不仅要有&读&的训练，更要有&写&的思维。言语内容和言语形式，&读&与&写&，应是教学过程中的一种动态关系，互为载体，相互渗透。&（三）语文教师必须教会学生站起来读书&众所周知，见多识广，生活经历丰富的学生往往很有主见，善于思维，并能说会道。农村学生大都囿于一个狭小的圈子里。生活的圈子小，所见极为有限，很多方面都处于匮乏的状态。因此，如果说小学生怕写作文，那么农村小学生更怕写作文。可谓&巧媳妇难为无米之炊&。我们从培养学生读写能力这一角度看，语文教学确实再也不能局限在课堂上、课本中，要拓宽学习语文的天地，让学生的眼睛不光看到自己的家和学校，希望他们能站起来读书，关注身边变化的城市、国家和世界，关注未来。学校可以充分利用节假日，开展丰富多彩的活动，拓宽学生的交际渠道，在交际活动中学会观察，学会写作；教师还应乐于教导学生随时随地用眼看，用耳听，用手摸，用鼻闻，用心去感受生活；教师要有意识地培养学生阅读书报，收听广播，观看新闻的习惯，让他们在生活的大课堂中拓宽视野，增长见识，丰富生活经验。这样的积累与吸收越多，运用时才能得心应手，因为写作来源于生活。&（四）语文教育必须重视人格教育&&语文学科作为一门人文应用学科是语言的工具训练与人文教育的综合。&因为语文是工具性与人文性的统一体，文化内涵是语文的固有根基。教材中的每一篇课文都是思想内容与语言形式的统一。如果我们忽略了语文的人文性，必然只强调语文工具而无视使用语文工具的人。我们要强调的应是学语文的同时学做人。其实从实践看，单纯从工具方面训练学生，学生的语文能力与整体素养是不可能提高的。所以语文教学要努力做到既传授语文知识，培养语文能力，又塑造健康人格，在提高学生语文能力的同时，实现语文教育的目的，语文教育的价值。&&2011年6月&&&&&&&&&___________________________________________________________________________________________参考文献1、陈洪庆《课堂教学的关键问题及解决》&&& 中国文史出版社2008年版2、崔峦、陈先云《语文教育思想实践》&&& 人民教育出版社2003年版3、郑金洲《教师如何做研究》&&& 华东师范大学出版社2005年版4、上海市课教办《探索与实践》&&& 上海科技教育出版社2004年版5、吴忠豪《以培养运用能力为重点改革小学语文教学》&&& 全国阅读教学研究会资料汇编2001年版&（附表）四年级（第二学期）&说、写&能力评价指标&
文章作者：松江区泗泾第二小学
语文课题组
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