怎样培养早期阅读习惯_百度知道&SCRIPT LANGUAGE="JavaScript1.1"&
var browVersion = parseInt(navigator.appVersion);
if (navigator.appName=="Netscape" && browVersion&=4) document.write("&SCR"+"IPT LANGUAGE=\"Javascript1.1\" SRC=\" /afp/door/;ap=282;ct=pu=4c451ece10ff899d0001;/?\" charset=\"utf-8\"&&\/SCR"+"IPT&");
&SCRIPT LANGUAGE="JavaScript1.1"&var browVersion = parseInt(navigator.appVersion);if (navigator.appName=="Netscape" && browVersion&=4) document.write("&SCR"+"IPT LANGUAGE=\"Javascript1.1\" SRC=\"/afp/door/;ap=285;ct=pu=4c451ece10ff899d0001;/?\"&&\/SCR"+"IPT&");&/SCRIPT&
培养孩子早期阅读的重要意义
&SCRIPT LANGUAGE="JavaScript1.1"&var browVersion = parseInt(navigator.appVersion);if (navigator.appName=="Netscape" && browVersion&=4) document.write("&SCR"+"IPT LANGUAGE=\"Javascript1.1\" SRC=\"/afp/door/;ap=284;ct=pu=4c451ece10ff899d0001;/?\"&&\/SCR"+"IPT&");&/SCRIPT&
　　（一）发展　　《教育指导纲要（试行）》关于语言领域的内容与要求中明确指出：　　引导幼儿接触优秀的作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。　　培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。　　利用、和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。　　（二）提高幼儿的、、理解力　　幼儿期正处于具体形象这一阶段，所以，他们的想象需要具有丰富的经验表象。幼儿在阅读图书时，图书仅提供给幼儿一些直观的想象，幼儿在阅读时首先要观察，然后依靠想象、逻辑思维进行加工，才能理解画面的意义。因此，平时应注意引导孩子观察周围的生活，丰富其直接的感性经验，使幼儿在阅读时有事半功倍的效果。　　（三）激发幼儿阅读的兴趣，培养孩子的和　　&兴趣是最好的老师&(爱因斯坦)，幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不留深刻的印象。我国的大教育家孔子也曾说过：&知之者不如好之者，好之者不如乐之者。&激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在幼儿的兴趣上，并将早期阅读教育融于幼儿所喜爱的文学作品中，幼儿自然会对早期阅读活动发生兴趣，所以一定要精选文学作品，选择一些图文并茂的有一定教育意义的，适合幼儿阅读且具有一定积累价值的幼儿喜爱的文学作品。让孩子自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。　　心理学研究表明：幼儿的可塑性较大，容易&先入为主&，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变。专家们普遍认为阅读是伴随幼儿一生成长的活动，所以对幼儿早期阅读的教育，应站到终身教育的高度予以重视。　　（四）早期阅读习惯的培养，为以后的课堂学习时听课能力打下良好的基础，培养孩子认真倾听的能力和习惯　　对于孩子来说，2-8岁是习惯培养和形成的关键期，包括良好的生活习惯、行为习惯和。而阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了他的学业成就，同时也是这个人未来成功从事各项工作的基本条件。在幼儿期养成良好的阅读习惯，还需要为孩子的未来担心吗？　　对小学生来说，他们的主要任务是学习各种知识和技能，&听&则显得更为重要，不管采用何种学习方式，&会听&都是必要的前提。听课的效率是决定孩子成绩的重要因素，成绩优异的孩子大都有着良好的听课习惯。听讲是课堂上接受信息的第一道大门。听讲能力强弱是决定接受信息多寡的首要因素。　　（五）有利于帮助幼儿开拓视野，丰富知识　　幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物，有着强烈的求知欲望，常以好奇的心态去发现疑难问题，寻找答案，不断地对成人加以穷究、发问。面对这一&打破沙锅问到底&的精神，我们家长应耐心地解答孩子的疑问，切不该粗暴地加以制止或敷衍了事，可陪同孩子一起去书中查阅资料。图书中含有丰富的知识，大量的信息，如果幼儿学习大量阅读，可弥补正规教育内容的局限性，使孩子在潜移默化中开拓眼界，增长知识，同时产生对书的兴趣和阅读欲望。　　（六）大大丰富幼儿的情感　　在我们的童年里，有许多故事伴随着我们一起成长，有助人为乐的雷锋、美丽善良的天鹅姑娘、机智勇敢的阿凡提，还有许多不怕牺牲、艰苦奋斗的战斗英雄们，他们都成为我们学习的楷模。幼儿在倾听这样的作品时，往往会随着故事的进展时喜时悲，或为主人公的人格佩服得五体投地，或为主人公曲折的道路唏嘘不已。不同的角色，孩子们的心情会发生不同的变化，如对大灰狼、凶恶的王后等深恶痛绝，对狡猾的狐狸的无奈，小小的心灵，情感竟然如此丰富。
| 27人有用 | 120人有用 | 1人回答 | 5人回答 | 0人回复 | 3人回复
| 419人有用 | 26人有用 | 16人有用 | 31人有用 | 16人有用 | 13人有用
| 4人回答 | 4人回答 | 5人回答 | 5人回答 | 2人回答 | 5人回答 | 4人回答
| 0人回复 | 0人回复 | 1人回复 | 12人回复 | 8人回复 | 0人回复 | 1人回复
宝宝生日或预产期
呱呱坠地的小天使们往往还没让新爸新妈乐呵几天就开始给家里人出...
刚出生几个月的宝宝头顶上会有或黑或黄或棕色的厚厚一层带痂皮的...
孕妇临产前会有相应的症状，平时留意这些征兆，可以及时地照顾到孕妇的生产。通常情况下，怀孕40周前后，胎儿会“瓜熟蒂落”。对于宝宝即将诞生，无需着急和担忧，做好充分的准备，让宝宝平安健...
第一次做妈妈会有很多不清楚的事情，其中，临近快生产的时候破羊水也是需要多多注意的，那么怎样才知道是羊水破了呢？一起来看孕妈妈需要注意的破羊水事项吧。
很多妈妈从孩子出生的那一刻开始就在考虑，如何让我的孩子成为人上人？至少也不能沦落为最底层的人，那么如何才能让孩子成功呢？来看看今天的这篇文章……妈妈们与其天天四处打听哪里有卖“让孩...
&SCRIPT LANGUAGE="JavaScript1.1"&
var browVersion = parseInt(navigator.appVersion);
if (navigator.appName=="Netscape" && browVersion&=4) document.write("&SCR"+"IPT LANGUAGE=\"Javascript1.1\" SRC=\" /afp/door/;ap=288;ct=pu=4c451ece10ff899d0001;/?\" charset="utf-8"&&\/SCR"+"IPT&");
&SCRIPT LANGUAGE="JavaScript1.1"&
var browVersion = parseInt(navigator.appVersion);
if (navigator.appName=="Netscape" && browVersion&=4) document.write("&SCR"+"IPT LANGUAGE=\"Javascript1.1\" SRC=\" /afp/door/;ap=582;ct=pu=4c451ece10ff899d0001;/?\" charset="utf-8"&&\/SCR"+"IPT&");
北京世纪摇篮网络技术有限公司版权所有，所有内容未经授权，不得转载或做其他使用
京ICP证010534号
客服信箱： & 电话：010-中班幼儿早期阅读习惯的培养
您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&&>>&&>>&正文
没有相关文章
中班幼儿早期阅读习惯的培养
&&&&&&&&&&
中班幼儿早期阅读习惯的培养
文章来源：本站原创
点击数：68
更新时间： 13:39:55
开展阅读活动，为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验；向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生一定的联想。也就是说开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。到底如何培养幼儿的早期阅读能力呢？以下是我在日常教学活动中的一点心得体会。
一、创设良好的环境，提高阅读兴趣
为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。
1、为幼儿提供阅读的材料 幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放失地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主的进行感知、体验、探索、。例如：在每次阅读活动前，我在活动区、图书角里提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
2、提供阅读的机会和场所
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。我根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，我们尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行交流活动。并还设置了“说说心理话”、“我与字宝宝交朋友”、“我们爱图书”、“图书为什么哭”等活动，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，安排一定的时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读中。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动，会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事，幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。
二、从习惯培养入手，注意幼儿阅读方法的指导
心理学研究表明：幼儿人小，可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变。专家们普遍认为阅读是伴随幼儿一生成长的活动，所以对幼儿早期阅读的教育，应站到终身教育的高度予以重视。
苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好”。怎样让幼儿积极的参与到活动中来呢？唤起幼儿比较低级的阅读感知呢？首先设置问题引发幼儿的兴趣。我们通过“导读引入”和“定向设疑”使幼儿在问题情景中产生兴趣。例如：在《会想办法的鱼》中设置了这样的问题情景，你们喜欢鱼吗？为什么？――小鱼看到鱼饵会怎么想，又会怎么做？――鱼饵到底能不能吃？――鱼妈妈为何这样说话？在活动过程中，幼儿始终保持浓厚的兴趣，幼儿展开想象的翅膀有的说：小鱼和他是好朋友，有的说：小鱼游来游去非常可爱……其次、采用激发兴趣。阅读活动是让幼儿通过听、看、想、说，在发展口语的同时思维也得到发展，只有成功地激发了幼儿的听、说兴趣创造性思维才能得到发展，为此我们采用（如果、假如）、逆因性提问（为什么）等。再以《会想办法的鱼》为例提问：如果小鱼吃了鱼饵会怎样？怎样既可以吃到鱼饵又不被鱼钩钩住？有的说：“请螃蟹来帮忙，把鱼钩上的绳子剪断”，有的说：“请河蚌把鱼饵的肉一块块夹下来分给大家吃”，还有的想到了潜水员、孙悟空、奥特曼等。多向的提问把普通的故事变为让幼儿有内容想和有话说的故事，这会使幼儿的思维处于激奋状态，使幼儿喜欢表达，敢于表达，这样孩子才乐于参加，才能激发幼儿的创新能力。
由于幼儿的年龄特点的局限，他们对阅读材料的感知理解是低层次的，在阅读的过程中离不开老师的指导，但指导不等于代替，引导不等于灌输。为此，我们在与幼儿一起看图书时，与幼儿讨论画面的内容，并设计一些启发式的提问如：狐狸想了什么办法玩球？后来怎样了呢？如果你遇到这种情况，你会怎么办？等等，让幼儿自己进行探索、想象、讲述、表达。“狐狸用脚踢皮球，狐狸用头来顶球；狐狸把球拿到店里补起来；狐狸叫别的小动物借给他玩一下……”。
著名的心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖励的环境使之在其中繁荣发展”。为此，在阅读中，我们要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听，善于倾听，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励（“你讲的真棒，你真聪明等语言”）、鼓励（“你真会动脑筋，讲的跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法”）、奖励（五角星、苹果娃娃等）。这样幼儿在阅读中的主动性、创造性的到了培养和体现。
四、&将阅读活动与识字紧密结合
一般的阅读程序是先识字后读书，而根据幼儿的年龄特点我们采用先读书后识字的方法。我们的阅读丛书中包括诗歌和故事两方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想象和离奇的情节。当幼儿还不认识文中所出现的文字时，先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初步掌握诗歌和故事内容后，我们教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字。但是开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一起，这就需要我们和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练，让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的应该语气停顿，但是手不用去点标点符号，应该直接去找下一个字。在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言告诉幼儿“拐弯请注意”。
在指导幼儿阅读活动时，我们还开展了一些生动有趣的识字活动：1、将汉字变成有趣的图案。用有趣的指导语，引导幼儿认读。中国的方块字，有许多象形字、如：“尖”、“雨”、“闪”，指导语是上小下大就是“尖”，雨点落到窗户上，门里有个人影一“闪”，配上相应的图饰，幼儿一看就能记住，形象、生动、有趣，幼儿识得快，记得牢。2、根据幼儿好奇爱猜谜的特点，我们将汉字编成了浅显易懂、生动有趣的儿歌谜语，让幼儿在猜谜、读读的有趣活动中习得汉字。如教&“李”字时，编出的谜语是：十字头，八字腰，儿子下面站得牢。这不仅增强了幼儿的识字兴趣，而且还培养了幼儿的思维、想象能力，趣味无穷。
文章录入：本部中四班&&&&责任编辑：本部中班阶段组长&
上一篇文章： 下一篇文章：
【字体： 】【】【】【】【】【】
　　网友评论：（评论内容是网友观点，与本站无关！）
校校通链接
本站备案：
主管单位：泰州市幼儿园
本园地址：泰州市海陵北路146号
联系电话：7
网管信箱：
建　　议：IE 8.0浏览器 显示器分辨率《大班幼儿早期阅读习惯的养成与教育策略的研究》
《大班幼儿早期阅读习惯的养成与教育策略的研究》
一、研究背景
早期阅读也称前阅读，它并非是传统意义上的读书、识字，也不仅仅是指让学龄前儿童凭借变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解低幼读物内容的过程，它应具有更广、更深的内涵和外延，早期阅读是指：在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力。从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。近年来，早期阅读越来越受到各国幼教专家的关注，他们认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。我国在新《纲要》中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。大班的幼儿经过小班和中班两年的早期阅读的经验累积，已经初步了解图书的基本构成，有兴趣模仿创作图书，初步养成了爱护图书的习惯，基本能看懂单页多幅的儿童图画书，初步获得预知故事情节发展和结局的能力，阅读兴趣不断增加。面对此状况，我们认为研究此课题十分必要，于是提出了《大班幼儿早期阅读习惯的养成与教育策略的研究》这一课题。
二、研究目的
⑴通过多种途径，开展早期阅读活动，引发幼儿早期阅读的兴趣，激发其求知欲，采用多样化的方式进行有效的指导。
（2）通过研究，更好地实施新《纲要》的精神，实现语言教育目标。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。
（3）创设条件让阅读融入幼儿生活，幼儿在适宜的早期阅读环境中，能自觉养成良好的阅读习惯。
三、研究方法
⑴文献研究法
对国内外相关研究材料学习，结合幼儿实际制定研究方案，指导课题研究。
⑵调查法
对幼儿早期阅读习惯情况进行调查总结，不断结合实际制定教育指导策略，对幼儿阅读习惯变化进行研究。
⑶行动研究法
在日常教育教学研究实践中发现问题，对问题进行分析、探讨，思考幼儿园大班幼儿的阅读现状，研究指导大班幼儿早期阅读习惯的策略，提高大班幼儿的早期阅读水平。
⑷经验总结法。
根据大班幼儿早期阅读活动中的各种状况，分析引发大班幼儿早期阅读兴趣的有效策略，在研究过程中，对问题进行理论分析、探讨、总结，并使之上升到教育理论的高度，从而更好地指导新的教育实践活动。
四、研究过程及主要活动
（一）确定子课题
在大班两个班级中分别实施《大班幼儿早期阅读习惯的养成与教育策略的研究》。步骤是对幼儿早期阅读习惯情况进行调查，根据大班幼儿早期阅读活动中的各种状况，分析引发大班幼儿早期阅读兴趣的原因，不断结合实际制定教育指导策略，对幼儿阅读习惯变化进行研究。
在研究中所要解决的问题是：
1.引发幼儿早期阅读兴趣的有效策略。
（1）．区域活动中提供阅读材料，创设丰富的生活场景&&
丰富的生活内容是幼儿语言学习的源泉。阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。根据我们的观察和实践，幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于发展幼儿的再造想象力。有了丰富的生活内容，才能有丰富的语言，所以我们要多创设各式各样的生活场景，让孩子多看、多说。&&
（2）．根据幼儿的年龄特点，开设阅览室&& 　　
我们开辟了幼儿阅览室，根据大班幼儿的年龄特点与认知水平，有的放矢地提供内容丰富、形式多样的幼儿读物，读物每周更换一次，每天保证一定时间让幼儿自由阅读，让幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。&&
（3）．在日常生活中渗透阅读教育内容&& 　　
在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。根据我们的观察和实践，幼儿会自由选择合作办报；幼儿会兴高采烈地来到汉字角，挑选自己喜欢的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、小故事；幼儿会戴上自己喜爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物“交往”；有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师、阿姨。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的日前交往中得到迁移，语言能力得到发展。&&
　（4）．幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。
我们要求家长多和孩子进行分享阅读，在轻松、愉快的亲密气氛中，不以学习为目的来共同阅读一本书。起初，以成年人为幼儿逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节的语言的熟悉性增加来逐步提高幼儿对阅读的兴趣，并最终过渡到幼儿自己阅读，家长要对幼儿的阅读情况多加鼓励，以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。要努力为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书，并定时定内容地去指导孩子阅读图书，鼓励孩子在听书的过程中跟读，并养成用手指划读的习惯。除此之外，我们还要求家长帮助幼儿把创编的故事制作成小书，与同伴一起交流；利用游玩、外出有意识地让幼儿看路边的汉字；有意识地在家庭生活中不断丰富幼儿的阅读内容等，以此来培养幼儿的阅读能力。
2.运用丰富多彩的形式，开展真实有效的阅读活动
根据早期阅读教育的目标、有机化、有目的地对幼儿阅读能力进行了系统地培养，开展了一系列的各种形式的阅读活动，使每个幼儿阅读能力在不同水平上获得发展。
（1）小组阅读式
小组活动是一个相当经济而且有效的活动，它可以集中于某一焦点上，也可以了解修正幼儿一些错误的技能或认知，有的幼儿在家中接受课外书较多，掌握了阅读的方法，懂得了不少的知识；但相当一部分学生只是看看画面，收效不大。原因主要是他们孤立地读书，有一定的阅读障碍，缺少了同伴间的相互“切磋”、相互合作。针对这一情况，指导学生学会小组合作阅读的方式就大大加强了幼儿之间的互相合作。
（2）集体阅读式
采取相对集中的阅读形式，先由教师展示大书示范阅读，初步理解的基础上让小朋友集中，每人一本小书阅读。让教师可以全面观察多数幼儿的活动情况，便于集中指导。
（3）娱乐阅读式
采取比较分散、较随意的阅读形式，幼儿选择阅读资料后，可分散地、自由地到活动区域进行活动。教师可在休闲式的阅读活动中，观察个别幼儿的活动情况，有助于个别幼儿的指导。
通过一年多的研究，在早期阅读教育活动中不断进行调查分析、经验总结，结合实际制定教育指导策略，形成的一份份材料，进行了收集和整理，使之上升到教育理论的高度，从而更好地指导新的早期阅读教育实践活动。
五、研究结果
【一】培养大班幼儿早期阅读兴趣的有效方法
幼儿园《纲要》在阐述语言领域的“内容与要求”中明确指出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。这就是早期阅读的目的。大班的幼儿经过小班和中班两年的早期阅读的经验累积，已经初步了解图书的基本构成，有兴趣模仿创作图书，初步养成了爱护图书的习惯，基本能看懂单页多幅的儿童图画书，初步获得预知故事情节发展和结局的能力，阅读兴趣不断增加。教师在开展早期阅读活动中，应遵循大班幼儿早期阅读的规律，培养大班幼儿的早期阅读兴趣，采用多样化的方式进行有效的指导。
一、在环境中培养幼儿的阅读兴趣
创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。
1、以开放的形式、空间，处处吸引幼儿
为幼儿创造一个温馨、开放的阅读环境，幼儿可以根据他们的需要和喜好来选择活动区域。在班级图书角，安置可供幼儿自由拿取图书的矮书架。在阅读区里可布置一些小沙发，靠垫等，让幼儿拥有一个光线充足、空间适当、相对安静的阅读区，可以为幼儿提供图书、指偶、讲述故事用的图片、识字用的字卡、录音机、故事磁带等，幼儿可以根据他们的阅读需要和喜好来选择活动区域。
2、提供丰富的阅读材料，激发幼儿阅读兴趣
幼儿图书的阅读主要是感官上的需要，必须有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与自己生活经验相似的内容，如《东方娃娃》、《幼儿画报》、《小青蛙故事报》等等，如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。
教师要为幼儿提供大量形象生动的阅读材料。(1)题材要多样化：从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历奇险，多样化的题材将帮助幼儿获得更多的知识与情感体验。(2)文体的多样化：幼儿在图画书中阅读的不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣，这样可使孩子接触到文体的多样化。
要不断更新阅读区域的内容，还随时让幼儿带自己家中喜欢的图书，教师应注意提供充足的图书阅读时间，保证幼儿的兴趣得到满足。让幼儿自主地选择图书阅读，自由地与同伴交流图书内容，并及时指导幼儿读书。久而久之，阅读活动成了幼儿每天必不可少的活动内容，在不经意间逐渐养成了自觉阅读的习惯。
在提供阅读材料的同时，教师也要考虑到针对能力差异的特点来投放不同的材料，如对于能力弱的幼儿可提供一些具有具体意义和形象生动的单一画面、文字少的阅读材料；对于能力强的幼儿可提供一些画面复杂些、文字多的阅读材料。
3、互动的阅读环境，时时吸引幼儿
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键,整个阅读行为最为重要的一环就是人。良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，除了进行师生共读、师生交流外，同伴交流、合作阅读也能补充、完善发展幼儿的阅读技能，令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。如让能力强的幼儿与能力弱的幼儿一同阅读，互相讲述书中故事，这样还能起着带动的作用，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
二、在日常生活中培养幼儿的阅读兴趣
在幼儿的日常生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“听、说、读、写”中学习，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯，从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。
1、听。幼儿倾听教师讲故事或在区域角听录音机播放故事。在“故事屋”里可放置对应图书的故事磁带、录音机等，幼儿可以自由选择倾听，或对应图书阅读。教师可以指导幼儿对应汉字，逐字朗读。也可以要求幼儿在倾听的同时脑海中尽量浮现画面的情境。幼儿在倾听故事中养成良好的倾听习惯，培养并提高幼儿的阅读兴趣。
2、说。《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人的交谈，体验语言交流的乐趣。”在班级中开设“故事大王擂台赛”、“新闻播报”等活动，结合本班幼儿中发生的好人好事，在电视节目和周围环境中把他们感到新鲜有趣的事、一些儿歌、小短文、小故事放进活动中，通过讲述，供幼儿阅读，因读到的都是幼儿和同伴身边发生的事，使他们能对阅读产生浓厚的兴趣。
3、读。教师应鼓励幼儿和“书”成为好朋友，引导幼儿读书。可采取自主阅读、小组阅读、集体阅读等各种形式，激发幼儿对阅读的兴趣。
自主阅读时，根据不同发展阶段的幼儿在选择图书上喜好不同的特点，投放各种阅读材料，满足不同幼儿的需求。教师可在休闲自由式的阅读活动中，观察个别幼儿的活动情况，有助于个别幼儿的指导。
幼儿可以自由组合进行小组阅读。幼儿将自己阅读获得的信息传递给其他的同伴，促进同伴间的相互“切磋”、相互合作。培养幼儿的交流、合作能力。
集体阅读，采取相对集中的阅读形式，先由教师展示大书示范阅读，在初步理解的基础上让小朋友集中，每人一本小书阅读。让教师可以全面观察多数幼儿的活动情况，便于集中指导，培养幼儿的阅读技能。
4、写。让幼儿尝试做小画家，小作家。在教师的指导下，幼儿把自己听到的故事、想说的故事，运用自己已有的绘画技能，辅助其他材料，如旧画报报纸、画纸、彩笔等各种文具，将自编的故事、诗歌配上情节和内容相符的画面，让他们自己学着书上的标记、符号、文字、绘画尝试制作图书，并对幼儿有创造性的画、涂、写给予肯定和鼓励。
将早期阅读贯穿一日生活中，应根据幼儿的实际需要和可能，不要强求一致，更不要硬教、强塞、满灌。注意个体差异，因材施教。充分利用环境，多方面、多渠道、多途径、多形式，自然而然地开展早期阅读。通过这些听、说、读、写活动，让幼儿感受阅读的无穷乐趣，从而提高早期阅读的兴趣。
三、在延伸活动中培养幼儿的阅读兴趣
开展丰富多彩的阅读活动，拓展幼儿的阅读空间。教师要为幼儿创设听说游戏、谈话活动、讲述活动和文学活动，引导幼儿逐渐了解口头语言与书面语言的对应关系。在欣赏散文《秋叶》以后，教师可以和幼儿一起在音乐中扮演秋叶，开展表演游戏。幼儿通过快乐的舞蹈、有韵律的动作，自由抒发了情感体验。在这些活动中幼儿还可以听听唱唱自己学习的儿歌、歌曲，讲讲自己听过或看过的故事，还可以表演故事。每当阅读内容中出现有趣的角色或动作，也易于表演时，教师可鼓励引导幼儿和同伴分派角色，共同开展表演游戏，在游戏中再现阅读的内容。当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，不仅有效地促进了幼儿主动地参与学习，而且使幼儿的想象力得到了发展，在不知不觉中学会了语言表达。
大班幼儿的早期阅读习惯，对幼儿一生的发展至关重要。教师要根据应根据幼儿的实际需要，培养幼儿的阅读兴趣，使每个幼儿在不同的水平上得到发展。
【二】指导幼儿学习阅读方法和养成习惯的教育策略。
（1）有序阅读
幼儿的阅读开始往往是依赖耳朵的“阅读”。幼儿爱听故事，教师经常给幼儿朗诵故事培养孩子专注的倾听能力。从“听”慢慢过渡到让幼儿独立看书，从中了解掌握图书的结构，知道每本书都有封面，页码，封底等。使幼儿掌握正确的翻书方法，让幼儿知道，只有一页一页有序地翻看图书才能看懂整个故事，懂得画面与画面间的联系。感受到有序翻看图书的益处，习得有序翻看图书的方法，同时要让幼儿知道，看书时要看懂前一页再看后一页，边看边想，理解每幅画面的含义，久而久之，幼儿就会静下心来，仔细观察画面，真正投入到故事中去。&&
&& （2）观察阅读
在指导幼儿阅读时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并把画面内容再用自己的语言讲出来。幼儿会讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读画面故事，逐步明白图画符号与文字符号的对应关系。另外，在引导幼儿观察画面时，要注意到前一页图画和后一页图画的不同与联系在哪里。帮助幼儿连贯地讲出故事。这时我们要注意的是不能要求孩子所讲的和图下的文字一字不差，要允许幼儿有自己的理解和思考。对能力差的孩子教师要引导幼儿观察画面，帮助他们组织语言，并让幼儿多次复述，达到锻炼口语的目的。
&& （3）分享阅读
分享阅读是指大家共同看一本书。可以是父母与幼儿，也可以是老师与幼儿。在阅读活动前，老师（家长）可以向幼儿抛出一个问题，一个谜语或是一个故事的开头，以引起幼儿的兴趣。当幼儿很想知道答案或结果时。就可以引导幼儿去看图，看看书中是怎么说的。让幼儿猜猜发生了什么事情，后来怎么样了？幼儿带着悬念和老师（家长）共同看书中的故事。激发了幼儿想看完书看懂书的兴趣，增强了阅读的目的性。我们老师要有目的的选择图书，在分享阅读活动中尽量运用大书，这样，师幼可共看一本书，有利于直观互动，交流探讨阅读方法和经验。更好地引导幼儿读懂故事。除了老师为幼儿选择图书外，还要让幼儿有机会选一些自己喜欢的书，这样也有助于激发其兴趣。有了兴趣，幼儿就会保持较长时间的专心阅读。
（4）伴音阅读&
幼儿边听录音边看图书，可直接感受图书故事与录音之间的联系。刚开始听录音时，播放速度要慢些，故事要求是幼儿读过的，语言往往具有重复性，让幼儿边听边翻书。阅读过程中，教师可简单提示幼儿如何做，让幼儿体验录音与画面之间的对应关系，体会录音阅读的抑扬顿挫和其中人物语气的不同变化，更好地理解故事内容。伴音阅读同时还可以巩固幼儿的有序翻书经验。最后达到放手让幼儿独立阅读图书。
&& （5）逐字阅读
大班有了一定的识字基础。在选材时，要选一些熟悉的故事或诗歌，尽量选熟字较多的篇幅进行，有助于提高孩子的自信心，提起他们的兴趣。在活动过程中，我们要求幼儿在观察，理解画面的同时用手指指着文字一个一个读，通过逐字多次阅读提高语言表达能力。同时不但能巩固学过的字，而且还能联系上下文学会新字。这个时期实际是处在半阅读半背诵状态的。这种方法对提高幼儿的阅读水平，提高幼儿的识字能力是行之有效的。
六、&&&&&&&
结论与反思
（一）结论
我们根据早期阅读教育的目标、有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行了系统地培养，开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。一年多来，我们把生活阅读、课内阅读，课外阅读有机地结合起来，并采取多样化形式，让小朋友参加活动，即：集中式，采取相对集中的阅览形式，让小朋友集中阅览，教师可在集中阅览中，全面观察多数幼儿的活动情况，予以集中指导；如我们在讲述故事《可爱的大熊》就采取了这样的方式。孩子们首先通过观察图片，充分发挥想象力和创造力，猜猜故事的内容；紧跟着在随老师讲述故事的过程中不知不觉的熟悉了故事的文字结构，掌握了它们的正确发音。之后绘声绘色的边复述边表演故事让幼儿兴奋不已，抓住这个契机，我及时引导幼儿理解了故事的寓意，对幼儿进行了思想品德教育。幼儿在寓教于乐的轻松氛围中完成了文字的学习和知识的启蒙。休闲式，采取比较分散、较随意的阅览形式，幼儿选择阅读资料后，可三三两两地、自由地、分散地到小型活动区或个人活动区进行活动。教师可在休闲式的阅览活动中，观察个别幼儿的活动情况，予以个别指导。还开展了每周一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、一封信活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育活动，让家长和孩子一起参加"逛书店"活动，让家长有意识地用自己对书籍的热情和兴趣去感染孩子，从而意识到自己应成为孩子阅读的启蒙老师。作为幼儿教师，我们要正确地，有效地开展早期阅读活动，为幼儿增长知识，开拓眼界，陶冶情操打下坚实的基础，为幼儿今后的可持续发展打下坚实的基础。
在对幼儿阅读能力的培养中，教师的主导作用通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织活动，激发了幼儿的主体意识，使得教师把自己的教育意图转为幼儿的学习愿望。在具体操作过程中，利用“欲擒故纵”、“逆向思维”等方法，让幼儿学习的主动性、积极性、坚持性在阅读过程中充分焕发出来，幼儿表现出：主动翻阅、检索查阅、快速查寻、大胆质疑、积极讨论等主动学习的态度和主动阅读的能力，充分发挥了幼儿的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其他相关的素质和谐地发展，在老师有计划、有目的地指导下，感受着阅读的快乐和喜悦！
培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展，我在经过阅读实验后发现，一般大班幼儿经过一年的阅读教育之后，识字量大大增加，有
50% 的幼儿能顺利的阅读图书，有 30%
的幼儿能基本阅读图书，由于书读的多，眼界打开，获得了很多课外知识，理解力、表现力大大增强。
一年来，我们在探索和尝试中，为幼儿阅读打下了良好的基础：培养了幼儿良好的阅读习惯，提高了幼儿的阅读能力。幼儿通过阅读，打开了知识的大门，走上了自我教育的道路。我们深深感到孩子成长了，孩子变了，变得爱说话了，变得有话敢说了，变得越来越爱读书了。
&& （二）存在问题
创设阅读条件的限制
我园是一所农村幼儿园，硬件设施不能和城市幼儿园媲美。在为幼儿提供阅读材料时，结合园内的一些图书，我还到书店精心购买了适合幼儿阅读的经典书目，并在邮局订阅了《东方宝宝》、《幼儿智力世界》等杂志报刊，竭尽全力为幼儿创设良好的阅读环境。《纲要》指出，教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师发现问题的能力、观察能力、处理问题的能力都影响着教育活动的开展。在课题研究过程中，还有许多地方需要玩继续完善，我会在以后的教育活动中继续开展好早期阅读活动，为提高幼儿的阅读能力而努力！
2.家园配合的限制
在我们幼儿园，许多小朋友的父母都出去打工了，年幼的孩子成了留守儿童。在开展早期阅读活动需要家园配合时，许多家长把早期阅读和早期识字等同起来用识字来代替阅读，这是非常错误的。作为幼儿教师，我们要正确地，有效地开展早期阅读活动，为幼儿增长知识，开拓眼界，陶冶情操打下坚实的基础，为幼儿今后的可持续发展打下坚实的基础。
在我们重视幼儿语言学习和早期阅读的时候，要想使阅读成为人类的共同习惯，需要我们幼教工作者做好家园合作，共同促进幼儿语言关键期的发展。&
“早期阅读”，对孩子潜力的开发有着不可估量的作用，孩子们正在阅读能力发展的关键期，在这个时候，让孩子形成阅读的习惯与能力，让孩子能够独立阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，成为自主阅读者，我想对于孩子的一生也是受益非浅的。
&&&&&&&&&&&&&&&&
读《早期阅读活动的指导方法》 （笔记1）
在《给幼儿园教师的101条建议——语言教育》中读到了《早期阅读活动的指导方法》。文章中讲到以下几种早期阅读活动的指导方法：
一、创设多元的阅读环境，提高幼儿对文字的敏感性
&&在活动室的主题墙上，可以将生动形象的图片与大号的标题相结合，形成直观的文字刺激。这是对幼儿主题活动阶段性的总结，使幼儿熟悉主题中常用的以及反复出现的汉字。如墙饰中出现“我爱刷牙”、“我们要上小学啦”等汉字，简单又容易记忆。
&除了大环境上有直观的刺激外，在一日活动中还可以从“听、说、读、写”四个方面提供材料和展开活动。
&&（1）。“故事角”里除了各种故事磁带外，还要提供一些对应图书的故事磁带，幼儿可以自由选择倾听，也可以对照图书阅读。教师提供复读机和随声听两种播放机器，方便幼儿操作，让幼儿倾听故事中优美的片段。也可以指导幼儿对应汉字，逐字朗读。在幼儿午睡前，教师可以安排幼儿欣赏配上轻松音乐的散文，让幼儿再放松的状态下很容易进入优美的意境，飘入甜美的梦乡。随着年龄的增长，教师可以逐渐增加内容，要求幼儿在倾听的同时脑海中尽量浮现画面的情境。
&&（2）说。可以在班级开设“小不点讲新闻”、“小小广播台”等活动，在幼儿操作录音机逐渐熟练的基础上，从最初简单的自我介绍，到播报天气情况、宣传好人好事和近日的新闻等。尤其是那些平时发言机会少和胆子比较小的幼儿，录音时相当自信和兴奋，爱说爱听，也体会到同伴和教师关注的愉快。大班还可以设置“每周一谈”，组织幼儿根据所公布的汉字主题展开讨论。
&&（3）读。教师应当鼓励幼儿和“书”成为好朋友，但不强迫幼儿识字。自主阅读时，根据不同发展阶段的幼儿在选择图书上喜好不同的特点，投放各种阅读材料，以满足不同幼儿的需求。
&&（4）随着年龄的增长，也可以安排一定的书写练习，逐渐培养幼儿良好的书写姿势与习惯。对于大班的幼儿，教师可以逐渐提供描画卡、田字格、空白纸张等，方便幼儿拿取，随时书写。幼儿特别珍惜自己的“作品”，如果能得到一句“写得真好”，会很有成就感，还会乐滋滋的带回家去与爸爸妈妈分享收藏呢！
二、识字书写游戏化，提高幼儿的愉悦感
&&教师可以在集体活动中专门指导幼儿了解汉字的构成规律。如“木”字旁往往在各种树木或木制品的名称出现，“手”字旁和“足”字旁的汉字往往和手部、足部动作有关。对汉字敏感的幼儿能很快说出汉字，不敏感的幼儿也能根据规律猜想汉字。教师即使书写出来后，他们发现汉字原来是如此的奇妙和有趣，就会喜欢认字了。
在区域角中应该根据幼儿不同层次的发展目标，安排多样形式、多种材料的小游戏，如“偏旁花”、“诗词配对”、“图文拼字”、“汉字接龙”等，让幼儿在摆放材料的过程中体会汉字的奇妙和趣味。
&&由于单一的书写比较乏味，教师应通过“变式”激起幼儿的书写兴趣，如“剪贴汉字”和“我的名片”以及“我认识的汉字”等。此外，也可以将写字与操作活动结合起来。如“制作名片”的活动，幼儿不仅要书写自己和伙伴的名字、联系电话等，还可以尽情丰富想象力、创造力，设计名片的款式、背景、插图等。
三、尽早发现幼儿的阅读困难，并及时提供支持性帮助
&&根据前面的阅读训练，幼儿已经逐步具备对故事进行预期和假设的技能，质疑的技能初步具备，而反思的能力仍然注意依靠教师引导。对于有阅读困难的幼儿，教师可以在个别指导时推荐图夹文图书，既图文结合地引导幼儿认识图书中与画面相对应的汉字，又鼓励幼儿大胆用语言表达自己的“预期”和“假设”，不强求体现故事的逻辑性，鼓励幼儿创造性地运用语言。
在新《纲要》的内容学习中,我们不难发现第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”这就是早期阅读的目的。而不是要幼儿认识多少字词，能书写多少字词。早期阅读主要在于让幼儿学会“学习阅读”培养幼儿对文字符号的兴趣和对书籍的喜爱，激发幼儿积极的学习动机和学习兴趣，帮助他们养成良好的阅读习惯，培养幼儿的观察力、注意力、想象力、记忆力、思维能力等，为他们以后上小学做准备。
早期阅读”，对孩子潜力的开发有着不可估量的作用，孩子们正在阅读能力发展的关键期，在这个时候，让孩子形成阅读的习惯与能力，让孩子能够独立阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，成为自主阅读者，我想对于孩子的一生也是受益非浅的。
幼儿阶段，随着年龄的增长，他们在逐步接受大图书、单页多幅、多页多幅图书的阅读指导下，阅读图书的兴趣不断增加，对画面中的符号敏感性逐渐提高，特别是简单的汉字符号辅助阅读，更激发了他们阅读的激情。幼儿也逐渐学会从画面中解读故事发展过程，乐意展开想象，猜想故事发展的可能性，并能够在集体面前比较清楚地叙述个人的看法。幼儿从集体性的“看、听、说”，逐渐发展到独立自主阅读。此外，幼儿到大班后，读物中精练优美的文字逐渐增多，大多数幼儿在早期阅读活动中对汉字符号的感知愈加敏锐，时常可以大声地朗读出来，乐意猜想不认识的汉字。因此，在大班幼儿口语经验发展并乐于灵活运用的时候，教师应注意遵循幼儿早期阅读的规律，采用多样化的方式进行有效的指导。
早期阅读活动渗透于幼儿在园一日生活的各种活动之中，对于大班幼儿自主阅读的能力提高了，在活动安排时应以非正式的活动为主，如阅读区的活动、阅读环境的创设等，充分调动幼儿的阅读兴趣和热情。创设多元的环境，帮助幼儿掌握良好的阅读方法，养成良好的阅读习惯，有助于幼儿主动探索更广阔领域的知识。
&&&&&&&&&&&&&&&
读《早期阅读教育中生成指导策略的运用》有感（笔记2）
读了《给幼儿园教师的101条建议——语言教育》中的一篇文章《早期阅读教育中生成指导策略的运用》。了解了生成指导策略属于信息加工心理学理论中的精加工策略，也称作内在联系策略。它强调在已有的图示中积极整合新信息，教给学生一些加工新信息的方法。针对幼儿的年龄特点和认知等发展特点，结合教育实践，早期阅读活动中可以运用下列几种策略方法，实现激发幼儿阅读兴趣、提高早期阅读能力的目的。
一、解释概括法
在早期阅读活动中，可以用解释和概括的方法帮助幼儿对阅读的内容进行加工理解，形成正确的概念。如幼儿阅读故事《灰姑娘》时都不喜欢“后妈”这个角色，针对这个情况，教师提出一个假设让幼儿诚实地回答：“假如你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止她去参加王子的舞会？为什么？”思考了一会，有的幼儿举手回答说：“我会阻止的，因为我希望自己的女儿当上王后。”教师解释：“回答得很好。我们总认为后妈是不好的人。实际上后妈不是坏人，他们也是有爱心的，她们爱自己的孩子。只是还不能够像爱自己的孩子一样去爱别人的孩子。”教师的这一番话，就解除了幼儿对“后妈”这一角色的“脸谱化”理解，形成了较客观的认识。
二、列提纲法
列提纲法就是用简明扼要的语言概括读物要点和纲目的一种阅读方法。如阅读《动物大世界》、《不列颠动物百科全书》等书籍时，对昆虫、鸟类等特别感兴趣，也有许多困惑，提出了“那些是鸟？那些是昆虫？”“哪些动物有翅膀会飞？哪些动物有翅膀不会飞？”等问题。其实，无论是昆虫类还是鸟类，羽毛和翅膀都是其特征，但是有没有羽毛、有几对翅膀、翅膀的功能等则是定义性特征。教师采用了列提纲的方法帮助幼儿归类：
&昆虫类： 没有羽毛
&&&&&&&&&&&&&&&&
&有一对翅膀
&&&&&&&&&&&&&&&&
&有两对翅膀
&&鸟 类：& 有羽毛
&&&&&&&&&&&&&&&&&
有翅膀，会飞
&&&&&&&&&&&&&&&
&&有翅膀，不会飞
通过这种方式，幼儿很容易区别鸟类和昆虫类动物，病很快就能记住他们的特征。
三、提问法
这是一种以多疑善思为主要标志的创造性阅读策略。
以故事《大皮鞋》为例。教师的问题可以有以下几种：
感知性问题。要求幼儿注意感知阅读材料，为后面的学习做准备。如“画面上有什么？为什么说是大皮鞋？”
记忆性问题。要求回忆具体的事实、方法。“如这本书的名字叫什么？”“大皮鞋上装了什么？”
知觉理解性问题。如对于画面“两只小老鼠满头大汗地在搬皮鞋”，教师可以问：“小老鼠能不能搬动大皮鞋？你是从哪里看出他们搬不动的？”
理解性问题。如对于画面：“小老鼠闭着眼睛用力搬动大皮鞋”，教师可以问：“眼睛闭起来表示什么？”“你是怎么知道小老鼠在大皮鞋上装轮子的？”“小老鼠是怎么会想到这个方法的？”
综合应用性问题。可以引导幼儿作出推理与判断，如“想个什么办法来帮助小老鼠？你想的办法和小老鼠的一样吗？”“谁的办法好，为什么”……
问题类别应该依据幼儿的认知能力划分。在阅读活动中，教师只有根据阅读材料、幼儿已有的知识经验及应答反应，设计并恰当地搭配不同类型的问题，才能使阅读更符合幼儿的认知水平，从而帮助幼儿掌握阅读要点，进一步促进幼儿自主阅读能力的提高。
四、自制图书法
学前期幼儿思维活跃，想象力丰富。自制图书这一活动从内容到形式都符合幼儿的年龄特点。幼儿通过自己的思维、想象、构思，选择最熟悉的内容、最喜欢的色彩与图案、最能触动心灵的语言，亲自做成一本最简单却又最珍贵的图书。教师在带领幼儿自制图书时，力求做到：其一，主题生活化。因根据幼儿的年龄、爱好、阅读水平及生活经验确定图画书主题，并根据主题为图画书命名。其二，类型多样化。可以绘画、剪贴、摄影，也可以用水粉、油画棒或蜡笔画。其三，细节处理趣味化。
幼儿自制图书的主要种类有大图书、口袋书、连页图书、活页图书、特别造型图书（如树叶书、蛋形书）、共阅图书、亲子图书和操作练习书等。
五、小组探索性阅读法
这种方法是指幼儿以各自感兴趣的内容为中介，自行组成阅读小组共同探索阅读的内容，相互交流、探讨，教师鼓励幼儿通过多种方法和途径，解决阅读中的问题。
六、计算机辅助阅读法
由于学前期幼儿具体形象性的思维特点，为了增强幼儿的阅读理解能力，提高幼儿的阅读兴趣，在早期阅读中教师经常会利用现代信息技术来辅助活动。如广泛收集阅读的音像资源，将阅读文本设计成多媒体动画，学习如何利用网络技术查找资料等，这既为幼儿自主阅读带来了乐趣和动力，也有利于帮助幼儿对阅读材料进行精加工。
&在早期阅读教育中，教师根据幼儿认知发展的特点，采用综合教育的手段，运用多元的生成指导策略，不仅能激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿习得阅读的习惯，而且还能积极、有效地促进幼儿阅读能力的发展。
要利用一切可利用的机会、场所，注意营造处处能见到汉字的环境。将早期阅读贯穿一日生活中，应根据幼儿的实际需要和可能，不要强求一致，更不要硬教、强塞、满灌。注意个体差异，因材施教。充分利用环境，多方面、多渠道、多途径、多形式，自然而然的开展早期阅读。
在对幼儿阅读能力的培养中，教师的主导作用通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织活动，激发了幼儿的主体意识，使得教师把自己的教育意图转为幼儿的学习愿望。在具体操作过程中，利用“欲擒故纵”、“逆向思维”等方法，让幼儿学习的主动性、积极性、坚持性在阅读过程中充分焕发出来，幼儿表现出：主动翻阅、检索查阅、快速查寻、大胆质疑、积极讨论等主动学习的态度和主动阅读的能力，充分发挥了幼儿的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其他相关的素质和谐地发展，在老师有计划、有目的地指导下，感受着阅读的快乐和喜悦！&
&读《有吸引力的阅读室》有感
在《幼儿教育》读到了一篇文章——《有吸引力的阅读室》，文章中说到：单调的环境使得幼儿缺乏阅读兴趣，面对五花八门的图书无从选择，幼儿大多草草翻阅而不能静心阅读。尝试创造满足幼儿个性的阅览室，旨在培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，提升幼儿的阅读能力。在创设阅览室的环境时要注意：
一、支持性的阅读环境
●宁静舒适
阅览室首先要采光好，整体色调应有助于营造宁静舒适阅读氛围。粉色给人温柔舒适感，能减少人的肾上腺激素分泌，从而稳定人的情绪。绿色则具有镇静神经、降低眼压、解除眼疲劳等作用。此外，浅蓝、浅黄、橙色都是幼儿喜欢的颜色，可以适当运用到阅览室中。需要注意的是，颜色的种类不宜过多，在确定了主色系后，其他的装饰应小面积出现。
●宽松自由
在阅览室为幼儿设计各色各样的座位：沙发、垫子、地毯，他们的色彩、造型、材质、软硬度、大小各不相同。幼儿在这自由惬意的环境里尽情地享受这阅读的快乐。
●开放与封闭相结合
教师在创设环境时要充分考虑不同幼儿的阅读特点，采用不同的空间分隔方式来满足幼儿的阅读需要。阅览室划分为三个区域：开放、半开放和封闭区域。开放区域适合小班幼儿阅读；半开放区域适合中班幼儿取拿图书；封闭区域更适合大龄幼儿。
●充满童趣
充满童趣的装饰物，尤其是幼儿熟悉的童话中的场景，可以激发幼儿的阅读兴趣。
二、多元化的阅读材料
根据幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢地提供具体、形象、生动的读物。为幼儿提供经典的故事和优美的绘本，让幼儿借助精美的配图和优美的语言感受书本的无穷魅力。
三、培养阅读习惯
通过环境的暗示作用建立阅览室常规，培养幼儿的阅读习惯。在阅览室里，针对不同年龄段的幼儿，有不同的陈列方式。还可以借鉴成人图书馆的“借书卡”制度，引导幼儿学习有序借阅、物归原处。还可以通过一些图片、标识向幼儿提示阅览室的常规。
四、拓展活动内容
幼儿的阅读不能局限于单纯的“看”，应强调活动形式的多样以及活动过程中的实践与创造。
《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人的交谈，体验语言交流的乐趣。”
幼儿园阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的体验。引起幼儿主动探索和观察，在这种主动求知过程中，幼儿的注意力集中，情绪愉快，学习的积极性和参与性得到最大限度的发挥。
浅谈《幼儿图画故事书阅读特点及机制的探讨》（笔记4）
最近在杂志上读到一篇《幼儿图画故事书阅读特点及机制的探讨》的文章。文章中提到幼儿图画故事书阅读存在着与幼儿年龄相应的特点和独特的阅读机制。首先介绍了幼儿图画故事书阅读的特点有以下几种：
一、幼儿图画故事书的表达系统与幼儿心理存在契合性。
只有当幼儿图画故事书的表达系统与幼儿的心理特征相契合时，幼儿图画故事书阅读才成为可能。复杂程度不同的情节、不同风格的造型、不同设计的图画故事书为幼儿提供了多种类、多层次阅读的可能。同时，幼儿的感知能力、观察能力、想象力等与图画故事书阅读有关的心理能力均有了一定的发展，这为幼儿阅读图画故事书提供了基础。
二、幼儿阅读过程具有复杂性
图画具有大量丰富的细节和各种风格，它可以使幼儿将注意力集中到图画的意义和表达这些意义的语言上去。图画故事书中的文字和图画既相对独立又相互牵制，对故事的表达起着相互阐述和解说的作用。
三、幼儿图画故事书阅读过程是一个不断建构的过程，幼儿的建构体现在两个方面：
1.幼儿原有知识经验的改组和重建
幼儿原有知识、阅读经验与阅读模式在幼儿理解图画故事时发挥重要作用：一是促进幼儿对图画故事的理解；二是阻碍幼儿对图画故事的原意，这就需要幼儿改变幼儿原有的认知结构，重建自己的知识经验图式。
2.幼儿的意义建构
幼儿意义建构的过程是与其探究精神、情感建构的过程结合在一起的。幼儿的意义建构具有个性、情境性和情感性的特点。
四、幼儿图画故事书阅读是一种理解与对话的过程
幼儿与创作者的视界融合使图画故事书阅读成为一种理解与对话的过程。一方面，幼儿要理解图画故事书，也就是要理解创作者，这就需要与创作者对话。另一方面，图画故事书的创作者想让幼儿理解自己的作品，在创作时也要与幼儿的“视界”融合，用幼儿的眼睛看世界，从而进入幼儿的世界。
“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。幼儿接触的书面语言一般是他们知道的东西的文字符号。2---6岁是幼儿口语发展的关键时期，也是书面语言启蒙的重要阶段。在这个阶段，我们重视早期阅读的开展，有利于提高幼儿对书籍和文字符号的兴趣，有利于帮助幼儿形成良好的阅读习惯，积累阅读经验，也有利于发展幼儿的口语表达能力，使幼儿形成良性循环。早期阅读对幼儿的成长乃至走上社会都具有非常重要的意义。因此，教幼儿阅读，起步越早越好。根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢的为幼儿提供与生活经验、年龄相适宜的材料来激发幼儿阅读的兴趣。作为幼儿教师，我们要正确地，有效地开展早期阅读活动，为幼儿增长知识，开拓眼界，陶冶情操打下坚实的基础，为幼儿今后的可持续发展打下坚实的基础。
旧报纸的启示&&
最近发现在阅读区中摆放的报纸很多都被被孩子们撕得破破烂烂的，报纸架上的画报很少有小朋友问津。幼儿在语言区域活动的时候，更多的是听录音机里的故事，或读小本的故事书，破烂的报纸很长一段时间没有小朋友翻阅。
在组织幼儿听故事的过程中，教师发现幼儿很喜欢拿着报纸边听边说边看。但孩子的小手拿着一整张报纸，很不方便也很容易将报纸撕坏。幼儿年龄小，喜新厌旧，对于新鲜事物接受的特别快，注意力持续时间较短，阅读材料较单一乏味就很难吸引幼儿。这就要求选择幼儿的阅读材料要符合幼儿年龄特点和认识水平，阅读内容要选择贴近幼儿生活经验的、形象生动的、有童趣的、颜色鲜艳、画面清晰、图文并茂的书籍和图片。报纸纸张较薄，页幅较大，翻阅不方便，在阅读过程被撕坏是难以避免的。面对这种状况，我没有批评孩子，而是积极想办法，调动幼儿读报的兴趣。我在幼儿阅读的过程中引导幼儿和书建立感情。教育他们，图书也是有生命的，要爱护图书，养成一个良好的阅读习惯，让读书成为幼儿生活的一部分。
◆自制小图书
面对报纸架上破烂的报纸，让幼儿自己来想办法。经过孩子们的商讨，萌发了自制小图书的想法。在这个时候，我们及时给幼儿提供画纸、笔、蜡笔、各种几何图形还一些破烂的图书中剪出来的各种人物等，指导幼儿自制图书，让小朋友自由选择、拼图、粘贴、添画，在教师的引导下，孩子们先将画面一幅一幅地剪下来，再一页一页地粘好。制作成一个个动听的故事，把它装好，他们还拿起画笔为图书画上封面，写上页码，图书制作好以后，然后把它摆放在阅读区里，互相交流，共同分享。孩子们拿着自己制作的图书，都非常自豪，看起来就更津津有味了。自制小图书活动培养孩子爱书的感情，体会制作的乐趣和成就感。
◆自编小故事
幼儿在制作小图书、看图书过程中往往加进了很多自己想象的内容。面对大班的幼儿，可以引导幼儿开展创编故事的活动。针对一个画面，让孩子先想一想，再把所想的说出来。有的幼儿不敢说，教师就去鼓励他;有的幼儿不会自己创编，教师就先编出一个开头，再让孩子接着说，就这样从一个画面到整个画面到整个故事。孩子也从最初的简单几个字到一句话到一个精彩的小故事，最后幼儿终于能自己创编小故事了。
幼儿早期阅读活动的方法和途径是多种多样的，一年来，我们在探索和尝试中，为幼儿阅读打下了良好的基础：培养了幼儿良好的阅读习惯，提高了幼儿的阅读能力。幼儿通过阅读，打开了知识的大门，走上了自我教育的道路。我们深深感到孩子成长了，孩子变了，变得爱说话了，变得有话敢说了，变得越来越
&&&&&&&&&&&
和书交朋友(案例2)
子杰5岁多了，刚升上大班，学什么都很快，别人都夸他聪明，但就是有一个很不好的习惯：他的玩具坏了，图书撕了，从没还不心疼。家长看着心里着急，今天来接孩子时对我说：“老师，为了教育好孩子，我在书店买了很多幼儿读物，还在邮局给他订阅了画报。可这孩子每次在家里看书的时候，从前往后刷刷几下翻完了就扔到一边。有时还把新书撕了折飞机。孩子这么不知道珍惜，可怎么办呢？”怎样让他爱护图书，改掉这个坏习惯呢？
可以想像，现在的孩子娇生惯养，父母给与孩子优厚的物质条件让孩子尽情享受，对孩子百依百顺。可孩子呢，无形中就不懂得珍惜，形成了浪费、挑剔的坏毛病。幼儿没有形成良好的阅读习惯，没有掌握正确的阅读方法，一本书拿在手里，也就不知道怎样去读，自然也不会爱惜图书了。
采用切实可行的操作方法，培养幼儿掌握正确阅读技能，学会读书。教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提。
一、教会幼儿阅读技能
1 、按顺序看书，掌握看书方法。
指导幼儿学习阅读活动时，要帮助幼儿掌握翻阅图书的经验，掌握一般的图书的规则方式；在幼儿看书时要求幼儿一页接着一页看，到了大班幼儿已认识
1~10 的阿拉伯数字，所以可以教使他们掌握看书方法并养成习惯。
2 、学习按从左到右，自上而下的顺序看书。
在看书过程中，幼儿亲自感受到图是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。帮助幼儿读懂图书内容的经验，会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解故事情节；帮助幼儿掌握理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，会用口语讲出画面内容，或听老师念图书，知道是在讲故事的内容；帮助幼儿掌握图书制作的经验，知道图书上说的故事是作家用文字写出来的，画家又用图画表现出来，最后印刷装订成书，自己也可以尝试做小作家、小画家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再订成一本图书。
3 、构建文字与事物的关系，了解内涵。
我们要让幼儿知道文字有具体的意义，可以念出声音，可以把文字、口语与概念对应起来。如认识“苹果”两个字，知道读“苹果 ping
guo ”，并知道什么是苹果。要帮助幼儿构建理解文字功能作用的经验，如将想说的话写成文字的信，可以寄到别人手中，再转换成口头语言 ,
别人就明白了写信人的具体意思。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解前后画面的联系。
4 、 帮助幼儿构建知道文字和语言的多样性经验。
认识到世界上有各种各样的语言文字，同样一句话，可以用不同的语言文字来表达，不同的语言文字可以互译。要帮助幼儿构建了解识字规律的经验，可通过有趣的方式，围绕课程内容开展拼字组词活动，提高幼儿对文字结构、文字组成规律的认识，如认识“火”字旁的字“灯、灭、灰、燃烧”等，帮助幼儿知道汉字有左右结构、上下结构，与‘火’字组成的字有很多，把握这种内在规律，幼儿就会对识字感兴趣，也会激发他们自己探索认识一些常见的字，提升阅读能力。
5、养成爱护图书的良好习惯
和书做朋友。每一本书都是一个生命，让幼儿在日常活动中养成爱护图书，不乱涂、乱画的习惯。从小爱护书，做书籍的好朋友，才能成长为一个有用的人。
二、借助良好的亲子阅读环境，发展幼儿的早期阅读能力
家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长和幼儿进行分享阅读，在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。起初，以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节的语言的熟悉性增加来逐步提高儿童对阅读的兴趣和爱好，并最终过度到儿童自己阅读。平时，家长对幼儿的阅读情况多加鼓励，以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。因此，我们要努力营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的亲子阅读环境。
经过一段时间的阅读时间后，我发现子杰变了。在故事角里总能看到他整理图书的身影，在“故事大王”比赛中，子杰还拿了一等奖呢！他的妈妈说，周末子杰又到书店买了好多故事书，整整齐齐地摆在自己的书柜上。看来，子杰和书真的交上了
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
换种方式给“孩子”讲故事(案例3)
我发现在讲故事的时候，孩子在听童话故事的时候听得特别认真，还非常喜欢童话故事中的那些女主角。每次讲完《灰姑娘》《白雪公主》《睡美人》等故事，我问到：“小朋友喜欢故事里的谁呀？”孩子都纷纷举手回答说“喜欢白雪公主，喜欢灰姑娘。”再问他们为什么？他们都说“公主、灰姑娘漂亮。”再问公主还有什么有点？孩子们说“善良、勤劳”。看来孩子还是能分清真善美的。“那你们喜欢灰姑娘的两个姐姐吗？”我问道，“不喜欢！”小朋友齐声说。“为什么？”“因为她们丑，长得不漂亮。”“那要是灰姑娘长得和她的两个姐姐一样，你们喜欢吗？”过了很长时间才听到小朋友小声的回答“喜欢”。
原来年幼的孩子喜欢外表美丽的东西。儿童画故事书里的那些女主角，之所以能获得幸福与爱情，的确都与她们的美丽外表有直接关系。这和我们强调女性独立和智慧的社会现实显然存在矛盾。当然，童话故事中传递的人性温暖和乐观精神，也是它得以传世的魅力。怎样让孩子在听故事的过程中能学会思考，认识世界呢？
以后在讲故事的时候，我就把结尾留下来不讲了，让小朋友们自己续编故事。
在讲到灰姑娘去参加舞会没有遇到王子后，我问到：“你可以大胆想象一下，如果灰姑娘并不美丽，又没有遇到王子，这个故事应该怎样讲下去呢？”孩子们想了一会，纷纷举手要编故事。吕雪说灰姑娘离开了继母家，和森林里的小动物住到了一起，因为她乐于助人，小动物都和他成为了好朋友。大家在一起过得很开心。我觉得她的故事编得不错，小朋友也都鼓起了掌。丽姣又接着讲起了自己续编的故事：说灰姑娘在森林里遇见了猎人，就是久了小红帽的那个好猎人，猎人专门打跑森林里的坏动物，灰姑娘专门照顾森林里的好动物，两人和许多可爱的动物生活在一起。小朋友的思维发散开来，续编了各种各样的结尾。
因为故事是开发孩子智力的好工具、教育孩子的好教材。通过讲故事，能使幼儿学习语言，能向幼儿传授知识，还可对幼儿进行品德教育，让他们懂得什么是好，什么是不好，什么是勤劳，什么是懒惰，什么是善良，什么是邪恶，应该学什么，不应该学什么。通过续编故事，开发了幼儿的思维，丰富了想象力，提高了语言表达能力。我们应把握好教育时机，让故事陪伴孩子的童年，让幼儿在故事中快乐学习、健康成长。
让孩子快乐地读书(案例4)
最近一周，幼儿在自由区域活动的时候，更多的小朋友喜欢去“娃娃家”、建构区、美术区活动，“故事屋”里光顾的小朋友很少，只有几个小朋友到“故事屋”转一圈，连书都没有翻阅就离开去别的区角活动了。建构区、棋桌旁都是小朋友。为什么小朋友对“故事屋”没有兴趣了呢？
“故事屋”自开学以来，摆放在那儿的图书都没有变，小朋友们每天看来看去都看厌烦了，自然没有人去那儿阅读没有兴趣的图书了。要想让“故事屋”吸引小朋友，要充实阅读的材料，让丰富的图书吸引幼儿。
&◆故事屋选择在班级相对安静的区域，让幼儿拥有一个光线充足、空间适当、相对安静的阅读区，设置便于取放的图书架、提供大量的根据年龄特点的幼儿阅读材料，另外还提供一些舒适的软垫、轻柔的软沙围隔等等塑造一个温馨的环境。让幼儿能利用一日各衔接环节（如区域活动、餐点后、离园前等时间）随时可以接触图书，幼儿可以和同伴一起坐下来阅读，来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验。
◆故事屋是开放的，幼儿可根据自己的需要自由取放，教师要引导幼儿带着目的、带着问题去看书，帮助幼儿克服胡乱翻书的习惯；阅读屋里的图书投放也应根据幼儿的年龄特点选择，如具有画面形象大、图中的主要人物为一到三个的以及动物类的图书放在小、中班；而大班则要选单页多幅的、连续性、故事性、科技类的图书；教师还要留心观察幼儿的阅读情况，从阅读屋中选择一些图书读给幼儿听，在老师的有意识的影响下提高幼儿对这类书产生浓厚的兴趣。
◆故事屋里应提供内容丰富、形式多样的幼儿读物，读物每周更换一次，每天保证一定时间让幼儿自由阅读，让幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。幼儿可将家中最喜欢的图书带到幼儿园，投放到阅读区域中，与同伴交流，不仅丰富了阅读区域里的内容还曾进幼儿间的相互交流，获取了更多的阅读信息。
◆在故事屋内除了书外，还要有些其他材料，如纸、笔等各种文具来支持幼儿反映他们自己的经验和生活，让他们自己学着书的上标记、符号、文字、绘画尝试制作图书，并对幼儿有创造性的画、涂、写给予肯定和鼓励。
自从把“故事屋”调整后，到这里来读故事的小朋友越来越多了。孩子们爱上了阅读，久而久之，阅读活动成了幼儿每天必不可少的活动内容，在不经意间逐渐养成了自觉阅读的习惯。
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。