瑞吉欧方案教学对幼儿教师教学的启示 - 教师教学论文
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一、方案教学的基本过程及特点
(一)方案教学的基本过程
主要参与者是儿童，主体是儿童，所以活动主题的选择必须是充分考虑儿童的兴趣。第二是教师具备与主题相关的知识和经验。在主题活动中，教师的角色是引导者，同时也是平等身份的参与者，只有教师具备相应的知识储备，在活动过程中教师才可以更多地看到儿童所遇到的问题，并且根据问题的反映提供相应的解决问题的方法。第三是活动主题必须是值得幼儿花费时间和精力，值得花费学校资源的。其次是方案活动的阶段。这个阶段分为三步进行，第一步是方案活动的起始阶段。在这一阶段中教师鼓励幼儿运用表征和表达的方式如戏剧表演、绘画汇报他们的经历等，写一些关于他们的东西，从而来共享他们自己与主题相关的经历和回忆，唤醒他们与该主题相关的知识。第二步是方案活动的发展阶段。这一阶段的重点在于获得信息，获得信息的手段可以是多样化的，可以使直接的考察，也可以是间接性的获得。但是无论是通过何种手段获得，都必须是在真实的世界的经历中获得的。教师也能将幼儿所获得的信息保存起来，也可以展示出来。在这两个阶段中，由于幼儿频繁的认识和回顾活动的进展，会很大程度上激发幼儿的兴趣。最后一步就是方案活动的总结阶段。这个阶段主要是在教师的引导下，幼儿总结和反思学到了什么，3到4岁的幼儿一般反思和总结的方式就是通过在与方案活动相关的搭建物中进行戏剧表演来完成，而对于年龄较大的孩子，教师一般会在他们的兴趣减退之前，引导儿童讨论并计划如何来分享他们方案活动的经验，如何和他人共同学习。
(二)方案教学的特点
首先是教师角色的多样性，通常我们把教师的角色定位成“权威者”。而在瑞吉欧方案教学里，重新把教师的角色进行了定位。体现了教师角色多样化的特点，同时我们可以通过方案教学里给教师角色的定位解读出瑞吉欧的儿童观。在选择活动主题的时候，教师通过引导帮助幼儿回顾自己对该主题的当前理解。教师所扮演的角色是“时机分配者”和“资源提供者”。在活动的过程中，教师是“平等的参与者”在教学评价阶段中，教师充当的是“倾听者”，幼儿在主题活动的总结过程中，是以戏剧表演或者分享的方式来呈现自己的活动成果和所学到的知识，当幼儿在分享的时候，教师充当的就是倾听者的角色，并且鼓励他们勇敢的展示出自己的成果，相信儿童的潜力，给予儿童尝试的机会，要耐心等待儿童奇迹的发生。其次是方案活动能够最大限度的利用学校和社区资源，让幼儿能够获得直接经验。方案教学是以活动的方式展开教学的，在活动的过程中必须创设一个和主题相关的环境。这个环境还应该是幼儿平时生活相关的环境，这样就可以利用身边一切可以利用的资源，让幼儿能够在真实的生活场景中获得直接的经验。直接经验更加的直观，能让幼儿有深刻的记忆。瑞吉欧的学校是开放的、广泛吸纳利用资源的教育机构。最后，方案活动能让家长参与到活动中，促进亲子互动。让家长能多方面的了解幼儿及其身心发展特点，更好的促进家园联系，共同促进幼儿的健康发展。我国幼儿园大多忽视家长及社区教育资源的开发，原有的家园联系多数都很薄弱，即使在已有的家园关系中，家长也大多处于不平等的弱势地位。而在方案教学中，家长通过和幼儿的共同合作中，加深对自己孩子的认识，有利于学会站在幼儿的角度思考问题，真正走近幼儿的内心，从而加强家园联系，为幼儿的成长提供一个有利的环境。
二、方案教学对幼儿教师教学的启示
1．教师转变角色定位。瑞吉欧教育经验能为我国幼教工作者处理幼儿生成的活动与教师预定的活动之间的关系提供思路和样板。关于师生关系的处理，一直是一个难题。一直以来我们都是坚持以教师教、学生学为主，而瑞吉欧方案教学提供了新型的师生关系，重新定位了教师的角色。在活动过程中，教师与幼儿一样成为名副其实的参与者。教师的角色是参与者、协助者、记录者、引导者。而不是管理者、专制者。这对我国幼儿教师在教学中角色的转变提供了启发。
2．教育内容的开放。瑞吉欧教育内容涉及到五大领域的知识，使幼儿能够得到全面的发展，它从一定意义上避免了分科教育的缺陷。另外，以主题活动的方式让幼儿在真实的生活环境中获得直接经验，这种教育与幼儿的生活经验更贴近，更能激发幼儿学习的兴趣和热情。方案教学虽然没有什么经典的教材、昂贵的教具、严格的步骤和名师指点，但活动中的幼儿能够在某一领域从最初感性的好奇心发展到理智的兴趣，进而作出系统的努力。这是我们幼儿教师可以学习的一点。
3．丰富教学评价方式。我们在评价儿童学习的成果时多采用，在儿童本身之外制订出系列标准，将幼儿的能力或发展水平对号入座，纳入成人自以为合理的轨道。这样做实际上是会打击到幼儿学习的兴趣的，而瑞吉欧方案教学是在活动结束时，孩子们个别的、小组的和集体的建构活动、探索活动、生产活动的产品或作品将会在教室中展列。展列可以分阶段完成也可作为一个全程的系统反思过程融入整个方案教学中，且有多种活动形式。这种回味活动给了幼儿一个思考的空间，有利于他们整理由交流与反思获得的新信息和新思路，最终以自己独有的方式达到同化。
作者:张琪 单位:西南大学教育学部
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瑞吉欧方案教学
四、瑞吉欧教育方案对我国幼儿园教育改革的启示
（一）重塑我国幼儿园课程，建立新的课程模式
1、幼儿园课程应是师生共同建构的
2、幼儿园课程应该是整体的
3、幼儿园的课程应该是真实生活的反映
4、幼儿园的课程应与社会紧密联系
5、幼儿园的课程应把握“长远观”
（二）更新教师的教育观念，重新认识幼儿的能力
1、树立“幼儿是有能力的学习者”的正确观念
2、树立“幼儿是在自主学习的过程中逐渐成长的”的教育观念
（三）对教师的地位和作用进行重新审视
1、教师要变“知识的传授者”为“学习的引导者和支持者”
2、教师要变“绝对的教育主体”为“孩子的倾听者和合作者”
3、教师要变“知识的拥有者”为“知识的学习者和研究者”
瑞吉欧教育方案给我们提供了许多有价值的东西，值得我们好好学习和消化。要掌握瑞吉欧的精髓，特别是根据瑞吉欧的理念，得心应手地解决所面临的种种难题，当好合格的教师，这才是最有价值的！23:46 23:46 23:43 23:43 23:39
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瑞吉欧教育体系中的方案教学对我国学前教育课程服务网络构建的启示
韩妍容（大庆师范学院科学学院）
瑞吉欧·艾米利亚(Reggio Enulia)是意大利北部的一个小镇。近几十年推出了一个颇具特色的、影响世界的幼儿体系——瑞吉欧教育体系。瑞吉欧教育体系由马拉古兹（Malaguzzi）发起和领导，该体系一经发起便受到世界各地的热切推崇。此后，瑞吉欧成为欧洲幼教的变革中心。该市黛安娜幼儿园曾被美国的《周刊》评为“世界上最富创意、最先进”的幼儿园，瑞吉欧教育体系在1990年被美国《周刊》评选为“全世界最好的教育系统之一”。瑞吉欧的幼教特色包括很多方面，方案教学是其中的一个中心环节，不仅体现了瑞吉欧的教育理念也是其课程组织形式。
一瑞吉欧方案教学的概念界定
瑞吉欧体系中对方案教学的解释是：“方案是一个或一群孩子针对某个主题所做的深入研究。”方案教学不只是教学法、学习法，也包含了教什么、学什么。就教的角度而言，方案教学特别点出教师要以合乎人性的方式，鼓励孩子去和环境中的人、事、物产生有意义的互动；从学的观点来看，方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。”“方案教学是要丰富孩子的心灵生活。所谓的心灵，不单指知识技能，也包括情感、道德以及美的敏感度。”
瑞吉欧方案教学并没有一个准确的定义，本人在归纳总结基础上认为，瑞吉欧方案教学是指在皮亚杰和维果茨基建构理论的指导下，以儿童的“活动”或“经验”为中心组成的课程，以儿童为本位，注重从兴趣和需要出发，幼儿通过主动探索，获取知识，教师在活动中是引导者、协商者，而不是控制着和管理者。
二瑞吉欧方案教学的特点
方案的选择注重“生成”而非“预设”
瑞吉欧方案教学中，一切活动以儿童为主，幼儿是活动中的主体。活动内容的选择并非固定，而是从儿童兴趣和需要出发，依据儿童的兴趣和需要适时调整活动内容。活动设计是非预期的，需要不断根据幼儿的需要来调整目标。瑞吉欧的课程是师生双方共同建构的，教师通过对儿童的观察，提出活动设计。“任何学习行为的首要目的，在于它将来能为我们服务，而不在于它能带来的乐趣。学习不仅是要把我们带到某处，而且还应该让我们日后在前进时更容易”因此说瑞吉欧的方案教学是一种“弹性计划”这个计划不是一成不变的，只是提供一个框架，教师根据儿童的经验形成一个弹性目标。
2方案的实施注重协商记录
瑞吉欧的方案教学内容是由教师和幼儿共同讨论完成的，事先并没有一个统一的计划和实施过程，所有的教学内容都是即时的。那么瑞吉欧方案教学如何确定教学内容呢？首先由教师和幼儿进行讨论，当然讨论的问题都是儿童感兴趣的，迫切想了解的知识，教师在和孩子讨论的过程中，一定要了解儿童已有的知识和经验，并且在此基础上为儿童设置问题情境，帮助儿童对问题进行探索。在实施的过程中，主体性和主动性在幼儿，但是教师要扮演指导者，观察者和倾听者的作用，教师要不断的为儿童提供材料，观察记录，为儿童提供有需要的帮助。活动结束的时候，让儿童进行交流和分享经验，引导儿童发现和理解，帮助儿童评价和回顾整个活动过程。方案教学的过程是教师和幼儿共同探讨合作的过程。
记录的方式始终贯穿于瑞吉欧的教育体系之中，但瑞吉欧的记录更多地重视儿童在活动的过程中反映出来的经验、记忆、想法。包括记录儿童在活动中的讨论、评语和解释，甚至家长的评语。
3注重方案教学的评价与反思
评价与反思是瑞吉欧方案教学中一个重要的总结阶段，从方案教学的设计、实施和评价总结角度来说，评价与反思是方案教学中的重要环节之一。
首先教师通过对活动的总结整理儿童的学习结果，在活动过程中的表现等等。这都是由教师来进行评价的，当然在评价的过程中，也可以由孩子进行相互的评价，评价与反思的形式是多种多样的，例如：教师可以让孩子自己总结在整个活动中的表现，也可以由教师整理儿童在活动中的作品，将作品介绍给其他小朋友或者家长，也可以办一个小型的作品展览，让孩子充分感受到大家对自己的一种肯定。评价和反思是方案教学的重要环节，我们要知道评价和反思是不可分离的两个重要部分，在方案教学中只有评价没有反思评价就失去了作用，如果没有评价，反思又从何谈起呢？因此在瑞吉欧的方案教学中反思和评价的过程是相辅相成的，其实是对儿童获取新知识的展示过程，在评价中我们针对儿童在活动中出现的问题进行纠正，并反思在活动中的不当之处。
三瑞吉欧方案教学对我国学前教育课程服务网络构建的启示
1师生共同建构的学前教育课程服务网络
我国幼儿园课程的确立多以教师为主进行，教师预先设计好教学计划，甚至在幼儿园中会有统一的教学计划和教学方案，教师的每节活动都要严格按照预先设计好的教学方案来进行，不论儿童是否喜欢、感兴趣，一切以教师的设计为主，并没有儿童的参与，也没有教师和儿童的共同协商，儿童只需要按照老师的要求来进行活动就可以了。教学内容选择单一，只是单纯的从教材上去选取活动内容。
但是在瑞吉欧教育体系中，幼儿探索的主题是他们所感兴趣的并且探索的主题是由教师和幼儿共同探讨完成的，幼儿活动的主题是丰富多彩，多种多样的，风雨雷电可以作为儿童活动的主题，人群影子可以作为儿童活动的主题，甚至日常生活中的一切有价值和趣味的内容都可以作为儿童活动的主题。当幼儿对一个主题感兴趣时，教师及时抓住儿童兴趣点，为儿童提供材料，并和儿童协商共同完成。在活动进行中，教师不是指挥者、裁判员而是引导者和支持者，教师并不是用自己固有的思维来限制儿童，而是站在儿童的角度，从儿童的兴趣出发，在材料的提供、环境的创设及思维方式的建议等方面为幼儿的发展创造更大的发展空间。在教师与幼儿互动的过程中，彼此交流思想分享智慧，有效促进儿童交流能力的发展。
2树立合作学习观念，促进社会性的发展
我国家庭多以独生子女为主，儿童容易养成孤立、不合群的习惯，不懂得互相合作。教师和幼儿的合作也是合作学习的重要组成部分，但是在我国幼儿园中，教师和幼儿之间的关系大部分是不平等的，教师总是给幼儿高高在上的感觉，认为自己是幼儿的领导者，幼儿的一切行为都应该听从教师的分配和要求，正是因为师生关系的不平等，所以教师和幼儿之间并没有良好的沟通和合作。
那么在瑞吉欧方案教学活动中是一种什么情况呢？首先，儿童活动多以小组方式进行，通常是2—5人为一组，小组中的幼儿共同探讨问题，探索经验，培养其合作精神，并且能够在讨论中养成协商、合作、分享等社会性行为。教师和幼儿之前的关系是平等的，合作式的。瑞吉欧体系中形容教师和幼儿之间的关系时通常用打乒乓球来形容，儿童把球扔给教师，反过来教师又把球抛给儿童，这就说明在瑞吉欧教育体系中师生关系是平等的，共同参与活动的设计、实施和评价反思的过程。不论是幼儿之间的合作还是教师和幼儿之间的合作都体现出了瑞吉欧教育体系的特点，并且保证了教育质量。
3学前教育课程服务网络的适应化
在我国幼儿园中，教学活动基本上都是预先设计好的，并没有从幼儿的兴趣和角度出发，因此并没有考虑到是否适合幼儿，是否是幼儿感兴趣的问题。
在瑞吉欧的教学活动种，方案的设计和选择适应每个幼儿，每个幼儿都可以根据自己的兴趣和喜好去选择课程内容，教师不会批评任何一个幼儿的兴趣。因此，我们的幼儿园课程一定要适合儿童，应该给予儿童选择的机会，选择那些儿童感兴趣的，适合儿童自己的，并且能够按照儿童喜欢的方式和方法去学习，充分调动儿童的积极性和主动性，使每个幼儿的潜能都能够得到激发，在充分尊重每个幼儿的前提下最大限度的促进幼儿身心和谐发展。
4树立开放的教育观，加强幼儿园、家长、社区之间的联系
瑞吉欧教育体系中，非常重视幼儿园、家庭和社区的联系，瑞吉欧人认为：幼儿的教育不能只依靠幼儿园本身，更多的需要家庭和社区的协助。因此，在瑞吉欧教育体系中建立家长社区咨询委员会，通过各种途径参与到有关幼儿园的政策，课程设计和课程评估中来。
近年来随着幼教事业的不断发展壮大，我国也逐渐重视起幼儿园、家长、社区之间的关系，并且意识到对幼儿的教育仅仅依靠一方是不正确的，应充分利用家庭和社区的力量，促进三方交流，发挥教育的一致性和连贯性，促进儿童的健康成长。
瑞吉欧方案教学是瑞吉欧教育体系中重要的教学活动，方案教学不仅反映了瑞吉欧体系中重要的教学理念，也是重要的课程组织形式，方案教学主要的目的是为了让儿童快乐、健康的成长，发挥儿童的主动性和创造性，从教学内容的选择、实施和评价反思中，让儿童体会愉快、合作和友谊。让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更能反省自己。
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