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人看守铁路道口100米路中心的双黄实线属于哪一类标线？A、指示标线B、辅助标线C、警告标志D、禁止标线机动车在道路上发生故障，难以移动时下列做法正确的是什么？A、开启危险报警闪光灯B、开启车上所有灯光C、禁止车上人员下车D、在车前方设置警告标志冰雪道路对安全行车的主要影响是什么？A、电器设备易受潮短路B、能见度降低，视野模糊C、行驶阻力增大D、制动性能差，方向易跑偏这个标志是何含义？A、停车场B、观景台C、休息区D、服务区这个标志是何含义？A、注意行人B、人行横道C、注意儿童D、学校区域如图所示，在这种情况下通过交叉路口时，不得超车的原因是什么？A、机动车速度慢，不足以超越前车B、路口有交通监控设备C、路口设有信号灯D、路口内交通情况复杂，易发生交通事故驾驶机动车应当随身携带哪种证件？A、工作证B、驾驶证C、身份证D、职业资格证这个标志是何含义？A、旅游区类别B、旅游区距离C、旅游区方向D、旅游区符号想快速通过科目四考试，推荐您使用：新绛驾驶证老师预约系统相关考试新绛驾驶证老师预约系统热门推荐2016年新版题库2016年新版 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新绛中学的“问题解决式”课堂创新教学模式(一)
近些年来，各地涌现出了不少模式化的课堂教学改革典型，洋思中学、东庐中学、杜郎口中学便是其中的代表。有的人将这些“模式”奉为圭臬，而一些人却对之颇不以为然，甚至有人断言，模式化课堂教学改革已经走到了尽头。在山西省的运城市，我们再次遭遇“模式”，这一次，是——
课改动因：消灭课堂睡觉现象
在全国各地的高中课堂，学生上课睡觉可谓是一个普遍的现象。新绛中学课堂改革的最初动因，就是想消灭课堂上学生睡觉的现象。当然，这一改革也源于一个更为现实的原因。
新绛中学是一所百年老校，早在1978年便被评为山西省首批重点中学。长期以来，在山西运城市，新绛中学是当地百姓心中的好学校。但2004年学校扩招以后，随着招生制度改革，民办教育的兴起，加上交通条件的改善，学习成绩好点的或家庭经济条件好点的学生都选择到市区和民办学校就读，导致学校生源明显下降。部分教师挡不住高薪的诱惑，辞职到民办学校去了。
眼睁睁地看着这些老师走掉，新绛中学的领导层毫无办法。“那边承诺给每位过去的老师年薪是十几万，我们是公立学校，给不起。”
这样的一种现实，给新绛中学带来的直接影响就是，教学质量明显下降。
“生源相同的情况下，教学质量取决于模式；模式相同的情况下，教学质量取决于生源。我们要提高教学质量，就必须进行课堂改革，彻底改变教学模式。”从2005年开始，宁致义“困而思变”，尝试课堂教学改革。2008年，山西正式开始高中新课改后，开始在全校大规模推进，并逐渐形成了自己的特点——问题解决式课堂。
校长宁致义如是说：“我们改革课堂，就是要跟他们不一样，你搞你的应试教育，我搞我的素质教育，学生给挖走了，老师给抢走了，不适应那边的课堂，还得回来！”
评课标准：有多少学生展示 解决了多少问题 生成了多少问题
这是一节高二0819班的政治课，讲的是主要矛盾和次要矛盾的关系。
按照之前掌握的资料，上午的这节政治课是“展示课”——学生在学案的引导下，已在昨天下午的“自主课”上以小组为单位学习过了。本节课就是展示昨天学习的成果。
走进教室的时候，学生已把昨天学案上学习过的四个问题写在了黑板上：
1.分析个人当前的矛盾有哪些？它们在个人发展中的地位和作用一样吗？在这些矛盾中起决定作用的是什么？为什么？
2.任何事物都是对立统一的，比如互联网也存在利弊，利弊是等量齐观的吗？这里反映了什么哲学道理？
3.什么是两点论？什么是重点论？二者有何联系？其哲学依据是什么？
4.一把钥匙开一把锁，因材施教、因地制宜、对症下药等共同反映了要坚持具体问题具体分析。什么是具体问题具体分析？为什么具体问题具体分析是马克思主义活的灵魂？
“第一个问题，哪个小组会了？”老师开始提问。
一片抢答声。
回答问题的小组代表普遍声音洪亮，态度积极。问一位刚回答过问题的女同学魏涛，为什么要抢着回答问题？魏涛说，把别人教会了自己才算真会。
前三道问题在同学们的抢答中、附和中、讨论和补充中基本得到了解决。
谁也没想到，这时候发生了意外：一名叫张泽鹏的男生走到黑板前，说出了自己的困惑——假如有一个同学明年高考正好超出了本科分数线，可以上大学，但又想在高中毕业后，回到老家做一个现代化的农民，建设家乡，照顾父母，他该怎么办？
这一下，教室炸开了锅。有的同学说，这位同学应该先上大学，学好了技能再回去建设家乡，照顾父母，要摆正主要矛盾和次要矛盾的关系。有的说，反正也是刚刚够分数线，也不会上好的大学，现在就业这么困难，还不如早点回去就业，挣钱，说不定4年后，创业成功，比上大学的同学还强呢……
不知不觉，下课铃响了，第四个问题还没来得及讨论。
按照传统课堂的评价标准，这应是一节失败的课，因为教学目标没有达成。但新绛中学的展示课评价标准是：一看这节课有多少学生展示，二看这节课解决了多少学生中存在的问题，三看这节课新生成多少问题。
柴红雷，本节政治课教师，教龄只有两年。聊起这节课，柴红雷坦承他遇到了意想不到的问题，“我校实行课堂改革后，这样随机生成的问题越来越多了，这是个很大的挑战”。
据柴红雷的介绍，新绛中学的课堂分为自主课和展示课。每天上午的五节课为展示课，下午三节和晚上的三节为自主课，每节课40分钟。再加上早上的早读课，学生每天的有效学习时间不超过8小时，并且开齐开足了国家规定的课程。
自主课上，学生们在学案的引领下读书、思考、查资料、同组间交流。完成学案上老师布置的任务，写一个学习报告。并把自己不会的问题写到师生互动卡上，在下课
时交给老师。
第二天上午的展示课上，学生们以个人或小组为单位上台讲解，提出问题，把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来。展示课后，接着进行下一个内容的学习，学生课后没有作业，只有课前的学习报告。
相信学生：潜力无限释放
接下来听了一节高二物理课。这是一节训练展示课，是学过一个单元后的检测题的展示课。走进教室的时候，有同学正在黑板上给大家讲解一道题的解法。讲完后，老师做了简单的点评。话音刚落，有个男同学说，还有一种解法，并上来给同学们做了讲解。接下来，有同学站起来探讨其它的解题途径。在大家的质疑和提问中，这位同学逐渐意识到这种思路是行不通的。
一节课下来，黑板上的四道题，只讲了一道。
问及这个问题，任课教师李元生说，刚上课时，学生告诉我，前面三道题在自主课上他们自己都解决了，我只需要讲清楚最后一道就可以了，所以，这节课，我们只讨论了最后一题。
“你不讲，学生真能学会吗，你这么相信学生？”
“你不知道学生的主动性有多强！你不知道学生的潜力有多大，大到你难以想象！”
说起学生的主动性有多强、潜力有多大，和由此带给教师的惊喜，高一语文教师张红讲了两个故事。
元旦放假期间，张红给学生布置了一个任务：2009年感动你的人物是谁？请介绍他们的事迹，并陈述推荐理由。往年，她也会搜集中央电视台“感动中国”栏目评注的人物材料发给学生，这样做是为了让学生熟悉这些人物的事迹，作为写作素材积累起来。今年，她想把这个问题抛给学生，看看学生是怎么做的。
没想到，很多学生上网搜索了前几年的“感动中国”人物的材料，学习其写法，揣摩推荐词，交上来了的一份份“感动人物推荐”，让张红很是兴奋。她随后决定用一节课的时间让同学们展示他们的推荐词。“在这次作业中，教师不过是提出了一个问题，但学生在小组学习中交流学习报告，举手表决，共同撰写新的颁奖词，在解决问题中互为演员、相互欣赏，在合作中一起成长。这不仅符合新课改的精神，也在这样的交流中对这些人物更为熟悉，将来如果在写作中用到这样的素材也可以很好地去运用。”
在学习李清照的词《声声慢》时，课堂展示环节，0904班的曹云鹏同学居然在10分钟内填好了一首词，用来描述当下最为流行的网络游戏“开心农场”的偷菜经历：
隐隐密密，忐忐忑忑，轻轻快快捷捷。待到菜熟将至，最难等待。三株两棵白菜，怎敌他，狗咬被罚。偷过也，正欢心，却是旧时相识。
满园萝卜被盗，仅余一，苦奈没有狗粮。守着地头，独自等待菜熟。西瓜更兼牧草，到熟时，粒粒归仓。这年头，怎么办，还得偷菜。
一个15岁的高一学生，在10分钟内填出这样的一首词，把一个在网上“偷菜”者的心理描绘得如此惟妙惟肖，虽然不怎么合韵，但足以让人惊叹了。
两种课型：半天展示，半天自主
这样的课堂让张红和学生都感到兴奋和欣喜，但与柴红雷一样，她也认为这样的课堂给教师提出了很大的挑战，“你无法预知课堂上会发生什么，也无法掌控学生要提什么问题。与以前相比，教师要具有更为高超的课堂驾驭能力和点评能力”。
教师如何才能具备这样的能力呢？
新绛中学对传统课堂进行了流程再造，以确保教师能够尽快适应新的课堂模式。刚才说到新绛中学的课堂分为“自主课”和“展示课”两种课堂。通俗点说，就是一天当中，上半天上课，下半天自习。
但无论是“自主课”还是“展示课”，有一个叫学案的文本贯穿始终，“学案”是相对于“教案”的一个叫法。副校长权卫红介绍说，教案是传统课堂上，教师为了上好课而编写使用的；学案是教师和学生两个主体为上好课而使用的。
编写学案是新绛中学教师要做的最重要的一件工作，也是教师集体教研要完成的首要事情。学校每周给同科教师安排一天时间集体教研，这一天教师要分组编出下一周学生用的全部课时学案。学案内容包括：尽可能为学生创设理想的学习情景，结合学生的学习认知规律设计问题、学习目标、读书指导、学生要完成的任务。每位教师都有一个体验本，他们要做布置给学生的任务，亲自感受学生的劳动。教师用学案引领读书，引领学习，引领课堂。
学案编写的一个突出特点是将学习目标问题化，学生行为动词化，学案要求分层化，力求简洁。
学生手头只有教材和帮助学习用的学案，没有了任何形式的练习册、复习资料，这样不仅节省了课时，还减轻了学生负担。
这个以学案为引领的课堂，副校长权红卫称之为“问题解决式课堂”。“我校实施课改后，取消了各种形式的练习册，教学进度加快了；开足开齐了国家课程，教学效率却提高了！”
从1.5分得来的改革勇气
打破多年不变的课堂教学模式，对于一所省级重点高中来讲，无疑是需要勇气的。
宁致义说，他的勇气来自于一个实验、一个故事和两个案例。
为了验证教师“讲”的作用，宁致义曾做过一个实验。
在A班的课堂上，他讲授，学生听，学生在自习时间做作业，他批改作业。在B班的课堂上他只告诉学生们读哪些书，做哪些实验，做哪些作业，一个字也不讲，但是指出他们作业中的问题。两个月后，A、B两班学生同时参加期中考试。考试的结果是：A班的平均分比B班高1.5分。从这个实验，宁致义得出一个结论，教师“讲”的价值只值1.5分。
还有一个故事让宁致义对教师的“讲”有了更深刻的认识。
李秀源与范姗姗是同班同学。秋季运动会上，李秀源同学跳高时不小心摔断了腿，两个月不能到学校上课，只能在家自学。班主任让范姗姗同学把课堂笔记带给李秀源，同时让范姗姗帮助李秀源学习，姗姗同学担当起了这个责任。期末考试两位同学都参加了，李秀源全年级排队第13名，范姗姗排名第一。后来李秀源病好了可以到学校上课，也不需要范姗姗再教他了，但是从此后，李秀源再也考不到13名以前，范姗姗再也没有拿过第一名！这个现象让我深深地体会到陶行知先生“为教而学”学习方法的宏力，也让宁致义深深反思教师的“讲授”作用——教师的讲授正作用不是很大，搞的不好负作用倒是不小。
宁致义说的两个案例，一个是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基创办的帕夫雷什中学；一个是他的两个女儿的成长经历。
“半天上课，半天自主不是我发明的，帕夫雷什中学就是这样上课的。”宁致义说，“我只是在践行苏霍姆林斯基的教育思想，只是学得还不够好。”
苏霍姆林斯基为了保证学生的全面发展，在帕夫雷什中学经过15年的试验，建立了半日学习、半日自由活动的作息制度。上午为上课时间，下午为自由活动时间，学生自愿地参加课外阅读、课外科技小组活动，或参加野外劳动。所有学生到毕业时读小说100部，科普读物100部。全部学生能装卸内燃机、电视机；全部学生会拉手风琴；全部学生都能做诗；在学校期间，学生每年都要种一棵树。十几年来从校园到周围的村庄已经变成了一片森林，风调雨顺，号称是蓝天下的学校，学校有自己的风力发电厂。高考升学率居全苏联之首。
宁致义的两个女儿的成长中，从来没有过补课、做家庭作业的经历，只是在经意与不经意间，宁致义和同样做教师的妻子会给孩子的学习提供展示机会，适当地给与点拨。在更多的时候，他们会引导孩子发展自己的综合素质，即使是在高三学习最为紧张的时刻，他们也不强迫孩子学习：“你想让她看看书，她还想绣花呢！”
如今，大女儿北京林业大学即将毕业，已和一家上市国企签订了就业协议。一个学经贸的本科生，居然在北京这个竞争如此激烈的城市里争取到这样的一个职位。宁致义认为，这主要得益于他们对孩子的综合素质的培养。“2008年北京的时候，我们鼓励她去当志愿者，并且靠自己的努力，还当上了主管。这些历练无疑增强了她的竞争力。”宁致义的二女儿如今也是安徽大学的学生了。
在宁致义的带领下，新绛中学于2008年11月在全校对传统的高中课堂进行了流程再造，构建了以学案为引领的“问题解决式”课堂，让课堂面貌焕然一新，师生为之振奋。
一年多后的今天，虽然改革后的课堂还没有经过高考的检验，但宁致义底气十足：“不止一个老师告诉我，宁老师，虽然这样的课堂在刚推行的时候，老师和学生还有些不适应，课程进度有些放慢，但2011年的高考成绩，肯定有大幅度的提升！我坚信，素质教育也能提高升学率。”
“在新绛中学看到了中国教育的未来！”
如今底气十足的宁致义，在刚开始进行课改的时候，着实遇到了巨大的阻力。
一听只上半天课，家长首先不干了——“我们让孩子来上学，是来学知识的，你们老师却不讲了？”
老教师的反应更大——“我教了几十年的书，都是这么讲的，你现在不让讲了，那学校还要老师干什么？”
性子急的家长，干脆就贴出了大字报：宁致义，你两个孩子都上大学了，现在来拿我们的孩子当试验品，你良心何在？
还有人给县长、县委书记写信，甚至给省教育厅写信，一时间，告状信满天飞。
县委领导同志批示——“致义同志：搞课改是可以的，但不能有人告状，如果有人告状，宁可不搞。”
市教育局李晋杰局长得知学校进行课堂改革，多次深入课堂，召开主题研讨会，明确指出：课堂改革势在必行，你们大胆改革，不断探索，无疑将闯出一条适合运城实际的课堂改革之路。并在该校举行了全市高中教学课堂改革现场会。
张卓玉，山西省教育厅副厅长，2009年11月13日，专门来新绛中学调研，在听了一上午的课，与同学们座谈时，说了下面一段话：“听了今天的课，我想到了几个革命者在上海随后转到浙江嘉兴南湖游船上开会的事，我还想到了安徽凤阳小岗村的几个农民做的那件事，今天大家所做的事，将会对中国的教育产生革命性的影响。你们的课淡化了教室和研究所、实验室的区别，淡化了学习者和研究者的区别（你们做的事就像中科院的研究者、科学家做的事一样），淡化了付出和收获的界限，你们在付出的同时也在收获。学习对你们来说，就是一个快乐的过程，一个享受的过程。非常感谢大家！你们的作为将载入中国教育的史册。”
随后，张卓玉与新绛中学校委班子成员及师生代表面对面座谈后，总结说：“新绛中学的课改是一场学习革命。解放了学生作为人本来就应该有的表达权、话语权、选择权等权利。新绛中学的课改为孩子的解放，为中国教育的未来找到了一条路，但现在还不是凯旋庆功的时候，革命才刚刚开始，大家仍要继续努力。”
会后，张卓玉为新绛中学的课堂改革题词：“在新绛中学看到了中国教育的未来！”
虽然有不同的声音，但改革伊始，这场改革就得到了当地同行们的关注。最新的消息是，新绛县政府已经决定，从今年9月份开始，将在全县中小学中推广“问题解决式”课堂。暑期的全县教师培训计划正在制定中。
到如今，来自全国各地的100多所学校的师生来新绛中学听过课，掀起了一场高中课改风暴。
采访期间，正好遇上山西榆社中学的王建明校长带着24名教师来参观。这是他们学校派出的第二批考察学习团队，一个月前来过一拨，回去后，就大张旗鼓地学习起来。“我们学校开过动员会了，教室内的黑板也装好了，这次来就是想看看在课堂上是如何操作的，晚些日子，我们还会派第三批教师来。”
一同来的任富生老师说：“这样的课堂肯定是课改的方向，并且坚持下去，成绩肯定不会差。但是需要在实践中做进一步的完善。”
山西新绛中学实施颠覆性教学改革引关注(二)
随着这项改革的逐步推进，学生课业负担明显减轻，学校高考达线人数却逐年攀升；今年高考应届生达线人数更多达课改前的1.5倍。这一成果引起了广泛关注，全国各地中小学校长及教育界人士纷纷前往新绛中学了解情况。
教育界人士认为，新绛中学教改符合学生的成长规律，是对优良教学传统的一种回归，是对现代教育理念的大胆尝试。
从灌输到互动，让学习更自主
已经顺利通过高考的新绛中学学生宁乐，提起她参与的一堂展示课，至今仍印象深刻：学习辛弃疾一篇作品时，同学们按老师要求在自主课查看了辛弃疾的生平背景。次日上午的展示课上，一位同学抑扬顿挫地描述壮年时期的辛弃疾时，用了“愤青”一词。他一讲完，同学们议论纷纷，认为这个词过于主观、偏激。激烈讨论后，大家一致认为“立志报国”更能描述辛弃疾当时的状态。
2008年开始，新绛中学的课堂结构被完全打破：教师不再是滔滔不绝的授课者，而是为学生自主学习提供引导和指导；学生也由被动变为主动，预习、展示、探究成为课堂教学的关键环节。
传统的填鸭式教学代之以各自半天的自主课和展示课。下午为自主课，学生们根据老师编制的学案自主学习，将不懂部分写在互动卡上，交给老师。次日上午四节课为展示课，在6到8名学生组成的小组讨论中，每个学生展示前一天下午学习的收获，并与同学讨论，老师在旁指点。
事实上，新绛中学的教改始自2005年推行的“学案制”。与以往讲课按教案展开不同，教师编写的学案，只需创设课堂教学情景、目标、读书指导以及学生需要完成的任务。
学生不必再做练习册、大量的模拟考试，包括面临高考升学的高三年级，所有学生不必完成繁重的课后作业，只有课前的学习报告，即学习某一模块知识时，对某一类题目、某些解题方法的探析和总结，或对错题的反思。
“传统教学低估了学生的能力，无限制地占用学生时间，不利于自主学习，学生容易成为被动的旁观者。”新绛中学校长宁致义说，传统教学中老师讲得太多，而学生们学习、思考、独处的时间和空间，往往被老师们挤占，学生们主动参与少，以至于学习效率低，甚至厌学。
“改革是对传统教学模式的一种突破，更加注重学生的学习方式。”多次考察新绛中学的山西省教育厅副厅长张卓玉说，这里更注重学生学习的规律，而非教师讲课的规律，教师由单向的灌输者，变成学生学习流程的设计者、活动的组织者、课堂教学的参与者；与此同时，学生也由被灌输者，逐步变成探究知识的自主学习者。
“对普通学生来说，这种教学模式更有利于学习潜力的开发。”太原实验中学校长聂惠娟认为，给学生更多独立思考、探究的时间和空间，有利于培养他们主动学习、探究的能力；同时，师生、学生之间的互动，可以促进学生们主动表达与沟通，开发多种感官，较之传统教学模式一味让学生听讲，显得更符合其成长规律。
想让学生更轻松，教师必须更“给力”
“要讲的课少了，对教师要求高了。”新绛中学教师韩志进说，以往上课时，教师只要备够45分钟上课内容，再按备课内容，从头到尾地背书、念书即可，“不管学生懂不懂，反正完成任务了”。课改之后，教师们发现，自己必须具备更专业的素质，才能解答同学们有备而来的提问。
“这意味着教师必须更‘给力’，才能让学生在较少时间里掌握同样甚至更多的知识。”宁致义说，课改一开始，学校就通过送出去、请进来等多种方法，对教师进行每周一次的动态培训，每个寒暑假定期培训，为教师讲解中外教育专家的教育理念。
“教师们需要跳出固有的教学理念。”新绛中学地理教师韩志进说，课改之初，学生回答问题一出现错误，她就急着打断说正确答案，结果，学生信心受挫，她再让学生展示，竟没人接话。
学校为此进行教师培训，北京师范大学心理学教授刘儒德对教师们说，“教育是慢的艺术”，要有足够的耐心和耐性对待学生。“此后，我听到学生的错误，会等学生展示结束后，先肯定学生对的地方，再以引导性的语言提示学生，以鼓励性的语气引导学生自己找到正确答案。”教师韩志进如是说。
有备而来的学生，不断挑战和更新教师业务素质。宁致义告诉记者，老师时常被学生问到“卡壳”，起初觉得羞愧，后来与同学们一同探讨或上网查询，知识也得到了更新。
在不断地摸索、实践，无数次被学生“难倒”之后，教师业务素质也不断提高。宁致义告诉记者，教改开始后，学校要求教师将所思所想写成业务文章，在校刊上刊载，起初几乎没人写，校方下了硬指标。如今教师来稿络绎不绝，校刊登载不完，只好出增刊。
“新绛中学的教学改革，使教师们面临很大的挑战，但也是提高自身素质的一种好办法。”曾到新绛中学考察的辽宁省锦州中学校长王柱华说，这是教师们很惧怕的教学模式，因为不确定性太多，教师似乎讲的内容不多，却要恰到好处，没有深厚的功底，就必须付出大量的学习和准备，才能在课改中生存下来，也才能达到事半功倍的效果。
从被动到灵活，让学习更有效
教改显现了令人惊喜的效果。教师讲课少了，课堂睡觉、开小差现象没了；学校课时减少了，教学进度加快了；学生负担减轻了，学习成绩提高了。一名高一入学时倒数第一的学生，高考后顺利达到了一本分数线。
“减少被动的学习环节，学生们掌握知识的能力增强了。”教师李金萍说，学生自主看教材，八成都能懂，通过小组讨论又解决部分困惑，真正需要老师指点的内容很少。
令教师们意外的是，同学们对问题的认识、解答能力明显提高。
新绛中学科研处主任安黛告诉记者，以往做题时，老师只告知参考答案；现在同学们自主学习，在展示课做题时，不看参考答案，争先恐后地解答，方法更多样，解答速度更快。
据了解，新绛中学的教改理念，缘自前苏联教育家苏霍姆林斯基。
苏霍姆林斯基为保证学生的全面发展，在帕夫雷什中学建立了半日学习、半日自由活动的作息制度。学生自愿参加课外阅读、科技小组等活动，这种紧张而活泼的教学模式，让帕夫雷什中学的高考升学率居全苏联之首。
新绛中学也将课堂还给了学生，让学生自主学习，这一理念的推行，同样收效显著。
据调查，山东杜郎口中学也尝试了类似的课堂教学改革，结果让这所农村学校得以脱胎换骨，不仅中考成绩在全县名列前茅，而且提高了学生学习兴趣，对这些学生的学习能力、合作精神和性格均产生了积极影响。
教育专家指出，素质教育的主阵地在课堂，只有课堂效率提高了，才能把学生们从书山题海中解放出来，使孩子有时间做自己喜欢的事情，发展个人爱好，如此教育改革，才不会是一句空话。
一所县中的教改突围，打倒“满堂灌”
——只上半天课，高考录取率不降反升
“没想到在中部地区的一个小县城里，居然有一所真正把新课改的目标‘自主、探究、合作’落实到每节课，落实到每个学生和教师身上的中学，而且是在被视为‘改革禁区’的高中。”在从山西新绛返回北京的火车上，21世纪教育研究院院长、国家教育咨询委员会委员杨东平这样感慨。
新绛县，位于山西南部，是运城市下辖县。杨东平一行从北京乘17个小时的火车来到此地，只是为了看这里的一所县中——新绛中学，一个每天只上半天课的高中。
一所县里的高中只上半天课？最初，几乎没有人相信这是真的。在大部分人的印象里，高中的时间都被各科老师填得满满的，尤其是各地的县中，更是以严格的军事化管理著称。
更令人惊异的是，这所中学自从进行“每天只上半天课”的教改措施之后，高考升学率不降反升，每年高考二本上线率提高10%。
这究竟是一所怎样的中学？
每天只上半天课，下午全是自习
前不久，中国青年报记者随21世纪教育研究院一行来到新绛中学，向校长提出要听课。得到允许后，却没有被通知去听哪节课，校长宁致义告诉记者：“哪节课都行，什么时间进去都可以。反正上午是展示课，下午是自习课。”
当天下午，记者随意进入几间教室，看到的情况大致相同，学生的课桌都是6个或者8个摆成一组，像开圆桌会议。学生或者看书、做习题，或者与旁边的同学小声讨论，老师则在几组间随意走动，如果学生有问题，老师就单独讲解。对于突然进入教室的参观者，学生们视若无睹。
单从下午的自习课，还看不出这所学校有何独特之处。第二天上午，记者再次到学校听课。
高一四班正在上物理课展示课，讲台上一名学生正在用已知条件推导动能定理。老师站在台下，与其他同学讨论这个名叫柴永杰的学生推导的是否正确。
课桌上放的是老师提前发下来的“探究学案”，前面几句话是这样的：台风、龙卷风为什么可以卷起房子、汽车？水为什么能推动水磨？为什么一只飞鸟可以造成飞机失事？……
这些现象都与动能有关，把学生引入一种学习情境。之后列出的就是动能定理、与之有关的概念、要领，要掌握的内容有哪些，需要了解的内容有哪些，还有几道相关的例题。
根据这份学案，学生在前一天的自习课上已经预习了相关内容，也做了几道典型的例题。在自学过程中遇到的问题，可以与同小组的同学讨论，如果大家都解决不了，可以把问题写在“互动卡”上，交给老师，老师在课上重点解答。展示课后，学生还会写出学习报告，对所学知识进行总结。
被现实逼出来的教改打倒“满堂灌”
新绛中学是一所百年老校，是山西省示范高中，但在2004年以后，学校一度遭遇办学危机：周边一批民办校兴起，学习成绩好或家庭经济条件好的学生都选择到市区和民办学校就读，导致学校生源明显下降，部分教师也辞职到民办学校去拿高薪了。
“生源相同的情况下，教学质量取决于模式；模式相同的情况下，教学质量取决于生源，我们要提高教学质量，就必须进行课堂改革，彻底改变教学模式。说明白了，就是激发学生的学习自主性，要打倒老师满堂灌！”校长宁致义说。
从2005年开始，新绛中学尝试课堂教学改革。2008年，随着山西正式进入高中新课改，新绛中学也开始在全校大规模推进教改，并逐渐形成自己的特点——问题解决式课堂。
以“自主、探究、合作”为主要目标的新课程改革在推行过程中，尤其在高中遇到了许多阻力，最主要的原因就是学校害怕学生成绩下降、高考录取率降低。有些地方在小学、初中把学生自主学习搞起来，但在高中却不敢行动，害怕踏入“教改即成绩下降”的怪圈。
可新绛中学却成功地走出了这个怪圈。谈起推行问题解决式课堂的成效时，宁致义总是首先说学生学习有兴趣了，会自主学习了，然后才会提到高考的成绩提高了。从2009年开始，新绛中学的高考二本上线率逐年提升，每年大约提高10%。
目前新绛中学的做法已经在山西11个县的中小学推广，到今年9月全省将有五分之一的县推广这一教学模式。
“半天上课，半天自主不是我发明的，帕夫雷什中学就是这样上课的。”有人经常问宁致义，这套东西是不是去国外参观学习时学回来的，这名山西师大物理系的毕业生回答：“我从来没有出过国，只是在践行苏霍姆林斯基的教育思想。”
原苏联教育家苏霍姆林斯基为了保证学生的全面发展，在帕夫雷什中学建立了半日学习、半日自由活动的作息制度。学生自愿地参加课外阅读、课外科技小组活动。所有学生到毕业时读小说100部，科普读物100部，全部学生能装卸内燃机、电视机；全部学生会拉手风琴；全部学生都能做诗。在学校期间，学生每年都要种一棵树。经过十几年，校园到周围的村庄已经变成了一片森林，学校建立了自己的风力发电厂，而且高考升学率居全苏联之首。
教室里计算机可以随时上网
在新绛中学，还有一个奇怪的现象，每个班都有几台计算机，年级越高，计算机越多。这些电脑不是摆设，不管是课上还是课下，学生都可以随时上网查资料。上课时，一旦学生对老师所讲有疑问，或者老师对于学生提出的问题不太清楚，师生马上可以上网找正确答案。
“现在是信息时代，学生获取信息的速度和广度都比老师快和多，如果限制他们上网，他们就会翻墙到外面网吧去，还不如放在教室里，对学习有帮助。”宁致义说，这也防止老师照本宣科。过去是一个老师在网上备课，现在是全班学生在网上学习。
老师做的课件可以从网上找到，不会的知识点可以在网上找到答案，那么老师在课上的作用是什么？
“服务者，让老师服务于学生，把过去的大锅饭，变为点菜制，让学生学会独立表达。”宁致义认为教改的目的就是把过去“要我学”变成“我要学”。
李玉红带高一年级的语文课，她的体会是：“过去是我们告诉学生，现在是启发学生，一层层让学生自己说出来。”
有一节课，讲苏轼的《赤璧怀古》，大多数同学认为这是典型的豪放派诗词，但是第四组一个女生则认为从词的最后几句可以看出作者的失意、悲伤，“人生如梦，一樽还酹江月”是无法释怀的低落情绪，他无处排遣，只能借酒消愁。这位女生的观点没有得到其他同学的赞同，大家在课堂上就争论起来。
“学生争论的也是学术界存疑的问题，说明学生在思考。这在以前的课堂上是无法出现的，老师讲什么学生就听什么、记什么，但现在我们允许他们有不同的看法。”李玉红说，这位女生后来写了一篇学习报告，登在校内的刊物上。
有人质疑，这种教学方式是否能让老师知道哪些同学掌握了知识，哪些同学没有掌握。老师们有一个办法：看展示率，就是看每个同学的表现。在分学习小组时，老师也有意把学习差异较大的学生分在一个组，这样一个组里每门功课都有强人，每个人都要承担一门课的小组把关人。
给学生表达权、话语权、选择权
“学生是不需要教的，只要激发就行了。”
“教改必须形式和内容都改。”
“我们的教育目标是：让乔木长成最好的乔木，小草长成最好的小草。”
宁致义有许多很精辟的教育语言，在给别人讲解“问题式解决课堂”时也有许多来源于生活的生动例子，“自己人效应”就是其中一个。
“你如果在大街上看别人打架，可能回来后也能叙述清楚，但很快就会忘了。可是自己小时候和谁打过一架，怎么打的，许多人很多年以后都会记得清楚，这是因为自己是参与者。所以要想学生学习效果好，就要让他们主动学习，成为学习的参与者，而不是旁观者。”
如今，宁致义已经摆脱了当初刚推行问题解决式课堂时的困境：不能像过去一样拿着本书滔滔不绝了，老师反对；学校只上半天课，家长反对，甚至当初有家长到教育部门告状。
教育部门的支持是宁致义的坚强后盾。运城市教育局认为，新绛中学闯出了一条适合运城实际的课堂改革之路，并在该校举行了全市高中教学课堂改革现场会。
山西省教育厅副厅长张卓玉，专门来新绛中学调研，还在学校听了一天课。他认为：“新绛中学的课改是一场学习革命，解放了学生作为人本来就应该有的表达权、话语权、选择权等权利，新绛中学的课改为孩子的解放，为中国教育的未来找到了一条路！”
当中国青年报记者在新绛中学采访时，遇到专程来学习的昔阳县大寨北关小学校长和徊良。从高一到高三，他进了许多教室，发现只有一间教室里有一名学生在打瞌睡：“这就很不错了。我准备回去后组织一些教师前来学习，在小学四五六高年级推广还是可以的。”
师生关系就是教学质量
若不是最近偶然看到了女儿的博客，宁致义至今还不清楚女儿在小学时到底遇到了什么样的老师，为什么一度会对上学、学习失去兴趣。
女儿从小喜欢画画，上小学时，有一次上学忘记带课本，却把绘画册装到了书包里。上课后，老师责问她为什么不带书，翻了书包后发现了绘画本，老师一下子就把本子撕了，还让女儿在门口站了一个多小时。但是倔强的孩子没有把这件事告诉同在一所县城当老师的父亲。
这件事以后，女儿对这名老师非常反感，也失去了学习兴趣。女儿后来学习成绩一直不算好，宁致义曾经非常担心孩子考不上大学。
2008年，一次外出发生意外，宁致义腿部受伤。看到病床上的父亲，女儿似乎一下懂事了。她对爸爸说：“你放心，我一定好好学！”说这句话时，离高考还有一年的时间。
一年之后，女儿顺利地考上了大学，这出乎所有人的意料。
女儿在博客中所写的童年经历，让宁致义知道孩子已经能够面对小时候在学校受到的伤害，也让他对自己三年来坚持做的事更有了信心：“必须改变现在的教学方式、师生关系，大学我管不了，最起码在中学阶段不能压制学生太多，不能摧残学生。”
“师生关系就是教学质量。”这是宁致义的一个观点，据他的观察，相当一部分学生某个学科学不好，一个重要的原因就是不喜欢这个学科的老师。学生一旦反感了老师，甚至与老师对抗，其学习的主动性就会完全丧失。
新绛中学有一名学生是从民办学校转来的。在原来的学校时由于学习压力大，加上老师方法单一，心理出现一些问题，甚至出现厌学情绪。家长想办法把孩子转到新绛中学。第一天放学回家，这名学生很兴奋地对家长说：“我今天在学校讲了题，还和老师唱了歌。”
李玉红老师在说起这个事时，丝毫没有因学生情绪转变而欣喜，相反却有些悲哀：“当老师的不能只关注学生的成绩还要关注学生的成长，老师和学生应该是一种平等的关系。”她承认，在没有课改之前，有时也会急躁，也有用书打学生头的情况，可是现在不会了。
地理老师赵永林是江西一所大学的硕士毕业生，与学生关系非常好，他甚至有点羡慕自己的学生：“如果我上高中时也这样，可以在课上自由表达自己的观点，有了这种训练，我毕业应聘的时候就不会紧张了，上大学时也会有更多参与学生活动的机会。”
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