教学活动组织_百度百科
教学活动组织
广义的 “教学”是指所有教的人指导学的人进行学习的活动。狭义的教学是指在学校内进行的课堂教学活动组织。
教学活动组织教学活动组织
教学活动组织教学的涵义
教学活动组织构成要素
教学活动组织的构成要素：
1.受教者（学生）；2. 施教者（教师）；3.教学目的；4.教学内容 ；5.教学方法； 6.教学环境。各因素之间的关系，学生是教学活动组织的出发点，也是教学活动组织的落脚点，它决定着教育目的的制定。教育目的又影响着教学内容的选择和编排。教学内容、教学对象和教学目的确定后，在一定程度是就决定了教学方法的选择和使用。
我们要提高教学质量，必须认真研究教学活动组织的基本环节，并对这些环节提出质是要求。
教学活动组织教学活动组织中有关师幼互动的常见问题
在我们的教学实践中，常常会看到这样的现象：同样的一份经典的活动方案，由不同的教师执教会产生不同的活动状态。由此可见，一个成功的教学活动，除了要制订合适的目标，精心设计活动过程外，教师在教学现场的师幼互动水平、处理预设和生成的能力等，也是影响教学活动质量的重要因素，因此，教师组织活动的能力也是反映教师专业素养的一个重要方面。
教师与幼儿互动的能力直接影响着活动组织的成效，那么幼儿教师是否能够认识到“互动”的重要性？他们又是如何理解“互动”的呢？
教学活动组织调查与访谈
1.互动其实是烘托教学气氛，气氛好，就会觉得互动好。
2.互动太难了，有天赋的教师才能做得好，一般教师学都学不会。
3.互动就是经验积累的成果，需要一定的教龄作为铺垫，年轻教师要慢慢学。
4.互动很简单，无非就是幼儿兴奋点、开心点，教师灵活点、反应快一点。
教学活动组织观察和了解
在新课程全面推广的今天，虽然教师在组织教学活动时都会特别关注师幼互动的效果，但对于“互动”理解上的偏差，导致教学过程中常常会出现一些“失真”的“互动”。
1.形式化互动：表现为互动实质的缺失。教师与幼儿两者之间相互扮演着互动的角色，但是彼此间的互动只有形式没有实质性的内容，具体表现为只“议”不“思”、只“说”不“听”。
2.单一性互动：表现为互动形式的失当。教师力图从“独白”走向“对话”，使教师与幼儿之间的互动成为活动的主要形式，幼儿之间的互动较少。
3.偏向性互动：表现为互动对象的选择上。教师在选择互动对象上有着明显的倾向性，相比较而言，能力强的幼儿获得更多与教师互动的机会，在互动内容和时间的分配上也存在着“因人而异”的现象。
教学活动组织情境与氛围
1.关注情境与教学具在现场中的合理性，充分把握内容的活动因素和幼儿的思维现状，充分利用幼儿原有的生活经验。
2.让情境与教学具呈现阶段性，根据幼儿在现场反映出来的年龄特点和认知特点，及时利用或创设情境，巧妙改变教学具，从而吸引幼儿，尽量让幼儿由内心的成功体验产生情感的满足，进而成为推动幼儿进一步学习的动力。
3.接受幼儿作为一个独立的个体，并通过温暖而富有感情的互动表达对每个幼儿的接受。
4.处理好影响幼儿主动性的各种因素，想方设法引导幼儿参与教学的全过程，通过知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等广泛的信息交流，实现师幼互动，并通过生生互动，相互影响，相互补充。
5教师与幼儿的互动必须借助于有效的媒介，如语言、行为、态度或肢体语言，以及使用目光接触、表情、手势等非语言行为与幼儿沟通。
教学活动组织有效调控
1.倾听是巧问的前提，教师善于倾听幼儿，包括倾听幼儿的妙想，倾听幼儿的童心，倾听幼儿的错误，倾听弱势幼儿的声音等。
2.现场的巧问应抓取即时的素材，抓住幼儿的“最近发展区”，多用激励、接纳等语言增进教师与幼儿互动的行为，有效引发幼儿的比较和思考。
3.充分有效地运用“追问”，展现幼儿的思维过程，引导幼儿发现问题的“真迹”，这样既能了解幼儿探索知识、发现问题、解决问题的思维方式，又能使幼儿感到问题的所在，使幼儿的思维活动由此得到启动。
教学活动组织生成与积极回应
1.巧妙转抛来自幼儿的“质疑”。教师应该及时捕捉来自幼儿的疑问，巧妙地引用这一“质疑”的情境，采用“抛接球”的回应方式，把问题抛向全体幼儿，引起同伴共同参与讨论。
2.有效梳理幼儿凌乱的回答。教师面对个别幼儿表述不清的时候，必须读懂幼儿到底想要表达什么，并联系活动目标进行梳理，引导或帮助其表述完整，又不违背其原意。这样的回应既能有效地推进活动目标的达成，又能激起幼儿的积极情感。
3.生成的内容是否是大部分幼儿感兴趣的，并和当前的活动有相应的联系，教师应以敏锐的眼光去发现、分析、捕捉。
4.生成的内容是否能引起幼儿认知的冲突且贴近幼儿的“最近发展区”，教师要判断幼儿可能达到的“最近发展区”。
5.生成的内容是否有利于幼儿的长远发展。
教学活动组织教学活动组织形式
1、教学活动组织是指教师按照一定的教学思路传授知识、培养能力、发展智力、陶冶情操的活动.管理活动是指教师指挥、组织学生参与到教学活动组织中来,为实现教学目标而作出的种种努力的活动。
2、在学校教育中,教学活动组织是指教师和学生之间开展的一系列有组织有计划的学习活动.教学活动组织是由学生、教学目的、教学课程、教学方法、教学环境、教学信息反馈、教师七个要素组成的 。
3、但被动的浏览不能称为教学活动组织,用户在学习过程中,会要求教师解答疑问,用户也需要通过回答问题来强化学习效果 。
4、教学活动组织实质上是指“教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式.…它的主体关涉教师和学生,客体是教学内容,教学活动组织的内部关系和结构主要表现为教师、学生与教学内容三者之间的互动”
5、同样，没有学生的学，也不能称为教学活动组织。在教学过程中，教与学相互联系，同时又具有自己独特的作用和地位。每天傍晚开始午夜结束少则有几十只多达上百只象穿着五彩缤纷的衣服列队行进 。 　6、缺少任何一方都不能称为教学活动组织，教和学必须统一起来。教师必须时刻注意调动学生的学习主动性，“外因通过内因而起作用” 。
教学活动组织教学方式
是指为达到，实现教学内容，运用而进行的，由指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。
是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
是在中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。在这个过程中，教师要尽可能的和把自己和学生的关系处理好。不可以叫他们看到你就感到害怕，像老鼠见到猫。
随着二期课改的推进，幼儿的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予或接受的静态过程，而是教师与幼儿之间相互交流、相互影响的动态过程。因此，“师幼互动”成为研究教学过程的一个热点话题。
“幼儿园教学活动的组织与互动”是师幼之间不断进行着的一种生命之间的沟通和交往，活动过程定位在教与学之间的相互交往、相互影响的动态发展。在这个过程中，通过重新建构新型的师生关系，优化互动方式，形成交互影响，不断产生思维“共振”，达到提高教育质量，促进幼儿全面和谐发展的目的。
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幼儿文学是针对幼儿的年龄特点，为了一定的教育目的，以0—6周岁幼儿为主要接受对象而创作的文学
幼儿文学种类
幼儿文学的种类很多。其中包括：诗歌、小说、故事、神话、童话、戏剧、电影等。[1]
幼儿文学主要特征
（1）明确的教育目的。作品中的艺术形象，是与学前教育的要求相一致的。
（2）内容上的知识性。幼儿文学是以形象化的艺术手法，介绍幼儿所不知道的大千世界。
（3）艺术的趣味性和吸引性。主要是针对幼儿的年龄特点，以儿童易接受的艺术形式和表现手法，达到吸引儿童在游戏性的教育中增长知识和技能的目的。
幼儿文学课程
幼儿文学的主要接受方式是听觉和视觉，而不是阅读。
幼儿园文学启蒙教育课程系列，内容与幼儿心灵相通的、科学的教学体系，并取得了丰硕的教育成果。
一、3-6岁是人生性格形成的关键期，是人生心灵塑造的最佳期。这一时期启蒙的教育内容，决定了人生品质，因此选择品质高雅的与幼儿心灵相通的经典文学，塑造孩子美的心灵，是一劳永逸的素质教育。
二、在文学启蒙教育实践中，四个月孩子就能表现出美的心灵和聪慧敏捷的思维。
三、文学形象转化为道德观念在教学实践中分为四个阶段：
1.形象的趣味阶段。
2.感情的储备阶段。
3.行为的模仿阶段。
4.观念的确立阶段。
四、3-6岁孩子在这个重要的成长阶段经过三年文学启蒙教育的潜移默化，形成了四种人生品质：
1.培育了儿童健康和谐的人生性格。
2.培育了儿童美的心灵和思想道德观念的形成。
3.培育了儿童审美能力和欣赏能力。
4.培育了儿童思考能力和创造思维能力的形成。
儿童文学委员会以五年在幼儿园的教学实践，熔铸了建国以来首套高品位的幼儿园文学启蒙教育课程系列，以全新的教育思想，全面塑造了3-6岁从幼儿到童年的综合素质，夯实了孩子人生的基础，使孩子具备的潜质在人生前程中将发挥不可估量的作用。
幼儿园文学启蒙教育课程系列由中国作家儿童文学文员会主编，中国著名文学家、担任顾问。有幼儿园：《新诗朗诵》、《美文诵读》、《唱歌游戏》、《》、《新童谣》并有配套CD，实现了听觉和视觉的完美结合。
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蒙氏幼儿教学法
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蒙氏教学法一向重视儿童的学业进步，不仅能适应当前国内教育的需要，更能弥补目前独生子女教育中的不足。将秩序与自由有机地结合起来，在充分尊重孩子的选择的前提下使规则内化，有助于我们走出传统教育的怪圈，培养出新一代的好公民。
蒙氏幼儿教学法创立者
蒙台梭利是学医出身，蒙氏是意大利历史上首位女医学博士，她精通热爱数学。她秉承着科学精神，对儿童进行了长期、细致的观察分析，这使她有别于许多教育理论家。蒙氏发现,儿童在六岁之前的不同阶段,秩序、行走、语言、手的运用、细小事物、独立自主等有各种敏感期,伴随着心理发展极为迅速。孩子在1～2岁期间,非常喜欢走路,尽管走得摇摇晃晃,也坚决不肯大人抱,他从走路的过程本身得到满足。
蒙氏幼儿教学法原则
以孩子为中心,通过对他们的深入了解,尊重其人格尊严和成长过程。从促进儿童身心发育角度去设计教学,为孩子一生奠定智慧与品格的良好基础,培养自主、持续的学习工作习惯。在众多的西方幼儿教学法中,蒙台梭利教学法称得上是符合中国国情好的幼教方法。
蒙氏幼儿教学法作用价值
很多其他国外教学法都不在幼儿园阶段教孩子识字、做算术。但蒙氏教学法则不同,它使用多种作用于感官的教具循序渐进且科学地教孩子阅读,并在算术、自然知识等方面打下扎实基础。有能力的孩子还可以接触到很多颇为高深的内容,蒙氏教育更能弥补目前独生子女教育中的一些不足。她非常重视生活能力的培养,日常生活课程如烹饪、园艺、清洁等,其意义不仅仅在于孩子掌握了一些生活技能。更重要的是,孩子发现成人能做的事自己也能做,从中发现自身能力和潜力,就会对自己充满信心。在日本,接受过蒙氏教育的两岁多的小姑娘就能用刀切黄瓜,用安全剪刀剪纸。四、五岁更是飞针走线、挑花刺绣,我们衣来伸手饭来张口由众人服侍的小皇帝当然无法与之抗衡了。在中国目前的教育大背景下,有助于孩子尽早树立对学习的兴趣和自信心,为将来的学业成功打下基础。
蒙氏幼儿教学法注意问题
蒙氏教学法将秩序与自由完美结合,孩子可以自己决定玩什么,玩多久。可是,这种自由是有前提的,孩子必须遵循一定程序。比如,把一样东西收拾好,然后再玩下一样。有了秩序,才能保证自由活动有效进行,教室里不会乱作一团。而另一方面,正是因为有了充分的自由空间,孩子的能量有了正当的去处,就不会处处与老师做对,成心破坏秩序了。
蒙氏幼儿教学法特点
真实、实用、完整。
真实：蒙台梭利是学医出身,她秉承着科学精神,对儿童进行了长期、细致的观察分析,这使她有别于许多教育理论家。实用：她设计的教具,重视感官教育,使孩子不仅通过视觉,而且通过听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感官来认识世界。
完整：儿童有自主学习的需求和能力。因此,蒙氏教具都摆放在低矮的架子上,供孩子自由取放。蒙氏教具的设计遵循由易到难的顺序,不让他们因经历失败而失去自信。蒙氏教具都具有自我纠错功能,孩子自己发现、改正错误,培养儿童自主学习的信心和能力。
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其他类似问题
1、幼儿园数学操作活动的设计
在数学教育活动中，不论是一般的数学教育活动，还是数学教学活动，不论是集体活动形式，还是小组活动形式，幼儿的操作活动活动都是教育活动的基本部分。因为幼儿动手操作材料，与材料发生相互作用，是他们学习数学的主要方式。
数学操作活动的设计，就是要将数学概念的属性湖运算技能的要素转化为幼儿可以独立操作学习的活动。有了这种可让幼儿独立操作的活动，就可让幼儿在反复摆弄、操作材料的过程中，感知和体验到数学概念的属性或运算技能的要素，使一些初级的数学概念得以逐步建构。
例如，引导幼儿感知、理解数的实际意义（数的实际意义是指数可以表示物体的个数，如3可表示3个物体）。教师就可以设计以下的活动：看点子卡片拿取相应数量的蚕豆（或纽扣、瓶盖、木珠等）；看点子卡片盖相应数量的实物章；看点子卡片作相应数量的动作；等等，进而可让幼儿看数字进行上述缉迹光克叱久癸勋含魔活动。通过这些操作活动可帮助幼儿感知、理解数的实际意义。
每一个数学操作活动都由以下6个要素所组成，即目标、材料、规则、形式、指导和评价。
指这一操作活动所能达到的教育效果。例如，对幼儿认知能力的发展，数学关系的感知、体验，运算技能要素的掌握等的动作和影响。活动目标的制订与表达要具体，以便于教师的把握，使其观察、评定幼儿活动的情况。
例如，瓶子与数游戏。
目标：能将瓶子与瓶盖配对，能将5个瓶子按大小顺序排队。
（2）材料。
指幼儿操作活动中所需使用的物品。材料的提供应注意以下几点：
①提供的材料应充分，以满足幼儿反复摆弄练习的需要。幼儿在学习一项新的内容或技能时，常需要反复地尝试和练习，因此充足的材料能使幼儿的学习需要得到满足。
②提供的同一类活动的材料应有实物、图片、符号三个层次。这既可满足和适应不同发展水平幼儿的学习需要，又可引导幼儿的思维从直观行动思维向具体形象思维再向抽象逻辑思维发展。
③在学习同一概念或统一关系时，所提供的材料应多样化，这一可让幼儿从运用多样材料的操作活动中，积累丰富的感性经验，使幼儿对数学概念的本质属性有更多的体验，这有利于幼儿初级数学概念的建构。
例如，学习5的分合。
首先，让幼儿运用实物练习分合。例如，将5个皮球分给两个小朋友；把5个苹果分给爷爷奶奶；把5个方格剪成两份；把5个回形针在纸板上能够穿成两行；等等。
其次，让幼儿看点图进行分合；看点图填补数等。见下图：·····
·····
·最后，幼儿学习用数字和分合号表示5的分合。见下图：
1 幼儿在学习5的分合活动中，教师提供了三个层次的材料引导幼儿学习数的组成概念。在这一活动中，也可以看到幼儿在学习同一概念时，可操作教师提供的多样化材料。（3）规则。指幼儿操作活动的要求和完成活动所必需的步骤，使幼儿指导活动的目的和怎样使用材料。教师制订的活动规则，要体现数学概念的属性即关系，运算的性质及规律。例如，图形分类活动。活动规则：将同样的图形放在一起。这条规则体现了对平面几何图形本质属性的感知和认识。在操作活动中，有二要排除图形的一些非本质属性的影响，如图形的大小、颜色、空间位置等的干扰，而对图形的本质属性有所感知和认识，记这些图形都是同一形状的。同样的活动材料，可通过活动规则的变更，使一种材料可用于多种活动，达到一物多用。另外由于活动规则的改变，也会使活动的难度降低或提高。例如，图形卡片分类。活动一：规则是“把同样颜色（或形状）的图形放在一起”（即按图形的一个特征分类）。活动二：规则是“把形状、颜色相同的图形放在一起”（即按图形的两个特征分类）。这里说明的就是用一组材料可进行两种活动，而第二个活动比第一个活动要难，因为幼儿要根据两个特征将图形分类。在分类时，幼儿既要注意所选图形颜色是否一样，同时还要注意他们的形状是否相同。（4）形式。指幼儿操作材料的活动方式，一般有三种方式：即个别操作、两人或多人操作、集体（全部）操作。操作方式取决于活动的内容及班级人数、教师力量的配备。（5）指导。指教师如何向幼儿讲解、说明活动材料和活动规则，以及在幼儿活动过程中教师指导的要求，包括对个别幼儿的指导。（6）评价。指评定活动的教育效果，既幼儿是否达到活动目标，幼儿在活动中是否有所进步。评价的目的既是为了了解幼儿的发展情况，也是为了了解教师的教学工作，改进教师的教学，使数学教学活动取得更好的效果。在数学操作活动中，材料的提供和活动规则的确定是活动设计中的重点。2、幼儿数学教学活动的设计数学教学活动设计一般包括：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程这几部分，有时还包括活动建议和活动延伸等部分。（1）活动名称（数学活动的名称）活动名称一般有两种取法：一种是按数学活动的要求，用数学术语定名称，如《学习7的加减》《认识序数》等。另一种是按活动内容或选用的材料，用生活的语言定名称，例如《给数字口袋送礼物》（其目标是让幼儿学习按数字匹配实物，能不受物体排列形式的影响，正确感知7以内的数量）、《盖印章》（其目标是让幼儿体验5亿内向林两数的关系，知道数字1~5表示的实际意义）。用第一种形式定名称，使幼儿从名称上即可以了解活动的内容或要求，但这种名称不够儿童化，缺乏生活气息。中、大班有时活动内容常无法采用生活的语言来表达，只能选用这种形式来定活动名称。用第二种形式定名称，使幼儿不仅感到这样的名称贴近他们的生活，富有生活气息，也感到更有趣味。因而它更符合幼儿教育特点。（2）活动目标。指数学活动所要达到的具体教育效果。活动目标应包括学习内容的要求及幼儿行为的养成要求。①、活动目标中关于学习内容包括以下几个方面：只是概念的学习；认识能力的学习；操作技能的学习；兴趣、态度和行为习惯的学习。在一次教学活动中，活动内容可能对幼儿的发展有多方面的影响，但所提出的目标往往只是选择其主要的方面，不可能、也不必要将所有的方面都一一列出，而教师在实际教学过程中则应重视幼儿整体的发展，应充分发挥数学活动对幼儿发展的影响。望采纳
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幼儿数学，无疑是背乘法小九九，再教他一些简单的加减乘除，最后告诉他要学好数学最主要的是什么什么，然后再告诉他一点数学的缉迹光克叱久癸勋含魔方法，就行了
幼儿啊= =多幼啊？幼儿园小朋友啊？还有你说数学教育课，数学课与数学教育课是有本质的区别的，我觉得你说的“数学教育课”倒像是给从事幼儿数学教育的老师和家长开的启蒙课程。
= =你这个课的对象到底是？还有是简单的计划还是。。。。你说的不清楚呀！
数（这里指自然数，下同）概念是数学中最基础的知识，也是幼儿开始积累数学的感性经验首先遇到的问题之一。掌握数概念是一个比较复杂的过程，不仅要会数数，还要理解数的含义，知道数的顺序和大小，理解数的组成和数的守恒，掌握数的读写法。因为幼儿年龄小，身心都在发育中，要在不断积累感性经验的基础上逐步形成数概念，所以要经历一个较长期的过程。
有些幼儿虽然很早就能按顺序说出数词一、二、三……，但不能同所数的物体一一对应，或者不能确定...
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出门在外也不愁读懂幼儿的思维_百度百科
读懂幼儿的思维
《读懂幼儿的》是2010年出版的，作者是纳特布朗。
读懂幼儿的思维图书信息
书 名：读懂幼儿的思维
作　者：（英）纳特布朗著，，刘丽湘译
出 版 社：
出版时间：
页　数：193
字　数：201000
印刷时间：
开　本：16开
纸　张：胶版纸
I S B N：2
包　装：平装
读懂幼儿的思维内容简介
《读懂幼儿的思维:幼儿的学习及幼儿教育的作用(第3版)》重点讨论有关幼儿早期行为模式（图式）的某些特点，并以大量的有关幼儿言语、行动、表征和思维的案例作为解读幼儿思维的证据，其目的在于分析幼儿复杂的行为背后的思维特性，说明幼儿是如何从周围的环境中学习的。
幼儿的思维是有价值的、珍贵的，幼儿是有能力的思考者和学习者，这一事实必须被充分认识且受到尊重。幼儿的早期图式可以构成幼儿经验的基础，这些经验可以进一步发展，成为幼儿更为复杂的经验和思维成果。
我们深知，幼儿自身才是教育的根本。教育工作者应追随幼儿的“图式”来发展他们的思维，了解他们的学习方式，为其提供大量的学习机会，思考为他们提供什么样的课程。《读懂幼儿的思维:幼儿的学习及幼儿教育的作用(第3版)》的基本理念是：一个以学习者为中心、以人为本的课程必须对幼儿的思维给予应有的尊重，这样的课程将为幼儿应对未来不可避免的挑战做最有成效的准备。
读懂幼儿的思维目录
第一部分 幼儿的学习　　第一章 关于幼儿学习的思考　　导言　　4岁的佐伊　　6岁的艾沙卡　　8岁的卡门和7岁的约翰　　第二章 关于图式的一些问题　　导言　　什么是图式　　为什么有些幼儿会对某种特殊的活动着迷并不断重复　　图式建立后会发生哪些变化　　确定了幼儿的图式后，应当做些什么　　如何了解幼儿群体中每个幼儿的图式　　幼儿在游戏时是否总是选择与他们有着同样图式的小伙伴　　了解图式能帮助我改变一个3岁幼儿老是扔东西的行为吗　　掌握图式知识对有特殊教育需要的幼儿的教育有什么作用　　图式到底有多大用处　　如何与家长分享图式的概念?他们会有怎样的反应　　如何运用图式知识发展家园联系　　图式能持续多久　　如果幼儿的思维似乎滞留在某一图式上，我们应该怎么办　　可以打断图式吗　　幼儿的图式是否有一定的发展顺序　　所有幼儿最终都会在他们的活动中运用所有的图式吗　　在某个特定的时间，幼儿所有的或大部分活动是否只与一种图式相适应　　在幼儿图式之外的活动是否是无意义的　　每一件事都可以归因于图式——那么，其他的理论和哲学有什么用呢　　第二部分 幼儿的学习模式　　第三章 幼儿学习的一致性、连续性和渐进性　　导言　　成人及其行为　　常规活动和信息　　经验和材料　　早期教育原则　　在基础教育阶段对“教学”的限定　　政策强力推行的连续性和渐进性　　教师控制下的连续性　　幼儿建构的连续性　　思维的渐进性　　创造有意义的连续性　　第四章 行为的一致性图式——对三个幼儿进行的个案研究　　导言　　盖瑞：动态垂直图式　　珍妮特：履盖和容纳图式　　斯图亚特：动态旋转图式　　我们从盖瑞、珍妮特和斯图亚特身上学到了什么　　第三部分 图式与幼儿的认知发展　　第五章 数学和科学认知的发展　　导言　　在幼儿探索特定图式的活动中是否有一些概念在起主导作用　　在探索特定图式的同时幼儿还在探究哪些概念　　当幼儿探索不同的图式时，是否有一些类似的概念得以发展　　第六章 读写学习的模式　　导言　　幼儿早期读写的形式与内容　　幼儿书写的形式和内容与其他方面的思维和行为之间的联系　　书写表征　　支持幼儿——处于发展中的书写者　　家长如何支持幼儿的读写发展　　早期教育如何支持处于发展中的幼儿书写者　　第七章 用故事丰富幼儿的思维　　导言　　儿童文学作品的质量　　用故事来教学　　故事和国家课程　　滋养思维的故事　　儿童文学作品目录(按照图式分类)　　第四部分 对早期教育的启示　　第八章 为思考的幼儿提供的课程　　导言　　确保课程的广泛性、平衡性和相关性　　用有价值的、幼儿感兴趣的内容丰富幼儿的思维形式　　为未来做准备　　第九章 学习评价　　导言　　什么是评价　　评价在幼儿教育中的地位　　为什么要评价幼儿的学习和发展　　第十章 与父母一起工作　　导言　　家长也是教育者　　与家长交流信息　　合作规则　　后记　　参考文献
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