合格老师应具备的素质
合格老师应具备的素质
&来源：龚勋
小学教师的示范行为对小学生的终生影响很大，小学英语教师的工作、言行以及对儿童的教育将会对小学生起着非常重要的作用，他们对孩子的感情、期望将会对孩子产生很大的影响，小学英语教师在教学中是孩子的引导者、促进者，是语言交流活动的组织者、参与者和探索者。他们肩负着对学生良好素质的培养责任，他们必须在认知领域、思想情感领域、智力发展和运动能力方面全面培养学生。如果英语教师不合格，那么学生学习语言的优势不仅得不到发挥，反而会因不当的教学方法使孩子产生厌学情绪。小学英语教师肩负着培养21世纪人才的艰巨任务，应加强在职学习，不断提高自身素质和专业知识。
关键词 ： 小学英语教师 ， 专业素质 ，问题及对策
&&&&&&&&&&&&&&&&&&ABSTRACTModel behavior of primary school teachers of primary school students and a great influence on the life of primary and secondary English teachers, the words and deeds, as well as the education of children of primary school students will play a very important role in their children's feelings and expectations of the children will have a significant the impact of primary school English teachers in teaching children's guide, a facilitator is a language exchange activities of the organizers, participants and Explorer. They are entrusted with a good quality of students the responsibility of the training, they must be in the field of cognitive, emotional area of thinking, intelligence and athletic ability to develop all-round students. If English teachers failed, then the advantages of language learning of our students not only play, but due to improper teaching methods so that children have a mood of weariness. Primary English Teachers train 21 shoulders the arduous task of personnel should be strengthened in-service learning, and constantly improve their own quality and expertise.
key words:& primary English teacher, professional qualities,problems and solutions.
一、引言----------------------------------------------------1
二、小学教师必备的素质------------------------------------------1
（一）、英语专业知识--------------------------------------------1
（二）、理论素养------------------------------------------------2
&& 1．外语学习理论----------------------------------------------2
&& 2．教育心理学知识--------------------------------------------2
&& 3．课程理论知识----------------------------------------------2
（三）、教学能力------------------------------------------------3
（四）、教研能力------------------------------------------------3
三．小学英语教师专业素质方面存在的问题--------------------------3
（一）．学历与知识含量不相匹配&----------------------------------------------------3
（二）. 专业理论知识贫乏，知识结构单一，教学理念陈旧&-----------------4 （三）．教学负担过重，教研意识薄弱&---------------------------------------------4
四、全面提高小学英语教师素质的措施&------------------------------4
（一）．学历与知识含量不相匹配----------------------------------4
（二）．适当减轻教师的工作负荷，提高教师的教研意识&--------------------4
（三）．设立督学制度，以督促教，以督促学&-----------------------------------4
(四)．充分发挥业务骨干教师的带头作用，做好“传、帮、带”-------4
五、结论--------------------------------------------------------5
参考文献----------------------------------------------------------------------6
致谢----------------------------------------------------------------------------7
一、引言&& 我国的小学英语教师专业素质主要体现在语言专业知识、相关的理论素养、教学能力和教研能力等方面。其具体要求为：具有扎实的语言基本功，有较高的听、说、读、写教学技能，在英语水平上达到全国英语等级考试二级标准，能熟练地用英语组织课堂教学；具有教学设计、实施课堂活动、制作和运用多种教学手段等较强的教学能力；能创设丰富的英语学习环境，具有能歌善舞、能写善画的艺术才能；活泼，有意识。更重要的是口语自然流利，语音语调正确。& 总之，扎实的专业知识和专业技能、较为系统的现代语言知识、外语习得理论知识、法知识和教学科研能力等素养是小学英语教师必备的专业素质。
二、小学教师必备的素质
要使小学生的英语学习达到在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，乐于了解异国文化和习俗的目标，英语教师的素质是关键。作为一名合格的小学英语教师，究竟应该具备哪些素质呢?
小学英语教师首先是一名小学教师，应该具有普通教师应该具备的知识、技能和情意几方面素质。因而，一定的思想道德素质、文化知识素养、教育能力素养、身心健康素质应该是小学英语教师的基本素质结构。此外，小学英语教师还应该具备一定的专业素质。由于小学阶段英语教育及教育对象的特殊性，小学英语教师的专业素质指从事小学英语学科教学的教师应具备的专业知识和教学技能方面素养的总和。本文所探讨的专业素质主要指英语专业知识、英语教学相关的理论素养、英语教学能力和教研能力四个要素。
（一）、英语专业知识
系统而扎实的语言基础知识和良好的言语技能是小学英语教师应具备的语言素质。语言基础知识包括英语语音、词汇、语法、功能、话题、文化修养几方面。良好的言语技能包括听、说、读、写、译等几方面。小学英语教师应具备听、说、读、写等教学理论与技巧，应该具有如何培养儿童的听、说、读、写的能力，以及具备上好新授课、复习课等课型的良好的专业授课技巧等。此外，他们对语言测试评价的理论和实践也应有所了解。国家教育部门规定，小学教师应达到大学专科水平，那么，小学英语教师的英语水平就应该达到英语专业大学专科水平。小学英语教师必须具有较为系统和扎实的现代英语语言知识，具备较高的英语听、说、读、写的技能和综合运用能力。只有达到这样的专业水平，才能全面地掌握教材，才能解答学生提出的与课内外知识有关的问题。总之，学习外语学科的语言知识、基本技能及语言国家的文化背景知识，加强自己所教语言材料的储备能力对小学英语教师基本的，也是非常必要的。
（二）、理论素养
理论素养小学英语教学活动，不仅仅是英语语言知识的传授，还涉及到相关的其它专业知识。就理论素养而言，小学英语教师应该具有现代外语学习理论、外语教育心理学、课程理论等相关学科的知识。
1．外语学习理论。母语与第二语言习得理论、英语测试、英语教育史、英语教学法等对小学英语教师来说也是非常必要的。这些知识有助于小学英语教师充分认识小学阶段英语教学规律及科学的教学测试评价方法、提高教学效率的必备知识。不掌握现代语言学习理论，就不能使自己在现代教育系统中自觉、准确地定位。特别需要指出的是，外语教师还必须具备一定的外语教学法知识。外语教学史上有多种外语教学流派，如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、沉默法等等。这些教学法都是在一定的语言学和心理学理论基础上产生的。小学英语教师应了解不同教学法的历史和体系的特点，汲取长处，掌握外语教学中的最基本的教学原则和方法，丰富自己的英语教学实践知识和教学技能，改进课堂教学。
2．教育心理学知识。教育具有科学性，一切教育教学活动都离不开教育理论和心理学理论的指导，特别是素质教育更需要现代教育理论和现代心理学理论的指导。21世纪的小学英语教师，必须掌握小学教育学、儿童心理学、外语教育心理学方面的知识，遵循教育规律，了解课堂教学的基本原则和儿童学习外语的心理特征，如儿童的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等心理现象。小学英语教师要善于把教育科学理论与小学英语教学实践有机地结合起来，培养自己把理论应用于实际的能力，使教育科学理论真正发挥作用。此外，教师还必须懂得小学生的年龄特征和外语学习心理。根据学生的智能发展和英语知识的特点进行教学，努力提高外语教学的组织能力和教育实施能力。所以心理学和教育学方面的知识对于小学外语教师也是十分重要的。
3．课程理论知识。小学英语教师要具有课程方面的知识。以往教材的编写、审定与一线教师没有多大关系。教师就是一丝不苟地把课程知识系统地教给学生，以应对各种考试或检查，主要考虑的是如何运用恰当的教学方法的问题，而不是课程设计的问题，充当的是一个课程执行者的角色，而不是参与者的角色，课程理论知识比较少且浅。而本次课程改革以及(标准》提出了在课程目标、结构、内容、实施、评价和管理方面的目标，要求教师至少理解分科课程、综合课程、活动课程、课程结构等理论知识和观点；应该懂得课程设计、开发的基本知识和技能。因此，小学英语教师需要对国家新一轮课程改革有深刻的了解，对课程理论方面的知识和教学大纲设计原理，以及对小学英语教材的分析都应该具有相当的认识。
（三）、教学能力
教学技能是评价教师的核心技能。它是指教师如何教的技能，具体地说就是指教师对教学设计、课堂活动实施、课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具性的能力。
&标准& 要求在小学英语课堂教学中，对于较为复杂的活动，教师除了用简单清晰的语言讲解外，还要做示范动作或通过歌唱、表演、画简笔画等等更为直观的手段来帮助教学，更好地完成目标。根据《标准》的精神，小学英语教师还要能自觉地利用语言学方面的知识来指导英语教学；对英语语音、词汇、语法、语意和语用方面的知识，不仅要知其然，并且要知其所以然；在教学中要充分体现语言教学的人文性。除了知道如何教以外，更要知道为什么要这样教的目的。所以心理学和教育学理论知识。尤其是儿童心理学知识对小学英语教师特别重要。英语教师应当研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则，熟悉教学组织的步骤和措施，把英语教学理论和教育、心理理论结合起来，努力提高英语教学的组织能力和教育实践能力。
（四）、教研能力
教学研究可以逐步培养教师自身发现问题、分析问题和解决问题的创新探索精神。现代社会发展日新月异，教育实践中提出了许多新问题，特别是《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中提出了一系列新理念、新要求，改革力度前所未有。因而，小学教师要具有进行教育科学研究的能力，对教纲、教材、教法、课程设置等进行研究实践。
以上所讨论的是小学英语教师应具备的四项专业素质，同时也是我们培养小教英语专业学生的目标。总之，具有一定的创新意识和先进的教育思想，掌握现代教育理论特别是小学教育学、儿童心理学、言学习理论的知识，具有较高的艺术修养，具有一定的唱、玩、画、演的教学技能，具有良好的语言知识、言语技能，具有能够开展多种语言实践活动的较强的基本教学技能等专业索质对一名小教英语专业学生是十分必要的；同时还要能够具有利用和开发教育资源的能力，为学生创设良好的语言环境和多样的语言实践机会；同时具有善于从事教育科学研究和面向社会的适应能力和面向未来的创新能力。
三．小学英语教师专业素质方面存在的问题& & & （一）．学历与知识含量不相匹配& 据调查，大部分骨干教师都具备了专科以上的合格学历，但主要是通过自修、函授等途径取得。虽然他们的学历达标了，但与小学英语教师专业素质的要求相比，不同程度地暴露出如下问题：语音不够标准；听说基本技能薄弱；英语文化背景知识缺乏；不能用英语自如地驾驭课堂、组织教学；书写不规范，不注意字母的大小写、笔顺、格式及标点符号等，语言专业知识与技能没有达到英语专业大学专科的水平。& （二）. 专业理论知识贫乏，知识结构单一，教学理念陈旧& 调查显示，80%教师没有系统学过语言学、教学法、儿童心理学和教育学；60%以上的教师对任务型教学法及“合作学习”模式知之甚少，更不用说了解其精神实质。教学的内容方面过多强调活动形式的趣味性，而忽视学生的智力和非智力因素的开发，忽视了学生英语运用能力的培养；教学活动过多地设计了一般性游戏，而忽视了竞争合作性游戏。
（三）．教学负担过重，教研意识薄弱& 教师平均授课时数为17节/周，最多授课时数达21节/周。另外，许多教师还要跨年级任课，同时教授3～6年级；教授的班级从3～18个不等；课后还有大量批改任务；还有一些教师同时兼任多门学科的教学工作及其他教学管理工作。工作量大、课时过多、负担过重，致使他们很难有充分的时间钻研教材，顾不上自身专业化水平的提高，就更谈不上从事教研活动了。在科研方面，在地市级以上专业刊物上发表过教学论文的仅占5%；绝大多数的教师没有参加过任何教改实验或课题研究工作。& 四、全面提高小学英语教师素质的措施& & （一）．拓宽教师引进渠道，严把教师入口关& 各市、县教委应尽量把那些师范院校英语专业素质好、喜欢小学英语教学的年轻人才吸收到小学英语教师队伍中来，同时也可以鼓励、招聘非师范院校英语专业或师范院校非英语专业的毕业生到小学任教，对这部分教师的教学能力和英语专业水平进行考核和认定，合格者方能担任小学英语教师教学工作，严把小学英语教师入口关。& （二）．适当减轻教师的工作负荷，提高教师的教研意识& 各学校要针对自己的实际情况，对小学英语教师的配备标准、教学工作量、职务聘任等做出合理规定，让广大教师有充分的时间研究学生、教材、教法，激发小学生学习英语的兴趣；鼓励教师参加教研活动，极大地促进教师专业素质的提高和教学观念的转变，提高教师的整体素质。& （三）．设立督学制度，以督促教，以督促学& 争取各市县教委的支持，组织那些不同层次的退休的英语老专家，成立督学组。督学的任务是深入课堂，随时听课，对教师的教学态度、职业技能、教学效果及学生的学习情况等方面实施督导检查，并对检查的情况做出评价和记录。对于优秀教师提出鼓励与表扬，对于那些基础知识严重不足、语音语调不准确、听说能力差、不能用英语组织教学的教师，采取强制培训政策，培训合格后方可上岗。& (四)．充分发挥业务骨干教师的带头作用，做好“传、帮、带”& 骨干教师要将自己对新课程的理解落实到课堂教学实践中，为其他教师开示范课，供全校的英语教师观摩、学习、探讨，充分发挥以点带面的作用；要开展师徒结对活动，加速新教师的成长；鼓励名优教师到英语师资相对薄弱的地方开示范课，传经送宝，实现优质教学资源共享。&
小学英语课是新的基础教育课程体系中的一门重点课程，在课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都要有创新和突破。小学生在语言模仿、学习习惯的养成、兴趣的培养等方面对教师有很大的依赖性，教师对他们有一定的向心力和感染力，他们的言行会在学生心中留下深刻的印象，所以说小学英语教学具有一定的特殊性。由于教师的专业素养和教学技能直接影响到学生以后英语的发展和提高，所以对小学英语教师的专业素养提出更新，更高的要求：小学英语教师不仅要具有系统而又扎实的语言基础知识和听、说、读、写等方面的技能和技巧，还要在教学实践中不断总结、不断创新、逐步完善教学技能，全面提升英语教学综合素质，以其自身的魅力和高水平的教学技能对学生英语学习产生良好的促进作用。
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& 长沙麓山国际实验学校　现代教育技术中心制作
湘教QS7-684& 湘ICP备0500897号　版权所有贯彻人本教学原则教师所应具备的观念和能力--《科技视界》2014年26期
贯彻人本教学原则教师所应具备的观念和能力
【摘要】：教学活动是一个双向沟通的互动过程,无论离开教师和学生中任一方的积极参与,结果都会失败。贯彻人本教学原则是解决这一矛盾的重要思维方式。本文就教师如何才能通过坚持教学中的人本原则以帮助学生参与到教学实践中,从而提高学生学习积极性和主观能动性作了适当阐述,并结合实践经验,总结提出教师应该树立的观念和应该具备的相应能力。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G451【正文快照】：
S之所以把教学看作艺术,尤指教师应有效的使用各种教学方法和手段提高学生学习兴趣,并以渊博知识扣开学生心灵之门。而学生摄取知识是一个主观能动的选择过程,这种选择由其需求、兴趣、爱好等心理倾向所决定,并直接影响着教学效果。因此,坚持人本教学原则,从满足学生需求出发,
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京公网安备75号全球化:教师具备怎样的观念和能力
催生教师教育观念的系列变革第一,知识价值观的变革。全球化时代,知识更新周期之短、更新数量之大超过了人类历史上的任何时期,因此,需要策略性地刷新知识“为我所用”,即教师以学习者自身的主体性和目的性而唤醒其对客体知识的选择意识和主宰意识。换言之,从被动的知识驭“我”到主动的“我”驭知识和“我”用知识,构成了新旧知识价值观的本质区别——知识的价值不在于系统认知、承纳和记忆,更在于建立,在有所舍弃和有所选取基础上的归类、提炼、运用和创新。在这种知识价值观的指导下,对某些知识的选择性的自觉放弃,同样成为学习者对待知识应然的一种明智态度,并升华为知识学习的最基本内容之一。这就是知识泛滥、更新增速的资讯时代对所有学习者的一种特殊要求和使命——教师当要清醒自觉。第二,教育目的观的变革。教育的真正目的并不是塑造为适应既有社会规范而全盘接受知识或义理的人,而是为化解国家乃至人类未来的风险与挑战、创造历史上未曾出现过的新文明、新社会而持续探索的“未来...&
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“全球化”作为人类历史进程中的一个新阶段,愈来愈深刻地影响着人们的思想观念和行为方式。全球化时代的教育将以发展性、前瞻性和生成性,重新赋予每个人以未来化、宇宙化和创新化的当代特征。这种全球化与人、与教育变革之间内在的深度逻辑关系,极其深远地规定着教育的未来使命,催生着当代教师教育观念的一系列重大变革。催生教师教育观念的系列变革第一,知识价值观的变革全球化时代,知识更新周期之短、更新数量之大超过了人类历史上的任何时期。因此,人们需要策略性地刷新知识“为我所用”,即从被动的知识驭“我”到主动的“我”驭知识和“我”用知识,作为教师更当清醒自觉。第二,教育目的观的变革教育的真正目的并不是塑造为适应既有社会规范而全盘接受知识或义理的人,而是为化解国家乃至人类未来的风险与挑战,创造历史上未曾出现过的新文明、新社会而持续探索的“未来人”。在这种崭新教育目的观的引领下,教师将致力于培育具有强烈未来意识、超越性思维品质、可持续创造能力和与之相谐的...&
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教育目的是教育活动开展的前提,它规定着教育的作用方向,是教育活动相关因素如课程、教学等开展的依据所在,这一重要性早已为研究者所重视,有关研究讨论并不少见。“尽管前人已对特定的教育目的进行了大量的翔实的研究,但是却没有任何人大规模地探究它们之间可能存在的内在联系。”作为分析派教育哲学的代表人物,约翰·怀特在继承分析派研究方法的同时也突破了其局限,在此基础上对教育目的进行了较为系统的探讨。尤其是其对教育目的冲突与调和的论述,对于当前的教育实践与研究具有一定的启示意义。一、既有的教育目的自从教育产生以来,各种各样的教育目的随之而来。当前,主要的教育目的都有哪些?这些教育目的之间存在着什么冲突?约翰·怀特做了大致的描绘。现存的教育目的纷繁多样,按照作者在书中的表述,当前的教育目的可以大致分为“教育内在目的”和“教育外在目的”两类。1.教育内在目的古往今来,教育内在目的的确切含义并未取得一个清晰的共识,但是该观点的焦点是非常清楚的,“即教...&
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一、对教育目的的描述根据党的十七大关于“优先发展教育,建设人力资源强国”的战略部署,我们国家制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(年)》。纲要中提出“百年大计,教育为本;教育是民族振兴、社会进步的基石,是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。强国必先强教。优先发展教育、提高教育现代化水平,对全面实现小康社会目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。”纲要指出,要优化教育结构,促进义务教育均衡发展,加快普及高中阶段教育,大力发展职业教育,提高高等教育质量,重视学前教育,更新教育观念,深化教学内容、考试招生制度、质量评价制度的改革,减轻中小学生课业负担,提高学生综合素质。要坚持教育公益性质,加大财政对教育的投入。鼓励社会力量兴办教育。发展远程教育和继续教育,建设全民学习、终身学习的学习型社会。二、我国教育目的的理论基础教育目的是一种与社会理想相联系的教育理念,它自然要受社会理想制约。一个...&
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一、对教育目的的描述根据党的十七大关于“优先发展教育,建设人力资源强国”的战略部署,我们国家制订了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(年)》。其中提出:“百年大计,教育为本;教育是民族振兴、社会进步的基石,是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。强国必先强教。优先发展教育、提高教育现代化水平,对全面实现小康社会目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。”纲要指出,要优化教育结构,促进义务教育均衡发展,加快普及高中阶段教育,大力发展职业教育,提高高等教育质量,重视学前教育,更新教育观念,深化教学内容、考试招生制度、质量评价制度的改革,减轻中小学生课业负担,提高学生综合素质。要坚持教育公益性质,加大财政对教育的投入。鼓励社会力量兴办教育。发展远程教育和继续教育,建设全民学习、终身学习的学习型社会。二、我国教育目的的理论基础教育目的是一种与社会理想相联系的教育理念,它自然要受社会理想制约。一个...&
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1高中数学教学的特点高中数学有着自身的发展规律,这些都是由其这一阶段的特殊性决定的。我们对高中数学特殊性的分析主要从三个方面谈起:(1)高中生的特殊心理。高中是人生中一个比较特殊的阶段,这一阶段的学生正处于青春期的迷茫中,这致使很多学生的数学学习都没有明确的目的性,学生对数学的记忆比较机械和表面。他们大多只是记住了某一数学概念,却不了解概念的本质属性。这些数学理解的片面和表面化,使得他们缺乏一定的逻辑思维和逻辑推理能力。(2)高中数学教材。高中数学教材不同于中小学数学教材:首先,它的起点较高,难度也比学生以往接触到的数学学习要大;其次,它涵盖的知识面广、容量较大,高中数学知识既有对初中某些知识的总结,又有对大学高数的笼统的介绍;再次,高中数学教材的概念较多,而且相对比较抽象。(3)高中学生的学习情况。高中生的数学学习情况并不容乐观,多数学生学习方法比较传统,且自觉性差,往往需要老师的督促才能投入学习。这些使得他们学习积极性差,而...&
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1背景及意义近年来，随着新一轮课程改革的不断推进，我国中小学数学教育领域发生了很大变化，如果说20世纪90年代可以被看成世界范围内以“课程标准”为主要标志的新一轮数学课程改革的高峰时期，那么21世纪以来国际数学教育界就整体而言，己进入了“后课改时期”，即由积极推进改革转向了对于数学课程改革的认真总结与反思.作为课程改革的践行者，教师的教育观念直接影响着课程的实施.在新课程改革不断走向深入的同时，数学教师的数学教育观到底发生了怎样的变化，这种变化对数学教学带来了哪些实质性的影响，此类问题有必要做深入的研究.目前，中小学教师的数学教育观的研究己受到重视，但大多是数学教育观的理论研究，而与理论相结合的实证研究却少之又少.数学教育观可以具体划分为数学教育目的观、数学教育知识观、数学教育课程观、数学教育教学观等几个方面.这里将充分利用问卷调查、半结构访谈、课堂分析等手段，进行数学教师数学教育目的观的转变及其对数学教学影响的实证研究.通过研...&
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