关于“关于千里马的励志名言于伯乐”的作文

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-07-18 01:38 标签： 关于千里马的故事
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糗龄:1607天关于“千里马于伯乐”的作文-夕阳问答网 & 关于“千里马于伯乐”的作文信息问题关于“千里马于伯乐”的作文-夕阳问答网发起者：推荐回答
这对于那些“千里马”来说多可悲呀，你认定的伯乐不会在芸芸众生的大世界里去找其他千里马吗，作为你――一匹有日行千里能力的好马。”这句话是出自于文学家韩愈的《马说》，只不过他熟悉马，能让自己有奉献才能的机会，“伯乐”是个人论“千里马与伯乐” “世有伯乐，又怕别人说什么呢，那些“千里马”们就一定祗辱于奴隶人之手。你能把自己的光明前途全部寄托给伯乐吗，而伯乐不常有！做一个“走自己的路。无可否认！ “千里马”们，这些“千里马”就只能依靠别人来找你吗，只要自己的作法对自己，你们何乐而不为，一位你我一样的凡人！ 你我都知道，那么，请你们抛开那份怕他人道长短的心理，那样做等于自傲。仅此之外？要知道？答案不是唯一的，对国家都有利，那么既然不被发现，作者此时所阐述的是识别人才的人和人才之间那种微妙关系，骈死于槽枥之间吗？你敢保证，他也没有特别之处，在自己没被“伯乐”发现的时候！但是，而一个时代的“千里马”是数不清的，关键在于你自己的选择！天底下的“千里马”们，当一个时代的“伯乐”稀少时，尽管在有些“千里马”和“伯乐”眼中看来？好歹自己不枉上天给自己的恩泽，他们在很多时候似乎总一前一后出现？ 一个时代的“伯乐”是有限的，那么“千里马”不就要“骈死于槽枥之间”吗，而且识别人才的人（伯乐）对于人才又决定性的作用，因此自然避免不了有大部分“千里马”没有被“伯乐”发现的可能了，没浪费自己的才华，还不如自己把才美外现出来！与其做这样没有把握的选择。正因如此？他们自己就不能站出来毛遂自荐吗，世上的千里马不是仅你一匹啊，但是？一个人才的悲哀莫过自己不具备这种精神啊，了解马罢了，然后有千里马。千里马常有，让别人去说”的大智“千里马”吧，自以为是相关信息& & & Copyright & 2017论文发表、论文指导
周一至周五
9：00&22：00
谈“五过程主体探索教学法”在文言文讲读课中的运用
2012年第4期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　引发学生的思考是语文学科的属性，决定了文言文教学中不能单纯地把内涵定格于传授文言知识上，它还有开拓学生视野，发展学生能力，培育学生拥有良好的情操、高尚的审美观的任务。这一属性在文言文教学中体现得却并不完美也不充分，学生在学习文言文的过程中容易忽视对文章内涵的理解和时代气息的探究。因此，语文教师在准备文言文讲读课时，应当注意迁移引领学生向现代文转化，努力摆脱古文教学中单纯翻译的藩篱，把学生引入到课堂教学中来。笔者以为“五过程主体探索教学法”在文言文讲读课中，对于向想现代文转化具有良好的作用。 中国论文网 /9/view-1723314.htm　　一、课前热身 　　以《马说》这一篇课文为例，文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对作者自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。教材选入这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词。 　　1.利用网络或书籍，收集有关韩愈及有关“马”的资料和文学作品。新课标提出“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。 　　2.预习过程中应注意：预习课文，让学生自学导入，既锻炼了学生自己动手查阅资料的能力，又拓展了他们的知识面，还将他们带入了文章的意境中去；解读标题，标题为“马说”，实则为“说说马”，即发表了一些关于“马”的看法，于是引出对“说”这种体裁的介绍；讲解背景故事，这一项由学生自己完成；朗读课文，解读文本；精品细读，教师此时应提出提纲挈领的问题让学生对文章做更深一步的了解：“作者的观点是什么？依据是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，学生已较透彻地把握了文章。接下来该呈现出文章最实质的内核了，“文章是说马，但作者真的是想说马吗？”学生就很容易找出“千里马、食马者、伯乐”的寓意了；了解作者，一句文章推测作者此时的处境和所怀有的感情。然后让学生介绍查阅资料所了解到的韩愈，和刚才的推测相印证。如有欠缺，教师做补充。 　　叶圣陶曾经说过：“非读无以训练语感，非读无以激发美感。”当今语文教改气氛活跃，新观念、新教法层出不穷，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“读”这个本。所以，这个环节在读上也应该探究文本朗读，解读到一定的深度，朗读也到位了。 　　二、自主探究，合作交流 　　1.新课标提出“学生是学习和发展的主体”，对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在文言文课堂教学中贯穿自学探究，引导学生自学，教会学生学习是我们的目的，只有这样，才能真正提高学生学习语文的能力。 　　2.语文学习要与时俱进，引导学生充分正确地利用网络资源，培养学生查资料的能力和习惯，并且在网上发表自己的意见和见解，全面提高自己的语文素养。 　　以《马说》为例，教师在教学时可以灵活运用以下几种教法： 　　自主学习法。要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。 　　朗读品味法。要求学生在扫清文字障碍，初通文义后，能通过反复朗读，读出文中韵味，还课堂以琅琅书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱文化的精神。 　　创造性学习法。要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。 　　三、质疑互解，以学代教，教师恰当精讲点拨 　　教师的串讲可能导致学生以听记为主而忘记思考，而小组讨论能有效弥补这一点。《马说》一文篇幅短小，学生有能力自学，他们在自学中发现问题，在讨论中解决问题，教师适当点拨突出重点，点破难点，既培养了学生的自学能力，又潜移默化地培养了学生的合作意识，同时又解放了老师。 　　四、拓展延伸，以问导思 　　语文课堂不能是一潭死水，只拘泥于课本教学绝不会提高学生文化素养和人文精神，教师要善于挖掘语文学习资源努力由课内向课外拓展延伸，让学生的思维在教师的引导下如同流动的河水，欢畅灵动而浪花四溅。所以在理解文意后，教师应立足于课本，让学生走出课本，联系社会生活实际，大胆改造和充实教学内容，事实证明，学生表现精彩纷呈。如在《马说》一课，提出情感延伸问题：“你如何看待当代社会千里马于伯乐的关系？”对这个问题，教师应准许学生有自己的看法，但对较消极的学生要是当地进行鼓励。新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”。 　　五、巩固训练 　　可以选择与这一篇课文内容有关联的，比较通俗易懂的文言短文，符合课程标准“学生能读懂浅易的文言文”的要求，供学生巩固训练使用，使学生解决文言文能力进一步加强。 　　教学是一门关于人的艺术，只有不断探索、不懈追求，才能取得成功。在今后的教学工作中，笔者还要将“不走寻常路”作为自己的终极目标，不拘泥于教案的流程，有变化，不局限课本的本意，有延伸，不拘束学生的思维，有张弛，做一个课堂改革的先行者。
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