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如何在小学数学教学中实施素质教育
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如何在小学数学教学中实施素质教育
官方公共微信闫 梅(永年县广府北街学校& 河北& 永年& 057150)
&&&&&&& 1.认真贯彻新课程改革精神，积极推进小学数学素质教育
&&&&&&& 我国提倡素质教育已有多年，由于种种原因落实的效果不够理想。小学素质教育又是其中最基础的一环，所以小学素质教育的实施显得尤其重要。小学数学是一门基础性的课程，是学习其他课程的基础，应该成为推行素质教育的排头兵。新课程改革实施以来，对小学数学提出了更高的要求，在小学数学教学中如何实施素质教育的问题，已经是摆在每个数学教学工作者面前的重要课题和迫切任务。
&&&&&&& 2.当前小学数学教育存在的问题和不足
&&&&&&& 在当前要求积极推进素质教育的形势下，由于受多种因素影响，在教育教学过程中还存在许多问题和不足，还需要进一步改进和加强。
&&&&&&& 传统教育教学思想面临新的挑战；毫无疑问，在我们全面提倡推行素质教育的今天，传统的教学方式在一定程度上仍在影响着我们的教师和学生。传统教学方式虽然对于学生知识的掌握有一定的积极意义，但往往忽视了学生的主体地位，忽视了学生的个性特点，对所有的学生都是一个模式教学，势必会造成学生对数学学习的厌学情绪。因此，随着素质教育的推行，对小学生数学素质的要求也不断提高，原有的数学教学中的一些方法已经不能完全适应现在的教学了。当今的学生自主意识较强，如何充分利用课堂有限的时间，获取最佳的课堂教学效果，是教育改革的方向，也是传统教育教学方式面临的挑战。
&&&&&&& 普遍受&应试教育&和&追求升学率&的惯性影响，素质教育还得不到应有的重视；虽然素质教育大家天天在说，但是落实到实践中面临很大困难，最大的障碍就是&升学率&。在人们的眼中，&升学率&是评价一个教师教育教学水平的唯一标准，教师要稳固自己的地位就必须为&升学率&而战，这样就使落实素质教育在口号和实际行动上很难达成统一。
&&&&&&& 以考试论英雄的评价方式制约了学生综合能力的培养；考试文化在我国历史上有着悠久的历史，对我国的教育有着深刻的影响，以考试分数来衡量教育结果，影响了整个素质教育的推进。这种以考试论英雄的学生评价方式导致教师在教育教学过程中普遍重视知识传授，忽视综合能力培养。当前，小学数学教学普遍受&应试教育&的影响，存在着重知识轻能力、重智育轻德育、重讲解轻学习、重&学会&轻&会学&的现象，束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养，不利于学生的全面健康发展。
&&&&&&& 3.积极推进小学数学素质教育的对策和思考
&&&&&&& 解放思想，切实树立&以学生为本&的教育教学理念；作为教师，一定要认真学习素质教育的教育思想和本质要求，为我国教育大计着想，从学生长远发展和成长需要考虑，摒弃短期考试效益的影响，解放思想，转变观念，切实做到&以学生为本&。因此，数学教师要想真正在教学中实现素质教育，就必须转变思想，更新传统的教育观念，从根本上改变&教师占据主导地位&的局面，充分尊重学生的主体地位，积极投身到素质教育新形势下的教育教学改革中去。
&&&&&&& 认真贯彻新课程改革精神，构建新的科学的教育教学方案；《数学新课程标准》明确指出：&在数学教学活动中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者&&义务教育阶段的数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。&可以看出，新课程改革重视教学过程的师生互动，学与教相互适应，课堂不再是教师的一言堂，动手操作、合作交流成了学生学习活动经常采用的方式。在新课程改革的背景下，作为小学数学教师，应该根据小学生活泼好动、喜欢新奇的年龄特点，精心设计教学方案，实现教学手段与学科特点的完美结合，从而激发学生学习的积极主动性，提高教学有效性。
&&&&&&& 重视课堂教育和课外教育相结合，培养学生综合素质；素质教育要考虑学生综合素质的培养，要处理好课堂教育与课外教育的关联，让学生在快乐中成长和发展。课堂教学是实施素质教育的重要渠道，是落实素质教育的基础，教师要充分利用好课堂教育这一主阵地，要充分考虑教学活动的设计和安排，让学生积极参与到课堂教学活动之中。课外教育也同样重要。课外教育很重要的一方面就是家庭作业的安排，教师要在设计常规性作业的同时，根据新课改的要求设计一些自主性作业，让家长在理解和配合的基础上，帮助和督促学生完成作业，提高学生的数学素养。
&&&&&&& 重视数学知识和生活实际相结合，切实提高学生学习兴趣；数学来源于生活，又应用于生活，可见，数学知识与我们的日常生活联系密切，因此，学生的数学知识与数学技能，不仅来自于课堂，更应来自于实际生活。俄国大教育家乌申斯基说：&没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。&托尔斯泰说：&成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。&兴趣是学生学习的基础，是获取知识的动力。从心理学角度讲，抓住了学生的学习兴趣，对于数学学习将产生巨大的推动作用。伴随着&自主高效&教育的新理念，构建小学数学高效课堂，必须将数学知识与学生的生活实际紧密结合，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，让学生对数学产生的感觉是&看得见、摸得着、用得上&的一门课程。
&&&&&&& 改革依靠考试成绩的学生评价方式，实施能力导向的多元学生评价机制；学校要改革考试论英雄的单一评价机制，充分考虑学生综合能力评价标准，才能切实走出&应试教育&的束缚，更有利于素质教育的推进。教师要善于灵活应用激励性的评价方法，建立以能力为导向的多元评价机制，平时随时关注学生的表现与反应，并善于捕捉学生学习活动中的闪光点和成功处等信息进行评价，及时给予学生适当的激励性、指导性的评价，使学生把每一次的评价都作为一个新的起点，不断奋发向上。
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如何在小学数学教学中落实素质教育
作者：&&&&文章来源：&&&&点击数：&&&&更新时间： &&&&&&&&&&★★★
如何在小学数学教学中落实素质教育
广西那坡县德隆乡德乐村完小& 岑娥贵
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
【摘& 要】 课堂教学是实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的主渠道，作为教育工作者应该自觉发挥小学数学教学的整体功能，突出主体，强化主动参与，面向全体施教，努力挖掘素质教育因素，不断探索提高学生全面素质的途径和方法。
【关键词】 主体意识& 思想品德 &心理素质& 素质教育
素质教育是以培养和提高全体公民的基本素质为最终目标的教育。实施素质教育是提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。学校教育是全面提高国民素质的主战场，课堂教学是实施以培养创新精神和实践能力为核心的索质教育的主渠道。素质教育要求教学不仅仅是传授知识，更重要的是在传授知识的同时，注重学生能力的培养。
一、树立主体意识，突出学生主体性。
苏霍姆林斯基认为，教学就是教给学生借助已知知识去获取新知识的能力。并使学习成为一种思索活动。这个活动的核心就是把学生被动地接受知识变为主动地获取知识，让学生主动参与探求知识的过程，使学生主动地得到发展。
（l）学生是有自主性的人。学生是自己行为的主人，在数学学习中，学生行为具有很强的目的性、自觉性，表现出很高的学习热情，主动参与学习活动，与同学交换意见，能掌握数学的学习方法，能对自己的行为做出选择。
（2）学生是有潜力的人。学习数学的能力，一方面是显性的，已表现出来的，如兴趣、态度、情感、成绩等；另一方面是隐性的，没有表现出来，后者对学生的发展有深远的影响。教师要通过教学活动创设各种情境，挖掘、开发这一潜能。教师对学生在某方面表现出来的潜能要倍加关心和爱护。
（3）学生是有创造性的人。创造性是学生主体性的核心内容，是人区别于动物本能活动的集中表现。学生的创造性体现在教学过程中，学生有新颖的思维方式、独特的见解、丰富的想象力．善于灵活运用知识解决问题。在教学中．教师要充分挖掘教材本身所蕴含的创造性因素，引导、启发学生进行创造性学习，使学生敢于转换角度思考、质疑问题，回答问题。
现代教学论认为教学的实质是在教师的引导下，学生积极主动的学习过程。教师的主要任务是努力创造条件，把教师的外在动力转化为学生的内在动力。如：在“10的认识”的教学中，教授10的组成和分解，先让同桌同学尝试分小棒。一个分，一个记，接着引导学生尝试讨论，发表意见：“10的组成一共有几种？你用什么方法记住的？”学生纷纷说:“我是用小棒分的。我是先记住其中五种，其它的也记住了……”学生在“10的组成和分解”的再创造中思维一直处于活跃状态，探索了知识，总结了规律。
素质教育是一种培养具有主体性的人的主体性教育。教师要为学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，唤起学生的主体意识，弘扬学生的主体精神，发挥学生的主体能动作用，让学生自始至终积极主动地参与到学习的全过程中。
二、结合数学学科特点，有机渗透思想品德教育。
长期以来，由于受片面追求升学率及“唯分数”的负影响，在小学数学教学中往往只重视基础的教学，忽视思想品德教育的渗透。要把教学的着眼点转移到以提高民族素质为根本宗旨的素质教育上来，就必须转变教育思想，破除陈旧的教育观念，充分认识“应试教育”弊端和实施素质教育的重大意义，从而自觉地从“应试教育”向素质教育转轨。
素质教育的关键是思想品德教育，数学虽不是一门专对学生进行思想教育的学科，但教学中要经常的、有意识寓思想教育于传授知识之中，使“道”融合于“数”。小学数学教材中，蕴含着丰富的德育素材，要充分挖掘并寓德育于教学之中，以教载德，以德促智。在教学中，要根据数学教材的特点，结合学生实际，捕捉时机，因势利异，对他们进行良好品质的培养。如教学圆周率时，有目的地介绍在南北时期，我国大数学家祖冲之就第一次准确计算π值在3.1415926 和3 .1415927 之间。这一成果比外国数学家求得这个值早一千多年，激起同学们对古代科学家的敬仰，激发他们的民族自豪感。同时又告诉他们，随着科学技术的进步，1985 年π值已算到小数点后上亿位。这样的，外延不断引伸，不但有助于使学生加深认识圆周率是一个无限不循环小数，而且使他们看到科学技术的飞速发展，从而教育学生要刻苦学习，掌握科学本领，将来为建设我们可爱祖国贡献自己的力量。
数学知识和数学方法本身就充满了唯物主义思想和辩证法。在教学中，教师应自然地渗透这方面的教育，使学生逐步得到一些辩证唯物主义思想的启蒙教育，逐步地掌握一些科学观察问题、思考问题的方法。如教学约数和倍数时，为了让学生认识它们之间的对立统一关系，在学生初步学习基本概念后，我设计了下面的练习：① 根据45÷9=5 ，我们可以说45 是9 的（& ）数，9 是45 的（& ）数；②下面每一组数，哪一个数是另一个数的约数？哪个数是一个数的倍数？60和15，12 和4 , 2 和1 , 36 和18 , 10 和10 ；③ 能不能单独说45 是倍数，9 是约数，为什么？通过练习，学生不仅直观看到约数与倍数互相依存、互相联系、又互相排斥、互相分离的辩证关系；懂得二者同时存在、同时消失，双方共处于整除算式这个统一体中，还使学生形象地感受到矛盾的双方在一定条件下，可以互相转化的辩证思想。再如，讲解自然数、角、长方形等概念的引人教学时可渗透实践第一的观点。进行分数与除法的关系的教学、分数与小数的互化教学时可渗透事物普遍联系和发展变化的观点。进行“加与减”、“乘与除”的教学，教较复杂的求平均数问题教学时渗透对立统一的观点。让学生从小接受辩证唯物主义熏陶，明白实践是认识的来源的道理，尽可能接受别人经过实践总结出来的知识。在观察问题时，要考虑到各个方面，注意事物之间的联系。
叶圣陶先生曾说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养学生良好的学习习惯。”良好的学习习惯对于学生掌握知识，形成技能技巧，提高正确率都有重要作用。注重培养学生形成良好的学习习惯，可以有效地提高学生的思想品质。英国哲学家培根说：“习惯真是一种顽强的巨大力量，它可以主宰人生。”习惯成自然，良好习惯使人终身，不良习惯贻害无穷。在教学中要积极帮助学生养成专心听讲、认真阅读、独立思考、大胆发言、积极动手操作，不耻下问的课堂学习习惯。养成仔细计算、自觉检验、书写整洁、按时完成作业的习惯。培养勇于探索，有自信心和自制力，以及克服困难的精神。潜移默化中锻炼了意志，思想素质也不断提高。
三、智力与非智力因素并重培养，促进学生心理素质健康发展。
着眼于培养以“思维力”为核心的智力素质。对于数学学习来讲，思维力是诸力因素的核心，学生的智力因素以思维力为最重要。因此，要落实素质教育，培养思维是核心，数学知识一般都具有非常抽象的形式，而小学与年龄特征表明，他们处在具体形象思维为主的发展阶段，要发展学生的抽象逻辑思维，必须直观教学和动手操作，引导学生在观察操作中进行分析、比较、综合，在感性材料的基础上加以抽象和概括，通过大量的感性材料弥补学生认识上的不足，经验上的缺乏，为培养逻辑思维打下良好的基础。同时，加强思维训练，也就是要对教学过程的主体进行训练。而且要使这个主体由被动的训练变成主动的训练，达到自我教育。而在人的智力结构中思维是智力的主体，要发展智力就必须对思维进行训练，并且要根据思维内容的不同特点有计划地、有步骤地加强练。如，在学习能被2 、3 、5整除的数的特征时，先引导学生观察一些自然数乘以2 以后的特点，再总结能被2 整除的数的特征，再引导学生运用这种由具体到抽象的思维的方法自己研究能被5 、3 整除的数的特征，并进行抽象括。在此基础上给出一些数，让学生判断能否被2 或3 或5 整除，井说出根据。进而再进一步研究能同时被2和 3 , 3 和5 , 2 和5，2 、3 、5 同时整除的数的特证，提高综合分辨能力。然后不断地进行实例演练，训练学生由具体到象形式，由发散到聚敛的思维方法。同时进行了思维广阔性和深刻性的训练，由此以来，学生的知识结构、智力结构、能力结构均发生了深刻的变化，不仅学会数学知识、数学方法，提高数学能力，而且学会思维，学会学习。
在开发智力的同时，加强非智力因素的培养。非智力因素在教学过程中起着重要的作用。兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，我根据不同年级的特点，采取不同的方法，创设和谐、愉快、生动的课堂气氛，引起学生学习数学的兴趣，帮助学生建立良好的人际关系，对学生的心理健康发展起着重要的作用，美国哲学家杜威说：人类本性之中，最厚植于人的行为的，那就是受尊重的愿望。’老师要微笑育人，尊重学生、鼓励学生、诱发学生良好的习情绪，引导学生积极参与教学的全过程，让学生在和谐的课堂气氛中获得愉快的感觉，满足学生的自尊要求，保持稳定的学习情绪、促进学生心理的发展。
学生的非智力因素在学生学习智力活动中起着定向、调节、维持、强化的作用，使智力因素不断发展，成为学习掌握知识的源动力和前提。对于数学学习来讲，兴趣是非智力因素的核心，正如心理学家布鲁纳说：“最好的动因是学员对所学教材有内在兴趣。”通过挖掘教材中的兴趣因素，直观教学手段，灵活多变的教法，设疑、创设悬念等方法来激发学生的学习兴趣，在教学进程中通过训练学生独立思考，刻苦钻研，认真作业等方式，进而培养生良好的学习习惯。
总之，在小学数学课堂教学中提高学生的素质，不仅是实施义务教育和深化数学改革的要求，也是摆在每一个数学教师面前的长期的教学任务。作为教育工作者应该自觉发挥小学数学教学的整体功能，突出主体，强化主动参与，面向全体施教，努力挖掘素质教育因素，全面对学生进行素质教育，不断探索提高学生全面素质的途径和方法，更好地培养新世纪的人才。
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> 浅谈小学数学教学中素质教育的实施
浅谈小学数学教学中素质教育的实施
来源:毕业论文网
　　九年制义务教育的根本目的是提高全民素质教育。小学是义务教育的基础阶段，小学教育是基础教育。小学数学教学如何向素质教育方向转变，这是教学改革中的一项重要任务。现就我个人多年的教学经验，谈谈素质教育在教学中的具体实施。
　　一、培养创新精神，让学生敢于创新
　　培养学生创新精神，使之敢于创新，关键是教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。学生不再是&知识的容器&，不再是&可以任家长和教师加工的材料&，而是可以独立于家长和教师之外并有自己的意志与愿望的人。学生是一个充满情感、有理想、有个性的完整的生命体。教师的任务也不再是单纯的知识传授者，而是受教育者全面发展的促进者。在讲《圆的周长计算》一课时，我首先请同学们利用手中的学具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长。当学生用&滚动&的方法测量出圆的周长时，我提出&圆形水池能立起来滚动吗&?迫使学生不得不另辟蹊径，想出了&绳测&的办法。我进一步设疑，将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转，提出&这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗&?实践证明了&滚动&和&绳测&的方法均有局限性。能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢?又一次激起学生思维的火花和创造的欲望。学生们认真操作、观察、思考、实践，终于发现了&圆周长总是比它直径的3倍多一些&的规律。层层设疑的提问，不断将学生的思维引向深入。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知，培养学生创新精神的一把金钥匙。
　　二、小学数学是对学生进行素质教育的重要学科
　　小学数学是基础教育的一门重要学科。掌握一定的数学基础知识和基本技能是我国公民应当具备的文化素质之一。小学数学本身所具有的特点，决定了它是对学生进行素质教育的重要学科：①数学具有高度的广泛性和实用性，是一切科学的基础科学;②数学科的抽象性和逻辑严密性对于开发儿童的智力具有特别重要的意义;③小学数学教材中蕴含着丰富、形象的思想品德教育内容，可结合教学对学生进行思想品德教育;④数学教学可以调动学生用眼观察、动手操作、动脑思考、动口表达，主动参与到教学过程中，从而培养了学生的智力。因此，小学数学是对学行进行素质教育的一门重要学科。
　　三、诱发学生的求知欲，提高学习兴趣
　　学生的学习要有对知识的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，是激发学习兴趣的一个契点。如讲授&圆的周长计算&时，教师带着系着线的乒乓球进入教室。向学生提问：系住乒乓球的线都可以量出来，要使系住乒乓球的线球一米远，此线需多长?进而又问：假设我们用绳子绕地球一圈，现在把这条绳子都距地球1米远，绳子增加多少? 学生纷纷估计，有的说是一千米，有的说是一万米，有的说是一百米，答案形形色色，这时教师说：大家说的都不对，增加的长度比10米还短呢!在学生一双双惊异的眼光中，教师指出要是学习了圆周长的计算后，就可以很快算出结果。这样可大大激发学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣。
　　四、开发智力因素和非智力因素是进行素质教育的核心
　　(一)智力是一种综合性的整体结构，是人在认识过程中表现出来的各种能力的有机结合
　　发展智力，以培养思维能力为核心。在教学中，我们必须根据儿童思维发展的特点，结合教学内容，培养学生良好的思维品质。思维品质的培养主要有3个方面的内容：①通过教学过程中的及时沟通，加强知识的纵横联系，培养学生思维的广阔性。如，教学百分数应用题时要联系分数应用题中比较量与分率之间的对应关系，让学生了解到解答分数应用题的思路和方法同样适用于百分数应用题。②通过易混概念的比较，解答方法的辨析，加强对学生思维深刻性的培养。如，学完互质数的概念后，对质数、互质数概念进行比较;学完质因数，找出因数、质数和质因数之间的联系和区别。通过比较和辨析，让学生学到系统完整的知识。教学应用题，特别是分数和百分应用题，要逐步出示线段图，让数量间的关系在图上显示出来，从而引导学生找出解答问题的方法。③教学过程中设计多种形式的变式训练，培养学生思维的灵活性和逻辑性。如应用题教学中的&补充问题式条件&、&一题多解&等等的综合训练。如，教师给出一个已知条件&第二队人数比第一队多 ，刚好多3人&，要求学生补充用一步、二步、三步、四步计算的问题各一个，学生通过积极思考，可提出以下问题①第一队有多少人?②第二队有多少人?③两队共有多少人?通过积极思考，学生便可得出结论。又如，有这样一道题：一列货车从甲城开往乙城用7小时，一列客车从乙城开往甲城，每小时行66千米。如果两车同时分别从两城相对开出，则3小时相遇。甲乙两城相距多少千米?对这道题，教师应要求学生从不同的角度去思考，用多种方法来解答。教师可先提示学生从&行程问题&、&相遇问题&、&分数应用题&等角度去思考，可有十多种解法。在讲评学生的解法时，力求最佳解法。这样的训练，可以培养学生思维的灵活性。
　　(二)在开发智力的同时，要重视非智力因素的培养
　　非智力因素是智力得以持续发展的动力，并影响着学生学习活动的进程和效率，制约着智力活动的开展。在教学中教师要重视非智力因素的培养，调动喾一内在的学习动力，培养学习兴趣和学习习惯。特别在概念教学中，注意做到以下几点：①建立概念求趣，激发学习兴趣。②讲解概念求准，培养良好学风。如教&梯形&的概念时，一定要强调指出概念中的&只有&的&只&的重要性，丢掉这一个&只&字，就成错题。数学概念的严密性和准确性能培养学生认真、细致的良好学风。③巩固概念求实，培养学习习惯。④运用概念求活，调动情感因素。
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摘要& 数学是小学教育教学的主干课程之一，也是学生花费时间比较多的课程，如果在小学数学教学中贯彻素质教育理念，是小学实施素质教育的关键和重点，本文对此进行探讨。
关键词& 小学& 数学& 教学& 素质教育
&&&&&&& 由&应试教育&向素质教育转变是当前教育理念和教育模式的发展趋势，而作为义务教育的重要学科，小学数学是培养学生数学知识和数学文化修养的基础，因此，在小学数学教学中实施素质教育是义务教育发展的应有之义。目前的小学数学教学还存在着重知识轻能力，重结果轻过程，重智育轻德育的&应试教育&现象，要改变这些现象，必须更新教学理念和教学模式，创新教学方法，在小学数学教学中实施素质教育，来激发学生的学习兴趣，使他们从&要我学&变为&我要学&，发展他们的主体性，调动他们学习的积极性和主动性，培养他们的创新意识和能力。
&&&&&&& 一、注重差异性，因材施教
&&&&&&& 小学生在基础教育阶段吸收知识的过程是相同的，但学习效果却有很大差别，这是因为每个人在接收能力和理解水平上有差异，传统&应试教育&的&齐步走&和&一刀切&之所以未能取得良好的教学效果，就是忽视了学生的个体差异性，对所有的学生都制定一个统一的标准，导致了学生学习不适，教师教授困难。素质教育则要求看到学生个体的差异性，结合学生的实际，制定不同的教学策略，这就要求教师在教学过程中，因材施教，采用灵活的教学方式和多样的教学方法来对待不同的学生。如在作业方面，要在不增加负担情况下，区分差等生，中等生和优等生，针对他们各自的水平采取不同的标准。例题相仿型的作业比较适合差等生，训练他们牢牢掌握基本知识，为举一反三，开拓思维打下坚实的基础。对中等生，作业的题型要稍难，要求他们通过例题，发散思维，解决一些新旧相关的题目。而要将一些具有探索价值的题型介绍给优等生，激发他们主动求知的积极性。这样才能避免优劣的差距进一步扩大，让每个学生都能在学习中获得愉悦感和成就感。
&&&&&&& 二、充分发挥学生的主体作用
&&&&&&& 传统的教学模式是以教师为主体，以教为中心，采取教师讲授，学生被动聆听的填鸭式教学方式，学生处于被动的地位，学生学习的兴趣和积极性不高。素质教育培养的是主动探索求知的学生，这就要求教师在课堂内外充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣，促使他们主动积极地去探索未知世界的奥秘，教师要创新教学方法，打破传统教学模式的束缚。
&授之鱼，不如授之以渔&，教师不能简单地将知识灌输给学生，要把各种各样的学习，解题方法介绍给学生，鼓励他们举一反三，用不同的方法来解决同一问题，通过学习此题来发散思维解决彼题，把学生逐步带入自主学习的过程中去。课堂是不仅是学生吸收知识的场所，更是学生自主发展的场所，教师要学会分割课堂时间，要将大部分时间，留给学生自己思考，并转化思考结果，质疑问难，使其和教师互动起来，活跃课堂气氛，保持学生们学习的好奇心培养他们的创新精神。教师不仅要培养学生动脑思考的能力，还要锻炼他们动手操作的能力，避免其发展成高分低能的畸形人才。小学数学有很多抽象的概念，小学生们队抽象事物的理解能力较差，这时，要鼓励他们动手练习，引导其在不断的实际操作中，观察，分析，比较和总结，训练他们从具体到抽象，从现象到本质的逻辑思维能力。通过更新的教学方法，充分发挥小学生学习的主体作用，使他们成为学习的主人。
&&&&&&& 三、实施科学的评价机制
&&&&&&& &应试教育&下的学习效果评价是以卷面考试为依据，这样是极其不科学的，学生接受，消化，运用和创新知识是一个十分复杂的过程，只有对整个过程进行合理的评价才是科学的评价机制，才能充分挖掘学生各个方面的潜质，培养他们全面发展。科学的评价机制要求评价方式灵活多样，既要重视书面的考查，也要科学评价学生的口头表达能力；既要定期卷面检测，也要将旧知识的复习，新知识的吸收，独立的作业和巩固练习整个过程进行评价；既要注重课堂内的表现，还得考查课堂外的自主学习效果；科学的评价机制还要评价内容全面，既要重视数学知识，解题技能和思考能力的考查，也要重视兴趣，情感，动机，品质和意志评价。只有全面、客观、准确的评价才能真正了解每个学生的学习水平，能力和效果，才能依此制定更符合个体差异规律的教学计划，才能促进小学生健康，德智并举的全面发展，才能杜绝他们养成片面和狭隘的价值观，引导他们正确价值取向的形成。
&&&&&&& 因此，在小学数学教学中，教师要不断提高自身的文化素质，师德素质和育人素质的能力，深化教育改革，更新教育理念，创新教学方法，制定更高的教学目标。要在素质教育上下功夫，不仅要重视小学生学习知识的效果，还要提高学习知识的能力；既要激发他们学习的兴趣，更要调动其学习的自主性，既要重视其智力的开发，还要重视德育的培养，这样才能促进小学生的全面发展，为后续教育打下良好的基础。
【1】 马杰 , 刘云霞. 数学日记要体现&小、活、准&的原则[J]. 小学教学研究, 2003, (12) 【2】周琳. 数学日记的妙用[J]. 湖南教育, 2004, (12) 【3】 陈会彦 , 余慧娟. 本期话题:数学日记,书写理科教学的人文情怀[J]. 人民教育, 2004, (20) 【4】 唐文艳. 数学日记:一种反思体验的方式[J]. 中小学教材教学, 2004, (10) 【5】 张卫东. 对学生自我评价问题的思考及建议[J]. 中小学教材教学, 2004, (33)
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