高中政治教学生活化对策
高中政治教学生活化对策
　　高中政治教学生活化已经逐渐成为政治教学的主要发展趋势。这种&从生活中来到生活中去&的政治课堂教学方法，不仅能够让学生更好的将政治理论融入到实际生活中，而且还能够让学生在实际生活中体验政治理论的精妙之处，从而获取更多的知识。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
　　摘要：高中政治教学生活化是新课程的重要体现，对提高高中生道德水平和行为习惯具有重要作用。高中思想政治教学需要以学生为中心，选择贴近学生生活实际的教学内容，满足学生个性化需求，为高中生提供自由拓展空间。当前高中政治生活化教学还存在一些问题，需要引起广大政治教师的高度重视。本文通过分析高中政治生活化教学中存在的问题，提出相应改进对策，希望为提高教学水平作出贡献。
　　关键词：高中政治;政治教学;生活化
　　高中政治课主要是对高中生进行思想政治教育，与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育任务。因此，高中思想政治教师必须提高对政治课的重视程度，发挥主导作用，积极探索有效的教学策略，营造高效的课堂教学氛围，提高高中生课堂参与度，从而提升学生思想品德素养。在新课程背景下，生活化教学逐渐被提上日程，政治教师需要立足高中生实际，教学活动要反映学生生活背景与实际，着眼于高中生发展需求，引领高中生认识社会、融入社会。但是，在实际高中政治教学中存在一些问题，严重限制思想政治教学效率，需要引起高中思想政治教师的重视。本文根据我的实际教学经验，通过分析高中政治生活化教学中存在的问题，提出相应改进对策。
　　一、高中政治生活化教学存在的问题
　　(1)教师过分强调学生的主体地位。有一些高中政治教师对生活化教学理解不透彻，过分强调高中生的生活和主体地位，在课堂教学中弱化教师的主导作用，使教师处于旁观位置。教师没有制定清晰明确的教学目标，使高中生失去学习方向和动力，在课堂上并没有真正发挥主体作用，使课堂教学效率下降。有的高中政治教师一节课自己只讲了几分钟，剩下的时间都给学生探究和讨论，课堂氛围表面看上去比较活跃，实际上并没有学到真正知识，对政治课失去学习兴趣。高中政治没有深刻理解把课堂还给学生的真实意义，给教学带来误区，学生学习积极性和主动性得不到提高，不能全身心投入到政治学习中。
　　(2)选择的教学资源质量有高有低。有一些高中政治教师教学经验不足，对学情把握不充分，因此生活化教学中容易出现片面追求生活化教学资源的现象，无论资源优劣都拿到课堂上，没有做到去粗取精和统筹兼顾，最终使高中生对政治课堂感到厌烦。如有位高中政治教师在讲&企业经营成功的因素&时，为了体现教学与生活相结合，在课堂上展示了海尔集团经营理念的素材，苹果公司不断发展的素材，还有小米公司急速扩张的素材等。尽管这些素材都能体现公司经营成功，却因为选择的教学资源过于庞大和烦琐，让高中生在有限课堂学习时间内难以提取有效信息，教学目标无法实现。
　　(3)忽视学生探究过程中的可行性。在实际高中政治教学工作中，有的政治教师只注重生活化教学结果，而忽视对学生合作探究过程的指导和规划，教师并没有真正根据高中生认知水平和个性特点选择教学内容，而是以自己的教学经验为依据，仍然没有改变高中生死记硬背政治知识的现象。还有的高中政治教师担心高中生互助探究会出现&跑题&或者&偏题&现象，所以提出的探究性问题并没有实际作用，出现假探究和无效探究等情况。高中生思想逐渐成熟，具有独特学习习惯和思维方式必须满足学生不同需求，确保学生探究过程的可行性，才能真正实现高效生活化教学。
　　二、高中政治生活化教学的有效对策
　　(1)尊重学生的主体地位，落实教师的主导作用。高中生是课堂教学的主人，是进行素质教育的主体，高中思想政治教师需要尊重高中生的主体地位，在生活化教学过程中挖掘高中生潜力，促进高中生养成爱思考、爱探究的好习惯。同时，教师还要落实自身主导作用，发挥主观能动性，为高中生学习政治知识和技能提供指导和帮助。如讲《新时代的劳动者》时，我给学生播放了招聘会火爆的现场，让学生思考为什么如今就业压力大?然后结合现实生活给学生分析当前就业形势：我国劳动力人口比较多，而生产力水平比较低，劳动力素质比较低，并且劳动力市场不完善，就业信息传递系统不畅通。接下来我让高中生分组讨论：应该怎么解决我国就业问题?我们应该树立什么样的择业就业观?在课程讲完以后我还与高中生共同研究生活中求职就业的实例，促进高中生全方面发展。
　　(2)充分挖掘生活中的资源，提高学生的学习兴趣。俗话说：&生活即教育，&丰富多彩的现实生活为高中思想政治生活化教学提供了取之不尽、用之不竭的资源。只要政治教师善于发现和挖掘，一定可以不断提高生活化教学质量，促进高中生形成高尚的道德品质和健全的人格，从而提高学生学习兴趣。高中政治教师选择生活中的教学资源时要体现全面性和针对性，如讲《储蓄存款和商业银行》时，教学重点是理解商业银行的基本业务及其在国民经济中的作用。运用生产与消费的关系解释现实生活中的相关经济现象。培养学生为社会主义经济建设服务的观念和积极进取的意识和精神。因此我首先提问：同学们，我国居民储蓄存款活动主要是在商业银行中进行的。你们知道我国有哪些商业银行吗?它们为居民提供哪些服务?有什么作用?在与学生进行积极互动以后，不仅拓宽高中生视野，还使高中生知道储蓄存款活动程序、主要机构、特点和利息计算等常识，对高中生在日常生活中正确办理金融储蓄业务将有重大指导作用。
　　(3)运用多媒体技术辅助教学，创设生活化情境。随着多媒体技术的普及，越来越多的高中政治教师采用多媒体辅助教学，多媒体技术为高中生提供了图文、声音、视频等体验，极大地提高了课堂感染力，有效地激发了高中生的学习兴趣，成了高中思想政治教学的常规手段。同时，多媒体技术为高中政治生活化教学提供了帮助，教师可以利用多媒体技术将生活中活生生的事例恰当地与教材理论教学相结合，不断提高高中生的道德素养。如讲《积极参与国际经济竞争与合作》时，首先给学生播放视频《世界贸易组织的成立与发展简介》，引导学生结合视频内容讨论教材中的探究问题。然后创设生活化教学情境：同学们，早在2001年我国就加入了WTO。但是，加入WTO对我国来说到底是利还是弊?请看下面PPT中的两个观点。PPT中分别展示加入WTO的利和弊，让高中生置身于情境之中，培养学生辩证分析问题的能力。
　　[1]季美华.高中政治教学生活化的对策探究[J].中学课程辅导，2013(7).
　　[2]俞祝英.高中思想政治教学生活化的现状及对策[J].求知导刊，2015(13).
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[高中政治教学生活化对策]网友评论
<div class="ds-thread" data-thread-key="643284" data-title="高中政治教学生活化对策" data-image="">高中政治课程将发生重大变化，你知道吗？
2015年10月24日，在武汉全国德育课程展示会议上，北京外国语大学党委书记韩震教授就高中政治课程的变化作了一个报告，其基本内容如下。面对思想政治课程的大变化，你准备好了吗？
&一、课程修订的背景
1．中国社会的转型与发展、农业经济、工业经济和知识经济。
2．全球化与国际形势的变化。
3．中国从农业大国走向强国。
4．科学技术与信息技术的挑战。
5．传统导向与创新导向。
二、时代变化对教育的某些新要求
1．应对市场经济体制的发展和社会治理现代化的需要，加强法治教育。
2．应对生活方式的变化的需要，突出价值引导的任务。
3．在全球化和世界变化相互激荡的背景下，积极介入弘扬和培育民族精神的工作，强化了国家和文化认同教育。
4．面对科学技术的发展和知识经济的到来，强化了创新思维和能力的教育。（核心素质）
三、修订工作的基本思路
1．课程结构与内容的调整
由原来的经济生活、政治生活、文化生活、哲学与生活调整为经济与社会、政治与法治、哲学与文化。
2．从三维目标到核心素养的整合
（1）总目标的称述，依然着眼三个维度，但通过两个思路进行整合
一是通过活动即实践活动进行整合。
二是通过过程即学习过程进行整合。把“活动”和“过程”作为通往目标的路径，而不只讲“内容”和“结果”。体现了课程改革一以贯之的基本理念，也是走向核心素养的题中之义。
（2）具体目标地阐述
以核心素养为框架，四个要素（政治认同、理性精神、法治意识、公共参与）在内容上互相交融、在逻辑上相互依存，构成一个有机的整体。
政治认同（有立场、有理想的中国公民）决定着学生成长的方向，是理性精神、法治意识、公共参与的共同标识和魂魄；
理性精神（有思想、有理智的中国公民）是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的主观（主体性）的要求；
法治意识（有自尊、守规则的中国公民）是公共参与的必要前提；
公共参与（有担当、有情怀的中国公民）是法治意识的必然表现，也是政治认同和理性精神的必然结果（行为）。
3．从注重社会实践到活动型课程的构建
（1）理念层面
课程方案首次把“社会活动”列入必修课，并占三分之一学时，这就为理论知识教学的“讲授型”课程雕塑成“活动型”课程提供了前所未有的契机和活力。
（2）操作层面
a．课程结构的设计——把“内容标准”与“社会活动”整合起来，一并呈现，共同考核。这样，一方面使知识性内容的教学通过活动来实施，另一方面使活动设计承载知识内容的教学，并使学生的素养通过“社会活动“加以可操作的测评。
b．教学提示——既包括课堂教学，也包括社会活动：既提示课程内容，又提示活动建议。每项提示都有一个“议题”，并力求采取“问题”的方式呈现基本观点，既整合相关内容，又引导价值判断。这种围绕“议题”展开的活动将贯穿教学全程，包括引领学生思考问题的路径、运用资料的方法和共同探究的策略，并提供解释各自想法的机会。
（3）教学建议
拓展活动的意义，强调知与行是活动，学而思也是活动；讲问题是活动，题问题也是活动；社会实践是活动，课堂教学也是活动；寻求结果是活动，享受过程也是活动；从而使活动成为承载内容目标的基本方式。
我们特别期盼，相对于一般意义的“活动课”，由于上述各环节的设计，能够赋予这种“活动型”学科课程更丰富的内涵，力求“课程内容活动化、活动设计内容化”，从而使这种“活动型”课程的塑造，能够成为本课程这次课标修订的一大亮点。
4．基于素养水平的学业质量标准的把握
描述素养水平与学业水平质量标准，其共同点是：衡量的对象是“行为”而不是“答案”，水平的证据是“表现”而不是“要求”。
以政治认同中的道路自信为例。水平1：能够列举走中国特色社会主义道路的成功事例；水平2：能够通过中国近代现代历史的回顾，证实走中国特色社会主义道路是历史的结论、人民的选择；水平3：能够比较各国的发展道路，说明只有中国特色社会主义能够发展中国。
如果说核心素养水平的划分是基于素养要素的构成维度揭示其水准特征。那么学业质量标准的分级更依赖学习能力方面的任务活动所表现的“学养”加以刻画，与课程内容目标相关联，与高考测试评价对接。因此，与其说学业质量标准是素养水平的细化，不如说素养水平与学业质量标准是魂与体的关系，倘若“魂不附体”，所谓素养就是无源之水，无本之木。
四、关于课程标准修订过程中几个关键问题难点的思考
1．如何把握“综合性”课程的意义
本课程不同于单一学科课程，也不同于学科综合课程，而是由多学科原理和方法支撑，以培育思想政治素养为主旨的课程。这门课程不是为了学科知识的完备，而是基于学生社会化成长的需要，因此，提炼学科核心素养，既要考虑其宽泛的学科背景，又不能是相关学科素养的集合，宜采取“从具体到抽象，再从抽象到具体”的思路。即先在特定学科内容的基础上提炼思想政治素养，然后依据思想政治核心素养确定课程内容。
2．如何确保新课标研制的“方向性”
既不宜固守以往过于僵化的话语体系，也不能囫囵吞枣地套用较为西化的话语体系，而只能像“马工程”所要求的那样，“在学习借鉴人类文明成果的基础上，用中国的理论研究和话语体系解读中国实践、中国道路、不断概括出理论联系实际的、科学的、开放融通的新概念、新范畴、新表述、打造具有中国特色、中国风格、中国气派的哲学社会科学学术话语体系”。
习近平系列讲话为我们提供了很好的示范。我们特别注意任何基本提法，一方面都要有中央文件的依据，另一方面又力求当代化、中国化、通俗化。
3．如何做到“贴近时代、贴近生活、贴近学生”
如果说始终与中央精神保持一致是本课程的“规范动作”，那么对“活动型”课程的追求就是“坚持改革方向、问题导向”的“自选动作”。因为，坚持马克思主义基本观点的教育，就充分反映与时俱进的理论品格。
那么，基于创新理论阐述核心素养，是否有“高大上”之虞？我们认为这种担心是不必要的，见过西方国家中高中讨论的议题，比我们还要“高大上”，这正是他们掌握价值观制高点和话语权的一个支点。
怎么把“高大上”的议题“创造性转化”为“三贴近”的活动，即遵循什么路径、依赖什么方式走向“高大上”的素养。当下，有人认为：避免或免谈的这些议题才是“生活化”的表现，这本身是个误判。其实，除了搞好“活动”、走好“过程”“素养不素养，关键在评价”，“管用不管用，关键在标准”。
五、教师怎样应对以核心素养为中心的课程改革
1．应该成为积极主动的学习者
2．应该成为有行动能力的学习者
3．应该成为有合作能力的学习者
4．应该成为有创造能力学习者
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。高中政治就是一垃圾科目 整本书全是扯淡！_大邑中学吧_百度贴吧
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mlgb的就真不知道是那个二逼想出来的政治科目 我学nmlgb 毫无任何实用性 全是扯淡 什么中国特色社会主义 我呸 我大天朝是你能黑的？ 唯物主义 唯心主义？ 我唯nmlgb 说的跟黄半仙似的 你特么是在宣传邪教么？ 还有某个别政治老师 就你这素质还教政治 还唯心呢 是微信吧？ 总之 整本政治书全特么的是扯淡 在现实社会里毫无任何实用性 学这j8科目还不如多花点时间背背地理历史 ！！！！！
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二楼我的！
想当党员就得学这个
革命尚未成功，同学们还要努力
政治就是洗脑。
看看现实社会什么样 再来看看这政治书上写的什么样 ！！
微信，大亮
我理科，，路过
我是来看二楼的
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