思维导图在小学语文课中的运用
思维导图在小学语文课中的运用
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　　思维导图作为一种新兴的思维开发工具,在语文课上有很重要的作用。下面是由学习啦小编整理的思维导图在小学语文课中的运用，谢谢你的阅读。
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　　小学语文学习方法
　　学习语文我认为没有一个速成的方法，最大的必要是积累，学习方法没有一个现成的模式，不能照搬别人的方法。
　　1.如何学习语文： 不仅仅要背诵那些文学常识、课文，这只是个步骤，应该从更大的角度上学&大语文&。
　　1)多读书：也不一定要看鲁迅、矛盾的小说，并不一定会有效果的。多读是建立在精读的基础上的。读文章时一定要注意它的内涵。整个高中期间，&我&都反复看课文上的文章，将精彩之处做上标记，写上自己的感受、思考。
　　2)多练习协作，可以通过写日记的方法：不管是杂文、散文，还是小说，都可以写，写完了要反复修改，这样才能真正提高自己的写作能力。要多思考，学而不思则惘。
　　3)多注意观察：会发现生活中有很多素材可以成为写作的素材。
　　4)语文的习题训练：并不是多多益善，做题是为了掌握思路、掌握方法如果要做一项如何学习语文的问卷调查，大概会有不少于80%的学生觉得语文学习犹如老虎吃天无处下爪，纵然是足踏登云梯身在摩天岭，也难以找到入门之路。产生这种认识的原因，固然是语文这块&天&实在是无边无垠，寥廓旷邈，它涵盖了我们生活的角角落落方方面面，可以说生活的空间有多广，语文的天地就有多大，正如美国教育家华特&B& 科勒涅斯所言：&语文学习的外延和生活的外延相等。&但是另一方面恐怕与没有掌握正确的方法，尚未养成良好的学习习惯不无关系。因为当前学生中存在着两种不良倾向，一种是漫不经心，懒散无为，认为语文学习就是那么回事学了长进不大，不学也不会考不及格，与其白花功夫作无谓的付出，不如痛痛快快地学其它课程。另一种是急功近利急于求成，不愿做细致琐碎的积累工作，企图一日吃个胖子，幻想着一朝一夕十天半月语文水平有很大的提高，不克服这两种心理，要学好语文恐怕只能是&竹篮打水一场空&语文学习的过程是不断积累知识的过程，具体可归纳为&三步曲&(理解&识记&运用)
　　一理解： 语文学习固然要多看课外书籍，多读好文章，多看报纸，甚至标语、广告，古人所谓&处处留心皆学问&，要多频道、全天候地接收外来信息，但是有些同学因为对所学的东西一知半解，或者根本不理解，所以进中学默写小学学过的古诗&每逢佳节倍思亲&，&倍&会写成&备&、&被&，&渭城朝雨 轻尘&，&轻尘&会写成&清晨&，我想如果学生真正懂得这句诗的意思，是不会产生这种错误的。为什么现在的学生错别字特别多，而且稀奇古怪，不懂词义是主要原因。在语文教学过程中注意加强这方面的教学，无疑会收到好的效果。
　　二识记： 在教学中发现学生前学后忘，学期刚开始教的内容到中途就忘却了，时过境迁就不再有什么印象了，分析原因主要是没有用心去读用心去记，除了在理解的基础上背颂外必要的还要做笔记，好记心不及烂笔头，眼过千遍不如手抄一遍。徐特立老师有一条重要的读书经验是&不动笔墨不读书&，我们现在要求学生课外阅读要写读书杂记，也正是出于这 一原因，这是积累知识的好办法。
　　三运用： 俗话说&学以致用&，从某种意义上说，知识积累的多少和运用的好坏，都在作文中体现出来。现在学生中存在的问题是学归学，写归写，把学与写绝然分开，不会模仿名篇的构思布局，学了那么多优美的词语不会灵活地运用到自己的文章里去，文章内容空洞枯燥乏味。学与用是相辅相存的，常用可以达到巩固知识的目的，而学又为写提供了源头活水。
　　学语文难，难在需要你持之以恒地积累，难在必须遵循语文学习的规律，运用&理解、识记、运用&的方法，坚持多看、多思、多写，做生活的有心人，那么阅读和写作能力是会逐步提高的。
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【思维导图】图文推荐在小学英语教学中应用思维导图的课堂实践与探索
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在小学英语教学中应用思维导图的课堂实践与探索
&&&&&&&&&& &宿迁市宿豫区第一实验小学& 223800&& 高丹
&&& 摘& 要：思维导图（Mind Map）是放射性思维的表达方式，是一种非常有用的图形技术。作为一种学习策略，思维导图以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，把枯燥、零碎的信息变成容易记忆的、有高度组织性的图，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率。
&&& 关键词：思维导图& 小学英语教学& 应用
&& &一、引言
思维导图（Mind Map）是放射性思维的表达方式，是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙（托尼o巴赞，2000）。作为一种学习策略，思维导图以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，把枯燥、零碎的信息变成容易记忆的、有高度组织性的图，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率。
应用思维导图开展小学英语教学，有利于提高教师的课堂教学效率；有利于激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生保持注意状态，完成学习任务；有利于培养学生观察、记忆、思维、想象的能力，培养他们的发散思维与逻辑思维，形成一定的综合语言运用能力。
二、思维导图在小学英语教学中的应用
&& （一）思维导图在小学英语语篇教学中的应用
案例分析：
本文以《牛津小学英语》6A Unit 3 It was there Part A 为例，探讨思维导图在小学英语语篇教学中的运用。
A部分展示了在学校运动会上Su Hai 和Su Yang姐妹俩为给激烈的运动场面拍照而引出的一段寻找相机和胶卷的情景。
&&& 1. Pre-reading——激发兴趣，创设氛围，进入语篇。
（1）学生观看卡通片（内容为《牛津小学英语》5A Unit 2 Part E（图1）），并回答问题：Where is the mouse now?
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 图1
接着教师以游戏“比一比，看谁的记忆力好”出示问题：
“——Where was (am/is的过去式) the mouse a moment ago（片刻之前）？”
“——It was in/ on/ under/ behind...”
此活动让学生在快乐积极的氛围中，不知不觉地接触新时态，理解其含义，感知其用法。
（2）教师让学生运用句型“——Where were ( are的过去式)... just now （刚才）？——They were... just now.” 充分发挥想象力，开展头脑风暴活动，自编对话。此活动旨在激活学生思维，帮助学生建立起已有知识与新知识的联系。
（3）观察并讨论课文插图。教师引导学生观察图片，并提问：What can you see in the picture? What are they doing? Why are Su Hai and Su Yang not excited? 以此引导学生讨论并预测对话情节（图2）。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 图2
2. While-reading——构建框架，理清脉络，理解语篇。
教师在该环节设计了三组问题，帮助学生抓住主干、理清课文脉络。
（1）What are Su Hai and Su Yang looking for? 学生通过带着问题听对话，在初步整体感知语篇的基础上，快速理清思路，了解语篇概要（图3）。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 图3
&&& （2）? Where is the camera now? Where was the camera a moment ago? ,Where are the films now? Where were the films just now? 学生通过默读文本，回答此两组主干性问题，理清了文本脉络，感知并理解了语篇内容（图4）。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 图4
笔者根据文本的内在联系，通过有效的问题，利用思维导图的形式把零碎的信息整合在一起，既直观又形象；构建的框架有利于学生整体感知并掌握语篇。
3. Post-reading——复述课文，拓展巩固，提升语篇。
（1）学生根据思维导图，重组有效信息，用自己的语言复述课文内容，一方面可以进一步熟悉课文对话内容、加深对课文的理解记忆，巩固所学知识，另一方面可以锻炼自己的语言表达能力，提高语言运用能力。
（2）教师创设不同的情境，学生根据自己身边的实物自编对话进行表演。九年制义务学科课程标准指出：“是一门实践性很强的工具学科。”人类学家马林诺斯基指出“如果没有语言情景,词就没有意义,也不能代表什么，因此话语也只有在情景语境中才能产生意义。”因此，在英语教学中，教师要积极创设适当的教学情境，让学生在真实的语言情境中交流信息，提高使用英语的能力。该活动将英语学习融入到真实的生活情境中，让学生从文本走进了生活，有利于学生综合运用语言能力的提高。
（二）思维导图在小学英语书面表达教学中的应用
《小学英语新课程标准》（2011版）要求学生掌握听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。英语写作作为四项基本技能之一，是目前摆在很多小学生面前的一道难题。很多学生面对书面表达，想写，却不知道如何下笔，或者思路紊乱、表达不清晰。针对这种情况，笔者在书面表达教学中有效地利用了思维导图，来引导学生在写作前理清思路。现以下面的一道书面表达题为例：
现在的你，小学即将毕业。在六年的小学生涯中，你一定有许多朋友。请以“My friend”为题，向我们介绍一下你印象最深的一位朋友吧！
这道书面表达题，内容宽泛，学生在写作时容易思路混乱，瞻前顾后，导致文章结构不清晰，表达不紧密。针对这一问题，笔者引导学生使用思维导图，罗列相应的语言框架（图5），帮助学生理清写作思路。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 图5
&&& 在思维导图的帮助下，学生很容易写出一篇结构清晰、表达清楚的文章。因此，在小学英语书面表达教学中，教师要充分利用思维导图帮助学生构建写作框架，提供语言支撑，让学生从不知如何下笔转变为信手拈来、下笔如有神。
&&& （三）思维导图在复习中的应用
复习是教学过程的一个重要环节。复习是否有效直接影响着教学的有效性。学生需要复习的内容往往庞杂繁多，凌乱琐碎，因此，很多学生复习起来费神又费力，甚至不会复习。针对这些问题，如果教师在复习教学中能够有效采用以点带面、由此及彼的思维导图来帮助学生复习，将所学知识按照一定规律进行系统梳理、归类记忆，并通过添加图片、色彩等调动左右脑一起来强化记忆，让学生在愉悦的氛围中快乐地复习，提高复习效率。例如复习“时间”的相关表达（图6）。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 图6
三、教学中运用思维导图应注意的几点。
&& （1）遵循英语教学规律，寓思维导图于语言教学之中。
教师在英语教学中，应遵循英语教学规律，努力挖掘教材，把握教材内部各部分之间的联系。只有这样，教师才能驾驭好教材，才能更好地运用思维导图指导教学，使教学过程层次清晰，激发学生的学习兴趣与积极性，切实有效地提高学生的英语学习能力。
（2）以学生为本，教师为主导。
&学生是学习的主体，教师的主导作用要与学生的主体地位相结合。因此，教师运用思维导图指导教学要从学生发展的实际出发，符合学生的认知规律与特点，以直观形象的图示调动每一个学生的积极性，使每个学生都能投入到操练活动中。同时，教师在教学过程中要注意学生的个体差异。对学习有困难的学生，要采取相应的措施激发其兴趣，增强其学好英语的信心；对学习能力强的学生，要积极为他们创造进一步发展的条件。
思维导图作为一种思维方法、学习策略，对于帮助人们改善思维，实现左右脑的协调发展，提高学习效率，具有十分重要的作用。据研究，小学阶段儿童聚精会神地集中注意的时间为20至25分钟（李小融，2005）。因此，在一节40分钟的小学英语课堂上，教师巧妙地运用思维导图开展教学，不仅可以提高教师的课堂教学效率，而且可以激发学生的学习兴趣，调动起他们的好奇心，使他们保持注意状态，完成学习任务，还可以培养学生观察、记忆、思维、想象的能力，培养他们的发散思维和创新精神，并形成一定的综合语言运用能力。此外，思维导图不仅可以应用于小学英语语篇、书面表达和复习的教学中，还可以应用于其它课程，如词汇教学，还可以使用在其它方面，如制定教学计划、集体备课、编写教材。由于笔者对思维导图的研究刚起步，因此本文在某些方面可能尚未成熟，在以后的教学中，笔者会逐渐完善思维导图在教学中的应用。 上传我的文档
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