槐花的教孩子联想的游戏我会联想到

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-09-06 13:25 标签： 五月槐花香 电视剧
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新课标人教版三年级语文上册4槐乡的孩子
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你可能喜欢师：槐花饱了我们的眼福，填了我们的肚皮，香了我们；四、课外延伸、读写结合；（课件出示）来到槐乡，我们感受到槐乡的美丽芬芳，；师：你们有什么金点子；指名交流；师：同学们的点子可真多；[设计意图]《语文课程标准》指出：要创造性地理解；师：同学们，今天我们继续学习――《槐乡五月》；生：齐读课题；（反思：一直以为因为已是第二课时的教学，导入新课；生：五月的槐乡给我留
师：槐花饱了我们的眼福，填了我们的肚皮，香了我们的村了我们的生活，让我们和作者一起发出赞叹――（出示最后一节）――师范读，再读。
四、课外延伸、读写结合
（课件出示）来到槐乡，我们感受到槐乡的美丽芬芳，体会子们愉悦的心情，沐浴槐香，让我们心旷神怡。我们应该将这世外桃源介绍给更多更多么，就让我们和槐乡孩子一起策划一个令人神往的槐花节吧！
师：你们有什么金点子。
指名交流。
师：同学们的点子可真多。老师也准备了一些小建议。（课写一份邀请书――五月请到槐乡来；为槐花节形象大使槐花仙子设计服装并介绍你设计为槐花节提供一份槐花美食套餐；设计欢迎标语。）
[设计意图]《语文课程标准》指出：要创造性地理解和使用极开发课程资源，引导学生在实践中学习，在实践中创新。这就要求教师放宽自己的视自己的教学，大胆地走出去，带领学生到跟广阔的空间中去学习语文。当孩子们对槐乡连往返，为槐乡乡村风情所陶醉时，笔者设计了“课外延伸、读写结合”这一环节，这语文由单科走向了综合，由课内走向了课外，巩固和提升了课文内容，培养了语文综合
师：同学们，今天我们继续学习――《槐乡五月》
生：齐读课题。
（反思：一直以为因为已是第二课时的教学，导入新课还是直截了当更好。）
师：通过上节课的学习，你能说说五月的槐乡留给你的印象吗？
生：五月的槐乡给我留下了美好的印象。
师：你能说说为什么吗？
生：因为槐乡的槐花很美。
生：因为槐乡的槐花很香。
师：板书：美香
师：是呀，五月的槐乡给作者也留下了美好的印象，在课文最后有这样一句意味深长的话。
出示：五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。
生：齐读句子。
师：读了这句话，你的心中有疑问吗？
生：为什么说五月是槐花飘香的季节？
生：为什么说五月是槐乡孩子的季节？
师：心中的疑问到哪里去找答案呢？
生：书上找答案。
师：好的。那就让我们打开课本。课文中，作者用他的一支生花妙笔写下了槐花盛开时的美景，请你轻声读读课文第一自然段，想想你从哪些词句中感受到了槐花的美。
生：自由轻声读课文第一自然段。
师：谁来告诉大家，让你感受到槐花美的词句。
生：有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。这句话让我感受到了槐花的美。
生：槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。这句话让我感受到了槐花的美。
师：很好。那就让我们先来看这句话。
出示：槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。
师：谁愿意来读这句话。
生：读句子。
师：读了这句话，你感受到了什么？
生：槐花很美。
师：怎么美呢？你能具体说说吗？
生：说不上来。
师：那请你再一次把你感受到的槐花的美展示出来，好吗？其余同学闭上眼睛静静地听，边听边想象。
生：（点点头）
（反思：学生没有我想象的那样对答如流，顷刻后，看他为难的样子，我想，不会说应该会读。当然，这种想只是一瞬间的事情。于是我让他通过朗读把他感
受到的美读出来。听出来了，他的朗读虽然还不是十分到位，但他在努力表现自己，第二遍的朗读比第一遍进步了很多。这就够了。）
师：听了他的朗读，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了槐花像初降的瑞雪那样白。
师：是呀，槐花不仅像初降的瑞雪那样白，还像初降的瑞雪那样多呢！读好这两个词：山山洼洼，坡坡岗岗）
师：多美的槐花呀，让我们美美地来读一读。
生：美读句子。
师：槐花这么多，这么白，让我们忍不住要好好地欣赏他们了，你们看：
出示：有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。
师：请你美美地读一读，细细地想一想，你欣赏到了什么？
生：自由读句子。
师：谁来把你欣赏到的美景告诉大家。
生：我欣赏到了槐花抱在一起像玉雕的圆球。
生：我欣赏到了槐花像维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。
师：让我们一起先来看一看这玉雕的圆球。（出示：槐花如圆球的图片）
师：你看到了什么？
生：我看到槐花挤在一起。
师：是呀，这个同学这个挤字说的好。但作者的这个“抱”字更好呢。一个抱字把槐花写活了，把槐花写得更美了！这是一种团结美！是一种生机勃勃的美！是一种充满生命的美！谁愿意读一读这充满生命的美！
（反思：“抱”字的精妙都是我在陈述。说了这么多，我想学生也不一定就能体味到“抱”字的生动。教学中，如能抓住学生说的一个“挤”字，把“挤”和“抱”通过比较来体会，如“挤在一起”和“抱在一起”哪个更好？也许学生的体会能更深刻。）
生：读句子。
师：槐花像圆球，可为什么有说他像“维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”呢？
生：（只有两三位同学举起了手，我并没有急于让举手的同学来发表意见）
师：你们见过维吾尔族姑娘的小辫儿吗？出示道具。
生：辫子真长啊！
生：辫子真多啊！
师：是呀，维吾尔族姑娘的小辫儿可真多，一条一条地披散在肩头。难怪作者由（点击课件，出示图片）那一条一条挂满枝头的槐花联想到了――生：维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。
师：（引读）在作者的眼中，那些抱在一起的槐花，远看像――；那些一条一条挂满枝头的槐花，近看如――。
（反思：这个句子中有“比喻”和“拟人”两种修辞手法。但对于三年级的学生来说，教师并不需要像学生明确说明“修辞手法”这一概念。切忌教学中直截了当地问：看看这个句子用了什么修辞手法？那就有违课标要求了！）
师：在你的眼中，你又觉得槐花像什么？让我们一起来欣赏。
（课件展示槐花图片）
（反思：孩子是单纯的，他们不会隐藏自己的情绪。试教时，每当让学生欣赏到图片，学生就会情不自禁地叫出来：“啊――哇――”可是，今天课堂上的孩子显得如此“理性”，面对精美的槐花图片，竟然能做到“正襟危坐”。此时，安静的课堂让我感到可怕。童真哪去了？）
师：在你的眼中，这美丽的槐花像什么？
生：在我的眼中，这美丽的槐花像天上的白云。
生：在我的眼中，这美丽的槐花像仙女。
（反思：学生的想象力是无边的，槐花像仙女，你能说他不恰当吗？在她的眼中仙女是最美的，此时，她眼中的槐花是最美的。）
师：槐花美，同学的想象美，作者的文字更美，让我们一起试着记住这些优美的文字。
生：自由背诵。
师：谁已经记住了！（老师出示提示，学生试背）
师：我们感受了槐花的多、美，你还从哪儿感受到了槐花的香。
生：“嗡嗡嗡??”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。我从这句话中感到了花很香，把小蜜蜂都吸引来了。
生：中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香??这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。
师：请你找找这个句子中带“香”字的词语。
生：（香喷喷、清香、醇香、浓香、香气扑鼻、香海）
师：谁来读读这些词儿。你为什么把“清香、醇香、浓香”读得一个比一个重呢？
生：因为清香是淡淡的香味，醇香比清香稍微浓一些了，浓香最香了。
师：请你再来读一读。齐读。
师：这么多的香，难怪作者说“整个槐乡都浸在香海里了。”你能给“浸”换个词吗？
生：泡（没、沉）
师：那是不是说槐乡泡在海里了呢？
生：不是的。是说槐乡到处都是香味。
师：是呀，一个“浸”字就写出了槐花的香味很浓很浓，弥漫在槐乡的角角落落。槐乡这么香，你们能读得让我们也浸到这片香海中吗？
生：齐读句子。
师：多美多香的槐花呀。所以，刚才一位同学就已经发现了，这浓浓的香味把小蜜蜂吸引来了。
出示：“嗡嗡嗡??”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。
师：“嗡嗡嗡??”小蜜蜂在说些什么呀？
生：小蜜蜂在说：这么多的槐花，我要多采点花粉，多酿些花蜜。
生：哇！这儿的槐花真香啊！
生：这儿的槐花真多。
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