小学体育教师评语
小学体育教师评语
范文一：2015小学体育教师对学生评语1、你能积极进取，全面发展，老师为你加油!2、勤勤恳恳，脚踏实地，会使你更棒的3、把你的聪颖和睿智用于体育，你将前程无量!4、与同学们一起游戏再主动些，你会交上许多朋友的。5、你的体育动作总能赢得一片喝彩!6、有了春的播种，才有秋的收获，努力吧!你的体育素质会更捧的!7、“初生牛犊不怕虎”，老师坚信你会笑对未来的!8、滴水穿石并非因为滴水的力量大，而是功夫深;成绩的优良不是天资高，而是学习勤。老师相信你一定会成功的!9、充满自信，勤奋努力，一切困难都会迎刃而解的!10、每个人都要有责任感，在体育中也是一样：你会因此而成为靓丽的风景!11、体育动作的练习就要持之以恒，行动证明你的决心，努力吧!12、体育课上的练习，你是那样的努力拼搏，老师看了真的很高兴!13、“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”努力吧，你会更出色的!14、多参加体育活动，锻炼自己的能力，你会成为一个出色的学生!15、跳绳动作真棒，是你努力锻炼的结果，老师祝贺你!16、热爱体育，你会收获更多的，听我的没错!17、戒骄戒躁的你，在体育课中总是同学们的榜样，你真棒!18、体育课中你不懈努力，老师祝贺你，你定会如愿以偿的!19、认真是掌声的伴侣，努力是成功的秘诀。祝你成为一个出色的好学生。20、你练习动作时是那么的认真，老师和同学们打心眼里佩服你。21、有一艘坚固的“船”和灵活的“桨”，才会使你尽早到达成功的彼岸，加油!22、“少壮不努力，老大徒伤悲。”老师相信你一定会努力的!23、“天才=1%(天赋) 99%(汗水)”只要努力，你一定是个成功者!24、在体育课中，老师总是期待着你这颗明星能发出更加耀眼的光芒!25经常参加体育锻炼，会使你成为一个全面发展的好学生，继续努力吧!26“三人行，必有我师”积极进取，全面发展，你会更加完美!27“虚心使人进步，骄傲使人落后”老师坚信你在同学们心目中会是最捧的!-28、重视体育锻炼，相信你将会赢得更多掌声!29参加体育锻炼，不断锤炼自己，争取百尺竿头，更进一步!30、胜利者不一定是跑得最快的人，但一定是最能耐久的人!31、体育课中，你的动作是那样棒，老师为你喝彩!32、你的体育动作是那样利索、果断、继续努力吧，你会更出色的!33、你在练习动作时总是不断追求，不屈不挠，愿成功永远伴随你!34、你练习体育动作总是那么刻苦，我坚信“有志者，事竞成”!35、老师忘不了你在课堂上认真专注的情景，你会很出色的!36体育课中，你是同学们的骄傲，总是以出色的动作给老师和同学们惊喜!原文地址：
范文二：体育教师评价语1.你瞧!比上次进步多了!再来一次!2.不错!就得这么认真!!3.你这么勇敢,在做一次给大家看一看!!4.大有进步,再加油!5.你是一个很棒的孩子,我相信你知道怎么做6.你这次做的比上次更好!!二.赏识性评价1.对!很好!2.OK!你真行!3.你用实力证明了,你是最优秀的!4.我赞成你的做法!5.你的发现非常重要!三.启发性评语1.你们的想法不错,可有没有想一想,球为什么会滚动?2.他说的都对,但还不完全,大家帮他想一想!3.他的动作像什么?好在哪4.你是不是还有其他的好方法?四.期望性评语1.如果下堂课也像今天一样认真,你的成绩一定会更好!2只要继续努力,肯定没问题!!3.你能用实际行动证明给老师看吗?五.反思性评语1.你觉得大家表现怎么样?2.说的好!还有谁愿意帮老师一下!3.你们玩的真开心,请告诉我你有什么体会?4.这样的动作能做吗?想一想,是不是很危险?1、你能积极进取，全面发展，老师为你加油！2、勤勤恳恳，脚踏实地，会使你更棒的3、把你的聪颖和睿智用于体育，你将前程无量！4、与同学们一起游戏再主动些，你会交上许多朋友的。5、你的体育动作总能赢得一片喝彩！6、有了春的播种，才有秋的收获，努力吧！你的体育素质会更捧的！7、“初生牛犊不怕虎”，老师坚信你会笑对未来的！8、滴水穿石并非因为滴水的力量大，而是功夫深；成绩的优良不是天资高，而是学习勤。老师相信你一定会成功的！9、充满自信，勤奋努力，一切困难都会迎刃而解的！10、每个人都要有责任感，在体育中也是一样：你会因此而成为靓丽的风景！11、体育动作的练习就要持之以恒，行动证明你的决心，努力吧！12、体育课上的练习，你是那样的努力拼搏，老师看了真的很高兴！13、“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”努力吧，你会更出色的！14、多参加体育活动，锻炼自己的能力，你会成为一个出色的学生！15、跳绳动作真棒，是你努力锻炼的结果，老师祝贺你！16、热爱体育，你会收获更多的，听我的没错！17、戒骄戒躁的你，在体育课中总是同学们的榜样，你真棒！18、体育课中你不懈努力，老师祝贺你，你定会如愿以偿的！19、认真是掌声的伴侣，努力是成功的秘诀。祝你成为一个出色的好学生。20、你练习动作时是那么的认真，老师和同学们打心眼里佩服你。21、有一艘坚固的“船”和灵活的“桨”，才会使你尽早到达成功的彼岸，加油吧！22、“少壮不努力，老大徒伤悲。”老师相信你一定会努力的！23、“天才=1%（天赋）+99%（汗水）”只要努力，你一定是个成功者！24、在体育课中，老师总是期待着你这颗明星能发出更加耀眼的光芒！25、经常参加体育锻炼，会使你成为一个全面发展的好学生！26、“三人行，必有我师”积极进取，全面发展，你会更加完美！27“虚心使人进步，骄傲使人落后”老师坚信你在同学们心目中会是最捧的！-28、重视体育锻炼，相信你将会赢得更多掌声！29、参加体育锻炼，不断锤炼自己，争取百尺竿头，更进一步！30、胜利者不一定是跑得最快的人，但一定是最能耐久的人！31、体育课中，你的动作是那样棒，老师为你喝彩！32、你的体育动作是那样利索、果断、继续努力吧，你会更出色的！33、你在练习动作时总是不断追求，不屈不挠，愿成功永远伴随你！34、你练习体育动作总是那么刻苦，我坚信“有志者，事竞成”！35、老师忘不了你在课堂上认真专注的情景，你会很出色的！36、体育课中，你是同学们的骄傲，总是以出色的动作给老师和同学们惊喜！37、体育课上你很认真，玩得很开心，老师就喜欢这样的小朋友。38、跑步很快，小朋友都叫你“飞毛腿”，好好跑，把身体练得棒棒的。39、喜欢体育，跳绳很快，更需要多参加锻炼。40、在体育运动上很活跃，充分地发挥你的身体优势，相信你的体育成绩会更好！41、你有出众的身体优势，好好练，争取成为班级里的体育健将。42、参加体育活动要更积极哦！43、生命在于运动，希望你成为一个运动、健康、聪明的小朋友。44、足球运动很有天赋，继续努力！45、你可要多参加锻炼了，不仅在体育课上，生命在于运动。46、爱蹦爱跳的你，在体育课上也很活泼，继续加油哦！47、体育课上，要学会与小朋友一起玩，一起分享运动的喜悦！48、上课集队的时候，动作要快哦。49、体育课上，要学会与小朋友们合作，一起开心地玩！50、喜欢体育，喜欢活动，好好玩，好好练吧，把身体练得棒棒的。51、喜欢体育，也喜欢运动，多锻炼，生命在于运动。52、活泼、可爱，体育课很积极，好好锻炼。53、喜欢上体育课，喜欢运动，好好锻炼，把身体练得棒棒的。54、喜欢体育，喜欢运动，好好锻炼，生命在于运动。阅读详情：
范文三：体育教师评语黄晴宇： 你是一个品行兼优的好孩子，与同学们相处愉快，爱劳动，讲卫生，爱护环境，诚实勇敢，意志坚强，坚持做好两操，学习认真主动，积极思考，课堂练习独立完成，但老师还愿意在课堂上听到你的大胆发言，小朋友们也都比较喜欢和你一起活动.老师很喜欢你，希望你继续努力，百尺竿头，更进一步！杨天佑：你是位聪明又可爱的小男孩，是老师心目中的好学生，老师非常喜欢你上课专心听讲，勤奋好学的劲儿，这学期你上课回答问题次数多了，提的问题也很有质量，书写速度加快了，但要记住快中还要求好，千万别粗心，这样好成绩会一直跟你交朋友的。继续努力呀！冯念雯：你是个聪明、活泼而且非常可爱的小女孩。平时能歌善舞、兴趣广泛、知识全面、思维敏捷，特别让老师高兴的是：你的语言是那么地丰富，那么地与众不同，简直棒极了。老师相信，只要你上课不说“悄悄话”，那就会更棒了。王思源：勤奋是一把金钥匙，它会帮你打开知识殿堂的大门；勤奋是艘巨舰，它会载你搏击知识海洋的风浪！希望你能牢牢握住这把钥匙，努力学习，不懈追求，希望的大门一定会向你敞开。孙轶男：你是一个活泼好动的孩子，希望你把聪明才智放在学习上，老师喜欢你在知识的海洋里畅游的学习劲头，更愿意看到你在课余时间象蝴蝶一样在大自然中快乐飞舞！陈姝：我特别欣赏你具有男孩子的个性：直爽。你的眼睛里闪烁着智慧的光芒，证明你是一个思维敏捷的女孩。愿你在知识的海洋里一往直前，做一个强者、胜利者。王彦鹏：在你身边有两个形影不离的小伙伴：“聪明”和“调皮”。“聪明”因“调皮”的捣乱而少了很多。是啊，上课坐不住，听不见课，还怎么聪明呢？希望下学期你能主动赶走这个“小调皮”，变得更聪明！崔为栋：你平日里的调皮，学习时的专注，劳动中的认真是多么让人欣赏，而你学习的飞进更是令人注目，为你鼓掌，加油吧，祝你：百尺竿头，更进一步！
徐雨彤：你很懂事，可能有时做错事，但你都及时改正了，知错就改还是个好孩子。你很重视学习，还写了一手漂亮的字，真了不起，但你在上课时很少举手发言，其实你回答得肯定比别人好，相信自己。新的学期里，老师希望你能变得勇敢一些，做一个大胆的孩子。郭潇伊：同们亲切地称呼你“班长”，可见你在大家心中的地位有多么高，你不愧为班中的“领头雁”！成绩优异，工作出色，常令人赞叹不已，勤勤恳恳，踏踏实实是你一贯的工作作风，老师欣赏你的才华和工作能力，愿你的才华进一步升华。李敏：你是老师和小朋友心中的小能人，每位小朋友都很喜欢你。你身为老师的小助手，检查作业总是那么及时，那么认真。每次老师交给你一项任务时，你总能认真完成，老师为有你这样一位好助手而感到自豪。范荔锋：老师喜欢上课是的你，那时你思维活跃，发言大胆；老师喜欢劳动中的你，那时的你勤劳，不怕脏和累；老师喜欢集体活动中的你，那时的你生动活泼，积极努力。但老师不喜欢你的作业，不相信它是你这样的孩子的作业。你能用心的行动改变老师对你的看法吗？朱丽清：文文静静是你美好的气质；朴朴实实，是你优秀的品格；勤勤恳恳，是你良好的学习习惯。你不多言，但你有辨别是非的能力；你不多语，但你懂得关心体贴别人。如果你能在各方面大胆泼辣些，就更棒了。郑娜：你是聪明活泼的孩子。不管是朗读，还是回答问题，声音最响总是你，你还很热心地为班级做事，这样的你，老师和同学都喜欢。可是有些时候，你却调皮不遵守纪律，上课思想开小差，你知道老师和同学多着急呀！老师相信明年的你一定能让老师和同学刮目相看。贾婧：你是位聪明的学生，懂礼貌，爱劳动，讲卫生。课后，你总是默默不语，埋头读书，做作业，同学们都十分欣赏你。可是，在课堂上，你也沉默不语，这种“沉默”，使你失去许多表达和思维训练的机会。我想，在课堂上，你不能再“沉默”下去了，老师真希望你能用自己心灵的力量去打开锁住的“金锁”，是自己成为思维敏捷，嘴巴灵巧的孩子。张正阳：你总是轻轻地回答，轻轻地问候，悄悄地学习，悄悄地思索，默默地观察！哪一天你也轻轻地举起你的右手，流利地回答老师的提问；哪一天你也跑在班级的最前面！到时候，同学们和老师会为见到一个不一样的你而高兴。赵彤：你的勤奋和努力是班里出了名的。上课总能看到你坐的端正的身影，听到你清脆的嗓音。瞧你，字写得越来越端正了，成绩越来越稳定了，大家也更喜欢你了。继续加油吧！你将成为一个更出色的学生。郑国聪：每堂早读课上，老师都能听到你朗朗的读书声，每次作业你是那么认真，每堂课上，你听得那么专心，发言非常积极，平常你很会整理学习用品，你真是一个有礼貌、讲卫生、爱学习的好孩子。陈盈：当我看到你圆圆的脸，水灵灵的眼睛时，就觉得你是一个可爱的女孩，你平时观察事物很仔细，上课时能认真听讲，作业能按时完成，写得字非常漂亮，现在你真的比以前懂事了，老师希望你今后上课时要多发言。争取更大的进步。王衍：你思维快，做事能干，喜欢跟同学交谈，学习比较认真，喜欢看课外书，课外知识较多，语言表达能力较强，老师希望你作业还要细心点，不要有骄气，改正了自己的缺点，你的进步会更大。孟浩泽：在老师的心目中，你是一个文静、懂事、爱学习的好孩子，也是一个得力的好助手，在同学的心目中，你是一个好榜样，你能热心助人，关心同学，体贴别人，还能写出一手漂亮的字，每当老师批到你的作业时，总觉得是一种享受，希你今后要大胆些，争取更大的进步。李雪芹：你的作业是那么认真、专心，从作业中可以看出你是一个爱动脑的孩子，每堂上，你总是举起小手，回答老师提出的问题，每当你是值日生时，总是拿起拖把，认真地拖地，你干得非常起劲，虽然你写得字比以前好多了，但还要努力。争取能写出一手漂亮的字。
程鑫坤：你见到老师总是礼貌相待，你能关心集体，热爱劳动，喜欢看课外书，爱做纸工，你心灵手巧，老师是很佩服你的，但你令老师生气的是，上课时总是有做不完的小动作，不知你有没有决心改掉这个坏习惯。如果你能改掉的话，老师会很喜欢你。你的学习成绩也会有很大的提高。郭嘉琪：在老师的心目中，你是一位得力的小助手，也是一位爱学习，懂事的好孩子，你平时大胆，喜欢跟同学交朋友，语言表达能力较强，希你今后更加严格要求自己，戒骄戒躁，你会更优秀。薛昱萱：你学习认真，作业细心，能写出一手漂亮的字，上课时经常也能看到你举手发言，这是你的一个进步，平常值日工作比较负责，能认真拖地，体育锻炼也比较认真，老师希望你更加努力学习，戒骄戒躁，力争上游。田苒：老师发现你是一位关心集体、热爱劳动的孩子，只要别人有困难，你总是热心帮助，学习上进步很快，作业能按时完成，你能做到这一点，真的了不起，老师很佩服你，如果你上课的时候能专心听讲，老师更加喜欢你。彭帮辉：每次批到你的作业，总觉得正确率很高，这与你的认真、细心是分不开的，每堂课上都能听到你满意的回答，你现在比以前懂事了，真正做到了不欺负同学，这是你的进步，老师为你高兴，你平常很喜欢参加体育锻炼，劳动积极肯干，你是一个聪明、好学的孩子，希你戒骄戒躁，为同学做好的榜样。魏建：你是一个文静、懂事的女孩，平时爱清洁，讲卫生，学习认真，还能写出一手漂亮的字，老师为有你这样的学习而感到高兴，老师希望你上课大胆发言。高嘉俊：你是一个文静和懂事的孩子，平时学清洁，讲卫生，学习较认真，能写出一手漂亮的字，老师批到你的作业时，心里很高兴，总觉得是一种享受，不过，近来做数学题时，你总是要把数学题抄错，结果影响了考试成绩，很可惜，希今后能积极发言，老师相信你一定能做到。柳家辉：你爱好学习，作业能按时完成，字迹清楚，写的字真漂亮，老师批到你的作业真是一种享受，你在劳动中，总是积极肯干，值日工作非常负责，课后也喜欢活动，如果你能把写字姿势改正确，那该多好啊！希你今后上课时要大胆发言，发挥自己的聪明才智。姜昊一：.其实你是一个聪明、能干的孩子，当你认真学习时，你的成绩将会名列前茅，如果你放松的话，成绩就会明显下降，你有时的发言很精彩，同学、老师听了很满意，平时做事认真、细心、办事能力很强，老师希望你能专心听讲，力求上进，你将成为我们班上出色的学习。蒋家良：在老师的心目中，你是一个守纪的学生，还是一个调皮的孩子，课间，你很喜欢跟随同学玩耍，有时也喜欢捉弄同学。学习尚认真，字虽然写得有进步，但是还比不过别人，希你改正缺点，多读课外书，能做到积极发言。胡心悦：你是那么的文静，那么的乖巧，在许多方面你都是小朋友们学习的榜样，如果你胆子大一些，作业再细心一些的话，你的优点将被更多的小朋友看到，你也会变得更加优秀。阅读详情：
范文四：王场小学教师教育教学质量评价体系王场小学教师教育教学质量评价体系项 目 分 值C1 20 分 C2 20 分评价标准评 价 方 法1-5 项每项 4 分。备注自评 得分考评 得分A1100 分教 学 活 动B1 80 分 教 学 环 节C3 20 分C4 10 分C5 10 分B2 10 分 德育 活动 B3 10 分 体艺 卫工 作C6 10 分C7 10 分备课：1、符合规范；2、重难点把握准确；3、 切合教学实际；4、内容详实；5、条理明晰。 授课：1、精神饱满；2、讲普通话；3、构建 自主、合作、探究的学习方式；4、组织教学 能力强；5、按课表上课；6、教学手段现代 化；7、教学效果好。 作业：1、学生课业负担合理；2、教师批阅 及时、认真；3、批改记载详细；4、学生有 订正；5、作业格式规范；6、书面整洁；7、 字迹工整。 辅导：1、各科有扶优转差计划；2、辅导落 实并有记载；3、辅导有效果；4、关注全体 学生。 考试：1、单人单座；2、无交头接耳现象；3、 不偷看；4、不传递答案；5、对学生进行了 考风考纪教育；6、教师监考负责；7、有成 绩记载，并认真进行了质量分析。 1、定期家访；2、充分发挥了家校联系本的 作用；3、课堂教学中渗透法制教育、安全教 育、心理健康教育和行为规范教育。4、积极 参与各级安排的德育活动。 1、积极参加学校兴趣小组的组织教学活动； 2、认真上好体艺课，教学任务落实；3、积 极参加各级教育行政部门组织的师生文体活 动；4、按时认真完成学生体质健康测试与上 报工作；5、适时对学生进行卫生知识宣传。以教学月检查、 平时抽查 为依据。1、2、4、5、6 项每项 2 分， 以推门听课、一师三课、 3、7 项每项 4 分。 课堂巡查为依据。1、2、3、4、5、7 项每项 3 分，6 项 2 分。以教学月检查、 平时抽查 为依据。1-4 项每项 2.5 分。以教学月检查、 学生座谈 为依据。1-4 项每项分， 项每项 2 5-7 分。以课堂巡查、 教学月检查 为依据。1-4 项每项 2.5 分。以调查访问、 记载资料为 依据。1-5 项每项 2 分。以课堂巡查， 记载资料为 依据。（）自评 项目 分值 评价标准 评价方法 备注 得分考评 得分B4 30 分 业务 培训C8 30 分1、积极参加校本教师教育， 修满规定学 时； 1 项 20 分，2 项 10 分。 2、积极参加各级教育行政部门组织的 教师培训，完成规定的任务及学时。 1、按期完成“千日破关”任务； 2、教师有切合个人实际的发展提高计 1 项 20 分，2 项 10 分。 划。以记载资料、结业 证、上级通报为依 据。A2 100 分 教 师 发 展B5 30 分 教师 培养 B6 10 分 教师 竞赛 B7 10 分 教学 反思 B8 20 分 听课 评课C9 30 分以检查验收结果、 记载资料为依据。C10 10 分1、积极参加教师竞赛活动； 2、在竞赛中获奖。1 项 6 分，2 项 4 分。以活动通报、获奖 证书为依据。C11 10 分每位教师每月上交两篇质量较高的教学 每学期不少于 8 篇，差 1 以教务处统计数据 反思。 篇扣 1 分。 为依据。C12 20 分查看领导、教师听 每学期校级 30 节次/人，主任 25 节次/ 满分 20 分，少一节次扣 1 课本及教研活动记 人，教师 20 节次/人。 分，扣完为止。 载。（）项目 B9 课题 研究分 值 级别 C13 20 分 市级 区级 校级 级别评价标准 承担参与（分/项） 15 10 5备注自评得分考评得分独立主持 （分/项） 20 15 10查阅文字资料。一等奖（分/项） 二等奖（分/项） 三等奖（分/项） 30 26 22 18 14 28 24 20 16 12 26 22 18 14 10 查看奖证、通报原件。A3 100 分 教 育 科 研B10 学科 竞赛国家级 C14 30 分 省级 市级 区级 学区级 级别一等奖（分/项） 二等奖（分/项） 三等奖（分/项） 30 20 16 10 25 18 14 8 20 16 12 6 教学论文类包括教学论 文、教学案例、课堂实 录、教学反思等。查看 奖证、通报原件。 教学比武包括讲课、说 课。 查看奖证、通报原件。B11 教学 比武市级 C15 30 分 区级 学区级 校级 级别一等奖（分/项） 二等奖（分/项） 三等奖（分/项） 20 16 12 18 14 10 16 12 8B12 教学 论文C16 20 分省级 市级 区级（）项目分 值 级别评价标准备注自 评 得 分考 评 得 分标准/计分 班级前 15 名/70 分 班级前 2 名/60 分 中间层/60 分 3 名/50 分 末尾 5 名/30 分 末尾 1 名/30 分 排名、分数均为综合 分， 一人多科取得分平 均值。以通报、公示成 绩为准。B13 调考 统考C17 70 分区级 学区 学校300 分及以上/60 分 230—299 分/50 分 230 分以下/30 分 一等奖(分/项） 20 18 16 14 12 一等奖(分/项） 10 9 8 7 二等奖(分/项） 18 16 14 12 10 二等奖(分/项） 9 8 7 6 三等奖(分/项） 16 14 12 10 8 三等奖(分/项） 8 7 6 5 同一个人（团体）同一 竞赛重复获奖的取最 高奖计分， 多种奖项可 同时计分， 最后积分不 得超过 10 分，个人与 团体一样计分。以通 报、奖证原件为准。 同一个人（团体）同一 竞赛重复获奖的取最 高奖计分， 多种奖项可 同时计分， 最后积分不 得超过 20 分，个人与 团体一样计分。以通 报、奖证原件为准。A4 100 分 教 育 质 量B15 教师 竞赛 C19 10 分 B14 学生 竞赛 C18 20 分级别 国家级 省级 市级 区级 学区级 级别 省级 市级 区级 学区级阅读详情：
范文五：中小学体育教师评价体系的构建作者：李亮山东体育科技 2011年10期一、研究目的我国的体育教师评价存在以下主要问题：①通过调研发现，现行的中小学教师评价主要从“德、能、勤、绩”四个方面对教师进行评价，根本不能体现教师工作的特殊性，更不能体现体育教师的工作性质。②对体育教师的评价受传统的评价思想影响已经不适应体育教育发展和课程改革的需要，尤其新纲要的实施，呼唤新的体育教师评价思想。③评价体系和方法已经不适合体育教育的发展，已经严重阻碍了本学科的发展，为了新纲要的贯彻实施必须建立起在先进思想指导下的评价体系与方法。鉴于此，笔者试从我国中小学体育教师的现状入手引进发展性教师评价新理论，在新纲要指导下，对体育教师的评价指标体系进行初步的构建，为新纲要的实施和学校体育教育改革提供有益的参考。二、研究对象与方法1.研究对象新课程标准下我国中小学体育教师评价指标体系的理论、评价内容及其权重。2.研究方法（1）文献资料法查阅各类文献资料50余篇。（2）调查法①专家访谈法走访、访谈31位专家（教授、副教授11人、体育教研员8人、中小学校长及分管体育工作的副校长12人），在文献资料的基础上，初步确定中小学体育教师能力应包括的内容。②问卷法第一次发出问卷90份，收到90份，其中无效问卷1份，有效回收为98.89％，涉及中小学校26所；第二次发出问卷120份，收到112份，有效问卷110份，有效率为91.67％，经信度、效度检验，符合本课题的要求。（3）特尔斐法本方案采用特尔斐法进行，步骤与确定能力评价指标体系的调查同时进行，征询过程有组织的控制，利用权重征询表经过两轮专家调查，对其结果进行统计法处理，得出各指标的权重及子权重。三、研究结果与分析对中小学体育教师评价内容的研究也就是构建评价指标体系，我国中小学体育教师评价指标体系的构建可以概括为：“一个目标”、“两个体系”、“三个阶段”、“四个步骤”、“五个原则”。一个目标是指评价指标体系的构建要以促进学校、学生、教师的共同发展为目标。两个体系指的是以发展性评价为主，奖惩性评价为辅，两个评价体系共同作用，相辅相成。三个阶段是指评价的组织实施分为：评价准备、评价实施（自评和他评）和评价总结3个阶段。四个步骤是指评价指标体系的构建过程包括：①指标的征拟和筛选；②按照每个指标在整个指标体系中的重要程度分别赋予不同的权重；③评价标准的制定；④将指标、权重、按照评价对象的某种逻辑结构排列组合。五个原则是指评价体系的构建应遵循：①公平公正公开原则；②实用性原则；③纵向比较与横向比较相结合的原则；④形成性评价与终结性评价相结合的原则；⑤定性评价与定量评价相结合的原则。对于中小学教师评价指标体系的具体构成，从其所应包含的要素角度出发，应由3个方面构成：能力指标，主要反映教师的基本素质和能力，是教师实施教育教学的基础；职责指标，主要反映教师工作状况，是教师实施教育教学的关键；绩效指标，主要反映教师工作成效，是教师实施教育教学的最终目标[1][2]。尽管笔者十分想得到一个中小学教师评价指标全集，然而包罗万象的全集是可望而不可即的。评价指标必须根据每个地区、每个学校的特点和定位来制定。这里提出的是一个能够满足大多数学校教师评价的指标集，在具体操作中，教师评价指标体系通常以级别的方式逐级分解，从一级指标到二级指标，再到三级指标，不断从抽象细化为具体。1.中小学体育教师评价指标体系的构建根据中小学体育教师评价指标体系的制定原则，以发展性教师评价理论为支撑，以新纲要为指导，笔者采用特尔斐法对一级指标、二级指标和三级指标的选取及权重进行专家咨询，问卷调查共进行了两轮，专家问卷回收情况如下（见表1，表2）：通过专家访谈，本课题将体育教师的评价指标分为能力指标、职责指标和绩效指标，上述3个一级指标又分为6个二级指标，再将六个二级指标细分为34个三级指标（见下页表3）。2.中小学体育教师能力评价标准的制定针对新世纪素质教育对中小学体育教师能力的要求，在制订方案时，充分体现时代特征，符合我国中小学体育工作的基本规律，定性与定量相结合，同时又保证标准的灵活性[3]。在查阅多方面资料和调查访问基础上，拟定本指标体系的初步框架，再进行特尔斐法调查，初步制定标准，然后选择中小学体育教师进行试评，对试评结果进行总结，修订评价标准。3.权重的确定权重的确定是能力评价指标体系的一个关键环节，本方案采用特尔斐法进行，步骤与确定能力评价指标体系的调查同时进行，征询过程有组织的控制，利用权重征询，经过两轮专家调查，对其结果进行统计法处理，得出各指标的权重及子权重。4.中小学体育教师评价指标体系的分析（1）在能力指标中，对各有关教学信息加工、获取、传导到能力最为重要，所占指标的权重比较高[4]。根据教学大纲合理选择教材，制订教学计划的能力和把握教材重点，合理安排教材比重、顺序，撰写教案的能力是教师教学能力的重要方面，准确把握大纲、处理教材并且据此选择最为合理有效的教法，以实现将教师的“教”和学生的“学”完美统一，达到教学的最佳效果。示范讲解对体育教师来说，是体育教师诸能力中最基本的素质之一，正确优美的示范配以精炼到位的讲解，是体育教学中最直观的教具和重要手段。而纠正错误能力对体育教师来说有着特殊的要求，及时准确地发现学生的错误，并帮助学生分析错误原因，采取有效的方法加以纠正，是使学生尽快形成正确的动力定型，顺利完成教学任务的有效途径。体育教学的管理能力是搞好教学工作的保证[5]。体育教学活动为有机的系统，只有保证其稳定和平衡，教学信息的传导才有可能有序化，教学活动才能顺利进行[6]。另一方面，教师还应不断把握教学的反馈信息，对教材内容和教学方法进行必要的调整，使教学活动更趋合理。体育教学的应变能力是完成教学任务的重要能力之一。体育教学活动是以身体练习为主要特点的，在整个教学活动中可能发生一些不确定事件（如创伤事件等），教师能否在这类事件发生的同时，及时做出相应的应急措施是关系到教学活动能否顺利进行的问题[7]。（2）在职责指标中，教师听课评课和课堂考勤所占的权重比较高。体育教师不仅要完成常规的教学活动，更有责任通过听课和评课来取人之长补己之短；而课堂考勤是每个老师都必须遵守的规范；参与教学年会和教学教改等活动是提高教师素质的一个重要的途径[8]。（3）在绩效指标中，学生绩效指标的权重比例比较高。教学是以教师为主导，学生为主体，旨在提高学生，发展学生，因此学生绩效指标权重更高一些。其中学生《国家体育锻炼标准》达标率权重最高，这是符合全民健身和终身体育的要求的，教育要面向大多数学生，体育也是如此。笔者在深入基层调查时发现，在“应试教育”背景下的体育也存在“应试体育”的现象，比如学校或者体育主管部门对体育教师的考核评价仅仅是以体育生的升学人数和升学率为标准，或者是以体育考学成绩为标准，这犯了两个方面的错误：一是只针对少数体育特长生，而忽略了大部分学生的体育健身；二是只针对体育考学的少数几个项目反复练习，而忽略了学生体育学习兴趣的培养，“终身体育”也就无从谈起。四、结论与建议1.结论（1）现行的中小学教师评价主要从“德、能、勤、绩”四个方面对教师进行评价，根本不能体现教师工作的特殊性，更不能体现体育教师的工作性质。（2）我国中小学体育教师评价指标体系包括能力指标、职责指标和绩效指标三个方面和34个具体指标。（3）通过对体育教师能力的评价，可以客观地反映体育教师综合能力的概貌和特征，揭示体育教师之间的能力差别，使体育教师明确自己所要改进和努力的方向，以达到综合能力价值的增值；可以为管理者提供参考信息和决策依据，为学校体育教学工作的质量要求提供客观标准，以逐步提高教师从严育人的自觉性。2.建议（1）学校及体育教育管理部门都应该建立体育教师评价档案，完善体育教师综合能力评价体系的机制，为体育教师的再教育提供依据。（2）体育教师综合能力评价体系应该与时代紧密结合，是一个需要不断发展和完善的动态体系，对体育教师综合能力的评价应该定时而不间断，为学校和体育教育管理部门提供及时信息。（3）发展性教师评价也存在一定的弊端和制度性障碍，鉴于发展性教师评价与奖惩性教师评价的弊端，应发展性教师评价与奖惩性教师评价相结合，取长补短，建立新的教师评价体系——“一体一辅多元教师评价体系”。作者介绍：李亮（1981-），男，山东淄博人，济南市技师学院，研究方向：体育教育（山东
250200）。阅读详情：
范文六：中小学体育教师评价指标体系的构建2010年第3期山东教育学院学报总第139期中小学体育教师评价指标体系的构建张　锋(齐鲁师范学院体育系,山东济南250013)3摘要:通过调研发现,现行中小学主要从“德、能、勤、绩”四个方面对教师进行评价,不能体现教师工作的特殊性,更不能体现体育教师的工作性质。鉴于此,本文采用文献资料法、调查法、特尔斐法,结合中小学体育教师专业和学科特点,构建了体育教师评价指标体系,确立了体育教师评价指标体系的权重系数。关键词:体育教师;评价指标;评价体系中图分类号:G83　　　文献标识码:A　　　文章编号:1008前言随着整个教育改革的发展和体育与健康课程实施的深入,体育新课程改革的推行,体育课程体系、体育教学模式、体育教育评价等都在进行着全方位的改革。中小学体育教师作为体育与健康课程改革的主力军、新课程的实施者,他们对推动基础教育体育课程改革起着至关重要的作用。如何科学地评价体育教师,促进体育教师的专业发展,提高体育教育质量,关系到当前基础教育体育课程改革的顺利进行。一支高质量的体育教师队伍在很大程度上决定了体育教育质量的高低,进而影响着中国体育的可持续发展。而体育教师作为实施体育课程改革的主体,其教育理念、教育实践在很大程度上又决定着课程改革的成败。对体育教师进行评价,将有助于课程改革的顺利进行。然而,就目前基础教育体育课程改革的现状来看,体育教师评价改革方面还相当薄弱。体育教师评价体系的构建、评价过程的实施、评价有效性的保证、教师专业能力的健康持续发展等等,这些最根本的问题都没能得到有效的解决,从而使得体育教师评价始终停留在理论层面而难以在实践中取得进展。同时作为基础教育体育课程改革的重点,体育教师评价改革若不及时跟进,会在很大程度上影响教师实施新课程的积极性,进而影响整个课程改革的步伐。因此,当务之急就是要加快体育教师评价改革,健全教师评价制度,转变教师评价方式,建立促进教师不断提高专业水平的体育教师评价体系。1　研究背景和目的1.1　研究背景[1](123-129)--0096-04的教师评价系统设计》、《教师评价内容体系之重建》、《论中学教师评价的内容体系》、《关于教师发展性评价的一些思考》等,可以看出目前我国教师评价研究主要是借鉴国外教师评价的研究成果,结合我国的实际情况,探索适合我国国情的评价模式、评价体系和评价方法。1985年,英国皇家督学团在《学校质量:评价与评估》的报告中,提出了“教师评价制度应与奖惩制度分离的意见;在报告中还进一步提出了一种新的教师评价制度———发展性教师评价制度。这种新的评价制度取代了以前奖惩性教师评价制度,各个国家纷纷效仿。然而,发展性教师评价也存在一定的弊端和制度性障碍,鉴于发展性教师评价与奖惩性教师评价的弊端,应发展性教师评价与奖惩性教师评价相结合,取长补短,为此,笔者设计了一种新的教师评价构想———“一体一辅多元教师评价体系”。即以发展性教师评价为主体,以奖惩性教师评价为辅,综合性多元化的教师评价体系。新的评价体系需要改变传统的评价内容,建立新的评价指标体系。教师评价的有效性很大程度上取决于能否制订科学、合理的评价指标体系。教师评价指标体系是教师评价标准的载体和具体体现。具体而言,广义的教师评价指标体系不仅包括评价指标,而且还包括相应的权系数设定和相关的量化方法,狭义的教师评价指标体系是指一系列具有紧密联系的指标,它是综合反映教师评价主要内容的集合[2](200-202)体。总体而言,教师评价指标体系由一系列具体的、可测量的、行为化和操作化的指标构成,这些指标是对教师教育教学工作进行价值判断的依据,也是对其进行调节的准则和参照。1.2　研究目的当前国内对教师评价内容的研究正处在理论和实践的积极探索阶段。通过笔者查阅的一些文章如《基于WEB基金项目:全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题子课题,子课题编号:ELA收稿日期:作者简介:张锋(1975—),男,山东淄博人,讲师。3总第139期山东教育学院学报　97我国的体育教师评价存在以下主要问题:(1)通过调研发现,现行的中小学教师评价主要从“德、能、勤、绩”四个方面对教师进行评价,根本不能体现教师工作的特殊性,更不能体现体育教师的工作性质;(2)对体育教师的评价受传统的评价思想影响已经不适应体育教育发展和课程改革的需要,尤其新纲要的实施,呼唤新的体育教师评价思想;(3)评价体系和方法已经不适合体育教育的发展,已经严重阻碍了本学科的发展,为了新纲要的贯彻实施必须建立起在先进思想指导下的评价体系与方法。鉴于此,笔者试从我国中小学体育教师的现状入手引进发展性教师评价新理论,在新纲要指导下,对体育教师的评价指标体系进行初步的构建,为新纲要的实施和学校体育教育改革提供有益的参考。2　研究对象与方法2.1　研究对象新课程标准下我国中小学体育教师评价指标体系的理论、评价内容及其权重。2.2　研究方法2.2.1　文献资料法。查阅各类文献资料五十余篇2.2.2　调查法2.2.2.1　专家访谈法走访、访谈31位专家(教授、副教授11人、体育教研员8人、中小学校长及分管体育工作的副校长12人),在文献资料的基础上,初步确定中小学体育教师能力应包括的内容。2.2.2.2　问卷法第一次发出问卷90份,收到90份,其中无效问卷1份,有效回收为98.89%,涉及中小学校26所;第二次发出问卷120份,收到112份,有效问卷110份,有效率为91.67%,经信度、效度检验,符合本课题的要求。2.2.3　特尔斐法本方案采用特尔斐法进行,步骤与确定能力评价指标体系的调查同时进行,征询过程有组织的控制,利用权重征询表经过两轮专家调查,对其结果进行统计法处理,得出各指标的权重及子权重。2.2.4　数理统计法3　研究结果与分析对中小学体育教师评价内容的研究也就是构建评价指标体系,我国中小学体育教师评价指标体系的构建可以概括为:“一个目标”、“两个体系”、“三个阶段”、“四个步骤”、“五个原则”。一个目标是指评价指标体系的构建要以促进学校、学生、教师的共同发展为目标;两个体系指的是以发展性评价为主,奖惩性评价为辅,两个评价体系共同作用,相辅相成;三个阶段是指评价的组织实施分为:评价准备、评价实施(自评和他评)和评价总结3个阶段;四个步骤是指评价指标体系的构建过程包括:1指标的征拟和筛选;2按照每个指标在整个指标体系中的重要程度分别赋予不同的权重;3评价标准的制定;4将指标、权重、按照评价对象的某种逻辑结构排列组合;五个原则是指评价体系的构建应遵循:1公平公正公开原则;2实用性原则;3纵向比较与横向比较相结合的原则;4形成性评价与终结性评价相结合的原则;5定性评价与定量评价相结合的原则。对于中小学教师评价指标体系的具体构成,从其所应包含的要素角度出发,应由三个方面构成:能力指标,主要反映教师的基本素质和能力,是教师实施教育教学的基础;职责指标,主要反映教师工作状况,是教师实施教育教学的关键;绩效指标,主要反映教师工作成效,是教师实施教育教学的最终目标。[3](303-304)[4](97-99)尽管笔者十分想得到一个中小学教师评价指标全集,然而包罗万象的全集是可望而不可及的。评价指标必须根据每个地区、每个学校的特点和定位来制定。这里提出的是一个能够满足大多数学校教师评价的指标集,在具体操作中,教师评价指标体系通常以级别的方式逐级分解,从一级指标到二级指标,再到三级指标,不断从抽象细化为具体。3.1　中小学体育教师评价指标体系的构建根据中小学体育教师评价指标体系的制定原则,以发展性教师评价理论为支撑,以新纲要为指导,笔者采用特尔斐法对一级指标、二级指标和三级指标的选取及权重进行专家咨询,问卷调查共进行了两轮,专家问卷回收情况如下(见表1、表2):表1　专家成员的构成专家分布教授及副教授体育教研员校长及分管校长人数11812百分比35%26%39%表2　调查问卷回收率和有效率统计专家人数回收数有效数回收率有效率31303097%100%通过专家访谈,本课题将体育教师的评价指标分为能力指标、职责指标和绩效指标,上述3个一级指标又分为6个二级指标,再将六个二级指标细分为34个三级指标(见表3)。3.2　中小学体育教师能力评价标准的制定针对新世纪素质教育对中小学体育教师能力的要求,在制定方案时,充分体现时代特征,符合我国中小学体育工作的基本规律,定性与定量相结合,同时又保证标准的灵活性。[5](112-114)在查阅多方面资料和调查访问基础上拟定本指标体系的初步框架,再进行特尔斐法调查,初步制定标准,然后选择中小学体育教师进行试评,对试评结果进行总结,修订评价标准。3.3　权重的确定权重的确定是能力评价指标体系的一个关键环节,本方案采用特尔斐法进行,步骤与确定能力评价指标体系的调查同时进行,征询过程有组织的控制,利用权重征询,经过两轮专家调查,对其结果进行统计法处理,得出各指标的权重及子权重。98　　　　　　　　　　张锋:中小学体育教师评价指标体系的构建　　　　　　　2010年第3期3.4　中小学体育教师评价指标体系的分析(1)在能力指标中,对各有关教学信息加工、获取、传导一,达到教学的最佳效果。示范讲解对体育教师来说,是体根据教学育教师诸能力中最基本的素质之一,正确优美的示范配以精炼到位的讲解,是体育教学中最直观的教具和重要手段。而纠正错误能力对体育教师来说有着特殊的要求,及时准确地发现学生的错误,并帮助学生分析错误原因,采取有效的方法加以纠正,是使学生尽快形成正确的动力定型,顺利完成教学任务的有效途径。体育教学的管理能力是搞好教学工到能力最为重要,所占指标的权重比较高。[6](90-92)大纲合理选择教材,制定教学计划的能力和把握教材重点,合理安排教材比重、顺序,撰写教案的能力是教师教学能力的重要方面,准确把握大纲、处理教材并且据此选择最为合理有效的教法,以实现将教师的“教”和学生的“学”完美统总第139期山东教育学院学报　99[7](57-59)作的保证。体育教学活动为有机的系统,只有保证其别,使体育教师明确自己所要改进和努力的方向,以达到综合能力价值的增值;可以为管理者提供参考信息和决策依据,为学校体育教学工作的质量要求提供客观标准,以逐步提高教师从严育人的自觉性。4.2　建议4.2.1　学校及体育教育管理部门都应该建立体育教师评稳定和平衡,教学信息的传导才有可能有序化,教学活动才[8](77-79)能顺利进行。另一方面,教师还应不断的把握教学的反馈信息,对教材内容和教学方法进行必要的调整,使教学活动更趋合理。体育教学的应变能力是完成教学任务的重要能力之一。体育教学活动是以身体练习为主要特点的,在整个教学活动中可能发生一些不确定事件(如创伤事件等),教师能否在这类事件发生的同时,及时做出相应的应急[9](40-42)措施是关系到教学活动能否顺利进行的问题。(2)在职责指标中,教师听课评课和课堂考勤所占的权重比较高。体育教师不仅要完成常规的教学活动,更有责任通过听课和评课来取人之长补己之短;而课堂考勤是每个老师都必须遵守的规范;参与教学年会和教学教改等活动是提高教师素质(3)在绩效指标中,学生绩效指的一个重要的途径。标的权重比例比较高。教学是以教师为主导,学生为主体,[10](82-84)价档案,完善体育教师综合能力评价体系的机制,为体育教师的再教育提供依据。4.2.2　体育教师综合能力评价体系应该与时代紧密结合,是一个需要不断发展和完善的动态体系,对体育教师综合能力的评价应该定时而不间断,为学校和体育教育管理部门提供及时信息。4.2.3　发展性教师评价也存在一定的弊端和制度性障碍,鉴于发展性教师评价与奖惩性教师评价的弊端,应发展性教师评价与奖惩性教师评价相结合,取长补短,建立新的教师评价体系———“一体一辅多元教师评价体系”。参考文献:[1]　汪晓赞,季浏.中小学体育新课程学习评价[M].上海:华东旨在提高学生,发展学生,因此学生绩效指标权重更高一些。其中学生《国家体育锻炼标准》达标率权重最高,这是符合全民健身和终身体育的要求的,教育要面向大多数学生,体育也是如此。笔者在深入基层调查时发现,在“应试教育”背景下的体育也存在“应试体育”的现象,比如学校或者体育主管部门对体育教师的考核评价仅仅是以体育生的升学人数和升学率为标准,或者是以体育考学成绩为标准,这犯了两个方面的错误:一是只针对少数体育特长生,而忽略了大部分学生的体育健身;二是只针对体育考学的少数几个项目反复练习,而忽略了学生体育学习兴趣的培养,“终身体育”也就无从谈起。4　结论与建议4.1　结论4.1.1　现行的中小学教师评价主要从“德、能、勤、绩”四师范大学出版社,2007.[2]　王斌华.教师评价:绩效管理与专业发展[M].上海:上海教育出版社,2005.[3]　陶西平.教育评价辞典[Z].北京:北京师范大学出版社,1998.[4]　胡中峰.教育测量与评价[M].广州:广东高等教育出版社,2006.[5]　张学研,王崇喜.“对普通高校体育教育专业学生能力培养与评价的研究”———面向21世纪体育师资培养和体育教育专业改革与发展研究[M]武汉:华中师范大学出版社,2000.[6]　许光辉.高校体育教师能力结构研究[J].西安教育学院学报,2001,(1).[7]　王清玉.论体育教师的能力结构[J].体育学刊,1997,(4).[8]　刘猛,胡婉珍.谈谈体育教师的能力结构[J].九江师专学报,).[9]　张学研,陈瑛.对我国高校体育教师能力结构与评价的研究[J].浙江体育科学.).[10]　宋杰,杨刚.中学体育教师能力评价方案的研究[J].体育学个方面对教师进行评价,根本不能体现教师工作的特殊性,更不能体现体育教师的工作性质。4.1.2　我国中小学体育教师评价指标体系包括能力指标、职责指标和绩效指标三个方面和34个具体指标。4.1.3　通过对体育教师能力的评价,可以客观地反映体育教师综合能力的概貌和特征,揭示体育教师之间的能力差刊,).ConstructionofPrimaryandSecondarySchoolPhysicalEducationTeacherEvaluationSystemZhangFeng(P.E.Department,QiluNormalUniversity,Jinan250013,China)Abstract:Throughtheresearchfoundthatthecurrentprimaryandsecondaryschoolsmainlyfromtheance,achievement(责任编辑:许海丽)阅读详情：
范文七：中小学体育教师评价体系的构建第３ ３卷 第 ３期Ｖｏ ． 　 １ ３３ Ｎｏ． 　 ３山 东 体 育 科 技Ｓ ａ ｄ ｎ 　 ｐ ｔｓＳ ｉｎｃ ＆ Ｔｅ ｈｎ ｌ ｇ 　 ｈ ｎ ｏ ｇＳ ｏ 　 ｃｅ ｅ ｃ ｏｏ ｙ２１ ０ １年 ６ 月Ｊ ｎ 　０ １ ｕ ｅ２ １中小 学体 育教 师 评 价 体 系 的构 建李 亮２０ ０ ） ５ ２０ 　 （ 济南市技师学 院 ， 山东 济南摘 要： 通过调研发现 ， 现行中小学主要从 “ 、 勤、 四个方面对教 师进行评价 ， 　 德 能、 绩” 不 能体 现教 师 工作 的特殊 性 ， 不能体 现体 育教 师 的 工作 性 质 。 本研 究 ， 用文 献 资料 法、 更 采 　 调 查 法 、 尔 斐法 ， 特 结合 中小 学体 育教 师专 业和 学科特 点 ， 构建 了体 育教 师评 价指 标体 系， 　 确 立 了体 育教 师评 价指 标体 系的权 重 系数 。 　 关 键词 ： 育教 师 ； 体 评价 体 系； 中小 学　 中图分 类号 ： ８ ７ Ｇ ０ 　 文献 标识 码 ： 　 文章 编号 ：０ ９— ８ ０ ２ ｌ ） ３一 ０ ８－ ４ Ａ １０ ９ ４ （ ０ １ ０ ｏ ８ － 　 ０Ｃｏ ｔ ｕ ｔｎ 　ｈｅ ｅ ａ ｕ ｔｏ ｓ ｓｅ 　ｏ 　ｈ 　 ｈｙ ｉ ａ 　 ｄ ａ ｉ ｎ　ｅ ｃ ｒ 　ｎ　ｈｅ ｎｓｒ ｃ ｉ ｇ ｔ 　 ｖ ｌ ａ ｉ ｎ　 ｙ ｔ ｍ ｆ ｒ ｔ ｅ ｐ ｓｃ ｌｅ ｕｃ ｔｏ ｔ ａ ｈｅ ｓ ｉ ｔ 　 ｅｅ ｅ ｔ ｒ 　 ｎ 　 ｅ ｏ ａ ｙ ｓ ｈｏ ｌ　 ｌ ｍ ｎ ａ ｙ ａ ｄ ｓ ｃ ｎｄ ｒ 　 ｃ ｏ ｓＬ 　 ｉｎ 　 ＩＬａ ｇ（ ｉ ｎＴｃｎｃ ｎ Ｃ ｌｇ ，ｉａ 　５ ２ ０ Ｓ ａ ｄ ｎ Ｃ ｉａ 　 Ｊ ａ 　 ｅｈ ｉａ 　 ｏｅｅ Ｊｎ ｎ２ ０ ０ ，ｈ ｎ ｏｇ， ｈｎ ） ｎ ｉ ｌＡｂｓｒ ｃ Ａｃ ｏ ｄｎｇ ｔ　 ｔ ｄ ｅ ，ｈ 　 ｕ ｒ ｎ 　 ｖ ｌ ａｉ ｎ ｓ ｓｅ ｆ ｒ ｔ 　ｅ ｃ ｅ ｓ ｗｈ 　 ｒ 　 ｎ ｔ ｅ ｔ ａ ｔ： ｃ ｒ ｉ 　ｏ ｓｕ ｉ ｓ ｔ ｅ ｃ ｒｅ ｔｅ ａ ｕ ｔｏ 　 ｙ ｔｍ　ｏ 　ｈｅ ｔ ａ ｈ ｒ　 ｏ ＷＯ ｋ ｉ 　ｈｅｅ ｎ 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ｒ ｅ ａｕ ｔ ｎ ｓ ｓｅ ； ｌ ｍｅ ｔｒ 　 ｎ 　 ｅ ｏ ｄ ｒ 　 ｃ ｏ ｌ ｙ ｗｏ ｄ ： ｈ ｓ ｌ ｅ ｕ ａｉ 　ｅ ｃ ｅ ； ｖ ｌ ａ ｉ 　 ｙ ｔ ｍ ｅｅ ｎ ａ ｙ ａ ｄ ｓ ｃ ｎ ａ ｙ ｓ ｈ ｏ　 ｃ ｏ ｏ随着教育改革的推进和体育与健康课程实施的深　 入 ， 育课 程体 系 、 育 教学 模 式 、 育 教 育评 价等 都　 体 体 体 在进行着全方位 的改革。中小学体育教师作为体育与　 健 康课 程 改革 的 主力军 、 新课 程 的实 施者 ， 推动 基础　 对 教 育体 育课 程 改革 起着 至关 重要 的作用 。科 学地 评价　 体育教师 ， 促进体育教师的专业发展 ， 提高体育教育质　 量 ， 当前 体育 课程 改革 的顺 利 进行 至关 重要 。 对 　 支高质量的体育教师队伍在很大程度上决定了 　 体育教育质量的高低 ， 进而影响着 中国体 育的可持续　 发展。而体育教师作为实施 体育课程改革 的主体 ， 其　 教 育理 念 、 教育 实 践在 很 大 程 度 上 又决 定 着 课 程 改 革　 的成败 。对 体 育教 师 进行 评 价 ， 有 助 于课 程 改革 的　 将 顺利进行。然而， 目前基础教育体育课 程改革 的现　 就 状来看 ， 体育教师评价改革方 面还相 当薄弱 。体育教　 师评价体系的构建 、 评价过程的实施 、 评价有效性的保　 证、 教师专业能力的健康持续发展等等 ， 这些最根本的一问题 都 没能 得 到有 效 的解 决 ， 而使 得 体育 教 师 评 价　 从始终停留在理论层面而难 以在实践 中取得进展 。同时　 作为基础教育体育课程改革 的重点 ， 体育教师评价改　 革若 不及 时跟进 ， 在很 大 程度 上 影 响教 师 实 施 新课 　 会 程 的积 极 性 ， 而 影 响 整 个 课 程 改 革 的 步 伐　 。 因　 进 此， 当务之急就是要加快体育教师评价改革 ， 健全教师　 评价制度 ， 转变教师评价方式 ， 建立促进教师不断提高　 专业 水 平 的体育 教师 评价 体 系 。１ 研 究背 景和 目的　 １ １ 研 究背 景　 ． 当前 国 内对 教师 评价 内容 的研 究 正处 在理 论和 实践的积极探索阶段。 目 前我国教师评价研究 主要是借　 鉴 国外 教师 评价 的研 究成 果 ， 结合 我 国 的实际情 况 ， 探　 索适合我国国情 的评价模式 、 评价体系和评价方法。 　 １８ ９５年， 国皇家督学团在《 英 学校质量 ： 评价与评收 稿 日期 ：０ １— ３— ０ ２ １ ０ ２作者简介 ： 李亮 （９ １ 　 ） 男 ， １８ 一 ， 山东淄博人 ， 究方向体育教育 。 研８８（）李　 亮　 中小学体 育教 师评 价体 系的构 建Ｎ ．　 ０ １ ｏ ３２ １估》 的报告 中 ， 出 了教 师 评 价 制 度 应 与 奖 惩 制 度 分　 提 离 的意见 ； 在报 告 中还 进 一 步 提 出 了 一 种新 的教 师 评　 价 制度 —— 发 展性 教师 评价 制度 。这 种新 的评 价 制度　 取 代 了 以前 奖惩 性 教师 评价 制度 ， 个 国家纷 纷效 仿 。 各 　 然而 ， 发展 性教 师评 价 也 存 在 一定 的 弊端 和制 度 性 障　 碍 ， 于发 展性 教 师评价 与奖 惩 性教 师评 价 的弊端 ， 鉴 应　 将 发展 性教 师评 价 与 奖惩 性 教 师 评 价 相 结 合 ， 长 补　 取 短 。为 此 ， 者 设 计 了 一 种 新 的 教 师 评 价 构 想— —　 笔 体一 辅 多元 教师 评价 体 系 ” 即 以发 展 性教 师 评 价　 ，“一走访 、 访谈 ３ 位专家（ １ 教授 、 副教授 １ 人、 １ 体育教　 研员 ８ 、 人 中小 学校长及 分管体 育工作 的副校长 ｌ　 ２ 人） 在文献资料的基础上 ， ， 初步确定中小学体 育教师　 能力 应包 括 的 内容 。 　 ２ ２ ２ ２ 问卷 法　 ． ．． 第一 次 发 出问卷 ９ ０份 ， 到 ９ 收 ０份 ， 中无 效 问卷　 其 １ ， 效 回收 为 ９ ．９ ” 涉及 中小 学校 ２ 份 有 ８８ ％ ， ６所 ； 二　 第 次发 出问卷 １０份 ， 到 １２份 ， ２ 收 １ 有效 问卷 ｌ０份 ， １ 有　 效率为 ９ ．７ ， １６ ％ 经信度 、 效度检验 ， 符合本课题 的要求。为 主体 ， 以奖惩 性教 师评 价为 辅 ， 综合 性 多元化 的 教师　 评 价体 系 。新 的评 价 体系需 要 改 变 传 统 的评 价 内容 ， 　 建立 新 的评 价指 标体 系 。 　 教 师评 价 的有效 性很 大程 度 上取决 于能否 制订 科　 学、 合理的评价指标体 系。教师评价指标体系是教师　 评价标准的载体和具体体现。具体而言 ， 广义的教师　 评价 指标 体 系不 仅包 括 评 价 指 标 ， 而且 还 包 括 相 应 的　 权 系数设 定 和相关 的量 化 方 法 ， 义 的教 师 评 价 指 标　 狭 体 系是指 一 系列具 有 紧密 联 系 的指 标 ， 是 综 合 反 映　 它 教师 评价 主 要 内容 的集 合 体　Ｊ 。总 体 而 言 ， 师 评 价　 教 指标体系由一系列具体的、 可测量的 、 行为化和操作化　 的指 标构 成 ， 这些 指 标是 对 教 师 教 育 教 学 工 作 进 行 价　 值 判 断 的依据 ， 是对 其进 行 调节 的准则 和参 照 。 也１２ 研究 目的　 ．２ ２３ 特 尔斐 法　 ．． 本方 案采 用特 尔 斐 法 进行 ， 骤 与 确定 能 力 评 价　 步 指标 体系 的调 查 同时进 行 ， 征询 过程 有组 织 的控 制 ， 利　 用权 重征 询表 经过 两 轮 专 家调 查 ， 其结 果 进 行 统 计　 对 法处 理 ， 出各 指标 的权 重及 子权 重 。 得３ 研 究结 果 与分析对 中小学体 育 教师 评价 内容 的研 究也 就是 构建 评　 价指标 体 系 ， 国中小 学 体 育教 师评 价 指 标 体 系 的构　 我 建 可 以概 括 为 ： 一 个 目标 ” “ 个 体 系 ” “ 个 阶　 “ 、两 、三 段 ”、 四个 步骤 ”、五个原 则 ” “ “ 。一 个 目标是 指评 价 指我 国的体 育教 师 评价 存 在 以下 主要 问题 ： ） 过　 １通 调 研 发现 ， 现行 的 中小学 教 师 评 价 主要 从 “ 、 、 、 德 能 勤 　 绩” 四个方 面 对 教 师 进 行 评 价 ， 本 不 能 体 现 教 师 工　 根 作 的特 殊 性 ， 不 能 体现 体 育 教 师 的工 作 性 质 。２ 对　 更 ） 体 育教 师 的评 价受 传统 的评 价思 想影 响 已经 不适 应体　 育 教育 发 展和课 程 改革 的需 要 ， 尤其新 纲 要 的实施 ， 呼　 唤新的体育教师评价思想； ） ３ 评价体系和方法 已经不适合体育教育的发展 ， 已经严重阻碍了本学科的发展 ， 　 为 了新 纲要 的贯 彻 实施 必须 建立 起在 先进 思想 指 导下　 的评 价 体 系与方 法 。 　 鉴 于此 ， 者试 从 我 国 中小 学体 育 教 师 的现 状 人　 笔 手 引进 发展 性教 师评 价新 理论 ， 新纲 要 指导 下 ， 体　 在 对 育教 师 的评 价指 标 体 系进 行 初 步 的构 建 ， 新 纲 要 的　 为 实施 和学 校 体育 教育 改革 提供 有 益 的参考 。２ 研 究 对 象与方 法　 ２ １ 研究 对 象　 ．新课 程标 准下 我 国 中小学 体育 教师评价 指标 体 系　 的理论 、 价 内容 及其 权重 。 评 　 ２ ２ 研 究 方法　 ． ２２ １ 文 献资 料法　 ．．查 阅各类文献资料 ５ 余篇。 ０２ ２ ２ 调 查法　 ．．２２ ２ １ 专 家访 谈 法　 ．． ．标体系的构建要 以促进学校 、 学生 、 教师的共 同发展为　 目标 ； 两个 体 系指 的是 以发展 性评 价为 主 ， 奖惩 性评 价　 为 辅 ， 个评 价体 系 共 同作 用 ， 辅 相 成 ； 个 阶 段是　 两 相 三 指评 价 的组 织实 施 分 为 ： 价 准 备 、 价 实施 （ 评 评 自评 和　 他评 ） 和评 价 总 结 ３个 阶段 ； 四个 步 骤 是 指 评 价 指 标　 体系的构建过程包括 ： ） １ 指标的征拟和筛选 ；） 照　 ２按 每个 指标 在 整个 指标 体 系 中的重要 程度 分别 赋 予不 同　 的权 重 ；） 价标 准 的制 定 ；） 指 标 、 重 、 照 评　 ３评 ４将 权 按 价对 象 的某 种逻辑 结 构 排 列 组 合 ； 个 原 则 是 指评 价　 五 体系的构建应遵循 ：） １ 公平公 正公 开原则 ；） ２ 实用性　 原则 ；） 向 比较 与横 向 比较 相 结 合 的原 则 ； ） 成　 ３纵 ４形 性评 价与 终结 性评 价 相 结合 的原 则 ；） 性 评 价 与定　 ５定 量评 价相 结合 的原 则 。 　 对于 中小学教师评价指标 体系的具体构成 ， 从其　 所 应包 含 的要 素角 度 出发 ， 由 ３个 方面 构成 ： 应 能力 指　 标， 主要 反映教 师 的基本 素 质和 能力 ， 是教 师实 施教 育　 教 学 的基 础 ； 职责 指标 ， 主要 反 映教 师 工 作 状 况 ， 教　 是 师实施 教 育教 学 的关键 ； 效指标 ， 绩 主要反 映教 师工 作　 成效 ， 是教师实施教育教学的最终 目标　 　。尽管笔　 儿 者 十分 想得 到一 个 中小 学教 师 评 价 指 标 全 集 ， 而 包　 然 罗万象的全集是可望而不可及的。评价指标必须根据　 每个地区 、 每个学校的特点和定位来制定。这里提出　 的是一 个 能够满 足 大 多数 学 校 教 师 评 价 的 指标 集 ， 在　 具体操作中， 教师评价指标体 系通 常以级别 的方式逐　 级分 解 ， 从一 级指 标 到 二 级 指 标 ， 到 三级 指标 ， 断　 再 不 从抽象细化为具体。８ 　 ９（）山 东体 育科技第３ ３卷总 第 １２期　 ３２ １ 第 ３期　 ０ １年３ １ 中小学体育教师评价指标体系的构建　 ．表 １ 专家成员的构成问卷 回收情 况如 下 （ 见表 １表 ２ ： ， ）表 ２ 调 查 问 卷 回 收 率 和 有 效 率 统 计根据 中小学体育教师评价指标体 系的制定原则 ， 　 以发 展性 教 师评价 理论 为支 撑 ， 以新 纲要 为指 导 ， 笔者　 采用 特尔 斐法 对一 级 指 标 、 级指 标 和 三级 指 标 的选　 二 取 及权 重进 行 专家 咨询 ， 问卷 调查 共进 行 了两 轮 ， 家　 专一通过专家访谈 ， 本课题将体育教师的评 价指标分　 为能力指标 、 职责指标和绩效指标 ， 上述 ３ 个一级指标　 又分 为 ６个二 级指 标 ， 将 六个 二级 指标 细分 为 ３ 再 ４个　 三级 指标 （ 表 ３ 。 见 ）表 ３ 我 国 中 小 学体 育 教 师 评 价 指 标 体 系级指标　 权 重二级指标权重三级指标　 根 据教 学大纲合理选择教材 ， 制定教学计划 的能力　 把握教材 重点， 合理安排教材 比重、 顺序 ， 写教 案的能力 撰权重０． 　 ２ ０． 　 ２Ｏ． 　 １对 各 确 夫 教 宇根据 学生特 点 ， 选择 与教 材相适应的教法和练 习手段 的能力０ ３　 ．５信 息 加 工 、获 取、 传导到 能力合理选用 器械和布置场地 的能力　 教 学进 程 中的创新能力（ 括队形、 的编排 ， 包 操 教法创新）课 堂中言语表达 能力（ 包括 暗示、 手势 、 情等） 表 　 运用 正确合理 的手段进行教学 的能力　 最大程度 的运用教材 问的迁移进行教学 的能力　 正确运用 口令指挥教 学的能力 　 保 护与帮助 的能力 　 有机衔 接课 的各部分的能力　 较好地发挥体育骨干 的作用 的能力０． 　 １ ０． 　 １ ０．１ 　 Ｏ．１ 　 ０．１０． 　 ２ ０．１Ｏ． 　 ２０．１ 　 Ｏ．１能力指标０５ ．理 　 的 　０５ 竺 力学 管 ． 　 能 。 　 ２预 计教 学效果的能力（ 包括 一般密度、 动量） 运测量 与评定教 学效果 的能力（ 包括定量 与定 性） 　 课后对课 的情况进行 自我总结 的能力 　 学 的应 变能力 　 ０ 。５ 　　 １．０． 　 ２Ｏ．１根据 自然条件 的变化 改变教 材教 法的能力 　 根据课 中某些特 殊情况需要改变教材教法 的能力避免或及 时处理伤 害事故的能力 　 激发学生动机 ， 培养 其参加体育活动兴趣 的能力０． 　 ４ Ｏ． 　 ３ ０． 　 ３Ｏ． 　 ３教 　．中 Ｏ５ 育力 的 ． ！ 学 能　 ２有 效抑制学生不 良行为 的能力０． 　 ３Ｏ． 　 ２综合 教材 ， 培养 学生 良好的心理 品质和美感 ， 陶冶情操的能力 　 控制 自身行 为的能力（ 包括教学态度 ）听课和评课 的数量和质量　 参 与教 学年会的情况０． 　 ２ ０． 　 ３０． 　 ２职 责 指 标０． 　 ２参 与教 学教改 的情况课 堂考 勤 情况?０． 　 ２ ０． 　 ３０． 　 ３学生 国家体育锻炼标准 的达标 率　 群体 活动效果　 学生绩效指标 绩效指标 ０３ ．　 ０６ ．　 运 动竞赛 成绩　 体 育生升学情况体 育 升 学考 试 成 绩０． 　 ２Ｏ． 　 ２ ０．１０． 　 ２ ０． 　 ４ Ｏ． 　 ３ ０． 　 ３教 师 自学和进修情况教 师缩被指标 ０４ ．教 师基本 功比赛成绩优 质 课 评 比 成 绩３２ 中小学体育教师能力评价标准的制定　 ．　 针对新世纪素质教育对 中小学体育教师能力的要　 求， 在制定方案时 ， 充分体 现时代特征 ， 符合我 国中小　 学体育工作 的基本规律 ， 定性与定量相结合 ， 同时又保　 证 标准 的灵 活性　 。在 查 阅 多 方 面 资 料 和调 查 访 问基础上 ， 拟定本指标体系的初步框架 ， 再进行特尔斐法　 调查 ， 初步制定标准 ， 然后选择中小学体育教师进行试　 评， 对试评结果进行总结 ， 修订评价标准。 　 ３３ 权重 的确 定　 ． 权重 的确定是 能力评价指标体 系 的一个关 键环（）李　 亮　 中小 学体 育教 师评 价 体 系的构 建　 节 ， 方 案 采用特 尔 斐法进 行 ， 本 步骤 与确 定 能力评 价 指　 标体 系 的调 查 同时进 行 ， 询 过程 有组 织 的控制 ， 用　 征 利 权重 征询 ， 过两 轮专 家调 查 ， 经 对其 结果 进行 统计 法 处　 理 ， 出各指 标 的权 重及 子权 重 。 得 　 ３４ 中小 学 体育 教师 评价 指标 体 系的分 析　 ．４ 结 论与 建议４ １ 结 论　 ．３４ １ 在能力指标 中， ．． 　 对各有关教学信息加工 、 获取 、 　 传导 到能 力 最为 重要 ， 占指 标 的权 重 比较 高 。 。根　 所 。 　 据教 学大 纲 合理选 择 教 材 ， 定 教 学 计 划 的 能 力 和把　 制 握教 材重 点 ， 合理 安 排 教 材 比重 、 序 ， 写 教 案 的 能　 顺 撰 力是 教师 教 学能力 的重要 方面 ， 准确 把 握大 纲 、 理教　 处 材并 且据 此选 择最 为 合 理 有 效 的 教 法 ， 以实 现 将 教 师　 的“ ” 教 和学 生 的 “ ” 美 统 一 ， 到 教 学 的 最 佳 效　 学 完 达 果 。示 范 讲解 对体 育 教 师 来 说 ， 体 育 教 师诸 能力 中　 是 最基本 的素质之一 ， 正确优美 的示范配 以精炼 到位 的　 讲解 ， 是体 育 教学 中最 直 观 的教 具 和重 要 手 段 。 而 纠　 正错误 能 力对 体育 教 师 来 说 有着 特殊 的要 求 ， 时准　 及 确 地 发现 学 生的错 误 ， 并帮 助学 生分 析错 误原 因 ， 采取　 有 效 的方 法加 以纠正 ， 使 学 生 尽 快 形 成 正确 的 动力　 是 定 型 ， 利 完成 教 学 任 务 的有 效 途 径 。体 育教 学 的管　 顺 理 能力 是 搞 好 教 学 工 作 的保 证　Ｊ 。体 育 教 学 活 动 为　 有机的系统 ， 只有保证其稳定 和平衡 ， 教学信息的传导　 才 有 可能 有序 化 ， 学 活动 才 能 顺 利 进 行　 。 另一 方　 教 面， 教师还应不断把握教学的反馈信息 ， 对教材内容和　 教学方法进行必要 的调整 ， 使教学 活动更趋合理。体　 育 教学 的应变 能力 是 完 成 教 学任 务 的重 要 能 力 之 一 。 　 体 育教 学 活动 是 以身 体 练 习 为 主要 特 点 的 ， 整 个 教　 在 学 活动 中可能发 生 一些 不确 定 事 件 （ 创 伤 事 件 等 ）　 如 ， 教 师 能否 在这类 事 件 发 生 的 同 时 ， 时做 出相 应 的应　 及 急 措施 是 关 系到教 学活 动能 否顺 利进 行 的 问题 　 。 　 ３４２ 在 职责指 标 中 ， 师 听课评 课 和课 堂考 勤所 占 ．． 教 　 的权重 比较 高 。体 育 教 师 不 仅 要 完 成 常 规 的 教 学 活　 动 ， 有责 任通 过 听课 和评课 来 取人 之长 补 己之短 ； 更 而　 课 堂考 勤 是每个 老 师 都 必 须遵 守 的规 范 ； 与 教 学 年　 参 会 和教 学 教改 等活 动是 提高 教师 素质 的一 个 重要 的途径　 。４ １１ 现 行 的 中小 学 教 师 评 价 主 要 从 “ 、 、 、 ．．　 德 能 勤 　 绩” 四个方面对教师进行评 价， 根本不能体 现教 师工　 作 的特殊性 ， 更不能体现体育教师 的工作性质。 　 ４ １２ 我 国中小学体 育教师评 价指 标体 系包括 能力 指　 ．． 标、 职责指标 和绩效指标 三个方 面和 ３ ４个具体指标 。 　 ４ １３ 通过 对体 育教 师能 力 的评价 ， 以客 观地 反 映　 ．． 可 体 育教 师综 合 能力 的 概貌 和特 征 ， 示 体 育 教 师 之 问　 揭 的能力 差别 ， 体育 教 师 明 确 自己所 要 改 进 和 努 力 的　 使 方 向， 以达到综合能力价值 的增值 ； 可以为管理者提供　 参考信息和决策依据 ， 为学校体 育教学工作的质量要　 求 提供 客观 标准 ， 以逐步 提高 教师从 严 育人 的 自觉性 。 　 ４ ２ 建 议　 ． ４ ２ １ 学校 及体 育 教 育 管理 部 门都 应 该 建 立 体 育教　 ．．　 师评 价 档案 ， 完善 体 育教 师综 合能 力评 价体 系 的机制 ， 　 为 体育 教师 的再 教育 提供 依据 。 　 ４ ２２ 体育 教师 综 合 能力 评 价 体 系应 该 与 时 代 紧 密　 ．． 结合 ， 一个 需要 不 断发展 和 完善 的动 态体 系 ， 体育　 是 对 教师综合能力的评 价应该定时而不间断， 为学校和体　 育教 育 管理 部 门提供 及 时信息 。 　 ４ ２３ 发展性 教 师 评 价也 存 在 一 定 的弊 端 和 制度 性　 ．． 障碍 ， 于发 展性 教 师评价 与 奖惩性 教 师评价 的弊端 ， 鉴 　 应发 展性 教 师评 价 与奖 惩 性 教 师 评 价相 结 合 ， 长 补　 取 短， 建立新 的教师评价体系—— “ 一体一 辅多元教师　 评价 体 系 ”　 。参 考文 献 ：［ ］ 晓赞 ， １汪 季浏 ． 中小学体育新课 程学习评价 ［ ． Ｍ］ 上海 ： 东　 华师 范 大 学 出版 社 ，０７：２ ２ ０ １３—１９　 ２．［］ ２ 王斌华． 教师评价 ： 绩效管理 与专业 发展［ ． Ｍ］ 上海 ： 上海 教育出版社 ，０ ５ ２ ０— ０ ． ２ ０ ：０ ２ ２ 　 ［］ ３ 陶西平 ． 教育评 价 辞 典 ［ ］ 北 京 ： 京 师 范大 学 出版 社 ， ｚ． 北１ ９８：０３ — ３ ４． ９ ３ ０３４３ 在绩效指标中 ， ．．　 学生绩效指标的权重比例 比较　 高 。教 学是 以教 师 为 主 导 ， 生 为 主体 ， 学 旨在 提 高 学　 生， 发展学生 ， 因此学生绩效指标权重更高一些 。其 中 　 学 生《 国家 体育 锻炼 标准 》 达标 率 权 重 最 高 ， 是 符 合　 这 全 民健 身 和终 身体 育 的要 求 的 ， 育要 面 向大 多 数 学　 教 生 ， 育也 是 如 此 。笔 者 在 深 入 基 层 调 查 时 发 现 ， 体 在　 “ 试教 育 ” 景下 的体 育也存 在 “ 应 背 应试 体 育 ” 的现 象 ， 　 比如学 校 或者体 育 主管部 门对体 育教 师 的考核 评 价仅　 仅是以体育生的升学人数 和升学率为标准 ， 或者是 以 　 体育考学成绩为标准 ， 这犯了两个方面的错误 ： 一是只　 针对 少 数体 育特 长 生 ， 忽 略 了 大部 分 学 生 的体 育 健　 而 身； 二是 只 针对 体育 考学 的少 数几 个项 目反复 练 习 ， 而　 忽略了学生体育学习兴趣 的培养 ，终身体育” “ 也就无从 谈起 。［ ］ 中峰． 育测量与评价 ［ ． ４胡 教 Ｍ］ 广州 ： 广东高等教育 出版社 ，２０ ９ ０ ６： ７—９ 　 ９．［］ ５ 张学研 ， 王崇 喜． 对普通高 校体育 教育专业 学生 能力培 养　 “ 与评价的研究 ” —— 面向 ２ １世纪 体育 师资 培养 和体育 教育 专业 改 革 与 发 展 研 究 ［ ． 汉 ： 中师 范 大 学 出 版 社 ，０ ０ １２ Ｍ］ 武 华 ２０ ：１—１ ４． １［］ ６ 许光辉． 高校 体育教师能力结 构研究 ［ ］ 西安教 育学 院学　 Ｊ．报 ，０ １ （ ）９ ９ ． ２０ ， １ ：０— ２［］ ７ 王清玉． 论体 育教师的能力 结构 ［ ］ 体 育学 刊 ，９ ７ （ ）　 Ｊ． １９ ， ４ ：５ —５ 　 ７ ９．［］ ８ 刘猛 ， 胡婉 珍． 谈谈 体育 教师 的能 力结 构 ［ ］ 九 江师 专 学　 Ｊ． 报 ，０ ０ １ （ ）７ ７ ． ２０ ，６ ６ ：７— ９　 ［］ ９ 张学研 ， 陈瑛 ． 对我 国高校体育教师 能力 结构与评价 的研究［ ］ 浙 江体 育科学．０ １２ （ ）４ － ２　 Ｊ． ２０ ，３ ８ ：０－ ． ４［ ０ 宋杰 ， １］ 杨刚． 中学体育教 师能力 评价 方案 的研 究 ［ ］ 体育　 Ｊ．学刊 ，０ ２ ９ ２ ：２—８ ． ２０ ，（ ） ８ ４９１阅读详情：
范文八：市中小学体育教师课堂教学评价量表温州市中小学体育教师课堂教学评价量表日期__________姓名 课 题 A 指标 B 指标 C 评价指标 优 9-10专家签名_______________ 节次授课班级 等级（分值） 良 8 中 6-7 差 3-5教学目 1．符合学科课程标准和教材的要求及学生实际。 标 （10） 2．明确、合理、具体、可操作性强。 教学 设计 （25）教学 内容 （15）1．知识结构合理，突出重难点、兴趣点，难易适度。 2．融入学生经验之中，联系学生生活和社会实际， 14-15 适时适量拓展。 3．正确把握学科的知识、思想和方法，注重教学资 源的开发、整合和利用。 1．根据学科特点创设有助于师生对话、沟通的教学 14-15 情境，营造民主、和谐、互动、开放的学习氛围， 激发学习兴趣。 2． 启发引导学生主动、合作学习，组织多种形式探究、 讨论、交流等活动，培养发现和解决问题的能力。 3．激活学生思维，能大胆质疑问难，发表不同意见， 以学生问题为出发点， 形成动态生成的教学过程。 1．寓学法指导于教学之中，寓德育于教学内容之中。 14-15 善于鼓励学生，课堂提问评价恰到好处。 2．根据教学实际能运用启发式、讨论式或探究式教 学方法，充分体现学科特点，做到因材施教。 3．教具、器材应用适时适度，设计、演示、操作和 指导科学、准确、熟练。 1．参与态度：学生学习热情高，主动参与，自主学 14-15 习意识强，善于独立思考。 2．参与广度：全班不同层面的学生思维活跃，积极 参与学习的全过程， 有充分参与合作教学的时空。 3．参与深度：学习内容，感受体验由浅入深，学生能提 出有意义的问题和新的见解。 1．课堂有较强的组织能力、提问和评价能力，采取 创新的教学举措，形成良好的教学风格。 2．语言生动、准确，教态亲切有感染力，技能突出。 9-1012-139-115-812-139-115-8教 学 过 程 （15）12-139-115-8教 学 实 施 （55）教学 方法 （15）12-139-115-8学生 活动 （15）教师 素养 （10） 教学 效果 （20）三维 目标 达成度 （20）86-73-51．绝大多数学生学习积极主动，获得的知识扎实。 18-20 2．在学会学习和解决问题过程中形成一定的能力和方法。 3．学生的情感、态度、价值观都得到相应的发展。16-1712-156-11合计 简评 等级注：各项累计得分 90 分以上为 A，89—80 为 B，79—70 为 C，69 分以下为 D。A 档占 20%，B 档占 35%， C 档占 30%，D 档占 15%。阅读详情：
范文九：江苏省小学体育教师优秀体育理论课评比教案江苏教育学院附属小学体育实践课教案执教：金玉 任课班级：四（2）班学习 目标 水平 阶段 教学 内容 程序课型：新授上课时间：1、 学习采用正确的方法将铁环滚成圆形 2、乐于参与滚铁环运动的练习 水平二 （四年级） 学习 单元 学校特色活动（滚铁环）单元 教学重、难点 单元课时 8——51、滚铁环：滚成圆形 2、游戏：滚铁环贴烧饼 教 学 内 容 1、课堂常规 2 、提出学习 要求重点：初步掌握顺时针、逆时针的滚动方法 难点：能正确感知手腕用力的方法 学 生 活 动 要求 集中 注意 时间 次 数教 师 活 动 1、师生问好，宣布上课 2、提本课学习要求一1、明确上课要求 2、思想集中，准备上课 1、认真参与队列练习 2、 在排头的带领下有序参 与慢跑活动 3、 自由滚铁环 4、积极参与游戏1′ 1′ 2′ 1′ 3′ 2-3 1 1 31、队列练习： 1、教师组织进行队列练习 三面转法 2、慢跑： 2、慢跑活动 二 3 、自由滚铁 环 4、游戏： 长江、黄河 3、巡视学生的练习情况 4、讲解游戏名称及方法 要求：抓到 2 人算获胜思想 集中 积极 参与（）铁环： 滚成圆形三1、示范、讲解如何滚成圆形 2、组织学生用铁环进行顺时 针的滚动 3、组织学生用铁环进行逆时 针的滚动 4、请优秀生示范 5、组织学生再次进行练习 6、比赛： 1 圈（比成功率） 7、游戏：绕圈接力 8、教师讲解游戏名称、方法、 规则 9、组织学生进行活动1、听讲解、看示范 2、进行顺时针的滚动练习 3′ 3、进行逆时针的滚动练习 4、观摩优秀生的示范 5、再次练习 6、参与比赛： 1 圈（比成功率） 7、分组参与游戏 8、听讲解 9 积极参与 认真 听讲 勤于 思考 大胆 练习 3′1 7-8 7-82′ 1′ 5′2 3四游戏： 滚铁环贴烧 饼（待定）1、讲解游戏名称、方法、规 则 2、组织学生进行游戏活动 3、评价游戏活动 1、放松活动（音伴）1、听讲解，明确游戏方法、 要求 2、学生分组参与游戏 3、进行游戏的评价与小结遵守 规则 积极 参与3′11、小结本课 2 、布置课外 作业 3、宣布下课五1、在教师的带领下进行放 松 2、小结本课，提示学习重点， 2、教师小结、学生谈体会 引导学生课余积极参加滚 铁环的活动 3、课外作业：与父母或小伙 3、了解课外作业，认真主 伴一起练习滚铁环 动完成 教学 效果 预计1′ 1′1积极 参与 放松教具 准备铁环若干、录音机1、 90%左右的学生能较好的掌握铁环滚 成圆形的方法。 2、全体学生乐于参与滚铁环运动的练习。（）课后 反思阅读详情：
范文十：江苏省小学体育教师优秀体育理论课评比教案江苏教育学院附属小学体育实践课教案江苏教育学院附属小学体育实践课教案执教：金玉 任课班级：四（2）班学习 目标 水平 阶段 教学 内容 程序课型：新授上课时间：1、 学习采用正确的方法将铁环滚成圆形 2、乐于参与滚铁环运动的练习 水平二 （四年级） 学习 单元 学校特色活动（滚铁环）单元 教学重、难点 单元课时 8——51、滚铁环：滚成圆形 2、游戏：滚铁环贴烧饼 教 学 内 容 1、课堂常规 2 、提出学习 要求重点：初步掌握顺时针、逆时针的滚动方法 难点：能正确感知手腕用力的方法 学 生 活 动 要求 集中 注意 时间 次 数教 师 活 动 1、师生问好，宣布上课 2、提本课学习要求一1、明确上课要求 2、思想集中，准备上课 1、认真参与队列练习 2、 在排头的带领下有序参 与慢跑活动 3、 自由滚铁环 4、积极参与游戏1′ 1′ 2′ 1′ 3′ 2-3 1 1 31、队列练习： 1、教师组织进行队列练习 三面转法 2、慢跑： 2、慢跑活动 二 3 、自由滚铁 环 4、游戏： 长江、黄河 铁环： 滚成圆形 3、巡视学生的练习情况 4、讲解游戏名称及方法 要求：抓到 2 人算获胜 1、示范、讲解如何滚成圆形 2、组织学生用铁环进行顺时 针的滚动 3、组织学生用铁环进行逆时 针的滚动 4、请优秀生示范 5、组织学生再次进行练习 6、比赛： 1 圈（比成功率） 7、游戏：绕圈接力 8、教师讲解游戏名称、方法、 规则 9、组织学生进行活动思想 集中 积极 参与1、听讲解、看示范 2、进行顺时针的滚动练习 3′ 3、进行逆时针的滚动练习 4、观摩优秀生的示范 5、再次练习 6、参与比赛： 1 圈（比成功率） 7、分组参与游戏 8、听讲解 9 积极参与 认真 听讲 勤于 思考 大胆 练习 3′1 7-8 7-8三2′ 1′ 5′2 3四游戏： 滚铁环贴烧 饼（待定）1、讲解游戏名称、方法、规 则 2、组织学生进行游戏活动 3、评价游戏活动1、听讲解，明确游戏方法、 要求 2、学生分组参与游戏 3、进行游戏的评价与小结遵守 规则 积极 参与3′1（）江苏教育学院附属小学体育实践课教案1、小结本课 2 、布置课外 作业 3、宣布下课1、放松活动（音伴）五1、在教师的带领下进行放 松 2、小结本课，提示学习重点， 2、教师小结、学生谈体会 引导学生课余积极参加滚 铁环的活动 3、课外作业：与父母或小伙 3、了解课外作业，认真主 伴一起练习滚铁环 动完成 教学 效果 预计1′ 1′1积极 参与 放松教具 准备铁环若干、录音机1、 90%左右的学生能较好的掌握铁环滚 成圆形的方法。 2、全体学生乐于参与滚铁环运动的练习。课后 反思阅读详情：