孙珊珊小学数学试讲挂镜,长随身是什么数学

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-09-21 23:34 标签： 拜托了魔镜 珊珊是谁
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求诗词赏析和翻译，唐代诗人毕耀的诗《古意》全文如下：璇闺绣户斜光入，千金女儿倚门立。横波美目虽后来，罗袜遥遥不相及。闻道今年初避人，珊珊镜挂长随身。愿得侍儿为道意，后堂罗帐一相亲。尤其是前面那一段，到底在说什么？
灼眼的夏娜0214
第三句是横播美目虽往来。翻译：第一段：光线斜斜地射入了房子的一间闺房里，千金女儿靠在门旁。虽然跟我眉目传情，但裙子（爱人）离我那么远我触摸不到。表示作者对爱人是可望而不可即。第二段主要说自己希望得到爱人诉说自己的情意，到屋里帐中亲热一番。赏析：上部分作者通过写斜光射入屋内，爱人靠在门旁，与心爱之人眉目传情，可却又是可望而不可即的情景，表现出了作者一丝的无奈之情。下部分写出了自己的心意，希望能与爱人结为连理共诉衷情，表达了作者对爱人的爱慕之情。
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古意作者：毕耀
体裁：七古
璇闺绣户斜光入，千金女儿倚门立。横波美目虽往来，罗袂遥遥不相及。闻道今年初避人，珊珊挂镜长随身。愿得侍儿为道意，后堂罗帐一相亲。 古意
词语“古意”基本信息
【词目】古意
【拼音】gǔ yì
【词性】名词详细解释
(1)谓思古之情。
从来多古意，临眺独踌躇。——唐杜甫《...
“璇闺绣户斜光入，千金女儿倚门立。横波美目虽后来，罗袜遥遥不相及。”讲的是女子倚门而立等待良人的美好姿态。(1)谓思古之情。
从来多古意，临眺独踌躇。——唐杜甫《登兖州城楼》诗
(2)古人的思想意趣或风范。
幽居有古意，义井分西墙。——宋苏轼《次韵子由所居》之三
或者以其无光，磨而再漆之，不惟颇失古意，且滞琴之声，此大戒也。——宋赵希鹄《洞天清禄·古琴》
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如何培养初中学生在数学课堂上的说理能力 王珊珊
这是一篇关于让学生说理,如何重视学生说理训练,在课堂上开展“让学生说理”的活动的文章。不但缺乏了最起码的完整性，更谈不上应有的条理性和准确性，所以要想学生能做好说理的书面表达，首先就要求教师在数学课堂中要有培养学生说理能力的意识，其
内容摘要:形成用的意识是我们在数学过程中的一个主要目的，而对一些数学问题进行说理又是用数学的一个重要体现，这就要求在数学课堂中要有培养说理能力的意识，那么如何将这种意识落实在课堂上呢？可从以下三个方面做起。第一，要为学生营造一个和谐、民主的课堂氛围，让学生勇敢，有自信的进行说理。第二，要充分体现的主体是学生这一理念，给学生足够的时间和空间进行说理。第三，的示范作用不能忽视，要注重数学语言的规范，给学生一个正确的引导。学生是的主人，培养学生能够使用数学语言表达问题，展开交流，形成用数学的意识是我们在数学教学过程中的一个主要目的，而数学语言的表达对学生而言也是学生对知识掌握程度的一种反映，现在的新课程下的数学，他不仅关注的是学生对知识的理解，掌握和应用，还要求学生会从数学的角度，运用数学的知识对一些问题进行说理，近来许多考试中会出现一些让学生说理的问题 ，而我们的学生往往写的很多但都词不达意，不注意条理，也不能紧扣题目本身，不但缺乏了最起码的完整性，更谈不上应有的条理性和准确性，所以要想学生能做好说理的书面表达，首先就要求教师在数学课堂中要有培养学生说理能力的意识，其次是如何将这种意识落实在课堂上的问题，那么如何培养初中学生在数学课堂上的说理能力呢？一、注重营造一个和谐、民主的课堂氛围有些学生，每当老师提问时，总是担心自己说错了会受到老师的指责和其他同学的嘲笑而不敢说，所以营造轻松，民主的课堂氛围，消除学生不敢说的心理障碍是让学生畅所欲言进行说理的第一步，在教学时，要尊重和保护学生的自尊心，不能以带有侮辱性，刺激性，嘲讽性等词语来评价学生或是“瞪“学生一眼，这样的语言，这样的行为会挫伤学生的学习热情和表达的积极性，直接妨碍了学生智力继续，全面的发展，甚至会影响受者一生的创造性发挥，所以即便是很简单或是刚讲过的问题，当学生没有回答上来时，我们还是应该婉转的提醒，同时防止有些学生彼此之间的嘲笑现象，使学生认识到嘲笑别人是不文明，不礼貌的行为，明白到每个人在学习过程中是难免有错的，因此，在指名时，常用鼓励性语言如“慢慢说，不要急”，“错了，没关系，看看别人说的和你说的有什么不同”，这样使学生感到老师态度亲切，会消除学生“羞怯”的心理，当学生说对了就应该及时表扬如:“某某同学说的很好很精彩”，“某某同学很有勇气”等等，多给学生一些鼓励和肯定，让学生能自信，主动的回答问题进行说理。二、切忌包办代替在课堂上，不少数学老师在教学过程中或是教学评价中对学生的表达要求认识不到位，只要求答案，结果正确就行，对学生的书写，说理或其他语言叙述都采取无所谓的态度，忽视了对学生的说理能力的培养，例如:当学生回答到一半时，老师为了赶课堂进度和时间，马上就会挥挥手示意学生“哦，你的意思我明白了，你已经说出关键了……”，或者是发现学生说错了就赶紧说:“行了，行了，别说了，坐下吧”，害怕学生说的不到位，意思表达的不清楚，会导致其他学生听不明白，教师自己就会帮学生完成说理部分，结果怎么来的，如何解释老师都一手操办，这就在不知不觉中削弱了学生说理的兴趣和积极性，彻底剥夺了学生展示，表达数学的权利和机会，违背了新课程本来想体现的以学生为主体的教学理念，其实，学生也有他们自己的学习性数学语言，有时候同学之间比师生之间更容易沟通，讲解也更容易理解，所以提高学生的说理能力，使之能清楚的表达解题思路，掌握其综合思维能力是我们在数学课堂教学中必须要做到的。三、教师的示范作用学生在最初开始说理时往往会模仿老师的语言，老师的思维方式所以在教学过程中，如果碰到说理问题时或是在引导学生说理时教师必须注意自己语言的规范性、准确性、激励性和启发性，作为一名数学教师，还应注意语言的条理性、逻辑性、连贯性，在训练学生说理的过程中，也要注意学生语言的准确性、完整性和规范性，就是要求学生回答时不能模能两可，以免别人听起来模糊不清，当学生说的不流利或是不完整时，应该加以补充，然后让学生再复述一遍，有必要的时候还应该给予规范清晰的板书，学生会受益非浅。当然，我们在培养学生进行说理的同时，也要经常反思一下自己的教学工作，例如，学生在回答问题时表达的偏差与不足，是否和老师的问题指向性有关，等等类似问题，这样不仅能够提高教师的自身能力，而且还能够更深一步的提高学生说理能力，理解能力，从而提高学生的综合能力。
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上一篇：大量的做题或钻难题、偏题不合适，考生应充分利用这几天时间，将自己每天的复习状态调整到与高考同步，严格按照高考各科的考试时间，保持自己在对应科目上的解题兴奋度和思维度，尽快适应高考氛围。
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请问是几号考？
谢谢楼主。如果可以的话把文综也发给我。
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