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, 硕士　　指导教授：徐超圣　　
本研究目的在於探讨以体验学习原理设计全民国防教育野外求生课程之教学活动方案，藉由研究者实际教学历程後，分析学生的学习态度和野外求生技能之发展，与对研究者的教学目标设计、教学活动架构设计、教学策略、教学评量设计之教学省思和成长。为达上述之研究目的，本研究采取行动研究之方式，以台北高职（化名）夜间部四年A班学生为研究对象，野外求生之求救方式和绳结运用为研究主轴，藉由相关文献探讨和前导性研究，利用参与观察、访谈、学习单、回馈单、教学省思札记、综合情境模拟演练、学习态度量表，进行资料蒐集和分析，以期建构一套理想的「全民国防教育野外求生体验学习课程之教学活动方案」。
　　本研究获致之结论如下：
　　一、理想之全民国防教育野外求生体验学习课程之教学活动方案，以「教学目标设计」、「教学活动架构设计」、「教学活动模式设计」、「教学评量设计」之历程建构，并设计十一项教学活动。
　　二、全民国防教育野外求生体验学习课程之教学活动方案实施後，具有提升学习态度和野外技能成效。
　　三、全民国防教育野外求生体验学习课程之教学活动方案实施後，促进研究者的教学省思和成长，并回馈於修正教学活动方案设计。
　　依据以上结论，研究者针对体验学习和全民国防教育野外求生课程教学提出建议，以期能提供教师和後续相关研究者之参考。
The purpose of this study was explored the teaching activities had designed by experiential learning for wilderness survival curriculum in all-out defense education. After the actual teaching, the development was analyzed for students’ learning attitudes and wilderness survival skills. The researchers’ teaching reflection and growth were obtained for teaching objective design, framework design of teaching activities, teaching strategies, and teaching evaluation design. To achieve the said goals, an action research was conducted. The research object was the Taipei vocational high school (pseudonym) students in the fourth grade class A at the night department. The research focus was on SOS and knotting of wilderness survival. Through literature research and pilot study, the data were collected in participation observation, interview, learning sheets, feedback forms, teaching reflection diaries, integrated situational practices, and learning attitude scale. Finally, this study was constructed an ideal program about &Teaching activities for wilderness survival curriculum of experiential learning in all-out defense education&.
　　The conclusions of this study were as follow:
　　1.An ideal program about teaching activities for wilderness survival curriculum of experiential learning in all-out defense education was consisted of &teaching objective design&, &framework design of teaching activities&, &teaching strategies&, and &teaching evaluation design&. There were designed 11 teaching activities in the ideal program.
　　2.After actual teaching, the learning attitudes and skill effects for wilderness survival were improved.
　　3.After actual teaching, the researchers’ teaching reflection and growth were upgraded.
　　Based on the results, the suggestions were provided for experiential learning and wilderness survival curriculum in all-out defense education as reference for teachers and related researchers.
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官方公共微信2012年河北省省级高中英语骨干教师培训论文；汉语普通话对英语语音习得的影响；李金室；河北枣强中学；摘要：第一语言对第二语言的正负迁移影响是一个复杂；关键词：汉语语音，英语语音，迁移，教学对策；一、什么是迁移?；迁移这一概念来自于行为主义心理学（behavio；二、母语语音迁移的分析；根据对一些语言学家的理论和笔者平时的教学实践的研；（一）语音音素的正迁移；
2012年河北省省级高中英语骨干教师培训论文
汉语普通话对英语语音习得的影响
河北枣强中学
摘要：第一语言对第二语言的正负迁移影响是一个复杂的现象。本文运用迁移理论分析了汉语普通话语音对英语语音学习影响的一些现象，并提出了促进正迁移、减少负迁移的一些教学对策。
关键词：汉语语音，英语语音，迁移，教学对策
一、 什么是迁移?
迁移这一概念来自于行为主义心理学（behaviourism）。他指的是人们已经掌握的知识再学习新知识时发挥作用的心理过程，按其影响的性质，可分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种经验的获得对另一种经验的获得起促进作用；负迁移是指一种经验的获得对另一种经验的学习起干扰或阻碍作用。行为主义心理学认为语言的学习也是习惯的形成，因而人们按照第一语言的学习习惯来学习第二语言，而这些习惯影响第二语言学习习惯的形成，即语言学习习惯产生迁移。受行为主义的影响，欧洲和北美的一些语言学家提出并发展了对比分析假说。对比分析假说认为，第一语言和第二语言的相似处会引起正迁移，即第一语言对目的语有促进作用；而两种语言的相异处会引起负迁移，即第一语言会成为错误来源之一（Rod. E.）。中国人学英语也一样，汉语同样也对英语的学习产生迁移作用，一些中国的语言学家把这称之为“母语迁移”。
二、母语语音迁移的分析
根据对一些语言学家的理论和笔者平时的教学实践的研究发现，汉语对英语学习的影响主要反映在三个方面：语音、语法、词汇。本文将对汉语普通话语音方面的迁移作用做一简单分析。
（一）语音音素的正迁移
目前，无论汉语还是英语都使用国际音标。汉语拼音的组合成分是声母、韵母和声调;而声母相当于英语中处在音节开头的辅音，韵母则相当于元音。
汉语拼音中有些声母和英语辅音音标不但形相同而且音相似，因而学生在学习这些音素时如果能注意到与汉语声母的不同之处，便会轻而易举地将其学会，例如，学习者受声母b, p, d, t, g, k, h, w, s, z, f的发音方法的影响会很容易地学会［b］,［p］,［d］,［?］,［?］,［k］,［h］,［w］,［s］,［z］,［f］ 的发音。
英语中有些辅音音标,如［m］,［n］和［l］, 虽然与汉语声母m, n, l 形同，但发音却有很大差异，但在拼读英语单词时，如果［m］, ［n］,［l］后面跟元音，我们便可以将汉语声母m, n, l的拼读方法迁移到英语的读音中去。
汉语中有些声母虽然与英语音标形异，但音却相似，如果能使学生掌握其差异，也可发生正迁移，例如，［??］，［??］，［?］，［??］与zh，ch，sh ，c等。
以上是声母对辅音学习的正迁移的例子，在韵母和元音之间也可发生类似的迁移，例如，［?：］与a, ［?：］与e,［?：］与i,［?］与ao,［?：］与u,［??：］与iu等。
从实际情况来看，一般来说，汉语拼音掌握好的同学，英语音标也相应掌握的又快又好。徐芬等人的研究也证明了这一点。他们的研究表明：母语中的表征性质使得儿童不仅能够反映母语的语音结构，而且确实能迁移到第二语言的学习中去。他们的研究还表明，高水平汉语语音知识的学生，由于母语语音知识发展较为成熟，因此从母语到英语的迁移得以顺利完成，而低水平语音意识的学生由于母语语音意识发展不够成熟，影响了从母语到英语的迁移。总之，英汉语音意识间的关系以及发展的一致性趋势使得语音意识在跨语言间的正迁移成为可能。
（二）语音的负迁移
虽然汉语语音对英语语音的学习有促进作用，但由于英汉两语中没有发音完全一样的音素，另外英语中还有汉语中没有的音素以及发音现象，因而也容易导致语音的负迁移。本文将主要谈及及三个方面的负迁移：音素，汉语语流，汉语音节的声调与单词重音。
虽然英汉两种语言中有一些形同音似的音素，但由于发音并不完全一样，因而这对初学者来说构成一定的困难。例如，声母b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h与英语中的相应音素［?］，［?］，［?］，［?］，［?］，［?］，［?］，［?］，［?］，［?］，［?］相比都多了一个短音，即［?］。并且英语中的这些音素经常出现在词尾，而汉语音节除了n/ng 外都以韵母结尾，这时学生往往习惯性地在英语辅音的词尾加上短音［?］。这样读
的结果往往改变单词的原意，使其变成另外一个单词，造成听者理解的困难。例如，初学者往往把work［????］,build［????］,和write［????］,分别读成worker［?????］,builder［?????］,和writer［?????］。
英语中的辅音音素还常以辅音簇出现，而这也是汉语中所没有的现象，因为汉语每个声母后一般都是韵母，即辅音后面总是跟元音。因此在读辅音簇时，学生倾向于在中间加上一个元音，例如，把fly［?????］,spring［?????］和simple［?????］分别读作［??????］，［??????］和［??????］。
英语有一些和汉语拼音形同音异的音素也可引起负迁移。例如，对于［?］和j，［??］和ai，［?］和r这几组音，初学者很容易把英语音素和汉语拼音搞混。
另外，英语中［?］，［?］，［?］，［??］，［??］等音素也是令初学者头疼的问题。学生受s, z的影响，往往把thin读作［???］，把though读作［???］。受汉语音节chu, zhu的影响，学生往往把tree［????］读作［?????］，而把draw 读作［?????］。
2．语流的负迁移
英语和汉语在语流方面的差异也会导致学英语的负迁移。人们在日常生活中，常常不是一个音素一个音素地发音，而是一短语或句子等语流形式进行交流。在英语语流中，音素和音节受周围语音环境的影响，往往与其在孤立状态下的发音有所不同，而产生音变。汉语的一个音节即为一个独立的单位（字），在语流中，人们常常一个字一个字地念出来，因而汉语音节受语流的影响较小，也很少有音变现象。然而在英语语流有同化、异化、弱化、省略、增音、连读等诸多形式。其中最令中国学生头痛的是连读，英语中相邻单词若前面一个以辅音结尾，后面一个以元音开头，则两个单词可以连读。例如，come on 和look out of 。有时为了避免拗口而难听的元音重叠，元音之间也也存在连读，不过这时通常以增音的形式实现连读，即在元音之间加一个辅音。如joy and fun ［?????
??? ???］，在其中添加了辅音［?］，而汉语中只有感叹词“啊”可随前面韵尾的不同而发生音变。例如“天啊（tian a）”中的n和后一个a连读，成了“天哪”。又如“走啊（zou a）”中的u和a可以连读，成了“走哇”。英语的连读所产生的音变很容易造成中国学生在英语口语和听力上的困难。受母语影响，他们常把连读的几个词看成一个整体，从而在理解上遇到困难产生错误的理解；另外由于不太注意语流的音变，他们讲的英语往往过于生硬。
3．汉语的声调与单词重音
重音是英语语音的重要组成部分。在一些单词中，重音可以区分词义，也就是重音
位置不同，词义也不同。例如，desert(［??????］n.)的意思是“沙漠”，而desert(［???????］v.)的意思是“放弃、抛弃”；refuse(［???????］n.)的意思是“垃圾”，而refuse (［????????］n.)意思是“拒绝”。然而在汉语中区分词义的意义靠的是声调而不是单词重音，相同声母和韵母构成的汉字在很大程度上取决于它的声调。因此中国人对声调敏感，而往往忽视词的重音，初学者常常读错终因位置，例如，把?exercise读作exer?cise,把al?ready读作 ?already 。
总之，虽然英汉两种语言的语音系统有很多相似之处，对初学者又促进作用，但又由于其差异，给学习者带来困难，产生负迁移。作为英语教师，了解英汉两语的语音系统的相似和相异之处，在教学上有利于促进汉语语音对学生英语学习的正迁移，减少负迁移。
三、语音教学与语音迁移
在英语教学中，完全克服母语的负迁移是不可能的，但可以减少；为了做到这一点，并且促进正迁移，在教学中，教师可以针对一些具体情况采取一些适当的措施。以下是一些语音教学的几点建议：
第一， 在音素方面，引导学生对发音相似的音素进行比较，使他们了解其异同之处。例如，对于［?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?］等音素，要使学生了解其发音要领，并使其通过比较，了解这些音比汉语相应拼音字母的发音都多了一的元音［?］，并且学会如何避开［?］的发音。又如：［?］和［?］这对齿音，学生受汉语的影响，容易把他们读成齿龈音［?］和［?］，教师要教给学生［?］和［?］的正确的发音方法，可告知学生，一般情况下，见到单词中有字母组合th，马上就“咬住”舌尖，或将舌尖轻抵上齿齿背，让气流通过舌端和上齿间的隙缝，发生摩擦而发音。
第二， 教师在示范单词发音时一定要正确，让学生在听清，读准的基础上练习朗读，并且对学生的错误要经常纠正，可采用个别纠正和集体纠正的办法，避免形成错误的读音习惯。
第三， 培养良好的听的习惯，要求他们听的时候要认真，并且要积极地模仿。 第四， 鼓励学生经常听英语磁带，看英文电影等给自己创造语言输入的环境。 第五， 鼓励学生相互纠错，相互学习，共同提高。
综上所述，英语语言学习中母语的迁移是一个复杂的现象。以上只是笔者在普通话
语言环境中发现的一些汉语语音对英语学习的影响，以及由此而得到的几点教学启示。中国有五十六个民族，各民族有自己的语言，仅汉语就有数不清的方言，而这些方言语音对英语有何种影响还有待探讨。
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