《司马迁发愤写史记》第二课时教学设计；设计理念:；1、教学中尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择；2、课文故事性强，学生喜欢阅读，是对学生进行励志；3、架设课内外的联系，引导学生上网搜集、阅读、欣；设计思路:；第二课时的教学设想：这一课时主要以“发愤”为抓手；教学目标:；1、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱；2、能借助朗读表达自己对课文内容的理
《司马迁发愤写史记》第二课时教学设计
1、教学中尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡个性思维，自主探究的学习方式，充分调动每个学生自主学习的积极性。
2、课文故事性强，学生喜欢阅读，是对学生进行励志教育和心理健康教育的好教材。朗读是学生学习和探究的重要手段，让学生通过媒体的展示，感受到司马迁发愤写史的原因以及如何发愤写的，最后结果怎样。自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
3、架设课内外的联系，引导学生上网搜集、阅读、欣赏有关资料，有意识地关注《史记》.
第二课时的教学设想：这一课时主要以“发愤”为抓手，通过“激情导入、民主导学、大语文阅读推广”三个环节组织教学，引导学生体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
1、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
2、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。
在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
教学难点:理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负 重、发愤著书。
教学准备:多媒体PPT课件、学生课前搜集有关司马迁和史记方面的材料.
教学过程：
一、激情导入
1、 昨天我们学习了12课，谁还记得司马迁为什么要写《史记》？
2、那么我们今天的学习重点应该放在哪里呢？
（引导学生得出：了解司马迁是怎样发愤写史记的？）
二、民主导学
1、任务呈现
“发愤是什么意思？课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》？”
这节课我们就带着这个问题继续学习12课――
请同学们参考老师给出的学习提示，去课文中寻找答案，大家有信心完成任务吗？（电脑映示学习任务及提示）
2、自主学习（学生先独立阅读课文，找出自己的答案，批注上自己的理解。再小组讨论、交流。
教师巡回点拨
3、 展示交流，师精讲点拨
预设答案：
（1）、因为遭遇一场飞来的横祸，使他忍受的屈辱，简直生不如死。他发愤写史记可以减轻他心中的痛苦。
（2）、因为他想到《史记》还没有完成，他这样死太不值得了。于是就放弃了死的念头，发愤《史记》的创作。如果当时他没有受到宫刑，也许还写不出《史记》。
（3）、雁过留声，人死留名，司马迁发愤写史记是为了立功立业。
（4）、因为身心备受摧残的司马迁深深地知道：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛，他发愤立志写史记，是要实现人生的价值。
（5）、司马迁发愤写史记有两方面原因：一是他受到了酷刑，遭受了常人难以承受的打击，另一方面他是为了实现自己的人生价值。 师引导：
（1）理解“飞来横祸”
师：谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的是什么呢？（学生介绍）
师点拨：司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”是宫中太监所受的刑罚，在当时被视为奇耻大辱，他在一篇中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。
过渡：然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，他为何最终打消了这个念头？
（2）实现人生的价值。
A、出示（文字2）
理解“重于泰山，轻于鸿毛”
① 练习册上学生自己的答案。
② 毛主席《为人民服务》中的一段话帮学生理解。
③ 给出四个历史人物，说说什么人的死是重于泰山，什么人的死轻于鸿毛。
B、指导朗读，大声读，（点拨：朗读要使大家看到一个对天发誓的司马迁；使看到一个把屈辱埋在心里，暗下决心的司马迁；看到一个在逆境中不屈不挠的司马迁；一个忍辱负重的司马迁。）
C、这段话集中体现了司马迁人生观，这样精辟的语句，让我们一起来读一读。
（3）师小结：司马迁发愤写《史记》有两方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生难以承受的打击；另一方面是他为了实现人生的价值。
过渡：忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值，当时唯一的选择就是写好史记，那么他是如何写的呢？
看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢？（出示图片）
3、司马迁是怎样写《史记》的
（1）、出示要求 ：
生交流展示：
预设答案：
（1）、在昏暗的油灯下，司马迁尽力克制自己，把个人的耻辱痛苦全都埋在心里，重新摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶书。
（2）、在昏暗的油灯下，他一会儿忙着研读文献，整理父亲留下来的资料和自己走遍全国搜集来的资料，一会儿又拿起笔写啊、写啊，他要写出自己心中的屈辱，写出国家的兴亡，写出历史的进程。
（3）、在昏暗的油灯下，他写啊，写啊，他一边写一边自言自语：我要写清楚从黄帝到汉武帝近2600年的历史，我要“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。
（4）、在昏暗的油灯下，他拿起笔摊平竹简，写下了一卷又一卷，他想：我要为中华民族保存三千年的历史，我要做一位出色的画家，勾画出一个个栩栩如生的人物，我要像一位雕塑家，塑造出一个个风采各异的雕像，我要使史记成为经天纬天，内容广博的百科式全书的通史。我要后人以他们的事例引以为鉴。
（1）、摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，（再现文字1）
（2）、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵,让我们读体现司马迁人生观的句子。（再现文字2）
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《司马迁发愤写〈史记〉》（第二课时）教案二
作者：佚名 教案来源：网络 点击数： &&&
《司马迁发愤写〈史记〉》（第二课时）教案二
文章来源 莲山课件 w w w.5 Y Kj.Co M 《司马迁发愤写〈史记〉》（第二课时）教案二
作者：新桥中心校&刘文华&&&&转贴自：转载&&&&点击数：133
《司马迁发愤写〈史记〉》（第二课时）教案二
新桥中心校 刘文华
要求：　　1、有感情地朗读课文。　　2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。过程：　　一、问题导入　　1、&这节课我们继续学习----《司马迁发愤写〈史记〉》。　　2、&通过上一节课的学习，我们知道司马迁用了整整13年的时间，历尽千辛万苦，终于在55岁那年完成了伟大的历史巨著----《史记》。本课的作者对此有一个高度评价，让我们来看看文末的一句话。　　3、&多媒体出示：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。　　4、&生齐读。　　5、&思考：这句话你怎么理解？　　6、&现在，让我们深入到课文中去，体会司马迁在他生命的不同时候为写《史记》做了什么？　　二、自主学习　　1、多媒体出示自学要求：自读课文1-3自然段，边读边想：司马迁在他生命的不同时候为写《史记》做了什么？画出有关语句，并多读几遍。　　2、学生按照自学要求自主学习。　　三、交流感受　　（一）交流司马迁早年部分　　1、&司马迁早年做了什么？　　2、&学生回答：读书、四处游历、广交朋友。（教师板书）　　3、&教师多媒体出示有关语句：受父亲的影响 ，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。　　生齐读。　　4、&让学生自读并体会：我们在读的时候，除了把司马迁早年的三件事读好之外，还要注意读好哪些词语？　　（教师讲解司马迁10岁时就能读用籀文写成的古书，这对当时的成年人来说都很困难，司马迁却能把古书读懂、读好，而且读得很努力，从这里引导学生悟出司马迁读书刻苦。教师补充讲解司马迁20岁开始游历，走边了祖国的大江南北、长城内外。还有大量一词都说明司马迁为了积累资料肯吃苦。这些词语都要读好。）　　5、&指读。齐读。　　6、&小结：司马迁早期的经历与《史记》有关系吗？（司马迁早期的经历为《史记》奠定了坚实的基础。）&& (二)交流司马迁父亲死后部分　　1、过渡：司马迁的父亲司马谈是一位有着雄心壮志的朝廷史官，他一心想写一部史书，然而还没等他动笔写就英年早逝了。他就把写史书的愿望交给儿子司马迁。　　2、司马迁在父亲死后做了什么呢？　　3、教师多媒体出示有关语句：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。　　学生回答：研读历史文献，整理史料和资料。（板书：研读& 整理）　　生齐读。　　4、&让生自读并体会在朗读时要读好哪些词语？为什么要读好它呢？（每天和忙着要读好，它们说明司马迁工作认真。父亲留下来的和自己早年走边全国搜集来的也要读好，它们说明司马迁的工作量大。）　　5、&指读。齐读。　　（三）交流司马迁受酷刑后部分　　1、过渡：司马迁经过4年的精心准备，42岁时开始动笔写《史记》了。他写《史记》是不是一帆风顺的呢？（生答：不是一帆风顺的。）为什么呢？（司马迁遭受了一场飞来横祸。司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。）　　2、这位将军是谁？根据学生的回答，教师把李陵事件补充完整：司马迁42岁时动笔写《史记》，但写到第六年，发生了李陵事件。这年5月，李陵以5000人马与匈奴交战，杀敌1万多人，最终因寡不敌众投降了匈奴。消息传来，汉武帝大为恼火，那些平日交口赞誉李陵的人见此情景也一反故态，纷纷指责李陵不该投降。司马迁在汉武帝向他询问对李陵事件看法的时候，司马迁陈述说：李陵对朋友讲信用，关心士兵，孝敬老人。这次他孤军奋战，投降匈奴，我们不应过分责备他。如果援军早点赶到就不会发生这样的事情了，李陵并非真的投降，他一定会找机会报答汉朝的。汉武帝勃然大怒，认为司马迁有意替李陵辩护，把责任推到此次战争的主帅李广利身上，李广利就是援军的首领，是汉武帝的一位宠妃的哥哥，汉武帝就把司马迁关进了大牢。　　3、司马迁受了什么酷刑？　　4、教师小结：我们知道古代有许多残酷的刑罚，而宫刑是其中最惨无人道、最灭绝人性的一种。它带给受刑者的，不仅仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱，它使正常人身体残缺，心理残缺，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。司马迁受到这样的酷刑之后，产生了哪些想法呢？　　5、多媒体出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头……我一定要写完这部史书！生齐读。　　6、引导理解重于泰山，哪些人的死重于泰山？（把鬼子带进咱们的埋伏圈的王二小；舍身炸暗堡的董存瑞；宁可自己被烧死也不暴露潜伏部队的邱少云；把生的希望留给学生的英雄教师殷雪梅老师…….）　　引导理解轻于鸿毛，哪些人的死轻于鸿毛？（犯罪分子被正法，如马加爵。）　　7、通过我一定要活下去！我一定要写完这部史书！体会到什么？（体会司马迁的决心大。）　　8、生练读，读出决心大的语气。指读。齐读。　　9、小结：在遭遇了飞来横祸，身心都受到极大打击的情况下，司马迁为了完成《史记》，忍辱负重，坚持活下去。（板书：忍辱负重）让学生联系课文说说什么叫忍辱负重。　　10、图文结合，通过一行行工整和挑灯夜书整桌的竹简引导学生体会司马迁发愤著书的精神。　　11、小结：在忍受身心巨大痛苦的同时，司马迁忍辱负重，夜以继日，发愤写作。（板书：发愤写作。）　　四、总结延伸　　1、多媒体出示：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著--《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。　　2、引读。　　3、交流：司马迁写《史记》真的只用了13年吗？　　4、学到这里，你觉得司马迁是一个怎样的人？他给你带来了怎样的启示呢？　　五、巩固提高　　1、&课文查找《史记》，学习其中的故事，进一步了解《史记》。　　2、&记住老师的板书，回家后按照板书的内容把《司马迁发愤写〈史记〉》的故事讲给你的家人听一听。　　六、附板书：　　&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 早年：&&&& 读书&&&&&&& 游历&&& 交友　　《司马迁发愤写〈史记〉》&& 父死后：&& 研读&&&&&&& 整理　　&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 酷刑后：&& 忍辱负重&&& 发愤写作文章来源 莲山课件 w w w.5 Y Kj.Co M
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《司马迁发愤写〈史记〉》(第二课时)教学设计
一、复习导入
1.认真读读下面两组词语,再进行词语搭配练习.
①充实 积累 牢记 研读 整理 打消 完成 耗尽
②资料 念头 心血 史料 文献 知识 嘱托 巨著
2.选择搭配好的词语,简要说说课文的主要内容.
3.今天,我们将再次走进课文,随着作者的文字回味历史,去认识司马迁这位伟大的历史人物.
[设计意图]教学伊始,以文中的词语为材料进行词语搭配练习,既是语文基本功训练,又重现了司马迁写作《史记》的&轨迹&,为学生归纳课文主要内容和复述课文理清了思路、奠定了基础,可谓&一举三得&.
作者单位：
无锡市刘谭实验小学
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万方数据电子出版社师：(图画，音乐)同学们，知道今天学习哪课吗？ 生：司马迁发愤写史记 师：课文读了吗？读了几遍？ 生：三遍，五遍，十遍…… 师：读了这么多遍的课文，有没有回头想过，什么叫“发愤”？ 生：（举手，未及发言） 师：先不要急着发言，一起读！（课题为：司马迁写史记） 师：再读！（课题为：司马迁发愤写史记——“发愤”变得粗、大、斜、红，并伴一声摔碎玻璃的声响） 师：不用举手，凭你的直觉说。 生：发愤就是很坚决。 生：发愤就是很努力。 生：发愤就是决心做好一件事情。 生：发愤就是一定要完史记。 …… 师：（指投影）看到这里的“发愤”了吗？这样写是想表达我对它的理解，你想上来写吗？请。 生：（陆续有4个学生上黑板，根据各自的理解，写出“发愤”） 师：（指“发愤”）意志坚定地读。 生：齐读“发愤” 师：态度坚决地读。 生：齐读“发愤” 师：义无返顾地读。 生：齐读“发愤” 师：不顾一切地读。 生：齐读“发愤” 师：面对司马迁的“发愤”，我们不禁要问……你们想问什么？ 生：司马迁为什么要发愤写《史记》？ 生：司马迁是怎样发愤写《史记》的？ 生：发愤的结果是什么？ 师：《史记》在我国的历史上有什么样的价值？ （相机板书三个“？”。） 师：是的，知道了这些，我们对司马迁这个人，对司马迁发愤写史记这件事，对司马迁发愤写出的这部著作，就会有更深的了解。 师：司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？请同学们快速浏览课文，找到有关内容，用一句话告诉我们。 生：受黄河文化的影响。 生：受父亲的影响。 生：他想记录2600年的历史。 生：他牢记父亲临终嘱托。 师：（出示父亲说的话。）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂临终临终嘱托的份量。（自由读） 师：同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。你看，仅一个“临终之时”，就会让我们想到许多许多……昏暗的油灯下，父亲躺在病榻上，他老人家已经……。同学们，他老人家怎么样了啊？ 生：他老人家已经奄奄一息了。 生：他老人家已经快要死了。 生：他人家已经快要不行了。 生：他老家已经气喘吁吁了。 师：这就是父亲临终之时的情形啊，你们再去读这段话，特别关注画横线的部分。 （学生自由轻声读） 师：孩子们，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀？ 生：我看到父亲拉着儿子的手，泪流满面的说着话。 生：我听到父亲对儿子说，我死之后…… 生：我觉得，这是父亲最大的心愿，所以他要儿子千万不要忘记。 师：同学们，把你的感受读出来。（指读） 生：读。 师：泪流满面，拉着儿子的手说。从中我们听到了什么，失望？绝望？这里也有着父亲满心的…… 生：希望啊。 生：读。 师：我生平想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望，现在成了他最后的愿望。 生：读。 师：千万不要忘记啊。孩子们，不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖宗，记住了我们民族的根。人不能没有根啦！ 师：让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托吧。 生：齐读。 师：望着父亲那渐渐合上的双眼，司马迁一定有许多话要对父亲说，他想说什么呢？请同学生们默读课文第一自然段，用这样的形式表达出来。 （出示：爸爸，我亲爱的爸爸！我。） 生：我一定会完成你的遗愿的。 生：我知道您早就想编一本史书，记载这2600年的历史。 生：我受您的影响，我也开始广交朋友，博览史书了。 生：我一定会完成这部史书的 …… 师：同学们，你们是善解人意的孩子。你们已经读懂了，（指课题）“司发愤写《史记》”的原因。那就是黄河文化的熏陶，英雄故事的激励，父亲临终的嘱托。 师：然而，天有不测风云，人有？。正当他专心致志写作《史记》的时候，一场意外发生了。 师：（出示：“正当”至“了此残生”）自由轻声地读。 师：知道什么叫“横祸”吗？ 生：就是突然降临的大祸。 生：就是莫名其妙的灾祸。 生：就是没想到的灾祸。 师：只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是—— 生：“飞来横祸”！ 师：你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢 生：夹手指。 师：残酷。 生：用烙铁烙。 师：残酷！ 生：让他抬不起头来。 师：残酷！！ 师：能让一个心系父亲嘱托、发愤为国编史的人，几次想“血溅墙头、了此残生”，可见他所受的刑罚远比我们想象的还要残酷。据史书记载，从此，司马迁就失去了男人的尊严，与那些半人半妖太监为伍了。你们能明白吗？ 生：（点头示懂，台下笑声） 师：所以他—— 生：悲愤交加。 师：所以他想—— 生：血溅墙头。 师：所以他要—— 生：了此残生。 师：孩子们，用你的心去读，就读这三个词、十二个字。 生：齐读：悲愤交加，血浅墙头，了此残生。 师：你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。 （出示：我知道，此时您一定。） 生：我知道您此时一定非常痛苦。（读） 生：我知道您此时一定是生不如死。（读） 师：让我们一起轻声地读，来表达我们各自的理解。 生：（齐读） 师：背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁，该怎么办呢？ （出示：“但是”到“隶字”）轻声地读，用心去体会。 生：自由读书。 师：司马迁想到了什么？（“想”的内容变色） 生：个别读。 师：司马迁终于选择了生。因为，他悟出了这样一个道理—— 生：齐读：“人总是要死的”至“还轻吗？” 师：我不能做轻于鸿毛的人，我一定要—— 生：活下去。 师：我一定要—— 生：完成这部史书。 师：是的，“人总是要死的……有的轻于鸿毛。”这句话的意思在古文里是这么说的： （出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）让我们连读三遍，记住这句千古名言吧。 生：齐读三遍。 师：对照上面这句话，能读懂“固”、“或”的意思吗？ 生：“固”就是总是的意思，“或”就是有的。 师：同学们，在司马迁看来，为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于—— 生：重泰山。（学生读错了） 师：再想想。为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于—— 生：就轻于鸿毛。 师：心里装着责任、想着别人的人就—— 生：重于泰山。 师：所以他一次又一次地勉励自己—— 生：我一定要……，一定要……。 师：孩子们，设身处地地想想吧，当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说。谁来说？ （出示：“我一定要……我一定要……”） 生：“我一定要……我一定要……”（声音很大） 师：周围是凶恶狱卒，想想该怎么在心里对自己说？ 生：“我一定要……我一定要……”（声音小多了） 师：当他孤身一人，独对苍天大地的时候，他又会怎样地呐喊？谁来？ 生：“我一定要……我一定要……”（没放开） 师：把你内心的痛苦、耻辱、委屈发泄出来吧。 生：“我一定要……我一定要……”（暴发了） 师：让我们仰对苍天，大声地呐喊吧！ 生：（齐读）“我一定要……我一定要……” 师：（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。 因为，“他尽力——” 生：齐读（齐读“尽力”至“隶字”）。 师：（楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。你看，它外圆内方，刚柔并济。从中，我们分明可以读出两个大字，那就是—— 生：发愤，发愤，发愤！ 师：请自由读课文最后一节，特别要关注文中那看似抽象的数字。想想看，它意味着什么？ 生：13年说明司马迁用了很长时间才完成这部史书。 师：是啊，人生能有多少个13年啦！ 生：52万字说明《史记》很长。 师：我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。 师：所以，文中说——（齐读） 生：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。 师：什么叫“前无古人”啊？请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。 （出示：在此之前，从来没有，这就叫前无古人。） 生：在此之前，从来没有人写出这么长的一部书来。 生：在此之前，从来没有一部书记录了2600年的历史。 生：在此之前，从来没人像司马迁一样，用毕生的心血完成一部史书。 生：在此之前，从来没人像司马迁一样，用13年时间，写出52万字的史书。 师：现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么？，你能自豪地告诉他吗？ （出示：《史记》是） 生：史记是前无古人的辉煌巨著。 生：史记是司马迁用13年时间完成的一部巨著。 师：不用举手，站起来就说。 生：…… （十分踊跃，说了好多。有课内的理解，也有课外的获得） 师：鲁讯先生也曾说过，《史记》是——一起读。 生：“史家之绝唱，无韵之《离骚》” 师：然而，它的延生过程是多么艰难啊，自由、轻声地读下面的词语，它可以勾起我们对这段历史的回忆。（音乐响起，出示下列词语） 耳濡目染 刻骨铭心 博览群书 专心致志 飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头 了此残生 轻于鸿毛 重于泰山 克己奉公 奋笔疾书 坚持不懈 毕生心血 前无古人 辉煌巨著 生：（自由轻读，场面很是感人） 师：同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫—— 生：司马迁。 师：了解了一部辉煌巨著，叫做—— 生：《史记》。 师：让我们步入历史的长河，去寻觅司马迁和他的《史记》所走过的历程吧。生：齐读： 耳濡目染 刻骨铭心 博览群书 专心致志 飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头 了此残生 轻于鸿毛 重于泰山 克己奉公 奋笔疾书 坚持不懈 毕生心血 前无古人 辉煌巨著 师：这部耗尽司马迁毕生心血的辉煌巨著，这部记载了中华民族2600年历史的巨著，你，我，还有我们在座的每一位，不应该更多地去了解这吗？ 下课。