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户外活动的环境创设与发展
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幼儿园户外区域体育活动初探
作者： 来源： 发布时间：日 点击数：
幼儿园户外区域体育活动初探
顾立群名师工作室成员 张小燕 普陀区实验幼儿园& 2015年5月
【论文摘要】幼儿体育目标应通过多途径、多形式的活动来协同完成，仅靠单一的体育教学活动是无法完成的。&开放式户外区域体育活动&具有环境的开放性、选择的自主性、内容的丰富性、人际交往的频繁性等特点，体现体育教学改革的发展趋势。通过对户外区域体育活动的环境创设、目标制订、内容安排、组织形式以及指导策略等实践与研究，探索一种促进幼儿愉快、充实、健康地成长的幼儿自主性的体育游戏形式。
【关键词】区域体育，开放式,
二十一世纪是世界经济迅速发展的时代，也是我国学前教育迅猛发展的时代。我园在全国学前教育改革形势的影响下，建立和完善园本课程&&幼儿园体育特色，开展了开放式户外区域体育活动的实践研究。
一、研究意义
培养健康活泼、朝气蓬勃的幼儿，是学前儿童教育的一项重要任务，这项任务决定了作为健康教育的特殊意义。开展户外区域体育活动，体现体育教学改革的发展趋势。
1、从国外学前教育看区域体育活动的先进性
意大利瑞吉欧的教育取向之所以风靡全世界，其主要特点是体现了儿童的&一百种语言&，它的儿童观是尊重幼儿的个体，鼓励幼儿富有个性的创造。再看英国的基础阶段教育原则在运用中强调：&满足幼儿的不同需要，提供一个安全的，支持性的且不受干扰的学习环境，幼儿可以选择自己感兴趣的区域，呈小组化进行游戏&。又如德国的混龄教育，混龄班中的幼儿年龄各不相同，决定了其大多数教育必须个别化，教师要仔细观察每一个孩子的不同特点，从而制定出具有针对性的教育方案。幼儿天生活泼好动，运动使他们释放活力，不同年龄，不同能力的幼儿一起游戏是他们健康成长的最佳方式。所以，户外区域体育活动在客观上促进了&尊重幼儿个性选择，开放式的个别化教育&的实施。
2、从国内学前教育看区域体育活动的重要性
新的《幼儿园教育纲要》提出了全新的健康教育观念：强调培养幼儿对运动的兴趣，积累运动经验，体验运动乐趣；强调充分利用自然环境中各种因素进行锻炼，开展各种富有野趣的活动；强调尊重个体差异，在运动中培养幼儿大胆，自信，勇敢的个性心里品质&&这些都体现了学前教育发展的国际化，人本化趋势。
3、结合园情，看实施区域体育活动的可行性
自从我园创建体育特色以来，教师们善于组织各类体育教学活动，通过多年实践，大家普遍感到仅靠单一的体育教学活动是无法完成体育目标的，幼儿体育应通过多种途径来完成，要重视多种形式的体育活动。为此，我园尝试开展了为期一年的户外区域体育活动。通过对户外区域体育活动的环境创设、目标制订、内容安排、组织形式以及指导策略等实践与研究，探索一种具有我园特色的幼儿自主性的体育游戏形式，为幼儿创设愉快、充实的运动环境，促健康成长。
二、户外区域体育活动的特点
1、环境的开放性：在创设区域体育环境时，教师将园内周边环境和运动区域有效结合，所有运动区域同时向幼儿开放，不受时间、空间的限制。
&& 2、选择的自主性：区域体育活动中，幼儿可以按自己的意愿、爱好选择运动区域，自己决定玩法，自由结伴，自己调节活动时间和次数，充分体现活动的自主性，提高幼儿自主运动或结伴运动的能力。
&& 3、内容的丰富性：根据园内场地、设施、体育玩具等条件，以全方位、多通道的运动资源支持幼儿运动。如塑胶场地上相对稳定的跳跃区、投掷区、平衡区、钻爬区；运动城里发展平衡能力的梅花木桩、七彩鹅卵石、轮胎篱笆；生活用品类（梯子，长凳，桌椅）、废旧用品类（纸箱，瓶罐，报纸）的一物多玩、组合多变等，内容丰富，形式多样，满足幼儿多层次的需要。
&&&&& 4、人际交往的频繁性：区域体育活动打破了班级、年龄的界限，有同龄式区域体育、混龄式区域体育，利用同龄互动或大带小的异龄互动、差异互补，为幼儿提供自主交往、主动合作的机会，有利于形成活泼、自信、大胆、主动的个性心理品质，促进社会性发展。
三、户外区域体育活动的具体实践
（一）户外区域体育活动的环境创设
&户外区域体育活动的环境创设要从两方面考虑：一是场地安排，二是材料投放。每次活动前，教师们必须集中召开一个预备会议，对运动区域的设置、材料投放等统一布局、合理规划。首先，根据园内场地、设施等实际条件，将运动区域与周边环境有效结合，体现因地制宜：如钻爬区靠近攀岩壁，平衡区与运动城相邻，跳跃区设置在塑胶地毯上，投掷区与其它区隔离或保持间距（见图一）。其次，材料投放是保证户外区域体育活动顺利开展的物质基础，它直接影响着幼儿参与运动的兴趣。我们除了利用现有的运动器具外，推崇就地取材、废物利用。例如设施类&&楼梯、小山坡、运动城的梅花木桩、七彩鹅卵石、轮胎篱笆；生活用品类&&梯子，长凳，桌椅；废旧用品类&&纸箱，瓶罐，报纸等。在中班&勇敢的解放军&运动中，教师就是充分整合利用了运动城里的多种运动资源，让幼儿爬运动城中的轮胎篱笆、绕走木桩、攀登云梯，最终达到目的地取得胜利（见图二）。
同时，材料投放还要遵循以下几个原则：
1、材料的游戏性：这点对小班尤为重要。如小班组织的投掷区&&打怪兽（见图三），教师将投掷对象置于中间，四周围一圈轮胎，既有投掷高度，又有投掷距离，并用打怪兽的游戏情境激发幼儿的投掷兴趣。又如中班钻爬区&勇敢的小猴&（见图四），教师利用羊角球和皮筋，将它们组合为&碉堡和电线&，提醒幼儿牢记匍匐要领，排除险情。再如大班的&探险寻宝&，教师在平衡区的梯子下面，放了几个栩栩如生的鳄鱼玩具，暗示&桥下有危险&，一定要保持平衡、走稳走好，不要掉到河里给鳄鱼&吃&了。
2、材料的挑战性：体育运动中形式多样、富有挑战性的活动，不但吸引幼儿主动参与，更能培养幼儿大胆、自信、勇敢的个性心理品质。材料的挑战性尤为关键。为此，我园专门设计订做了几把有一定宽窄面、一定高度、不同长度的长凳，几根不同宽面、不同长短的竹梯子。走在高高的长凳上，刺激又好玩！（见图五）起初，孩子们都是小心翼翼，生怕掉下来，多次练习后，孩子们能大胆自如地在长凳上双手变换动作走、双手持物走及跨障碍物走。从又窄又高的长凳上跳下时，孩子们还能用优美协调的体操动作表演，如双脚并拢轻轻落地，或双手高举，口喊&我是奥特曼！&真是不亦乐乎。
竹梯子和不同器械有机组合，易生成较野趣性的运动。如竹梯子和户外大型玩具组合、和轮胎组合（见图六），或竖起，或斜放，或平摆，都是孩子们乐于尝试、探索的运动项目。
3、材料的层次性：区域体育内的锻炼材料不仅要吸引幼儿，使幼儿喜欢玩、愿意玩，而且应常换常新、动态循环，努力为不同发展水平的幼儿提供适宜的锻炼空间。例如：投掷区中提供了各种大小、重量不等的投掷物（纸球、沙包、皮球等），投掷线有远有近，幼儿可以根据个人喜好站位；平衡区内创设轮胎组、铁罐组、摇板组、椅子组、长凳组等，有难有易，让幼儿根据自我发展水平自主选择。
（二）户外区域体育活动的目标与内容
&户外区域体育活动的目标是户外区域体育的灵魂，制定好目标对整个区域体育活动的顺利实施能起到调控和保证作用。我们重视体育对幼儿智力、情感、个性、社会性发展多方面的整体影响，从发展基本动作、增强体质的单一价值观向以&健康为主、全面育人&的观念转变。在该理念的驱使下，我们尝试从显性和隐性两个方面来制定户外区域体育活动目标：从显性方面来说，&培养幼儿对运动的兴趣，体验运动乐趣，积累运动经验及增强幼儿体质和综合运动能力的培养&是户外区域体育活动的核心目标；从隐性方面来看，幼儿在与同伴、运动环境发生交互作用的过程中，培养幼儿对人、对事、对物的正确态度，使他们养成良好的行为和习惯，例如&友爱关心、合作交往、规则意识、责任意识、卫生保健&等。
户外区域体育活动的内容以幼儿身体基本动作发展为基础，可分为跑跳区、钻爬区、平衡区、投掷区、球类区、玩车区等几大区域，以年级组为单位，每月制定各区内容，逐月递进并调整。
（三）户外区域体育活动的指导策略
与集体式的体育教学活动中教师主导式的教育指导相比，区域体育活动中教师更多的是一种&支持性的指导&，既从活动的前台走到后台，在尊重幼儿自主意愿的基础上，积极促进幼儿按自己的步调渐进发展。
1、观察先行。一个成功的教育者，首先是一个善观察者。缺乏观察下的教育行为，必定是武断和盲目的。在组织区域体育活动中，我们打破了以往教学中先设想后指导的定势模式，提倡先观察、后设想、再指导的新模式。刚开始组织区域体育活动时，教师们觉得没有时间观察，似乎眼前总有那么多的事、那么多的幼儿要管理，渐渐地，教师们体会到观察的机会完全可以由自己创造，只要和孩子在一起，就会有观察的机会。
2、直接支持。我们要求教师们随时对运动区幼儿的活动状况保持一份关注，做到&目中有人&、&心中有数&。教师们在&没事&的时候，总是观察着孩子们：谁在走平衡？他用什么方法走？是轻松自如，还是胆小害怕的？是一个人走，还是有玩伴的？现在他会需要什么样的帮助&&这里，既有面上的，也有个别的；既有一般的，也有深入的：当小班的妹妹找不到哥哥了；当小朋友站在高高的长凳上不敢前进了；当胆小的孩子看着别人在梯子上爬上爬下，自己却静静旁观时；当调皮的男孩子大汗淋漓时&&在孩子们遇到困难、独立难支时，教师必须及时介入，给幼儿以必要的支持。
3、间接支持。除了直接的支持外，我们还采用了间接支持的策略，即创设利用某种环境因素对幼儿产生积极的影响。在区域体育活动中，教师的直接作用是一种显性的影响，而运动环境则是一种隐性的影响，这种隐性影响有时会产生意想不到的效果。同时，在活动中，幼儿不仅与教师、环境产生互动关系，而且幼儿间也发生着各种互动交流。这样的交流很多时候具有积极的性质，有益于幼儿的自我成长。
四、关于户外区域体育活动研究后的一些设想
&&& 1、目标明确后，作为教师将探索如何更好地根据幼儿的基本发展水平、阶段性教育目标以及个体差异，进行针对性地指导。
2、下阶段将探索如何更好的利用户外大自然中广阔的空间、丰富的材料引导幼儿进行富有野趣的户外区域体育活动。
3、对活动后的评价研究较欠缺。
参考文献：
1、何文.幼儿&生成性运动环境&的创设与利用[J].学前教育研究.-21
2、《上海市学前教育课程指南》.上海教育出版社.
3、《浙江幼儿教育研究文集》.新时代出版社.
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幼儿园户外体育区域活动的组织与实施
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试论在体育活动中如何发挥幼儿的主体性
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