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幼儿园师幼互动问题研究
佛山市南海区九江下西新星实验幼儿园 崔活玲　 3:07:25
　　摘要：师幼互动对幼儿的身心发展具有多重意义，是师生间发生的交互作用和相互影响。它在儿童人际互动系统中具有独特地位，影响儿童各方面发展。本文分析了师幼互动及其存在的问题，并据此提出了改进的策略与建议。　　
关键词：幼儿园；师幼互动；问题；对策　　
师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程，是教师与幼儿双方互动经历、期望、观念、情感等的综合反映。研究师幼互动运作中的基本问题，提高师幼互动的质量，对推动幼儿教育的改革，促进幼儿身心健康和谐发展有着重要的现实意义。　　
1.幼儿园师幼互动行为概述　　
1.1师幼互动的内涵　　
师幼互动的实质是一种双向人际交流，体现为发起和反馈的关系。研究者对师幼互动作了如下解释：师幼互动是指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程。它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键性因素，也是教师内在的教育观念和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。　　
1.2师幼互动对幼儿身心发展的意义　　
1.2.1帮幼儿认识周围世界，促进幼儿认识能力发展　　
幼儿的认识活动离不开教师的指导，教师为幼儿创设了活动的环境，提供活动材料，教给活动的技能与方法，同时引导幼儿注意观察身边的事物，教给各种知识，并学习解决生活中遇到的各种问题。　　
1.2.2促进幼儿社会性发展　　
幼儿的许多社会性行为都是幼儿与父母和教师的交往中，经成人的要求、示范和指导形成与发展起来的。在幼儿园教育中，教师不仅传递给幼儿多方面的社会行为规范、交往技能，同时给幼儿提供了大量的练习机会，并给幼儿以示范、指导、强化，帮助幼儿形成良好的道德行为习惯。　　
1.2.3有助于促进幼儿心理健康，形成良好个性特征　　
教师对幼儿的尊重、关爱、支持与鼓励，有助于幼儿形成积极、愉快的情绪，获得安全感，形成良好的人际交往，对幼儿自信心和自尊感的发展有着积极的影响。幼儿与教师交往的经验不仅会影响幼儿与他人的交往，甚至会影响到孩子成年以后的人际交往态度、行为方式与人际关系状况。　　
2.当前幼儿园师幼互动存在的问题　　
2.1师幼互动存在不平衡性　　
根据幼儿园生活各环节的特点，我们发现教师在学习活动中的师幼互动占绝对优势，游戏活动中的师幼互动最少，生活环节中的互动频次则介于上述两种互动背景之间，这表明师幼互动在不同互动背景中具有不平衡性。导致这些结果的原因可能在于教师认为学习活动是最“正规”的教育活动，因而更注重与幼儿在此类活动中进行互动。　　
2.2教师对幼儿的接纳性较差　　
教师在与幼儿沟通中，要对幼儿的情绪及发生的行为问题给予正确的肯定。面对幼儿的一些问题，教师不要急于作出判断，而是多站在幼儿的立场上，采取宽容的方式表示接纳。由于幼儿时时处处需要成人给予保护，因此他们更需要成人给予理解、关怀、体贴和爱护。教师要从多方位去了解幼儿，试着抓住幼儿的特点，设身处地地去洞察幼儿的内心世界，接纳他们的一些行为。　　
2.3师幼互动模式较单一　　
有调查发现，教师开启的师幼互动行为事件排在前五位的是:指导活动、提问、约束纪律、共同游戏、让幼儿做事；排在后四位的是：表达情感、抚慰情绪、询问和照顾生活。可见，目前的师幼互动在内容上表现出明显的重规则、多提问和少情感交流等问题模式。由此看来，建立有效的师幼互动模式，也是问题的关键。　　
2.4缺乏感情互动　　
从目前幼儿园师幼互动的现状来看，教师明显处于主动地位，具有绝对权威，往往忽略了幼儿的利益和幼儿的心理感受，使他们的学习积极性受到压抑，甚至产生反抗心理。教师对幼儿所持的态度中，批评与指责多于表扬和鼓励，幼儿的主体地位在师幼互动中没有得到足够的重视。在师幼互动过程中，缺乏必要的情感交流与互动。　　
3.建立有效师幼互动的对策　　
3.1调整角色定位，发挥幼儿的主体作用　　
教师不仅仅是教育者和管理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与学习者。在幼儿自主的活动中，以普通参与者的心态参与到活动中去。在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者。积极互动活动的组织者与引导者。如果教师对自己的角色进行这样的定位，那么他们会在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，更好地去促进幼儿主体性的发展。　　
3.2接纳与尊重幼儿，营造轻松愉快的互动氛围　　
师幼互动中，教师首先应关心爱护每一个幼儿，尊重他们的人格，为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件。因为关爱幼儿是对幼儿教师的基本要求，也只有在关爱幼儿的基础上才有可能与幼儿建立良好的（未完，）
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　　作者：赵盈 北京市通州区幼儿园
　　区域活动是现阶段幼儿园普遍实行的一种活动形式，区域活动的特点是幼儿因兴趣自主进行选择，使得活动的灵活性很大。区域中师幼互动的质量直接影响着幼儿发展的水平。针对目前区域活动中师幼关系中存在的主要问题――教师在区域活动组织过程中的随意性根据所在幼儿园的实践探索，总结了建构区域良好师幼互动关系，提高师幼互动有效性的策略，为提高幼儿园师幼互动性有效性提供了一点思路和建议。
　　一、区域环境创设中实施多种策略，让幼儿主动参与。
　　《纲要》一再强调要为幼儿创设宽松、愉快的氛围，让幼儿与教师自由、愉快地交往。如：“建立良好的师生、同伴关系”、“创造一个自由宽松的语言交往环境”、“为幼儿的探究活动创造宽松的环境”，这些都充分显示了《纲要》对设置安全、愉快、宽松的外部氛围的重视。为此，我们首先要积极为幼儿营造了一个自由宽松的区域活动环境。为了让幼儿更好地与环境进行隐性互动，我们尝试把创设环境主动权交给幼儿，运用协商策略、启发策略、参与策略、分享策略等师生共同参与区域的设置、区域的命名和标志等原本教师包办的几个重要环节。
　　1、在区域位置设计中，运用协商互动策略，让幼儿能够积极参与。
　　刚开学初，我们由小班升入中班，调换了新的教室。如何来计划我们新班级的区域环境，成为我们首先考虑的问题。如果按照以往，我们会以自己的思维角度出发，自行设计区域的位置，而现在，我们试图把问题抛给孩子，让幼儿自己讨论决定各个区域的位置。
　　2、在区域名称命名中，运用启发、建议等多种互动策略，让幼儿主动参与活动
　　区域设置好后，就该给区域命名了。当把起名字的任务交给幼儿后，幼儿分小组开始讨论。教师则参与到各个小组之中，或启发幼儿思考，或向幼儿提出建议，或引导幼儿协商，用启发式、建议式或协商式等互动语言与幼儿发起互动。在经过协商后，富有童趣的区域名称出现了。美工区被命名为七彩工作室，图书区被命名为小书屋、表演区被命名为小舞台，益智区被命名为智慧树等。
　　3、在区域标志设计中，运用展示、分享等互动策略，让幼儿愿意参与活动。
　　为了方便幼儿、教师在活动中进行观察记录，我们还请幼儿充当设计师，让他们带着问题回家请爸爸妈妈一起共同设计区域标志。为此，师幼还共同设计了海报，向每个家庭征集各个区域的标志。经过作品展示，“小设计师”的讲解，幼儿投票等环节，我们区域的标志确定了，如美工区用一个画板和一支画笔来表示，小书屋用一本书来表示，小舞台用一 个在舞台上跳舞的孩子来表示。
　　二、区域活动中的提问策略
　　提问是教师与幼儿之间常用的一种相到交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。一个好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。通过研究我们认为提高师幼互动中教师提问的有效性应注意以下几点：
　　1、在幼儿困惑点处，运用提问策略，让幼儿深入思考
　　设计提问内容为幼儿提供思考的机会，并能在提问中培养幼儿独立思考的能力。在幼儿感到困惑的时候通过教师的提问帮助幼儿解决难题。提问要能引导幼儿思考，让幼儿不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。
　　2、在幼儿兴趣点处，运用提问策略，促使幼儿积极思考。
　　提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使幼儿感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。老师要着眼于活动的主题,巧妙的构思设计提问,以引起幼儿的好奇心,激发他们强烈的求知欲望,促使幼儿在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。
　　3、在幼儿疑难处，运用提问策略，激发幼儿探索的欲望。
　　在选择幼儿回答问题时，应该因人而异。提问内容过于简单，达不到启发的目的，提问内容太难，幼儿无从下手。我们老师要为幼儿搭置一些合适的台阶，让幼儿循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证幼儿的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。可以让那些能力较强的幼儿起“带头”回答，并通过他的回答来带动其他幼儿的思考和表现。这样的方法经实践表明，可行性较好，不仅能力强的幼儿展现了自己，也鼓励了能力弱的幼儿，增强了他们的自信。
　　三、角色介入策略，提高互动效果。
　　认真的观察是了解幼儿游戏活动的前提；以情感介入，激发幼儿活动动机是重要因素;而深入地参与幼儿的游戏活动，以角色身份采取建议、评价等方式影响带动幼儿游戏，则能有效的发挥教师的主导作用。
　　我在游戏中不再是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，我所充当的角色是幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份参与到幼儿的游戏中，用自己的积极行为解决了游戏中的问题，在与幼儿的交流、分享中让幼儿获得更多的游戏经验，促进了游戏的顺利进行。而幼儿也正是在游戏中，在与我的交往中，学会了从自我中心状态过渡到能够考虑到他人，并学习与他人协调、平衡，成为一个社会的人，为幼儿步入社会，作了最初的、必要的准备。
　　四、情景再现策略，提高互动效果。
　　通过对幼儿已有生活情景的再现，来实现有效的师幼互动，这种再现方式，我们一般会放在图书区。例如，每年的春节、国庆节过后，我们都会让幼儿带一些出游的照片，然后让孩子互相介绍，可是我们发现这种集体练习讲述的方式幼儿并不喜欢，效果也不是很好。于是，我们就改变了以往的教育形式，将讲述活动放在图书区，通过照片的投放和教师与幼儿的互动（即：个别幼儿讲述，教师倾听，并用各种问题帮助幼儿回忆，提高幼儿的讲述效果。
　　五、通过材料的投放提高互动效果的策略。
　　区域活动中材料的制作与投放，应是教师在分析了解幼儿上次活动的情况后，根据幼儿的兴趣、能力、需求以及教育目标而进行调整的，它是构成教师与幼儿隐性互动的桥梁。要使这个“桥梁”发挥其作用，教师在区域活动中对材料的投放应注意以下几个问题：
　　1、材料提供必须要考虑幼儿的心理需求，体现情感趣味性。
　　每年我们都会针对小班、中班幼儿刚入园或刚升入中班学习使用勺子或筷子创设生活区，教师会为幼儿投放一些张着大嘴的小娃娃或小动物等，组织幼儿进行“喂小动物”或“为小娃娃”的游戏，帮助幼儿学习使用勺子或筷子。在这些材料的制作上，我们就要考虑年龄班的特点，准备趣味性较强的材料，可以是用大小不同的瓶子或纸盒制作的幼儿喜欢的娃娃或小动物的形象，大嘴巴也可以大小不一样，还可以选择把娃娃或小动物挂在墙上，吸引幼儿进区主动地与材料进行互动，在没有负担、压力，也非常乐意自主的情况下使用勺子或筷子进行练习。
　　2、材料投放必须结合班上开展的主题活动，体现整体性。
　　在进行“多彩的服装”的主题活动时，我们可以在多个区域投放和服装有关的活动材料。图书区可以发动家长和幼儿一起收集有关服装的书籍，和幼儿一起阅读、欣赏；益智区可以投放服装的图片、实物进行分类统计；美工区可以提供制作服装的多种材料，和幼儿一起制作各种各样的服装；表演区可以进行一场服装表演等等。
　　3、材料投放必须做到数量充足，体现适宜性。
　　区域活动材料的投放必须要做到数量充足，能满足幼儿自由选择的需要，尤其是对于小班的幼儿来说，因为小班孩子的从众心理较强，喜欢模仿同伴，因此教师在提供活动材料的时候应注意多投放一些同一内容的材料，让幼儿自由选择。
　　4、材料投放必须考虑幼儿的发展水平，体现层次性。
　　材料投放的层次性应体现在我们为幼儿准备的材料能够随着幼儿的操作、探索过程的发展而发生变化，能够适应孩子不断地尝试、不断提出的新要求、新挑战、不断积累各种经验、提高各种能力，在自身的发展上不断有提高。
　　总之，区域活动中教师在有目的适时进行材料选择与投放过程中，让幼儿自由选择，主动进行观察、思考、动手操作、尝试，自主地用自己方式进行学习、体验，轻松愉快地与材料进行互动，从而达到间接与教师互动的目的。
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论幼儿园生活活动中师幼有效互动的策略 作者：吴晓燕
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2014年第12期
今下，幼儿园生活活动的师幼互动还存在诸多问题，如，教师明显占主导地位，总是扮演管理者、指导者的角色，常用提醒、命令、询问去督促幼儿完成各项生活任务，幼儿时常处于“按教师要求做”的被动状态，教师忽视幼儿作为主体的多样性的反应与需求，缺乏积极有效的情感交流，成了教师对幼儿的单向作用等。这些都影响了幼儿主动性和积极性的发挥，不利于幼儿自理能力的培养。
那么如何在幼儿园生活活动中发挥师幼互动呢？
策略一：找寻互动沟通点，因人施保施教
在幼儿园的一日活动中，伴随着大量的言语信息交流，其中包含了许多能促进幼儿发展的内容，这时教师就应该以“平视”的眼光看待幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。如果能够及时很好地把握沟通点和幼儿积极互动，因人施保施教，那么就能有效促进幼儿发展。
策略二：把握需要兴趣点，推动问题解决
从孩子的视角去看待他们眼中的世界，及时捕捉幼儿的兴趣热点，顺势推动问题的解决。
1.顺应幼儿的需要和兴趣，使一日生活富有情趣和积极的意义
兴趣是行动的动力。幼儿园生活活动周而复始，重复进行，幼儿容易失去兴趣和参与的积极性。因此我们在生活活动的环节中，添加一些幼儿感兴趣的事，使一日生活富有情趣和积极的意义。如：小班幼儿常易穿反鞋。老师在幼儿的鞋上贴卡通图片，左鞋贴上小狗的一半脸，右鞋贴上小狗的另一半脸。幼儿穿对了鞋，就会看到一个完整的小狗脸；午睡时老师在睡的好的幼儿的小鞋子上贴上一张漂亮的粘贴图，孩子们睡醒发现后欣喜异常。这些有趣的活动形式，让幼儿掌握了必须的生活技能、良好的生活习惯，更重要的是使幼儿感受成功与进步的快乐。
2. 捕捉有价值的内容，讨论解决共性问题
当幼儿在生活中出现困难、矛盾时，教师不必急于发出指令或动手替幼儿解决，而是要把握时机引发幼儿共同关注。教师可以有意展示些带共性的问题，通过个别、小组、集体的多向互动，让幼儿学习建立有关生活规则，掌握有关生活知识技能，讨论解决有关生活问题。
3.重复日子里寻不同随机教育，拓展教育功能
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提高幼儿园集体教育活动中师幼互动有效性的基本策略
　　摘&要：园集体教育活动中师幼互动的关键是要有效。当前集体教育活动中存在主体地位弱化等问题。部分教师对主体地位的把握失位，师幼互动的目的、意义认识还比较模糊，教育活动目标在适宜性和可行性方面有欠缺等。提高师幼互动有效性的基本策略包括：树立科学教育观、儿童观和发展观，建构新型师幼关系；明确适宜的、可操作性的教育目标，并牢牢把握，围绕发展、围绕活动目标而互动；明确互动发起中的师幼双主导，注重个体和群体差异，丰富多元互动模式。 　　关键词：师幼互动；有效性；策略 　　一、问题的提出 　　互动，也称相互作用，是与人之间的心理交互作用或行为的相互影响。集体教育活动中的师幼互动，是教师与、与之间的双向人际交流。它以教育活动为载体，以师生接触为基础，以教育和学习目标为指向，以促进发展为目标。师幼互动的实质是一种双向的人际交流，体现为发起与反馈的关系，且教师与可以成为首先发起方。 　　皮亚杰对儿童认知发展的理论认为，儿童的发展是一个主动的过程，是认知结构主动建构的过程，儿童通过自己的主动活动来探索和认识现实世界。现代科学对儿童发展的研究表明，儿童在发展过程中，应该是积极参与、自主发展的主体。他们应该、而且也能够在发展的过程中，主动表达自己的感受、兴趣和需要，成为主动建构、主动发展的人。 　　《园教育指导纲要》也明确提出了师幼互动的思想和要求。《纲要》中提出，教师要“关注在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”；教师要“以关怀、接纳、尊重的态度与交往。耐心倾听，努力理解的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”；教师要“善于发现感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导”。 　　但是在当前的园集体教育活动中，部分教师在师幼互动的有效性方面还存在一些问题或困惑，主要表现在：的主体地位被弱化，互动偏离教育和学习目标，情感互动不够，互动模式单一等，都影响了师幼互动有效性的提高。 　　二、集体教育活动中影响师幼互动有效性的常见原因分析 　　一是受传统教育观和儿童观的影响，部分教师对主体地位的把握失位。 　　传统儿童观经历了遗传决定论、环境决定论和复合论的演变。它们都不同程度地强调外在因素对儿童发展的制约，导致教育与发展、教师与儿童的对立，表现在具体的教育实践中，便是儿童在发展中的主体地位的缺失和教育者对儿童兴趣、需要和感受的忽视。 　　二是对师幼互动的目的、意义认识还比较模糊。 　　在教育活动实践中，部分教师对师幼互动的追求还停留在“让活动有气氛”等表层层面上，特别在一些示范课、公开课以及教育活动竞赛中，这一现象尤为明显。部分教师出现了为造场面而互动、为互动而互动的不良倾向。 　　三是教育活动目标不够明确，或者教育活动目标在适宜性和可行性方面有欠缺 　　部分教师在教育活动目标的制定过程中，往往流于照本宣科、贪大求高，而忽视了发展实际。如在《蛋宝宝的衣服》教育活动中，许多教师的教育目标设计为“教育喜欢吃各种禽蛋，知道经常吃禽蛋有益于身体健康；喜欢吃各种有营养的蛋”。且不说，我们能不能做到让有机会吃到“各种禽蛋”，即使能够吃到“各种禽蛋”，他们如何能够体验到吃禽蛋有益于健康？抛开挑食的因素不谈，我们是否承认在饮食方面如成人一样的个性爱好？所以，类似的教育活动目标导致的教育过程，只能变成空洞的说教。 　　四是师幼互动的模式比较单一，忽视情感互动。 　　这主要体现为石油互动中的教师单一主导。教师与的互动关系表现为教育与被教育，指导与被指导的强拉式互动。在集体教育活动中，教师主导了教育活动的全过程，似乎一切都在教师的设计中。不能随意发起与教师和同伴的互动。的互动被局限在“今天老师给大家讲个故事，好不好？”“今天我们去玩水，好不好？”的特定内容、时间等范围内。似乎是在配合、帮助教师完成教师自己的教学任务，而不是教师要引导、引领、支持完成他们的学习过程。失去了活动和发展的主动权、自主权。特别是在互动过程中，缺乏应有的情感关注和互动。 　　影响师幼互动有效性提高的原因还有许多，归结到一点，就是教师在教育活动实践中，没有以实际行动落实科学的教育观、儿童观和发展观，忽视了的自主发展。 　　三、提高集体教育活动中师幼互动有效性的基本策略 　　（一）树立科学教育观、儿童观和发展观，建构新型师幼关系 　　儿童自身的主体活动是其发展的动力和源泉，发展是儿童的权利，他们应该成为学习的主人、发展的主人。基于这一观点，我们要在教育活动实践中，通过具体的一言一行，努力建构适应发展需要、适应教育发展需要的新型师幼关系。《园教育指导纲要》强调教师“在教育活动过程中应成为学习活动的支持者、合作者和引导者。”这就为新型师幼关系建构指明了方向。这种理想关系的基本特征包括：要形成有效的师幼互动必须建立新型的师生关系，而新型的师生关系也必须依赖有效的师幼互动。新型师生关系应具备以下基本特征：.民主平等，尊师爱幼，心理相容，教学相长。教师和人格平等，接受教师的教导，教师也要向学习；教师受到儿童尊敬，儿童得到教师的关爱；教师和之间、和之间，在心理上协调一致，相互接纳；在教育活动中，教师与相互促进、彼此推动，在发展，教师也在提高，师幼同发展。 　　（二）明确适宜的、可操作性的教育目标，并牢牢把握，围绕发展、围绕活动目标而互动。 　　师幼互动是有着明确的目标指向的，这个目标指向就是的发展，就是教育活动目标的实现。能够促进发展，能够促进教育活动目标实现的师幼互动才是积极的、有效的。这首先要求教师要根据的生活经验、兴趣、发展需要和园教育资源以及自身的实际出发，制定明确的、适宜的、可操作性的教育活动目标，并在活动中牢牢把握这一目标，真正发挥好应有的引导作用，紧密围绕目标实现而互动，保证互动的有效性。对于教育活动而言，目标是不变的，而实现目标的方式方法和途径，则应随着在[1]&&&
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