外语教学法_浅谈交际法在外语教学中的应用-疾风资料库
外语教学法_浅谈交际法在外语教学中的应用
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浅谈交际法在外语教学中的应用
摘要：本文对西方交际方式与中国传统教学方式进行了比较，旨在探讨如何把这两种方式有效地结合起来。并找到一种在外语教学课堂中行之有效的方法来教授第二语言。关键词：交际法传统方法教学法中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：(35—01随着中国加入WTO和北京2008年奥运会的成功举办，外语教学的目标也随之转变为在实际的环境中训练学生们的英语交际能力。教育部新近出台的一份关于现代学习理论的纲要指出，外语教学的重点应该放在发展学生语言交际的能力上。这是一个重要的进步，因为学生们可以拥有更多的机会来发掘自身潜力。一旦旧的语言教学标准被取代。困扰学生多年的“哑巴英语”也会随之消失。1　回顾中国的传统教学方法众所周知，中国悠久的文明史可以追溯到孔子时期。儒家思想奠定了中国教育的基础。孔子的箴言仍旧引导着中国学生的学习习惯。毫无疑问长期的儒家教学方式影响了中国人的教与学。并且形成了现在中国的教育模式。在这种教学模式的基础上，数代中国人独特的学习方式和习惯，这些都深深地影响他们学习英语的方式。笔者曾经对中国的英语学习者(100个在校大学生)做过一个调查问卷，测试他们对英语的五种能力重要性的认识，结果展示在下表中。结果是大部分学生认为在英语学习阶段阅读是最重要的，而对于训练学生交际能力最重要的口语和听力能力，学生们却认为他们不那么重要。2　对西方交际法的观察语言学理论基础是20世纪60年代兴起70年代形成高潮的社会语言学。尤其是社会语言学家海姆斯的交际能力理论和功能主义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分析理论，以及威多森的语言交际观。交际法的语言观认为，语言及表达意义的系统，其基本功能是社会交际，语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素，因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则。得体地运用语言。交际法在西方的发展已经几十年了。它完全不同于中国的教育方法。尽管在全球范围内还没有一个统一的交际法的模式，但一些语言学家，如Richards和Rodgers，都认为交际法起源于语言就是交流这一理论。而它的目标也是培养学习者的交际能力。交际法的一个主要目的就是课堂教学更加以学生为中心，而不是教师。老师不仅仅是老师，学生也不仅仅是学生，他们都是学习的管理者。3　中国的外语教学迫切需要交际法的应用交际法博采众长，从当代语言学和心理学研究的最新成果中获取营养，受到诸如社会语言学、人类语言学、功能主义语言学、语用学、话语语言学、跨文化交际学、言语行为理论、语言变体研究直到中介语理论的影响。交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响。语言教学旨在发展学生的综合理解能力，包括听、说、读、写和译。课堂上英语教学的过程就应该是教师和学生互相交流的过程。语言教学和交际能力是互相影响，互相相依的。由于这个原因，传统的教学方法不能满足现代教育的需要。在传统的语法一翻译教学法影响下，当中国学生遇到英语为母语的人时，他们只能简单的回应“Yes”或“No”，或简单的词组。一些学生甚至不能适应教师用英语教学。如果教师不用汉语，他们甚至会感到沮丧。似乎传统的语法一翻译教学法低估了教师。学生和课本的能力。4　交际法在中国外语课教学上的应用首先，来看本土语言环境的运用。教师如果想完善一个班级体，就要了解每一个学生的兴趣、需要和文化。语言学家们强调。课程的每一个方面都应所有学生本土文化的所有要素。交际法就是要把重点更多地放在相互理解上，而不是简单，枯燥的句型练习上。经常在语境中使用时用英语可以使学生意识到语言的多样性，意识到尽管英语不是母语，他们也可以有效地运用它。可以训练学生用英语来讨论他们的想法，价值观及生活方式。其次，让我们讨论围绕课本展开的活动。英语作为一门课程，主要向年轻的一代传输了生活方式的各个方面，不同种类的知识及一些价值观。因此，在讲授课程时，知识和能力起了冲突。因为知识是严格按照教学大纲讲授的，而能力则要求更多地灵活性。所以，在课堂教学中加入交际法也是很重要的。是学生不仅仅局限在课本的学习上。5　结论产生于20世纪70年代的交际法，由于人们对英语需求的增加而被引入到中国。交际法的理论来源语言学、语言行为理论、社会语言学和心理学都有关联。交际法并不是在形式上不可改变的，或生搬硬套，而是要适应并结合当前的教育形式来应用。中国的英语教师没有很好的把西方的交际法和传统的语法教学法结合起来。文章介绍的内容就是要唤起教师注意到学生对文化的需要，注意到传统学习方式，帮助教师改善学习者的交际能力。参考文献：[1]李予军.交际法研究在中国：问题与思考[J].外语界，2007，(2)：13—19.[2]吉哲民，李冬梅.浅谈中国学生的外语交际能力[J].外语界，2001，(3)：15—18.
[外语教学法]主要外语教学法
Lesson One 主要外语教学方法? ? ? ? ? ? 语法翻译法 直接法 听说法 全身反应法 交际语言教学法 任务型语言教学法语法翻译法(The grammar-Translation Method)基本特点: 1、翻译是教学的基础 2、以语法教学为中心 3、强调语言的准确性 4、单词是教学的基本单位 优点: 1、对班级学生的数量要求不高 2、对教师的教学能力要求不高 3、能有效提高学生的翻译能力放阅读能力 不足: 1、过分强调用语法进行教学 2、学生的听说能力很差 3、强调死记硬背 对小学英语教学启示: 应付考试，仍在使用直接法 (The Direct Method)基本特点: 1、学外语与儿童学母语的过程相同。 2、遵循先耳听口说，再眼看手写的原则。 3、不学语法规则。 4、强调语音和语法的正确性，有错必纠。 优点: 1、强调用直观手段进行外语教学。 2、模仿正确的语音、语调利于培养语感。 3、强调听说领先，读写跟上的原则。 4、采用以句子为单位的教学法。 不足: 1、语法的学习被完全抛弃。 2、完全抛弃了母语的作用。 3、只强调人类在婴儿语言学习特点。 4、全英语教学，对教师的语言能力要求较高。 对现在小学英语教学的启示：对入门阶段--有效，仍在使用。听说法 ( The Audio-lingual Method)基本特点: 1、听说领先，以听说为主，读写为辅。 2、提倡反复操练，形成习惯。 3、以句型为中心。 4、排拆或限制母语。优点: 1、强调外语教学的实践性，重视听说训练。 2、把句型作为外语教学的中心。 3、广泛利用对比法。 4、广泛利用现代化教学手段。不足: 1、否认了人的认识的能动作用和智力在外语学习中的作用。 2、过分重视语言的结构形式。 3、学生的读写能力较弱。 对现在小学英语教学的启示: 听说训练至关重要，注重语境的创设，仍在使用。全身反应法(Total Physical Response, TPR)基本特点： 1、学生以身体动作对教师发出的指令作出反应。 2、先听后说，而且不要求学生听后立刻说。 3、强调语言的意义。 4、以句子为教学的基本单位。 优点： 1、通过身体动作或其他直观手段创设情景，激发兴趣。 2、强调学生学习语言的情感因素。 3、符合语言学习的规律。 不足： 1、未能有效解决如何培养读和写的能力。 2、对于对话和语篇能力培养有所忽视。 对现在小学英语教学的启示： 培养初学者兴趣、增强自信心，仍在使用，特别是小学低年级广泛使用。交际语言教学(Communicative Language Teaching) 模式： 1、热身运动。 2、创设情景，呈现新语言材料。 3、操练以教学内容和学生为中心。 基本特点： 1、强调“用语言去学”和“学会用语言”。 2、教学情景根据学生日常生活中最常见的语言情景来设计。 3、以学生为中心的课堂，教学过程交际化。 优点： 1、强调学生语言运用能力的培养。 2、认为学习语言的过程中错误是不可避免，不一定有错必纠。 3、强调教学过程的交际化，提倡在情景中学习语言。 4、以学生为中心，教师的作用：提供、组织各种教学活动。不足： 1、以功能为主编写教材，增加了学习语法的困难。 2、同一功能可用多种形式表达，选择和取舍，没有 客观标准。 3、比其他方法更难评估和测试。 4、对教师的能力有较高的要求。对现在小学英语教学的启示： 培养学生的交际能力，所强调的情景化教学和 教学活动交际化是课标提倡的，倍受青睐。任务型语言教学 (Task-based Language Teaching, TBLT)特点及意义： 1、有利于学生的全人发展。 2、倡导感知、体验、实践、参与和合作的学习方式。 3、强调将真实的语言素材引入教学中。 4、重视语言意义。 5、具有开放性。 任务设计的原则： 1、情景性原则 2、真实性原则 3、整合性原则 4、可行性原则 5、综合能力培养原则 6、结果可评价原则 任务型语言教学的实施： 1、课堂教学以任务为主线 （1）Warming-up Activities （2）Pre-task Stage （3）While-task Stage （4）P ost-task Stage （5）Homework 2、课外作业以项目为主导。 3、评价方式以过程为主体。
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“听说领先”的实现方法 摘要：高职高专商务英语专业教育定位与就业单位的需求以及高职高专商务英语业《基础英语》课程的教学的发展和改革的趋势决定了高职高专商务英语专业《基础英语》课程的教学中听说领先的重要性。听说领先就是在课程讲授中把培养学生听说交际能力放在首要位置，但不是只培养听说交际能力，而是与此同时也要兼顾读写翻译等其他能力的培养。要在教学中实现听说领先的教学目标，需要把听说法、交际法以及任务型教学法结合起来使用。本文论述了听说法、交际法以及任务型教学法三种教学方法的利弊，认为取其精华，弃其糟粕，可以在教学中实现听说领先的培养目标。 关键词：高职高专；听说领先；听说法；交际法；任务型教学法 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：（9-03 早在1965年北京外国语学院英语系一年级教学小组在《外语教学与研究》（4）发表了《采用听说领先法一学年情况介绍》，1966年又在《外语教学与研究》（1）发表了《听说领先一学年效果调查》。同年，北京语言学院外语系西班牙教学小组也在《外语教学与研究》（1）发表了《“听说领先”法试验的几点体会》。另外，1965年，习左也在《外语教学与研究》（4）上发表了《试谈听说领先》；杨立民在《外语教学与研究》（4）发表了《采用听说领先法教词汇、句型的一点体会》。这是中国外语教学界对本科教学中听说领先法的探究。从那之后，对于听说领先的教学法的研究一直在继续。本作者试图接过前人研究的接力棒，探讨听说领先法在高职高专商务英语专业《基础英语》课程教学中的作用和实现方法。本人的论文《听说领先在高职高专商务英语专业〈基础英语
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I heard that teaching method
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翻译法、直接法、听说法是最为习见的三种外语教学法。
The translation method, direct method and audio-lingual approach are three commonly-used methods of foreign languages teaching.
这些策略包括语法翻译法、直接法、情景教学法、听说法和交际法。
These strategies include grammatical translation, direct approach, the situational approach, listening and speaking approach and the communicative methodology.
就我国的英语教学而言，所采用的传统教学法有语法翻译法、听说法、情景法等。
The teaching method which have been used in China's English teaching were: grammar-translation method, listening and speaking method and situation method, etc.
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外语教学法的新发展
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外语教学法的新发展
作者：佚名&&&&文章来源：&&&&点击数：587&&&&更新时间：&&&&
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20702080　　
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认知法评价 　　
l&&&&&&&& 　　
l&&&&&&&& accuracyappropriateness　　
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the communicative approach　　
又称“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。
交际法的主要特征
交际法教学有9个主要特征。 　　
(2)“” 　　
(7)“” 　　
(8)“” 　　
2(use)(usage)　　
1972on communicative approachThere are rules of use without which the rules of grammar would be uselessinteraction of grammatical, psycholinguistic, sociocultural and probabilistic systems of competenceD. A. Wilkins1976Notional Syllabuses1980M. CanaleM. SwainApplied LinguisticsTheoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing　　
1) grammatical competence　　
2) sociolinguistic competence　　
3) strategic competence　　
2070the silent waysuggestopediacommunity language learningthe total physical response method　　
1& the silent way　　
2060GGattegno70chartrod　　
GLosanov1978　　
CACurrancounseling-learning method　　
207080J Asher　　
2080the immersion approachthe whole language approachthe content-based approach2080　　
1& the immersion approach　　
comprehensible language input　　
2& (the whole language approach)　　
3& the content-based approach　　
2070B. clelandR. Evans2-1820801986B. MohanLanguage and Content　　
4.任务型教学法定义　　
(Task-based Language Teaching)2080“”(learning by doing)“”(doing things with the language)　　
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