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如何评价课堂小组活动在英语阅读教学中的有效性
发布时间：日
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 如何评价课堂小组活动在英语阅读教学中的有效性
摘要：小组合作学习是英语阅读重要组织形式，但要使它发挥出最大的功效，&仍有赖于教师对课堂合作学习活动多作探讨、尝试和研究，&对小组合作活动和成员作出科学有效的评价，以减少学生合作过程中的紊乱想象，低效现象，进一步提高英语阅读课堂效率。
关键词& 小组合作& 阅读教学& 有效评价
我们知道，英语阅读课堂上组织小组活动，目的是给每一个学生创造应用和练习英语的机会，提高学生的语言阅读与运用能力。为使每一个学生都能够动起来，教师需要设计难度合适的活动，并对学生进行引导和帮助。下面我首先谈到的是，如何在阅读课中实施小组活动？
一、&&&& 分好小组，让每个小组成员都成为主导者。
分组时，每个小组人数不可过多，也不可过少，四人左右比较理想，这次分组应该依照学生的能力和个性去分，这样可以避免能力强或是个性强的学生主宰活动，即一个学生滔滔不绝，其他学生只能做听众的局面。（但这种情况有时候也避免不了。）还有一种分组方法就是自由组合，让学生自己选择小组的成员或是临近的同学作为小组的成员。这种分组方法可以节省时间，适用于语言水平相当，能力差异不是特别明显的班级。
二、&&&& 教师布置小组任务。
每个小组的任务不同，或者每个小组负责每一小段，也或是整个短文的某一面。教师应先明确每个小组的任务和目标并且提出相应的要求，同时使每个预先明白自己在后面的学习交流活动中所承担的责任。
小组内部针对某个问题或文章的某个方面展开讨论,每个成员都发表意见和观点,直到达成共识,成为所讨论内容的专家。每个成员牢记自己小组的讨论结果。在这个阶段,小组内部成员之间存在分歧是正常的,也是允许的。必要时教师可以提供帮助,协调讨论进程。另外,教师一定要根据每个小组的能力分配相应的任务,使每个小组能够最大程度地发挥其主观能动性。
［情景再现］讲授Go for it& Unit 5& If I become an athlete, will I be happy?时，这是一篇难度适宜的短文。教师先指导学生从听导入课程，听完后以4人为一小组，讨论下面的问题：If you become a professional athlete, what will happen? What can we learn from the article? 下面是学生经过5分钟的讨论后给出的回答：
Zack: If I become a professional athlete, I think I will get much more money, I can buy a big house for my parents, and many people will know me. I can also travel around the world.
Angel: I think if I become a professional athlete, I will be able to make a living doing something I love. However, if I am famous, people will watch me all the time and follow me everywhere. My family and I are not free. So I think it is not good or bad.
从这里可以看出，也就是说，这是班里语言能力比较强的学生个人看法，也并非小组讨论后的结果。这就是我在上文中预想的一样。在很多课堂讨论中，我们会发现：能力强的学生通常会代表组内其他同学发言，而能力弱的学生也愿意有人代劳。所以，在遇到这种情况时，我马上采取办法避免能力强的学生主宰活动，为了让能力弱的学生有发言的机会。所以我又组织了一个以辩论赛的形式来带动全体学生。主题是：Do you think it is good for you to become a professional athlete? Give me your reasons for doing it and against doing it.这时，我让每位学生准备一张纸，又将他们分成小组写好他们将要发表的观点，允许每人有1分钟时间陈述。并让各小组裁判打分。
S1: If I become a professional athlete, I will be rich.
S2: If I become a professional athlete, I will be famous.
S3: If I become a professional athlete, I won&t get a good education. I can&t go to college.
S4: If I become a professional athlete, many people will know me, and I will be popular like Jay zhou.
S5: I think I won&t be free. And my family and relatives can&t live a happy life.
S6: Many people will follow me everywhere, I love this feeling. I am very proud.
S7: I will give money to school and the poor persons who needs help.
在整个学习讨论过程中,教师的作用是监督、协调小组活动并控制时间和进度。小组活动结束后,教师检查学生对所学习内容的掌握程度,查缺补漏、强调重点。同时对相关话题进行引申,给自由发表主观看法的机会，并对他们所表述的观点给予合理的评价。
&&& 在检查时,教师可以随便挑选某个小组的学生复述文章或回答教师提出的问题,然后教师简短地分析篇章结构,必要时讲解疑难长句及重点词汇。这样不仅可以使学生的知识系统化,还可以教给阅读方法和技巧,提高他们的阅读能力和语言能力。
&&&根据所呈现的案例，最后，我在做出总结时，告诉学生们，Everything has its advantage and also has its disadvantage. When you get something, you will lose something at the same time. So sometimes it&s hard for us to make a decision (作决定). But, first of all, we must know clearly what&s the most important thing to us and cherish (珍惜) the things we own (拥有) now. 对学生来说,这个步骤非常重要。教师的是对学生小组学习成果的肯定与评估,可以增加学生对自己和小组成员的信心,激励学生更好地发挥主观能动性,促进之间的进一步协作。
在阅读活动结束后,教师要调查对这次活动的看法和意见,及时发现问题并进行补救。所以，我认为小组之间的活动真正能够大面积提高学生们的语言运用能力，能激发他们的兴趣及表现欲。同时也确实能够让每一个人都参与进来，也能看到学生在遇到困难时老师是否及时给予了指导和帮助？是否给予了合理的评价。因此，我想小组活动在英语阅读教学中是必不可少的。
当然，最初在实施这一教学方法的时候,有些可能会觉得
不适应,因为长期以来他们已经习惯了在课堂上跟着教师走,教师角
色的退位让他们失去依赖,甚至产生一种孤立无援的恐慌心理。我曾经在阅读活动结束后调查的看法和意见,绝大多数生表示很有收获,很喜欢这种学习方式,愿意以后仍然采用这种方式进行阅读学习,其中也有6、7个学生表示反对。通过交流,我发现他们反对的理由是基础薄弱，在小组活动中根本插不上话，首先他们担心会说错，怕人笑话，同时其他组员也不给他们机会说。讨论过程中小组成员之间存在意见分歧。这时我对他们进行鼓励,告诉他们每个人的能力都有不同，我们可以相互学习，再说，不同的读者对同一篇文章的理解和认识不同在所难免,我们不能简单地说某一个人的认识是唯一正确的,面对分歧可以试图去说服对方认同自己的观点。
三，进行小组活动需要注意的问题：
( 1) 活动设计要合理。选择适当的文章,要符合学生的兴趣且难易适中,如果偏易则注重学生口语操练多些,可展开发表看法等;如果偏难则可在布置任务前先引导学生理解,布置任务后延长时间让完成任务。
( 2 ) 学生初次分组时应避免强弱结合。
( 3 ) 教师监控要得力。在合作的情境中,学生的内部动机得到较好的激发,但小组学习也容易因责任分散而让学生产生依赖他人、坐享其成的思想和行为。
( 4 ) 及时检查和。
( 5 ) 重视反馈信息。
总之，利用小组形式阅读是一种灵活多样、省时高效的教学形式,它可以提高学习成绩,激发学习动机,增加学习时间,提高自信心, 学生还可利用已有语言知识和技能相互交流,而且在交流中又会有意识无意识地获得新的语言知识,使自己的语言能力得到积累和提高; 同时也为教师提供了辅导差生的机会。在小组讨论时,教师拥有相对的自由和时间,在监控全体的同时可以抽出时间对差生进行额外的帮助和有针对性的指导。这样,教师的作用可以得到充分发挥,真正地做到因材施教。
参考文献：
1．程晓棠主编《英语课程标准》（实验稿）&2001&&&北京师范大学出版社
2.& 肖礼全《英语教学方法论》 北京外语教学与研究出版社 2006
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没有相关信息!初中英语实施课堂有效评价的阶段性总结
12月5日，青岛市“初中英语课堂有效性评价”教学现场会在青岛市第四十二中学举行，二十八中刘朝霞老师代表市北区教研电教室初中英语中心组作了《课堂教学有效评价，激发学生学习兴趣，促进学生主动健康发展》的专题交流；罗祥郴老师作了题为《课堂有效评价的实施与实践》汇报，介绍了三十八中外语组在实施课堂有效评价的具体实践中，评价前后师生教与学的行为及情感态度的变化对教学的促进。
今天，在这里跟大家汇报一下一年来我们所做的研究与实践。
评价是教学的重要组成部分和推动因素。我们将评价有机地融入整个课堂教学过程，营造开放宽松的课堂氛围，形成生动、活泼、开放的学习气氛。在课堂教学中，老师对学生学习质量、学习成效及表现情况进行评定。我们将评价引入课堂，在课堂评价中渗透情感因素。每个学生都渴望得到赏识，教师的称赞是学生的阳光，是课堂生命。
课堂上，教师对学生的写、读和表演、汇报等活动中的表现当场做出评价。它是根据课程标准的目标和要求，对课堂教学过程的有效监控。实时评价以赏识性评价为主，通过自评、互评、师评，极大激发学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供空间。学生在学习中能不断体验进步和成功，认识自我，建立信心，有助于学生反思和调控自己的学习过程。
通过评价语的学习，老师们的从课堂评价的单一不全面，单向缺互动，单调不丰满，到课堂评价语言丰富了，也考虑到了课堂上学生的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态。我们还发现，初一学生对介质性的即时评价比初二的学生表现出更为浓厚的兴趣，而初二学生对交流探讨进行评价的方式更为感兴趣。同时我们发现每一个学生在理解的基础上对教师那些真诚的口头评价尤其是表情、动作方面的欣赏都能做出积极性的反馈。但是我们也发现部分学生因为听不懂老师的课堂用语，而没有办法对老师的即时评价做出反馈,尤其是中途换老师的班级。同时，学生对教师一些程序化、模式化的即时评价非常冷漠。如good,very good!
根据这些发现，通过课堂实践，老师们的评价行为发生了进一步改变
（一）让课堂评价从单向性走向多向性
1、学生成为学生活动的评价者。
一位教师组织学生进行主题为“go shopping”的课本剧表演，之后又组织其他学生进行评价：
S1: I think “I’ll take it!” is better than “I’ll buy it!” S2: Jack, you shouldn’t laugh because you’re an actor!
S3: Well done! I’ll learn from you!
S4: His story is interesting. And he is really confident.
S5: He speaks too fast.
S6: I like his story.
T: Thank you for your short play and your assessments. All of you did a good job! I’m sure you’ll do another good job next time!
教师已经从权威的评价主体退至与学生具有同等地位的评价者之一。这种让学生参与其中的评价是评价成为一种双向甚至多向的活动，从被动的转向主动的。有效地增强了学生作为学习主体的积极性，同时其思辨、评判、分析能力也得到了有效发展。
2、教师针对学生的不同表现分层进行恰当的评价。
一个班级存在着不同层次的学生，在课堂教学中，当一些学困生无法完成教学任务时，教师更应慎重对待。我们认为在对学生进行即时评价之前，必须深入了解学生的情况，针对不同层次的学生有针对性做出不同方面的评价，让不同层次的学生都能品尝到成功的喜悦。如I am proud of you！” “Your answer is very nice!” “You are a very creative boy.” “I believe you must be OK.” “Your questions are very valuable.” 对于学困生：为了时常鼓励他们，给他们提供“安全感”，让他们“放心地起立，体面地坐下”，我们动足了脑筋：“Danny, you look smart today! I’m sure you can answer this question very well!” “That’s close . Not
quite . Can anyone help him/her ? A good try . ”（发觉其缺乏自信时） “Hey! Your pronunciation is better now!”
（发觉其语音比较理想时）……久而久之，该生渐渐在课堂上活跃起来，学习成绩也有所提高。
(二)尝试结合课堂教学内容，进行课堂即时评价
课堂评价的内容，首先要根据教学目标确定，评价要为落实教学目标服务。要在关键点上进行评价，无目的的评价和脱离教学内容的评价，实际上是浪费学习时间，甚至会引起学生反感；其次要考虑学生的实际水平，即时评价要根据学生的“最近发展区”，层层推进，让不同层次的学生都体会到成功的喜悦。在《Hobbies》一课的教学过程中，教师设计了这样一个环节：Talk about your hobbies.其中值得一提的是教师精彩的点评。
例1：S: My hobby is growing flowers. I grow lots of beautiful flowers in my house.
T: That’s an interesting hobby, I think. I’d like to have a chat about it with you after class. And I also hope you grow beautiful flowers in your lessons.
S: Thank you! I’ll try!
例2、S:I like swimming very much.
T: So I think you can swim very well. Would you like to teach me?
（三）不断激发学生的求知欲望，不时与学生形成共鸣。
1、关爱生命，让学生产生幸福感
师生之间实现平等对话，变成了民主切磋、亲和协商、互相关爱的双向交流关系。关键在于教师语言中的人文程度。
如：在评价学生的爱好时，教师Wow! It’s colourful! Computer games are exciting. But don’t play too much. They are not so good. And don’t eat too much ice-creams because they are bad for your teeth and your stomach.
S: I agree with you. Thank you very much.
这个案例中，教师与学生的对话，尤其是教师对学生的评价语言因为透出了真切的关怀而充盈着生命的暖意。
在导课部分，一位老师陈述自己的早晨：I have a busy morning , I …..,and I drive to son my son to school, then I hurry to work.,她问：what do you think of my morning? Am I a good mother? What does your mother often do to help you ? 此处，德育教育润物无声。
2、引领学生，让学生产生创造力
在教学过程中，教师要善于利用学生的求知欲望，提供若干资料，创设问题情景，调动学生思维活动的积极性，鼓励学生创造性地运用语言，并对学生表现出的创造意识给予积极的肯定和表扬。
例1：低年级老师在教授读写课时，经常设计guessing game，此活动不是看学生才的答案准确与否，而是为了让学生识记生词，或使用目标语言进行练习，所以当学生对我们设计的猜测游戏积极参与时，我们可以这样评价：That’s a good guess! Thank you! 或用maybe, probably, Do you think so?
who has the same idea with me? Maybe you have the same taste with me? 促进学生参与面加大。
例2、罗老师在试讲时，问第一个问题：what’s the article about?第一个学生说：advertising：pros and cons.罗老师评价说：good，but who can say it an
another way?接着叫了第二个同学，回答道：the pros and cons of advertising.罗问：which answer is better？然后问第一个同学：do you agree with us?
教学评价语言是一门复杂的艺术。首先体现教师的爱心――当学生回答问题时，教师要用心聆听；当学生开展语言实践时，教师要悉心体会；其次体现教师的耐心――或等候学生思考，或随机点拨启发，或听取补充解释，教师都须把握耐心的“度”；最后体现教师的精心――绝不是简单的 “Yes”或 “No”就了事，而是在瞬间作出精心的设计：何时评价、如何评价、怎样措辞，都力求恰到好处。它需要我们怀着对教学赤诚的心，怀着对学生热爱的情去追求、去探索。当我们真正能把每一位学生视作一个灵动的个体时，智慧的评价一定会充盈我们的课堂，让我们的有效评价来激发学生的学习兴趣，促进学生主动健康发展。
We are just making the best of everything we are doing.
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最新公告：
如何有效提高中学英语课堂教学效果
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如何有效提高中学英语课堂教学效果：实施素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂教学。教学活动是双边活动，教好是学好的前提， 学好是教好的标志。
一、改善英语课堂环境，提高学生学习英语的兴趣 　　要在课堂教学中提高教学质量， 且有效提升学生综合素质，必须以新理念、新认识渗透到课堂教学中，强化课堂教学，针对学生的学习能力采取相应对策。同时培养、引导学生充分参与教学活动，积极、主动学英语，做学习的主人。英语教学的实施就是通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动从而发展英语语言能力， 中学作为学生的基础教育阶段,英语学习也必须能培养和提高学生良好的心理品质和思想道德品质。在课堂教学过程中应注意调动学生的非智力因素， 营造一个能进行交际实践的学习环境。 　　1.1 积极推进师生互动， 激发学生自主学习。素质教育的目的就是&让学生主动发展&。教学互动就是唤起学生的主体意识， 确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用，激励学生的主动精神，促进学生快乐活泼地成长， 最终把学生培养成全面发展的完整的个体。要让学生自己动脑、动口、动手，积极主动地学习、发展。这就需要我们在教学过程中正确处理好教师的主导作用和学生的主体性、积极性的关系，彻底摒弃&填鸭式&、&满堂灌&、照本宣科和题海战术等旧的教学方式，真正让学生成为学习的主人，树立&以学生为主体&的教学观念达到既&授生以鱼&又&授生以渔&的最高境界。 　　1.2 活跃课堂教学氛围，培养英语学习的综合能力。教学目标是课堂教学的灵魂，是课堂教学落实素质教育的第一步。根据具体教学内容和学生特点，采用丰富多彩的教学模式进行课堂教学，既实现教学目标又可以让学生感受到英语学习的无穷魅力。多途径开发中学生英语的学习潜能，提高学生的综合能力，是素质教育的重要内容。教师在英语教学过程中起到一定的引导作用， 要千方百计地激发、诱导学生发现自我，不断去探索、辨别、判断新问题，唤起学生的自主学习的创新意识，培养学生求知的欲望和独立分析问题、解决问题的能力。 　　1.3深化教学改革力度， 激发学生的学习兴趣。有人说，学生是整个建筑，学习内容是建筑实体， 课堂设计是建筑风格， 而教师就是建筑设计师。英语教师在备课和上课中有着强烈的人品意识和文化意识，这样英语课就会充满趣味性，而且是高尚的趣味性。学生、老师和有趣的内容配以精心的设计便是课堂教学的高潮， 教学高潮所带来的愉悦又恰恰是精神上、智力上希望得到满足的高层次的快乐，从而提高了整体的学习兴趣。 　　二、情感策略在中学英语教学中的作用 　　情感策略对英语学习的积极作用。教师如果善于引导学生运用积极的情感策略, 就会使学生减少很多心理和情感上的障碍, 增强他们语言学习的动机和自信心。⑴情感态度可促进学生的人际交往；⑵情感策略与语言学习不仅有千丝万缕的联系,语言学习的效果还直接或间接地受情感态度的影响；⑶情感态度是学生全面发展的一个重要方面。 　　三、中学英语教学方法的策略 　　中学英语教材的不断更新， 推动着中学英语教学开始从单纯注重语言知识的传授转向注重外语素质的培养。传统的教学手段和教学模式，使学生处于被动接受的地位， 教师讲得多， 学生实践少，造成两极分化，使一些学生丧失了学习外语的积极性， 甚至最后放弃。即便是英语学的好的学生，在灵活运用方面的能力可以、但听说读写的综合能力较差。语言是在人类社会生活中经过漫长的实践获得的，英语也是其中的产物之一，它往往需经过反复的循环和大量的实践才能习得。中国的学生学英语不具备耳濡目染的语言环境， 只有通过大量的听、说、读、写训练，并通过多次强化和反馈来获得并巩固知识，加之外语的遗忘率很高，若不及时复习，学生就有掉队的可能，这就需要教师及时采取措施帮助学生加以巩固和补充， 以增强学生学习外语的信心。 　　传统的英语教学已跟不上现代教育和时代发展的步伐， 作为学校的教师应主动投入到教学改革的浪潮中去， 以积极的态度通过努力不断探索适应新教材的教学方法。在教学实践中，通过不断总结和进行新旧教材的对比， 摸索到了一些既符合学生学习外语的特点， 又符合循序渐进原则的教学新策略&&&&精讲、多练、细查、常补&。遵循学生学习与掌握的规律，按照这一程序进行教学，符合以教师为主导、学生为主体的教学原则，往往会获得事半功倍的教学效果。
[&发布：能飞英语网&&&&编辑：能飞英语网&]
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