浅谈小学数学教学中学困生的转化
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浅谈小学数学教学中学困生的转化
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
浅谈小学数学教学中学困生的转化
文章来源 莲山课件 w w w.5 Y K&j.Co M 2 浅谈小学数学教学中学困生的转化
&【内容摘要】学困生的学习问题是每位数学老师经常关注、交流的一个热点问题，也是让数学老师头疼的问题。在数学教学中如何才能有效地与学困生沟通，从根本上帮助学困生，使他们摆脱“学困”的境遇呢？通过近几年的教学实践，我对小学数学学困生的成因和转化谈谈自己的粗浅认识。分析学困生形成的原因，结合数学教学，采取有效措施，做好学困生的转化工作。【关键词】 数学教学&& 学困生&&& 形成原因&&& 转化措施《数学课程标准》强调数学教学的“基础性、普及性和发展性”、“数学教育要面向全体学生”、“要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。”其中的每个学生也包括学困生。学困生的学习问题是每位数学老师经常关注、交流的一个热点问题，也是让数学老师头疼的问题。在数学教学中，教师往往采用一种冷漠的态度对待学困生，从一开始接手这个班就对其戴上一副“有色眼镜”，课堂上对其视而不见，然后课后利用大量业余时间或占用其他学科的时间对学困生进行“填鸭式”的灌输。老师为学困生感到心力交瘁，可学困生往往没有什么大的变化。那么在数学教学中如何才能有效地与学困生沟通，从根本上帮助学困生，使他们摆脱“学困”的境遇呢？通过近几年的教学实践，我对小学数学学困生的成因和转化谈谈自己的粗浅认识。一、学困生的形成原因（一）家庭方面的原因：1、教育方法不当。要么是溺爱，让孩子从小就生活在“小公主”“小皇帝”式的环境中；要么是粗暴，使学生在呵斥和棍棒中学会仇视一切“教育”；要么就是放任，孩子在“自由”中养成了懒惰和散漫。2、家长行为不正。“家长是孩子的第一任老师”已是人人都懂的道理，但为数不少的第一任老师却不知不觉地以自身并不美好的言行影响了孩子。（二）学校方面的原因：1、教师和学生的歧视。学困生往往是因为某些原因被老师冷落、辱骂，甚至体罚，因而被同学孤立，使其丧失了自信更丧失了自尊，更严重的是在他们心中产生对教师乃至对教育的敌意。2、教学的失误。这主要体现在教学上的“一刀切”，让所有学生齐步走，不断积累的学习差异使越来越多的学生沦为“学困”。（三）自身的原因：1、体质较弱或身体某方面的疾病，自然会导致学生的学习不佳，以致成为“学困生”。2、智力状况。个别学生反应迟钝、接受能力较弱，也是他们学习感到困难的原因。二、学困生的转化措施1、激发学习兴趣，提高学习积极性。为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。学困生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。2、注重感情倾斜。学困生几乎是从受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚，因此老师对学困生真诚的爱，是转化他们的第一剂良药。这种爱不是故作特殊的偏爱，而是自然而然的和其他学生一样平等的爱，不然他们会觉得老师对他们是另一种形式的“另眼相看”，同时，这种爱不仅仅来自老师，还应该来自学生集体，要让学困生感觉到老师不但没有歧视他，而且同学们也在真诚地尊重他，进而唤起他们对集体的热爱之情，并把这种感情转化为上进心。3、唤起向上的信心。苏霍姆林斯基有句名言:“真正的教育是自我教育。”只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出现并得以持久。所以从某种意义上讲，所谓学困生的转化，更多的时候是不断设法唤起他向上的信心。4、教师要帮助学困生解决学习中存在的问题。&&& ①、对学困生坚持做好心理工作，缓解他们的焦虑症。经常给学困生开展心理疏导，多谈心，多鼓励，增强学困生的学习信心。&&& ② 、教给学困生好的学习方法，减少学习障碍。我们要十分重视对学困生学习方法上的，在平时的交流中给他们介绍好的学习方法。不但要提高他们的学习能力，而且要强化记忆，思维，计算，操作能力的培养，增强学习的自信心。&&&& ③ 、重视培养学生的学习习惯。良好的学习习惯是学生一生受用的一笔人生财富。我们要培养学生学习的性，提高学习效率；学困生落实每天的学习、复习工作，要当天完成当天的作业，引导学生向主动，积极的良好方面发展。5、在课堂教学中适时的给予学困生一些鼓励的眼神，激励的语言。当他们做正确了，哪怕是简单的计算，一丁点的进步，我们同样给与他们表扬。在教学中，经常关注他们的进步，发现他们的闪光点，使他们体验到成功的喜悦，促进他们的成长。6、布置作业因人而异 ，把习题系统分类，采取难易筛选，设计分层练习，让不同的学生从中受益。 课堂上对于一些简单题目给予他们机会，让学困生从中找到学习的乐趣，作业有目的的布置，使他们选择适合自己的习题，从而达到一定的效果。7、开展“一帮一”的学习竞赛,安排一名优等生带一名学困生，组成“一帮一”。课外一起读书，一起做作业，一起参加活动，优等生负责指导学困生的学习、辅导作业，检查各项作业的完成情况等。班里各个“一帮一”小组以每学月为一个小段进行比赛，评比。对哪个小组有进步的老师进行通报表扬奖励。期末进行，对进步较大的学困生实行“进步奖”，对帮、带的优等生则给予“最佳助人奖”。&&&& 8、加强家校联系，共同转化学困生。转化学困生不是一朝一夕的事，必须持之以恒。此外，单靠老师的教育是不足的，必须与家庭、社会密切配合，齐抓共管才能奏效。&&&&&&&& 总之，帮助学困生要从“心”开始，需要教师付出更多的热心、细心、耐心、信心、恒心，这些“心”汇聚在一起，其实就是一个“爱”字。学困生更需要我们用尊重、理解、关心的话语去感化他们，用热情、智慧、真诚的行动去帮助他们。让我们用笑脸迎接他们，用爱心拥抱他们，以此换来每个学生灿烂美丽的笑容。&&&【主要参考文献】：1、《新课程〈标准〉解读》 安康教师进修学校 2、《农村小学数学教学中学困生转化工作刍议》 陕西教育2009年第五期。3、《小学数学教学中学困生的成因及转化策略的研究》。文章来源 莲山课件 w w w.5 Y K&j.Co M 2
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小学数学高效课堂中如何关注学困生
2014年8期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　小学数学作为小学阶段的一门重点与难点学科，也受到了人们较高程度的重视。本文主要是对小学数学课堂进行教学过程当中，对学困生的提升进行了思考，首先是分析了提升课堂效率的必要性，随后是针对学困生问题，提出了一些参考建议，包括转变教学观念，以及帮助学生走出学习困境，体验学习上的成功等，希望能够对当前小学中学困生的数学学习效率的提升有所帮助。 中国论文网 /9/view-6313505.htm　　小学数学教育学困生效率小学这个教学阶段，是一个非常关键的教学阶段，当前的小学学校中的数学教学方式，主要还是以课堂教学方式为主，特别是对于五年级及六年级的学生，当前的数学教学也都是采用应试的课堂训练为主。那么在这样的小学数学教学方式当中，不仅仅基础相对普通的学生在接受数学知识的过程中，可能会出现一定的困难，对于数学基础相对比较薄弱的学困生而言更会增加负担。因此，只有对于小学数学的课堂的教学效率进行提升，在日常的小学数学课堂教学内容以及教学管理方式上面进行调整，促进整个数学课堂教学的效率提升，培养更多优秀的全面发展的小学生。 　　一、提升小学数学课堂效率的重要性 　　当前的小学的课堂教学压力越来越大，很多小学生在中部阶段就已经开始面对比较高的课业压力。虽然在十多年前中国就已经开始实行课堂减负的工作，特别是针对小学的课堂教学也是做了许多的工作。但是因为面对很多现实的教学原因，尤其是选拔性考试越来越普及，很多优质的中学教学资源仍然有着严重的供应矛盾，所以小学数学课堂的教授内容仍然在量上是比较多的。所以，小学的数学科目作为一项基础性的科目，小学的数学教师要进一步丰富课堂当中的内容，提升小学数学课堂的魅力以及效率，这些都是非常重要的。而对于当前大部分小学生来说，小学的数学课堂仍然还是比较枯燥的，特别是数学知识涉及到很多数学的计算方式以及公式，容易让小学生感觉到学习的疲劳感。 　　而提升小学数学课堂的效率，可以更好地刺激小学生在学习数学知识方面的兴趣，在小学数学课堂当中转化课堂的教学方式，把枯燥的数学知识以及公式转化成为更能够汲取的营养。如果小学的数学教师没有对课堂的教学进行调整，特别是没有提升小学数学课堂的教学效率，那么学生的学习效果必然是不理想的，因此，小学的数学教师应该更多注重自我的学习以及提升，从而构建更搞笑的小学的数学课堂。 　　二、提升小学数学课堂效率思考 　　（一）转变教学上的观念，注重因材施教 　　因材施教，有教无类是中国传统的教学思想。对于小学的数学课堂而言更是如此。因为小学数学知识是整个国民基础教育阶段的数学之基础，所以应该更加重视对于小学数学知识的扎实推进和教学。现在大部分的小学课堂都是采用大班的规制进行教学，所以往往数学基础相对比较好的学生和出现各种数学学习困难的学生都是在一个班级当中，在开展小学数学课堂教学的过程当中，小学的数学教师容易出现按照自己对于整个班级的数学水平的估计，然后开展数学教学活动。这样的一种数学的教学方式很显然对于数学的学困生是比较吃力的。因此，小学的数学教师不能够轻易放弃数学学习上出现学习困难的学困生，而应该更多重视小学数学课堂当中学习上存在困难的学生，帮助这些学生逐渐找到自己的困难之处，把缺失的知识板块进行逐个击破，真正让学习水准提升起来，更大程度激发这些学困生参与到小学数学课堂学习当中的兴趣，鼓励学困生走出学习的误区以及困境。 　　（二）寻找学困生出现困难的原因，进行调整辅导 　　在小学的数学课堂当中学生出现学习困难的原因是具备多样性的，不过大部分都可以分成几种基本的类型。首先，是对于数学课程的知识没有较多兴趣的小学生，这一部分的学生往往会因为自己感觉小学数学课程相对比较枯燥，从而会慢慢放弃在学习上的兴趣。对于这种类型的数学学困生，应该更多提升这些学困生在数学学习上的兴趣，让学困生慢慢认识到数学知识的重要性，教师应该更多改进自己的教学方式，从而慢慢恢复学困生的学习兴趣。其次，是因为数学课程的学习过程当中的遇到挫折，特别是遇到比较困难的知识没有真正克服，从而慢慢就落下功课的学困生。对于这一方面的学困生，应该更多地和其进行沟通，了解这些学困生所遇到的困难板块，帮助这些学困生对这些困难的板块进行克服。要让这些学困生感受到数学学习上的进步，这样才能够在课堂当中慢慢地回归到正常的学习过程当中。而还有一部分的学困生是因为自己的家庭当中出现的一些问题，从而出现学习上的问题，这一方面应该联合其他的授课教师，对学生进行关心，多方面帮助这些学生克服心理上的阴影，重新转入课堂的学习的过程当中。因此，数学教师应该对学生的家庭情况进行了解，掌握学生的各方面状况，帮助学生走出数学学习的困境。 　　（三）让学困生体验数学学习的成功 　　小学的数学教师应该在了解学困生的困难之处，然后让学困生慢慢在课堂上崭露头角。感受学习上的成功。小学生大部分会希望在自己的同学之间展现自己的学识，而学困生由于其数学知识相对比较缺少，所以相对而言会害怕在课堂上发言，而且也害怕在课堂上面被教师点名发言。所以小学的数学教师可以鼓励学困生进行预习工作，让学生先了解一下新的课程接下来的内容，从而慢慢掌握课程的知识，鼓励学困生掌握到知识，并且主动在课堂上发言，让学困生体验学习的成功。 　　在小学数学课堂上的发言应该是轻松踊跃的，让小学的学困生能够不背负着沉重的心理压力而参与到课堂的学习当中，积极主动发言能够让学困生慢慢成为学习上的主动者，从被动的学习状况下转化成为积极主动学习的人，从而在数学课程上面逐渐进步，走向学习上的成功，更重要的是有利于学困生信心的树立，使其更好更全面发展。 　　三、结束语 　　小学的数学课程对于小学生而言影响深远，因此，应该在传授基本数学知识的同时，慢慢地让小学生建立并且健全健康的人格，从而慢慢具备自信的精神。排除智力因素，学困生更多还是意志力和自信心上的缺陷，小学数学教师应该注意抓住其学习上困难的本质，提高小学数学课堂的效率，帮助更多的学生学习到更多的数学知识。 　　参考文献： 　　[1]刘云锋.提高小学数学课堂效率的点滴体会[J].新作文：教育教学研究，2011，（9）. 　　[2]明秀娥，杨勇.构建数学高效课堂的策略[J].中国科教创新导刊，2011，（18）.
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浅谈在数学课堂例题教学中如何帮助学困生
15:25:51 | By: 13查展春 ]
内容摘要：数学课堂教学应面对全体学生，那么如何面对学困生呢？本文结合自己的教学，从数学课的例题教学入手，以良好的师生互动、做好例题的铺垫、明白例题的含义、达到基本要求来帮助学困生掌握例题。
关键词：例题
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如何在教学中关注学困生
　日　　来源：教育时报
　　在数学教学中，教师不可忽视学困生的心理障碍。研究这些学生的心理特点，排除其心理障碍，使学生学好数学，应该成为一个教师教学的重要环节。近年来，笔者通过对学困生的长期观察，发现一些他们共同的心理特点，在这里与大家一起交流和探讨。
　　这类学生有一个特别明显的特点就是注意的不稳定性。好的学生能够集中精力，注意跟随老师的讲课，能够明确而清晰地反映，理解老师讲课的内容，并消化成自己的知识，而学困生往往容易分散注意力，表现为注意的不稳定性。长期如此，学习兴趣一点点降低。因此，教师在教学实践的过程中，应注重教材的直观性、内容的新颖性、教学的活泼性，甚至调整讲课声音的大小、变换手势来提高他们的注意力，以达到注意的稳定性。此外，在教学中，教师还应时常提醒学困生注意听讲，要多向他们提问。提问时要启发引导他们由简到繁，逐步提高。另外，在学习的过程中，这些学困生只要有进步，哪怕只是一点小小的进步，老师都应该加以肯定、加以鼓励。
　　我们常说，思维是一种反映。人的思维过程中，会经历知觉―表象―概念―判断―推理这一过程。在教学中有些概念联系紧密，有些概念差别较小，学生容易混淆。而学困生尤其在感知事物时所获取的表象比起一般学生要模糊，对要求观察的对象不能抓住与本质相联系的特征，因而在解题时，他们不能利用相应的表象帮助解题。所以，教师在讲解的过程中，要发掘学生尤其是后进生对题意的理解，激发学生学习兴趣，让学生通过“阅读”这些丰富、有趣又有一定难题的题意，进一步扩大知识面，了解数学的多方面应用及数学的无穷乐趣。
　　每个学生都有个体差异性的。现代心理学认为：“各人记忆的快慢，准确、牢固和灵活程度，可能随其记忆的目的任务、记忆所采用的态度和方法而异;各人记忆的内容则随其观点、兴趣、生活经验为转移，对同一事物的记忆，各人实质上所牢记的广度和深度也往往不同。”因此，在数学教学中，教师首先要尽可能使学生明确记忆的目的，使其使用多种感官同时参与记忆活动，做到“口到、手到、眼到、心到”;其次要寻找适合自己的记忆法。记忆法有许多种，对于抽象的内容，可用图、表等形象地描绘出来的形象记忆法;对于学过的内容，可以经常地、及时地尝试回忆，使用回忆记忆法。事实证明，在教学中即时复习，多提问学困生，会使他们的记忆得以长久。
　　此外，在教学中，教师还要提醒学困生作有目的的观察，使其获得正确的表象，进而作出准确的判断。教师应有计划、有目的地引导学困生将所得知识不断深化，鼓励他们多角度思考问题;注意一题多变，多加练习，以培养其灵活应变能力;在学习中要善于诱导，帮助他们正确评价自己，取长补短。还有一点尤为重要，那就是全校教师、学生对学困生都要坚持正面教育和帮助，严禁歧视、体罚和变相体罚学生，以饱满的热情对学困生予以关心和帮助。
　　(作者单位：驻马店市驿城区教体局&李彦鸽)
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{　编辑：庄元　}
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