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小学语文课上如何培养学生语言表达能力
著名的语文专家吕叔湘老师曾说过:&语文课的主要目的是培养学生的语文能力,而不是传授语文知识&.语文能力中语言表达能力是最为重要的能力.语言表达能力一般分为书面表达、口头表达两种.但是不管哪一种表达能力,都是语文教学的重要任务之一.因为语言的表达能力直接影响人们的生活,那么对于一个人来说这是相当重要的.
作者单位：
400084,重庆市大渡口区百花小学
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万方数据电子出版社《小学语文课堂中培养学生语言表达能力的方式研究》结题报告--我心飞扬
马丰小学枫叶工作室
& 《小学语文课堂中培养学生语言表达能力的方式研究》
微型课题结题报告
如东县马塘镇马丰小学&& 唐文娟
一、问题的提出
《小学语文课程标准》中指出，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，不断增强学生表达的自信心，养成与别人交流态度大方、礼貌用语、敢于表达等习惯，能结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；能留心周围事物，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐等。
当前多数小学生无论在家庭还是在学校，在与家长，与同学，与老师的交流中出现了胆怯、结巴、内容不丰富等现象，严重失去了小学语文工具性的功能。母语教学，最重要的就是学习语言。而理解了语言并不等于会运用语言，在我们小学中高年级的语文课堂中，我们发现大部分孩子阅读能力强而表达能力较弱，对学生的语言发展来说，得言比得意更重要。所以，语文教学也应承载起学习语言的任务。鉴于此，我提出了“小学语文课堂中培养学生语言表达能力方式”的研究，旨在通过研究不断提高学生的口头与书面表达能力。
二、研究对象及步骤
研究对象：马丰小学402班学生
研究步骤：
1.第一阶段（2013年12月）：申报课题，确定研究思路，搜集有关资料，进行理论学习，起草研究方案。
2.第二阶段（2013年1月至2014年6月）：开展研究，积累过程性资料，不断反思，定期进行阶段性总结，撰写研究案例及研究论文。
3.第三阶段（2014年6月）：整理课题研究资料，撰写论文及课题研究报告。
三、研究过程与方法：
1.研究方法：
⑴理论学习法：深入学习与该课题有关的教育教学理论，重读《教育学》、《心理学》、《小学语文课程标准》等；注意搜集与本课题有关的资料，通过查阅文献、上网搜集等方式，尽可能有较多的研究资料；阅读《小学语文名师课堂成败探究》、《语文课内的表达能力》、《“儿童作文”教学论》等关于培养学生表达能力的文章，从中领略其文章精髓。
⑵问卷调查法：通过问卷调查，了解同行教师对语言表达能力培养的认识以及现状的了解。
⑶个案研究法：收集关于表达能力在课堂中的呈现以及教师应对策略的个案，从中归纳总结以发现规律。
⑷行动研究法：通过自身的教学实践和同行教师的教学实践来研究探寻表达能力培养的策略。
2.研究过程：
（1）第一阶段：主要加强了自身理论素养的积淀，搜集了大量的“培养表达能力”的教学理论，为深入进行课题研究提供了保障。
（2）第二阶段：主要加强对学生进行了“如何倾听”“如何表达”“如何写作”等能力的培养。
（3）第三阶段：主要从教师自身角度，加强了“如何培养学生表达能力”的培养，充分发挥学生的自主探究学习能力。
四、实施策略：
1.激发学生表达的兴趣
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的思想、感情和兴趣。”《语文课程标准》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。在多媒体网络技术大为普及的今天，将博客平台与小学生作文的教与学融为一体，以建立班级博客平台带动作文教学现代化，发挥博客的功能优势，调动学生动笔的积极性，提高学生作文的能力。我从四年级开始，创建了班级博客，只要是学生平时练笔、单元作文比较好的文章，我都让学生打好，发送到我的邮箱，我修改后，发送在班级的博客中。我将班级的博客地址链接给每位家长，让家长有空时可以上去看看，给孩子一些建设性的评价。当孩子看到自己的父母或者别人给自己激励性的语言时，那种愉快的心情溢于言表，这样他们就更加有了动笔的冲动，激发了学生表达的热情。
2.指导学生表达的方法
（1）回忆复述训练
学习完一篇课文后，对课文内容进行复述可以加深对课文的理解，同时也能提高学生的口语表达能力。起先，教师可以示范复述，或者给出关键的提纲，以提问的方式提示学生，然后逐步过渡到让学生独立根据课文内容进行复述。学生通过按照一条线索去回忆课文，整理已经学过的知识，再转化为语言表达出来，不但增加了学生的语言实践机会，创造了浓厚的语言气氛，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力的发展。
（2）想象插图训练
小学语文课本中都配有大量形象生动的插图，引导学生看图说话，既能发展学生的想象，又能培养学生的观察能力，提高学生口头表达能力。为了培养学生的表达能力，可以分组想象插图联系课文内容进行说话训练，也可以在小组想象之后，组织学生通过表演的形式展示出来，这样既使课堂充满趣味性，又让学生身临其境，有话可说。
（3）口语交际训练
生活给口语交际教学提供了材料，而口语交际的能力，需要学生通过自己的亲身实践才能逐步形成，因此，我在平时上口语交际课时，让学生在创设的情境中亲身经历各种实践训练，以提高口语表达能力。
3.拓展学生表达的空间
美国思想家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”学生不想、不敢发言是源于缺乏自信。我们常常羡慕城镇小学的孩子发言积极、表达能力强，抱怨农村的孩子不会说、胆子小。我想很大原因在于我们为学生搭建的活动平台太少，学生缺乏在课堂之外展示自己的机会。其实舞台不在于大小，能够起到锻炼的作用就行。本学期学校开展了晨诵和午读活动，我们可以充分利用好这两个时间，把班级当作舞台。
晨诵，可以把必背古诗和儿童诗穿插进行，结合班级特色、节气特点、教材内容等选择晨诵内容，通过男女分读、小组对诗、师生赛读等多种方式诵读，沈从文曾说“于清晨听到鸟鸣，叫人不敢堕落”,愿晨诵能成就这样的美好愿景。
午读，九月份是以学生自由读为主的，我很省心，也翻阅了几本杂志。但是发现这样的阅读效果并不十分理想，有走马观花式的阅读，也有极少数学生存在阅读障碍。十月份，打算师生共读一本书，制定好每个午读的阅读任务，设计好阅读题，在读完一个章节后讨论一下，全本读完后，进行总结提升。晨诵与午读加强了师生间的沟通及生生间的交流，不断培养了学生表达的自信心，提升了学生的表达能力。
五、研究成效：
（1）学生方面：通过此项课题研究，发现学生们课堂表达的参与率明显提升了。学生与学生之间的互动更为有效，俗话说“榜样的力量是无穷的”，当学生的发言得到别人的关注时，一个或多个学生的斗志会进一步得到激发，表达的欲望会更加强烈，内在动力会促使其更好地组织语言。经过研究，学生的书面表达能力明显提升，无论是大作文还是小作文，精彩佳作层出不穷。有两名学生作文发表，多名学生在学校读书节活动中参与的热情高涨，表达的内容、质量非常优秀，所教班级学生在镇每次抽测中均获得了优异的成绩。
⑵教师方面：通过此项课题研究，不断增强了教师深入钻研教材的意识，充分尊重教材的特点及学生的思维规律，精心设计教学方案，以引导学生在生动活泼、情趣盎然的情境中实现生与生、生与本、生与师的对话，让学生在合作与探究中走进文本，感受语文文字的魅力。同时为了能提高学生的表达能力，还促发教师养成了广泛阅读的习惯，积淀自身的语文素养，提高自身的言语表达能力，构建灵性的、充满智慧的课堂。在研究过程中，教师更注重将教育教学中的点滴加以总结、提升，本人撰写的《关注“标题，轻松阅读》发表于《小学作文创新教学》，《课堂教学中如何引导学生质疑》发表于《小学语文教学》。
六、研究问题与反思：
（1）问题：在研究过程中，我们发现由于受时间和活动的局限，还是把重点的研究放在了课堂内，对课外资源的开发还是不够。
（2）反思：针对这种现状，我们应该重视环境和家庭教育资源，引导学生从身边的电视、参与的活动来有意识的提高个人表达的意识，逐步提升表达的能力。要充分挖掘现有的家长资源，和家长携手成为真正的合作伙伴，共同担负起教育孩子的重任。
& Post &by &rdyb 发表于
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语言表达能力分为书面表达和口头表达。但不管哪种表达能力，都应该是语文教学培养的主要任务之一。因为语言表达能力，对于一个人来说是非常重要的。在现实社会中，良好的语言表达能力会受到人们的称赞，也容易使别人接受你，所以在小学阶段我们应该注意培养学生的这种能力。 培养学生语言表达能力的关键是激发学生说话兴趣，让学生产生说话的欲望，孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，这就告诉我们只有不断激发和保持学生想说，爱说的兴趣，达到“不亦说乎”的美好境界，才能有效地提高学生的语言表达能力。 长期以来，语文教学中都以教师的说为主。学生的说为辅，极大的压抑了学生的语言表达能力。从而影响了写作水平。甚至会影响到走入社会后的社交能力。 要在语文课中培养学生的语言表达能力，教师就应该从每一课，一个细节入手。从说话到写话（写作）都要逐层深入地加以有效训练。&一、 中学生语言表达能力的培养 学生的认知过程是从简单到复杂，从低级到高级的，是有“序”的，我们的教学也应该“循序渐进”。正如荀子所说“不及跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”。所以语言表达能力的培养应该从最简单的造句开始。造句是贯穿于各个年级，旨在培养学生语言表达能力的重要环节。小学语文教学大纲指出，要“采取多种方法引导学生运用恰当地词语表达自己的思想感情”，所以，造句也是同写作一样，要善于造的丰富多彩些，如：“紧张”一词造句，先指导学生弄清“紧张”一词的意思：（ 1 ）精神处于高度准备状态，兴奋不安：（ 2 ）激烈或紧迫。使人精神紧张：（ 3 ）供应不足，难于应付。有的学生根据这三个意思造了三个不同的句子；（ 1 ）第一次登台，免不了有些紧张：（ 2 ）比赛进入了紧张阶段； (3) 又到了播种季节，种子供应非常紧张。这样即使学生不单造出了这个词最基本、最常用的句式，还让他们通过理解词义又造出了其他的句式。造句训练除去运用理解词义造出不同的句式以外，还可以让学生用反问句、疑问句、比喻句、拟人句、夸张句等多种形式去造句。通过这些方法不仅使学生的求异思维得到训练和提高。为写好作文打下了坚实的基础，而且又培养了学生正确运用语言文字的能力。 二、 中学生语言表达能力的培养 阅读教学，在语文教学中占有很大的比例，那么我们如何在阅读教学中抓住学生的语言训练呢？我的做法是，培养学生每见到一篇文章后要细心地去阅读，用心地去读，凭借想象，书面语言文字在大脑中还原成作者所描写的事物或人物，使其产生身临其境、如见其人的感觉，以借助形象理解语言。如：阅读《卖火柴的小女孩》一文时，可以让学生把自己想象成那个穿着单薄的衣服、光着一双小脚丫的又冷又饿的小女孩，教师可以引导，小女孩几次擦燃了火柴？每次擦燃火柴后她会看到什么？她问什么会看到这些事物？小女孩最后怎样了？用自己的语言表达出来。这样一来，不仅能使学生对内容有一个深刻的了解，还能让学生用生动的语言表达出来，培养了他们语言表达能力。 三、 口语交际中培养学生的语言表达能力 新版的语文教材中，特别注重学生的素质教育，在每个单元后面都安排了口语交际，那么我们应该不失时机的让学生开口去说，大胆的与学生去辩论。如六年级语文第二单元后安排了一个辩论“善意的谎言可以说”我就安排学生看他们是怎样看待这个问题的，让他们分为正反两方开展辩论，辩论时老师也参与进来。这样既增加了教师与学生的互动，拉近了师生关系，又增强了学生语言表达能力，一举两得，何乐而不为呢？
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