幼儿园语言教育中网络资源的利用 - 《中国学术期刊（网络版）》
《中国学术期刊（网络版）》
幼儿园语言教育中网络资源的利用
【Author】
WANG YDepartment of Education, An Qing Normal U
【摘要】 幼儿园语言教育在学前教育中占据着重要的地位,对其他教育产生深远的影响。随着信息技术的发展,网络资源的开发和利用对新的教学改革起到一定的推动作用。网络资源丰富了语言教学的教学内容和教学手段,也减轻了教师的负担,充分弥补了传统语言教学的缺陷。但是,由于网络资源丰富多样,如何对网络资源进行筛选,利用网络资源实施有效的语言教育活动成为目前迫切需要解决的问题。
【关键词】 ；
【所属期刊栏目】
教育教学研究
（2015年02期）
【分类号】G613.2;G434
【下载频次】78
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浅谈幼儿同伴资源的利用的现状及策略
作者：邓乐丽
发布时间：日
幼儿同伴资源在幼儿的学习和生活中有着不可替代的作用，对幼儿健康成长意义重大。通过自己在平时的工作中观察幼儿与同伴之间的互动，发现在幼儿同伴资源利用上存在许多问题：对利用幼儿同伴资源的重视程度低；利用过程中缺乏指导；利用的形式单一.我特意针对目前幼儿同伴资源的利用中存在的问题并结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出相应的对策与建议：重视对幼儿同伴资源的利用；加强在运用过程中的指导；丰富幼儿同伴资源的利用形式。
[关 键 词]
& 幼儿；同伴资源；对策
【正文 】&&&
随着社会的发展，计划生育政策得到良好实施，再加上当今社会提倡 &少生、优生，幸福一生&的生育口号的影响和受个人生育观念的制约，以致我国人口的出生率大幅度下降，幼儿的总人数也急剧缩减。独生子女越来越多，并逐渐成为社会的一大独特的风景。而随着独生子女现象的增多，关于独生子女生活和教育等社会问题也就如影随形地出现。人是社会上的人，必然会有社会性。但由于独生子女周围缺乏相应的玩伴，导致其社会性发展受到巨大影响。幼儿的能力有限，他们没有足够的能力去寻求伙伴，所以我们成年人要为幼儿社会性发展提供便利，充分发挥幼儿同伴资源在幼儿健康成长过程中作用。充分利用幼儿同伴资源是社会发展的必然要求。充分利用同伴资源是幼儿发展的内在需求。
同伴关系是年龄相仿或相近的儿童之间的共同活动中建立的一种人际关系，是一种平等、互助式的关系，在幼儿与同伴构成的儿童世界中，同伴交往以其独特的方式，参与了对个性、社会行为、价值观与态度的塑造。[1]特别是进入幼儿园后，同伴交往逐渐成为幼儿在社会生活中最主要的活动，成为促进幼儿发展的主要形式。在幼儿成长过程中，同伴关系对于提高儿童学习社交技能和策略、培养积极情感、促进认知能力的发展以及儿童形成自我评价都起着至关重要的作用。幼儿正是在同伴互动中克服自我中心思维，发展社会认知，形成初步的道德观念并在复杂的人际关系中形成富有个性的自己。同时，幼儿期的同伴关系为以后恋爱、婚姻和亲子关系的建立提供了原型，所以说，同伴关系在幼儿生活中，尤其是在幼儿个性和社会化发展中起着成人无法取代的独特作用，它是幼儿得到情感支持的来源、幼儿发展社会能力的重要背景、发展自我概念和人格的主要载体、幼儿社会角色转换的助推器。
一、研究目的与意义
通过分析幼儿同伴资源的利用现状，找出现状中存在的问题，并对这些问题提出相应的建议和对策。以使幼儿教育工作者和家长对幼儿同伴资源有一个更深刻的认识，并引起他们的关注。同时，为教育同行提供若干的建议与措施，以便更好地利用此资源进行教育幼儿。人从出生那刻起，就和周围环境有着千丝万缕的联系，环境对于人的影响是巨大的。而幼儿因其自身的特殊性，受环境影响的程度更为显著。幼儿的身心发展还处初级阶段，各方面能力都还很微弱，甚至连基本的是非判断能力都没有，所以对于周围环境的影响，无论好坏对错，他们只能全盘接收。当前的幼儿在幼儿园里，多数时间是与周围同伴共同度过的，所以周围同伴对幼儿身心发展的影响是不容忽视的。倘若教育工作者能充分运用幼儿同伴资源作为教学的素材这将极好地促进幼儿各方面能力的发展，为幼儿健康快乐地成长提供良好的帮助。
虽然幼儿同伴对幼儿的学习成长意义重大，但在当今的幼儿教育活动中，教育者很大程度上只注重利用老师、幼儿园环境、材料、家长和社区等教育资源来进行影响和教育幼儿，却不同程度地忽视了对幼儿同伴资源的利用。
通过自己在工作中针对幼儿园的幼儿同伴资源的利用现状进行实证调查研究，通过分析问题及原因，提出相应的策略。这将使幼儿教育工作者和家长对幼儿同伴资源有一个更深刻的认识，并让他们更好地利用这个资源进行教育幼儿，使幼儿能更加健康快乐地学习成长。&&&&&& 现在的教育家们，对幼儿同伴的研究也颇多，查阅了年中国期刊网，主要研究有：
1.关于幼儿同伴交往特点方面。《幼儿同伴合作行为特点的研究》（，2008）采用质与量结合的研究方法,通过现场观察和访谈收集数据资料,并将搜集到的案例用定量描述的方式进行分析,研究揭示了幼儿同伴合作行为的显著特征。主要特征有：以学生自发为主、合作形式单一、合作过程缺乏指导等。
二、幼儿同伴交往之间所存在的问题以及重要性
1、首先，当前在幼儿同伴交往中存在的一个突出问题是以自我为中心。其次，有的幼儿在同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。再次，有些幼儿在同伴交往中有明显的攻击性行为。并通过相关研究对幼儿同伴交往问题的应对策略进行了相应的探索。主要对策有：第一、家长必须改变错误的教养态度与方法，努力为幼儿创设良好的家庭人际环境；第二、幼儿园要为幼儿创造良好的交往环境，创设与他人合作、分享的机会；第三、重视移情训练对幼儿同伴交往的促进作用；第四、开设课程和全面渗透相结合。
2、关于幼儿同伴对幼儿发展作用方面。其主要意义有以下四方面:一是同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要;二是同伴交往为儿童提供了学习他人反映的机会;三是同伴是儿童特殊的信息渠道和参照框架;四是同伴是儿童得到情感支持的重要来源。同伴资源是儿童社会能力发展的重要背景,是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉,同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展。同伴资源还起着行为强化、榜样学习和社会比较的作用。同伴对儿童的发展有以下积极意义:(1)有益于儿童平等观念的形成;(2)有益于儿童健康情感的培养;(3)有益于儿童良好个性的形成;(4)有益于儿童团结精神的培养;(5)有益于儿童自我教育和自我学习。&
三、幼儿同伴资源利用现状所存在的问题及分析
（一）幼儿同伴资源运用中存在的问题
1．重视程度低
在幼儿园的一日生活中，虽然有部分教师意识到了幼儿同伴资源在幼儿成长过程中的作用，但无法认识到底有什么作用。同时，由于自己本身专业知识的限制和对幼儿认识不够清晰，不能良好地把握幼儿学习的规律，在教学过程中同样不知道该如何灵活地运用此资源。整体看来，教师对运用幼儿同伴资源的重视程度较低。
幼儿同伴资源是教育资源中极其宝贵的资源，在幼儿学习成长过程中有着无可替代的特殊作用。由于幼儿还处于人生的初级阶段，知识经验、社会阅历和能力水平等方面还很弱，许多教师认为幼儿只是单纯的学习主体，根本不存在教学的价值。另外一些老师则是因为幼儿在活动中难指挥，经常收不到预期的教学效果，所以在平时的教学中不太运用此资源，造成极大的资源浪费。
2．缺乏指导
在教学活动中，我们教师要随时观察孩子们的动静，给予及时的指导，可是在平时的教学中运用幼儿同伴资源进行教学却没有给予幼儿充分的引导，以致幼儿合作时存在极大的盲目性，经常会导致幼儿无所适从，而导致无法收到利用此资源来促进幼儿健康成长的预期效果，更影响幼儿合作学习的积极性。
3．方式单一
在日常教学中通常只是通过标榜法和合作型学习等方式来运用此资源，运用幼儿同伴资源来进行幼儿教育的方法过于单一。而幼儿只喜欢新鲜多样而有趣的事物，若教师总是运用那些陈旧的方法进行教学，幼儿很容易产生厌倦心理，所以教师经常收不到预期的教学效果。所以幼儿教师应顺从幼儿学习的喜好，满足幼儿学习的需要，采取更加丰富多彩的形式去运用此资源。
（二）.幼儿同伴资源的利用方式
（1）标榜法
标榜法是指幼儿教师在教学过程中充分运用幼儿群体中表现很好的幼儿或是表现很差的幼儿作为标榜，用此来刺激其他幼儿，使幼儿能力得到发展。由于幼儿在生理发展水平、心理成熟水平和能力发展水平等方面存在诸多相似性，有利于幼儿间相互学习的完成。教师在教学中运用那些在相应领域能力发展较强的幼儿作为教学资源，为幼儿提供相对合理的比较对象，这有利于幼儿各方面能力的发展。例如，某某是班上成绩最好，上课时最认真听讲，老师提问时也最积极回答老师提问，日常生活上表现非常的乖巧和友好，各方面的素质都比同班的其他幼儿更好。幼儿教师在上课的途中，发现哪位小朋友不专心听老师讲课，班主任停下手头的工作说：&某某啊，上课不能开小差，要专心听老师讲课。只有像某某小朋友一样上课时坐端正，认真听讲，这样老师才会喜欢你&。不认真的这位小朋友听了老师的话，看了看坐的笔直的这位小朋友后，立刻变得认真了。
（2）合作学习法
合作型学习法是指教师在平时的教学活动中，由于活动的需要，教师把幼儿分成若干组，让幼儿相互配合、相互协作而使教学目的得到实施的方法。众所周知，教师要上好一节课并不是那么容易的。教学的最主要内容就是教师教和学生学，但是传统那种知识灌输的方法已经不能适应现在的教学需要，尤其是对于各方面都善不成熟的幼儿。[3]所以在教学时不仅要充分发挥自身的力量，而且要善于运用学生这一资源，让他们彼此形成合作关系，在合作中相互学习、相互促进、共同发展。分工合作，用合作学习的方式来完成共同任务。
（3）小老师法
小老师法是指幼儿教师在教学的过程中经常会选定幼儿群体中表现最好的幼儿充当小老师来辅助教师管理幼儿的方法。如教师经常会与背儿歌的小朋友约定好，哪个幼儿读得最好、坐得最端正就能到黑板前当小老师带领全部小朋友读来读读这首儿歌。这样就能很好地调动所有幼儿阅读的积极性，同时也能锻炼幼儿的领导能力。在语言课上，教师会让发音较好的小朋友到黑板前带领其他小朋友读字词，并强调等读完后会请坐得最端正、读得最认真的小朋友上来当小老师带读。小朋友的表现欲和好胜心都很强，看到有小朋友能当小老师，自己也很想当。所以在接下来的朗读过程中都会全力以赴，教师就能收到很好的教学效果。
四、幼儿同伴资源利用的策略
（一）重视幼儿同伴资源的利用
1.强化幼儿园对幼儿同伴资源的重视
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中说：&幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。&实践证明，在幼儿园一日活动中，充分利用幼儿的同伴资源确实能起到意想不到的作用。在幼儿成长的过程中，幼儿园最为幼儿同伴资源中最为重要的一部分，发挥着至关重要的作用，所以，幼儿园在教育教学过程中，应该做到以下几个方面：
（1）充分利用同伴资源，扩展幼儿生活经验
&幼儿年龄小，知识经验少，因此，扩展幼儿的眼界、丰富其知识经验，是幼儿期的重要任务。同伴集体是孩子重要的信息来源，由于他们在同辈集体中的地位、自尊和自我感觉都依赖于同伴的认同，因此，他们对于来自同伴集体中的信息尤其关注和易于接受，有时甚至比老师传递信息更有效。这一特点决定了教师可以充分利用同伴资源，创造条件，提供时间和机会，让孩子们相互交流信息，扩展幼儿生活经验。
&& （2）充分利用同伴资源，促进幼儿主动探索学习
&&& 幼儿是在主动建构中获得发展的，模仿也是一种构建，它是幼儿期一种重要的学习方式。在日常活动中，为达到特定的目的、要求，幼儿会自觉地寻找模仿对象（来自身边的同伴作为模仿对象当然更亲切，更有说服力），主动不断地调整、改进自己的行为方式。在片段二中，教师变换了教的方式，以同伴资源为基础，通过提供适宜的材料，创设一种同伴共同游戏的情景，激发了幼儿主动探索、尝试的积极性，并通过游戏情节的发展不断提出具有挑战性的要求，促进幼儿间互相模仿、互相学习。最后，幼儿在快乐的游戏中不知不觉地获得了侧身翻的动作要领。
&&& （3）充分利用同伴资源，因材施教，促进幼儿富有个性的发展
转变观念是最关键的。要在充分相信幼儿、尊重幼儿的前提条件下，充分利用多种形式（集体、小组、个别）、多种途径（教学、游戏、日常生活），打通各种信息交流的渠道，这样，每个幼儿都能有交流、表达的机会，教师以同伴资源为支持，通过形式多样的师生互动、生生互动，在主动探究、合作学习、交流分享中实现了因材施教，促进了幼儿富有个性的发展。
另外，在幼儿园的教育教学中，幼儿园应该制定相关规定，设置合理的奖罚机制，倡导教师运用幼儿同伴资源进行教学，提高幼儿教师对利用幼儿同伴资源的重视程度。这将提高幼儿园的效益,有利于幼儿园的长足发展。
2. 加强教师对幼儿同伴资源的重视
教师靠简单地灌输知识的教学方式逐步被&教师引导学生，学生自主学习&的教学方式所取代。这就要求教师应充分发挥学生的主体作用，适当引导幼儿自主的学习。幼儿在幼儿园里，与其他孩子接触的时间最长，受周围同伴的影响也最大，教师应该重视同伴资源的利用，在实际教学过程中加以灵活运用。
幼儿教师应该勤学习，加强对幼儿专业知识的提升，提高自身教学素质。幼儿教师还应加强对幼儿独特性的探索，加深对幼儿个性的认识。同时加强对幼儿同伴资源在幼儿发展中具体作用的研究，每个幼儿教师都应该充分认识到幼儿同伴资源对幼儿发展的作用。另外，幼儿教师在运用幼儿同伴资源后应注重经验的总结，遇问题时应多思考、多探索、多交流、多实践，加深幼儿同伴资源对幼儿发展具体作用的认识。
幼儿教师可以采用幼儿间相互激励、相互竞争的形式，运用同伴间的积极评价，促使幼儿自发形成良好的行为习惯。利用幼儿道德发展的特点, 在班上开展同伴间进行全体性与个体性相互监督的活动, 通过同伴间的相互制约,促使幼儿自发形成良好的行为习惯。幼儿来自不同的家庭, 具有不同的文化、经济背景, 有不同的经验、性格、兴趣爱好、能力, 这些差异都是幼儿园课程的重要资源。在常规教育活动中, 教师可以把性格不同、能力存在差异的幼儿结对, 尝试&师徒&教育。让幼儿在同伴的影响下, 自然习得良好的行为习惯。
（二）加强指导
1.幼儿园应该加强对教师的指导
幼儿园应该加强园本建设，提高本园的师资力量和教学水平。幼儿园应该注重幼儿教师在岗培训，逐步提高幼儿教师的专业素养。幼儿园还应该成立专门的研究小组，把利用幼儿同伴资源作为专题来落实。每天安排若干能力较强的负责人值班，当幼儿教师出现疑问时给及时得到指导。
幼儿教师的专业知识水平极为有限，所以学前教育领域的专家应该给予她们足够的指导。幼儿园应该请专家们到幼儿园开展专题讲座或者给幼儿教师做相关培训，以便提高教师运用幼儿同伴资料的能力。
2. 加强教师对幼儿的指导
《幼儿园教育指导纲要》、《中华人民共和国教育法》、《幼儿园教育条例》以及《幼儿园工作规程》等文件、法规中，都明确的提出了幼儿教师在幼儿园工作中如何做好幼儿教育指导工作，针对幼儿同伴资源的利用指导，应该做好以下几个方面：第一、引导幼儿参加游戏和其他各种活动，体验和同伴共处的乐趣；第二、加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的 交往技能，学会和睦相处； 第三、为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心；第四、提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务； 第五、在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则；第六、教育幼儿爱护玩具和其它物品，用完收拾；第七、引导幼儿接触和认识与自己生活关系密切的不同职业的成人，培养幼儿尊重不同职业人们的劳动；第八、扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发爱家乡、爱祖国的情感。
最后，作为幼儿的启蒙老师，幼儿教师应该加强自身专业知识的学习，积累教学经验，逐步提高教学能力，提升解决实际问题的能力。在运用幼儿同伴资源教学时，应该时刻关注幼儿合作学习的状况，当幼儿出现疑问时要给予合理的指导，促使幼儿合作学习活动的正常、高效进行。
（三）丰富幼儿同伴资源的利用形式
既然幼儿同伴资源在教育资源中占有重要地位，在日常幼儿教育活动中发挥着不可替代的作用。那么我们应该怎样充分开发和利用幼儿同伴资源，促使幼儿的身心健康得到全面发展呢？
1.创设良好的同伴交往环境
《纲要》中明确提出：&环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。&[4]良好的幼儿交往环境，有利于促进幼儿间的交流，能更充分地发挥幼儿同伴资源在幼儿成长中的作用。环境对幼儿的交往能力的培养有着潜移默化的影响，因此，教师应做一个有心人，为幼儿创设一个良好的同伴交往环境，这主要包括心理环境和物理环境两个方面：
（1）创设良好交往的心理环境
幼儿的各方面能力都还很脆弱，还没有形成独立行为的能力，受周围环境影响程度很大。幼儿教师作为幼儿学习和生活的指引者，在幼儿心目中占有重要地位，幼儿教师的一言一行将对幼儿产生很大作用。[5]教师应该关心、尊重幼儿的情感需要，并与其建立良好的师生关系，鼓励幼儿与人交往，及时赞扬和认同幼儿与同伴交往的行为。[6]在这样一个生活环境中，受幼儿教师的影响，幼儿就会更加积极主动与同伴交流，在交往中，幼儿的交际能力和语言能力就会得到锻炼。
（2）创设区角环境
现在的教育提倡，要让幼儿在有准备的环境中发展，而区角活动的环境则正是这样的一个有准备的环境。
多在区域活动提供各种各样的材料，让幼儿自由的选择，我相信孩子们在精心准备的各种区角活动中自由选择区角，并且按自己的意愿来从事各种操作活动，这大大地满足了幼儿发展的需求，而孩子们解决生活中具体问题的能力得到锻炼。因此，教师可通过区角环境的创设，为幼儿更方面能力的发展提供一个有准备的成长环境。
2．充分利用好同龄、混龄儿童的同伴资源
（1）开展混龄活动，促进幼儿的积极交往
著名教育家马卡连柯认为：[7] &独生子女没有兄弟姐妹，因而也就没有互相体贴照顾的经历，没有互爱互助、相互模仿、共同努力和共同分享的经验，这不利于发展儿童的集体主义意识，而会导致个人主义的蔓延。&在当下的幼儿群体中，独生子女占了绝大部分，在家往往都是&集万千宠爱于一身&的&小皇帝&、&小公主&，并且缺乏与异龄儿童交往的经验，这不利于他们良好社会性的形成，而教师组织的孩子们进行中班小班大班联谊活动则弥补了这个缺陷。如：在与哥哥姐姐一起玩玩具的过程中，我们的孩子们充分感受到了哥哥姐姐们的谦让和关怀，并且哥哥姐姐们的各方面的行为也给他们提供了一个可供模仿的范型。
幼儿能渐渐地感受到了与哥哥姐姐们一起游戏的乐趣，有了独立、合作和帮助别人的意识，从而增强了集体适应能力。
针对这些，幼儿教育工作者应该鼓励平行班的幼儿共同游戏，帮助他们结交更多的朋友。如在节日里，邀请邻班的小朋友来教室里一起看好看的动画片，和他们一起看图书、玩玩具。在这样的活动中，孩子们不但学会了使用&欢迎你们&、&请坐&、&再见&等一些礼貌用语，学习了招待客人的基本方法，同时也学会了交换、合作、分享等一些良好的交往技能，个人的文明礼貌素质和心理素质也得到提高。[8]
（2）开展各种游戏，促进幼儿的社会性成长
游戏是幼儿的基本活动，是其相互交往的媒介，教师可以通过游戏来促进幼儿各方面的成长，让他们在游戏中学会交往、合作，探索交往的技能。[9]如在角色游戏中，幼儿通过角色扮演，模仿各种角色的语言来了解角色关系，形成一定的角色意识，并在一定程度上提高了语言交往能力；在结构游戏中，幼儿通过共同的建构活动，形成了初步的合作交往的意识；在各类规则游戏中，幼儿学会了等待、轮流、协商、克制等一些交往的技能。如：小班开学初可以组织游戏 &猜猜我是谁&，通过游戏，孩子们不仅牢牢地记住了同伴的姓名、体貌特征，还和同伴建立起了亲密、和谐的关系，逐渐消除了对家人的依恋，逐渐培养幼儿的独立性。在哈罗，哈罗的故事表演中，幼儿能够学习各种与同伴打招呼的方法，如招手、问好、相互握手、拥抱等，并体验了与同伴交往的快乐情绪体验。
游戏给幼儿提供了一个开放、自由的发展空间，正是在一系列的游戏活动中，孩子们逐渐形成了交往的意识，掌握了一定的社会性的语言，并学会了一定的交往技能，动手、语言表达等多方面的能力都得到提高。[10]
（3）充分发挥玩具在幼儿成长中的作用
玩具是孩子们的最爱，特别是小班的孩子，他们正处于独自游戏的高峰时期，与玩具的互动较多，而在幼儿与同伴的互动行为中，围绕玩具展开的互动也占了很大一部分。[9]因此，玩具在幼儿快乐学习成长中的作用是不容忽视的。
针对幼儿喜欢玩玩具的特点，教师应定期让幼儿从家中带来自己心爱的玩具，让他们通过玩玩具来逐渐学习与同伴交流、分享，在与同伴的交流过程中提升自我。第一阶段，教师让孩子们在教室里玩自己带来的玩具，大家自得其乐，互不干扰；第二阶段，教师在玩玩具后让孩子向同伴介绍自己的玩具，演示玩法；第三阶段，教师让孩子和同伴交换玩玩具，学会与同伴分享自己的玩具。[11同时，教师还可以针对玩玩具的过程中产生的问题，积极展开讨论：你想玩别人的玩具时该怎么办？别人想玩你的玩具时该怎么办？碰坏了别人的玩具时怎么办？有人抢走了你的玩具怎么办等等。幼儿在共同玩玩具与讨论的过程中，学会了与同伴分享、相互谦让，逐渐逐渐提高自身能力。
&[1] 张文新. 儿童社会性发展 [ M] .北京: 北京师范大学出版社 .
[2] 赵金珍.幼儿同伴资源的利用[J] 江苏:. 常熟市元和小学幼儿园.2007.
[3] 桑标,徐轶丽.幼儿心理理论的发展与其日常同伴交往关系的研究[J].心理发展与教育, 2006, (2):1-6.
[4] 张朝珍.课程资源研究概述及发展进路的分析[D]. 上海:华东师范大学.2006.
[5] 林筱泓. 浅谈幼儿社会性交往能力的培养 [J] .教育评论 2002, （01）.
[6] 龚德英,刘宝根.教会儿童与同伴交往[J].学前教育研究2003，（02）
[7]）潘家琼. [J]. 贵阳师范高等专科学校学报(社会科学版), 1985, (01).
[8] .孤残儿童同伴交往与冲突解决策略的研究[D].上海：华东师范大学，2001.
[9] 王瑜春.&&[J]. 科技信息. 2010.(33).
[10] 陈莉. 幼儿人际智能的发展特征及培养 [D] .南京师范大学教科院,2001.
[11] 侯锡茹谈玩具在幼儿教育中的作用[J] .教育评论 2001.
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浅谈网络资源在幼儿园教学中的应用
　　现代化的教学技术能使静止的东西动起来，呆板的东西活起来，细微的东西大起来，内部的东西走出来，遥远的东西拉近来……教师只要恰当地选准网络资源与教学活动的最佳结合点，就必将为教学活动注入活力。现结合我园的实践，来谈一谈网络资源在语言、音乐、科学等领域教学中的应用规律。
　　一、语言领域中的应用规律
　　语言领域的教学形式有儿歌、故事、散文等，不同的形式决定了网络资源的应用规律各有千秋。
　　1．儿歌中的应用规律――抓住关键词，按序出示。儿歌短小精悍，往往用极少的语言勾勒出完整的画面。特别是儿歌中的关键词常常能起到画龙点睛的作用，理解掌握这些关键词就成了学习的重点和难点。在教学中教师要善于抓住关键词，按照儿歌的顺序出示。
　　2．故事中的应用规律――突出四要素，按需呈现。时间、地点、人物、情节是故事中的四要素，幼儿的思维特点决定了他们在创编故事时经常要素不全。在故事教学中应用网络资源时教师要对四要素突出提问，强化幼儿讲故事时要素齐全。
　　3．散文中的应用规律――烘托形象性，按境配音。在富有童趣的基础上儿童散文也营造一种浅显、朦胧的意境之美。由于其具有一定的抽象性，因而教师应尽力使网络资源将其变得生动形象起来，并且按照作品的意境配上适宜的音乐，让美丽的画面与优美的音乐将散文烘托得更具美感。
　　二、音乐领域中的应用规律
　　音乐领域的教学形式有歌唱、音乐欣赏、韵律活动、打击乐等，我园重点探索了网络资源在前面三种形式中的应用规律。
　　1．歌唱教学中的应用规律――物化歌词，理解内容幼儿学习唱歌遵循
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&&&&&&【摘&要】随着我国学前教育改革的推进，越来越多的幼儿园开始构建幼儿园资源库，&加强资源库建设。幼儿园资源库的建设能够帮助教师解决很多实际工作中的困难，使教师能在较短时间内完成教育教学工作，以及收集平时难以找到的的资料，使教师更好地提高教学质量。本文探讨了幼儿园内部资源、家庭资源以及数字化信息资源在构建资源库中的不同作用。& 　　【关键词】幼儿园&资源库& 　　构建幼儿园资源库是指寻找一切有可能进入幼儿园课程、能够与幼儿园教育教学活动联系起来的资源，赋予或挖掘资源的教育价值并应用于教育教学过程的各种活动。它对于创建幼儿园特色、促进幼儿全面发展、提升教师专业成长具有重要意义。& 　　一、幼儿园内部资源& 　　教师资源是实现资源库整合利用的中坚力量、骨干力量。要真正的实现整合的目的，需要教师之间的协作互动。教师之间的合作教学是教师协作互动的主要形式，教师之间的合作教学是深化教学改革、提高教学水平和质量的有效途径，有利于发挥教师整体功能，便于教师之间的优势互补，可以适应发展幼儿综合素质的需要；有利于减轻乃至消除竞争带来的负面影响，创造出一种开放的、民主的、自由的、充满生机与活力的幼儿园文化氛围，以激发教师勇于创新、大胆探索的热情。&教师合作形式有很多种，可以进行集体备课，共同收集资料，甚至共同上课。& 　　二、幼儿园资源与家庭资源& 　　幼儿园资源与家庭资源的整合更多的体现在家园共育上。家园共育就是家庭和幼儿园合作共同教育，这是现代幼儿教育的重要内容，是家庭与幼儿园共同努力、密切配合、协同教育、实现科学育儿目标的教育过程。& 　　1.&发挥家庭、幼儿园各自优势，构建家园互动平台& 　　幼儿园将定期召开家长研讨会。家长研讨会可以以班级、年级组或是全园的形式进行，研讨的内容由家长委员会和教师共同商量制定。如“小班幼儿如何适应幼儿园的生活”的讨论等等，此类活动的开展达到了互相交流、互相学习的目的，提高了家长的育儿水平。& 　　开辟与家长互动的家园联系栏。教师在自己班的家长园地中可以开辟“请您参与”“咨询台”等栏目，根据家长们所关心的热点问题以及家庭教育中的常见问题，请家长参与讨论。如“如何培养孩子的注意力”等等，围绕这些话题，让家长们各抒己见，并定期更换讨论话题和互动内容。& 　　2.&让家长参与幼儿园的课程建设和管理& 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。所以，幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。比如教师在开展主题活动前，可以通过幼儿园网站、家教园地等形式向家长详细介绍将要开展的主题的活动内容，让家长将好的想法积极反馈给老师。在主题活动进行了一段时间后，教师应与家长一起共同反思：主题活动开展过程中哪些是成功的、哪些地方还存在不足、下一阶段该如何做等。主题活动的实施过程中，教师也可及时向家长交流主题活动的进程、环境的创设、活动所需的资料与材料等，让家长了解幼儿园当下开展活动所需要什么、可为幼儿园提供什么材料，发动家长收集材料，布置幼儿园环境。& 　　& 　　三、幼儿园资源与数字化信息资源& 　　幼儿园资源库与数字化信息资源的整合主要体现在幼儿园课程教学与数字化信息技术的整合上，借助于数字化信息技术更好地实现幼儿园课程教学目标。& 　　1.&数字化信息技术作为演示的工具& 　　这是数字化信息技术用于课程教学的最基本表现方式。教师可以使用现成的教学软件或多媒体教学库，选择其中合适的用在自己教学中，帮助幼儿理解所学内容。& 　　2.&数字化信息技术作为资源获取的工具& 　　网络上有大量的素材性资源，如教学软件资源、电子作品集等，师幼可以共享。教师可以利用互联网的信息资源进行教学，在互联网上可以找到很多知名的网站如中国学前教育网、北京学前教育网、上海学前教育网、山东学前教育网等。此外还有一些名园的网站，教师可以在这些网站中下载一些与课程有关的资料，在教学中进行应用。同时教师也可以引导鼓励幼儿通过互联网获取信息，让幼儿在丰富的资源环境下，培养自身获取信息、分析信息的能力，在对大量信息进行筛选过程中实现对知识的多层面了解。& 　　3.&数字化信息技术作为交流的工具& 　　通过教育互联，老教师名教师的教学经验可以传承给新一代教师，实现资源有偿共享，从而使教师有可能把90G的备课时间缩短到10G，把10G的思考时间增加到90G。& 　　家园互联使家长可以通过互联网实现幼儿园、家长、幼儿间的信息交流。通过家园互联这一网络平台，家长可以随时察看幼儿园信息、通知、任课老师信息、孩子在幼儿园的情况等，还可以给带班老师留言，使家庭教育、幼儿园教育环环相扣、紧密配合。& 　　幼儿园资源库是为幼儿园教育教学的现代化、信息化提供服务的，资源库中存放的应当是经过整合的资源。幼儿园资源数据库建设重点之一是建立记录幼儿园历史的档案，让幼儿园的发展、幼儿的成长、教师的业绩在库中有迹可寻，不被历史长河所淹没。数据库建设的第二个重点是存储本园的教育教学信息，如教师的档案、幼儿的作品、教玩具等，为园内教学资源共享提供平台和资源，从而提高幼儿园教育教学现代化的整体水平。网络是幼儿园课程资源数据库建设的另一重要方面，网络使得幼儿园教育不再受时空限制，成为幼儿园教育的延伸与拓展。将经过教师整合的系统的学科资源、信息通过网络传递给家长、幼儿，能进一步提高幼儿园资源的利用率，提高教学效果，实现资源在更大范围内的共享。&
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