在小学数学教学中培养学生的问题意识
在小学数学教学中培养学生的问题意识
学习啦【基础教育】 编辑：李杰
&& &问题意识&是指在一定的情境中，善于发现问题，并驱动其运用已有知识积极探究问题的心理状态。它是&问题解决&的前提和条件。问题是的心脏，在数学教学中培养学生的&问题意识&，是造就创新型人才的启动器。那么，我们应该如何结合数学特点和小学生认知规律培养学生的&问题意识&，提高学生质疑问难能力呢？
　　一、转变教学观念，把培养学生问题意识放在教学的首位
　　树立与社会发展相适应的新观念，是知识经济发展和世界全球化进程对教育提出的新课题。小学数学新课标指出：&学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者&。数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的&主人&。培养学生的&问题意识&，必须把学生推到主体位置。首先要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的&问题&潜力，正确看待每个学生的提问。教师也要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异。要真正把课堂还给学生，教学要&以知识为本&转向&以学生发展为本&，&以教学生学会&转向&教学生会学&，把课堂当成师生生命价值的构成部分。
　　二、提供有&生命&的材料，激活学生的数学问题意识
　　有&生命&的材料是指教学内容应是现实的、有价值的，它具有新颖性、探究性等特征。《新课标》提倡&人人学有价值的数学&。有价值的数学从某种意义上说就是要学有用的数学，学生有了学习欲望，才能投入地学。为此，教师在教学中必须走出小教室，联系生活实际，吸收并引进与现代生活、等密切相关的数学信息资料来重组教材。例如：在上《数学与》一课时，我围绕 &今天我当家&这样一个小主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学应用题，如要如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜&&。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。
　　三、创设问题情境，增强学生的数学质疑主动性
　　新课标强调，重视&从学生生活和已有知识中学习数学、理解数学。&数学源于生活，又服务于生活。教学中，教师应从学生的生活经验出发，创设学生熟悉的问题情境，让学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中。并在运用数学的思想、方法解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和数学的作用。如：教学《圆》时，可设计如下情境：大家喜欢动画片吗？（喜欢）今天我也给大家带来一段动画，想看吗？（想）请看屏幕（出示课件），这四个小在举行自行车比赛（自行车轮是圆形、轴在中心；轮是圆形，轴不在中心；轮是椭圆、轴在中心；轮是正方形、轴在中心），最后的结果怎样呢？请往下看，现在比赛还没有结束，你能猜一下，最后谁能得第一？（小狗）为什么呢？（因为小狗的车轮是圆的）那小白兔的车轮也是圆的，你为什么不说它得第一呢？（因为小白兔车轮的车轴没在中心）那为什么车轮做成圆的，车轴装在中心，跑起来就又快又稳呢？这时学生十分渴求知道其中的道理，数学质疑的主动性大为增强。
　　三、挖掘有数学的生活因素，提高学生的解决问题能力
　　数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。例如在教学《数与生活》之后，可以出一道这样的题目：陈老师带了一些钱去买一套上、下两册的书，他带的钱如果只买上册，恰好能买20本，如果只买下册恰好能买30本。那么他带的钱能买几套这样的从书？这道题目突破了教材的命题方式，提高了命题的趣味性和生活性，学生在思考这类问题的时候，就要能够举一反三，学以致用，提高了解决问题的灵活性。又如：在进行《年、月、日》教学后，可以出这样一道思考题：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天的数日子，等着他快点回来，两个月后，爸爸回来了，猜猜王玲一共数了多少天？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化。这样可以让学生从生活中学,激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
　　在小学数学教学中培养学生的问题意识，是促进学生认知发展和学会学习的有效途径，是培养学生创新意识和初步能力的重要举措，只有让学生形成强烈的问题意识，才能促使学生主动地、创造性地学习，从而发展学生思维，增强学生能力，提高学生的学习效果。
　　【参考文献】
　　[1]韩毅在小学数学教学中培养学生的问题意识《小学教学参考&数学版》2010年第3期
　　[2]黎宇勤如何在小学数学教学中培养学生的问题意识《素质教育论坛&上半月》2010年第8期
　　[3]汤秋棉培养问题意识 数学空间《数学学习与研究》2010年第18期
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小学数学教学中如何培养学生的问题意识
摘 要：小学数学是一门理性思维比较重的学科，在小学数学的教学过程中，教师过分注重教本宣科式的教学方式，过分忽略学生的主体性和主动性，这使得不少小学生在数学知识的学习过程中，机械化地接受数学知识，没有问题意识，或者问题意识较低，不敢质疑，不敢提出自己的见解。但其实问题意识对一个人的成长和发展有重要影响，问题意识是学生主动性和探索性的关键和基础。（剩余2713字）
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浅谈在小学数学教学中培养学生的问题意识
来源：　 11:17:00　【】　
&& “问题意识”是指在一定的情境中，善于发现问题，并驱动其运用已有知识积极探究问题的心理状态。它是“问题解决”的前提和条件。问题是数学的心脏，在数学教学中培养学生的“问题意识”，是造就创新型人才的启动器。那么，我们应该如何结合数学学科特点和小学生认知规律培养学生的“问题意识”，提高学生质疑问难能力呢？ 　　一、转变教学观念，把培养学生问题意识放在教学的首位 　　树立与社会发展相适应的新教育观念，是知识经济发展和世界全球化进程对教育提出的新课题。小学数学新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。培养学生的“问题意识”，必须把学生推到主体位置。首先要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力，正确看待每个学生的提问。教师也要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异。要真正把课堂还给学生，教学要“以知识为本”转向“以学生发展为本”，“以教学生学会”转向“教学生会学”，把课堂当成师生生命价值的构成部分。 　　二、提供有“生命”的材料，激活学生的数学问题意识 　　有“生命”的材料是指教学内容应是现实的、有价值的，它具有新颖性、探究性等特征。《新课标》提倡“人人学有价值的数学”。有价值的数学从某种意义上说就是要学有用的数学，学生有了学习欲望，才能投入地学。为此，教师在教学中必须走出小教室，联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的数学信息资料来重组教材。例如：在上《数学与购物》一课时，我围绕 “今天我当家”这样一个小主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学应用题，如要如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。 　　三、创设问题情境，增强学生的数学质疑主动性 　　新课标强调，重视“从学生生活经验和已有知识中学习数学、理解数学。”数学源于生活，又服务于生活。教学中，教师应从学生的生活经验出发，创设学生熟悉的问题情境，让学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中。并在运用数学的思想、方法解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和数学的作用。如：教学《圆》时，可设计如下情境：大家喜欢动画片吗？（喜欢）今天我也给大家带来一段动画，想看吗？（想）请看屏幕（出示课件），这四个小动物在举行自行车比赛（自行车轮是圆形、轴在中心；轮是圆形，轴不在中心；轮是椭圆、轴在中心；轮是正方形、轴在中心），最后的结果怎样呢？请往下看，现在比赛还没有结束，你能猜一下，最后谁能得第一？（小狗）为什么呢？（因为小狗的车轮是圆的）那小白兔的车轮也是圆的，你为什么不说它得第一呢？（因为小白兔车轮的车轴没在中心）那为什么车轮做成圆的，车轴装在中心，跑起来就又快又稳呢？这时学生十分渴求知道其中的道理，数学质疑的主动性大为增强。 　　三、挖掘有数学的生活因素，提高学生的解决问题能力 　　数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。例如在教学《数与生活》之后，可以出一道这样的题目：陈老师带了一些钱去买一套上、下两册的书，他带的钱如果只买上册，恰好能买20本，如果只买下册恰好能买30本。那么他带的钱能买几套这样的从书？这道题目突破了教材的命题方式，提高了命题的趣味性和生活性，学生在思考这类问题的时候，就要能够举一反三，学以致用，提高了解决问题的灵活性。又如：在进行《年、月、日》教学后，可以出这样一道思考题：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天的数日子，等着他快点回来，两个月后，爸爸回来了，猜猜王玲一共数了多少天？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化。这样可以让学生从生活中学,激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。 1&&&
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小学数学教学中如何培养学生的问题意识
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发布时间: 21:08&
作者：傅磊
　　摘要：数学是一门比较抽象的、需要大量思考的学科，学生的质疑和提问对于提高学习效果具有十分重要的作用。在小学数学教学中学生积极提问，有助于学生对问题的思考，对于今后的发展具有十分重要的作用。
　　关键词： 小学数学教学 问题意识 自主学习
　　随着新课改的不断推进，要求改进原有的教师提问学生答的模式，促使教师培养学生的问题意识，通过问题的提出，促进学生积极思考，勇于探索，加强创新能力的提高。采取要有目的的措施，提高学生的问题意识，促进学生数学学习的能力。
　　一、小学数学教学中学生问题意识薄弱的原因
　　1、教学观念陈旧落后
　　在小学数学教学中，大部分教师仍然采用传统的灌输式教学模式，根据课堂时间设置整节课的教学内容，教师对问题逐个进行讲解，没有给学生留有足够的思考和提问的时间，学生的自主探究就更无从谈起，在这种枯燥的教学模式下，学生只是被动的接受，很少动脑进行思考，也就不会有提问的意识和想法。
　　2、教师自身因素
　　受传统教学模式的影响，教师认为自己是权威，学生不能向自己提出任何的疑问，自己所讲的知识就是正确的，学生只要接受就可以了。这种严重的权威性，容易使学生对教师产生畏惧的心理，即使有问题也不敢提出，而且对于小学生来说，教师的话要比家长的话更重要，老师的所有观点做法都是正确的，对老师言听计从，问题意识也就逐渐淡化。
　　3、学生主体因素
　　小学生的各方面发展都不完善，更容易受到外界的影响，在教师权威性严重的课堂上，学生会感到害怕、紧张，无法有效的调节自己的情绪，对问题的思考能力下降，自然也就很少会对教师进行提问
　　二、培养小学数学教学中学生问题意识的措施
　　1、树立全新的教学理念
　　传统的教学模式和观念已经不能适应目前教学发展的进程，而且传统的教学理念存在许多的弊端，所以为培养小学生的问题意识，首先就要转变教学观念，树立以学生为主的教学理念，在教学过程中，尊重学生的主体性，充分发挥学生的主体作用和优势，引导学生进行自主学习和小组合作探究，并且在学习的过程中培养对所学知识质疑的意识和能力。不论学生提出的问题是否具有较高的质量，教师都要积极鼓励学生，在小学生眼里，教师的鼓励、赞赏是十分重要的，可以使他们坚定学习的信心，在以后的学习中会更加努力、积极。同时教师要平等对待每一位学生，对学生提出的问题要及时进行解答，使学生问题的意识逐渐得到加强。
　　2、创设问题情境，激发学生提问的热情
　　在小学数学课堂中，学生之所以问题意识淡薄，在很大程度上是因为学生对数学没有兴趣，不愿意思考，不愿意提问。所以作为一名小学数学教师，为了培养学生的问题意识，就应该积极的采取多样化的教学形式，创设有趣的问题情境，吸引学生的目光，使学生积极的参与到学习中来，并且在教师的指导下不断发现问题、提出问题，同时解决问题。合理有趣的问题情境会使学生的注意力高度集中，通过学生的亲自参与，他们会在实际的操作过程中发现问题，进行就会提出问题，长此以往，学生的问题意识就会得到提高。
　　例如在《物体分类》这节课时，教师拿出用各种形状的物体组成的机器人并说，老师刚刚得知有坏人进入咱们的星球了，我们要一起组装机器人进行反击。学生会十分的活跃说好。但是在组装机器人前，我们要看看组成机器人的物体都是什么形状的，怎样对他们进行分类呢？学生开始对物体进行分类，圆的分为一类，方的分为一类，长一点的分为一类，分完后，教师问正方体和长方体都是四四方方的，为什么要分开呢？学生也会由此看到，球体和圆柱都会滚，为什么也要分开呢？这样可以使学生自己提出疑问，教师引导进行深入探究。
　　3、为学生营造轻松和谐的学习环境
　　学生问题意识薄弱的一部分原因就是学生不敢提问，小学生对老师的敬畏心理很重，如果教师十分严厉，他们就不敢发表自己的见解，所以作为教师，就要为学生营造一种轻松、愉快的学习氛围，在这种和谐的环境中，学生会放松自己的紧张情绪，思维能力就会逐渐加强，对问题的分析和质疑能力就会更加突出。而且教师还要改变自己严厉的态度，不要在把自己摆在较高的位置上，要与学生成为一体，甚至可以借助自己的&不懂&来激发学生学习的信心和热情。
　　4、设置悬念，让学生有兴趣提问
　　小学生的好奇心是很强的，对自己有兴趣的事物，他们会采用各种办法进行研究，教师可以利用小学生的这一特点，在教学过程中合理的设置悬念，让学生产生强烈的好奇心，对问题具有较高的兴趣。通过这种途径，可以使学生产生质疑，然后通过自主学习或小组合作的方式对问题进行探究，教师适当的提点，在探究的过程中再发现问题，提出问题，使学生的问题意识逐渐增强。
　　例如在学习《找规律》时，教师在黑板上贴上红、黄、绿三种颜色的小旗子，按一红两黄一绿的顺序排列，并依次标明序号，教师背对黑板，学生说几号，教师就能猜对颜色。学生会十分好奇，就会提出疑问。教师设置悬念，引起学生的好奇心，学生也有兴趣进行提问。
　　5、在竞争中培养学生的问题意识
　　在进行小组合作探究时，有些学生不愿意提问，把提出质疑的任务交给其他同学去做，自己只是在一旁看热闹，对于这些学生，教师不能不闻不问，要及时采取措施加强这部分学生的问题意识。教师可以让学生进行比赛，看谁提问的问题多，而且质量高，对那些提问数量和质量都比较高的学生教师也给予一定的奖励，在这种竞争氛围中，学生的积极性会被充分的调动，会具有较高的热情，自然问题意识也就会在潜移默化中得到培养。
　　例如在学习有关三角形的问题时，教师可以把学生分组，让学生对生活中的三角形的事物进行列举，然后教师让学生总结三角形的边数、点数，并且尝试拉动三角形、平行四变形的教具。有的学生会问，为什么三角形的教具不容易变形，而四边形的可以拉动呢？怎样才能让四边形不动呢？什么样的三角形都不变形吗？学生积极提问，比一比哪组提问的数量多而且质量高，教师给予一定的奖励，学生学习的积极性更高，问题意识也更强。
　　结束语：
　　问题意识对于学生今后的学习和发展具有十分重要的作用，数学课尤其需要培养学生的质疑能力，所以教师要积极采取措施，培养小学生的问题意识。
　　参考文献：
　　1. 李杜琴.让学生在课堂上&自由地呼吸&：小学生数学问题意识的培养[J].中小学教育，2012（2）.
　　2. 窦盼英.新课程小学数学教学法的研究与实施[J].国防工业出版社，2010（4）.
　　3.黄爱华.初探小学生质疑能力的培养[J].小学数学教育，2010（3）.
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