怎样才能让孩子自主学习？
所谓自主学习，就是指在学习上主动而不是被动；自觉而不是盲目；自立而不是依赖；对自己有目标、有要求、有计划、有反思、有总结，而不是做一天和尚撞一天钟，对自己不负责任。让他们在自我设计、自我创造、自我超越的过程中体验到学习成功的愉悦，进而激发他们产生自主学习的欲望，增强他们学习的自主性，为自觉学习打下强有力的基石。 那么怎样培养孩子的自主学习的能力呢？
1、我认为首先要转变观念，适度放手，让孩子树立自主学习的观念 。家长是孩子的启蒙之师，终生之友。要培养孩子自主学习的能力，家长首先要实现观念上的自我变革，为孩子自主学习提供观念支撑，这是孩子进行自主学习的重要保证。因此，要想培养好自己的孩子，家长首先要注重自我学习，提高认识，着眼现在，放眼未来。因为，你的行动会潜移默化地影响孩子，言传身教的效果会更显著。有位教育家说过：“做父母的最好只有一只手”。意思就是说父母对孩子不要包办的太多，要放开一只手，给孩子自由活动的空间，也就是说，父母在教育孩子方面，不能全部包办代替，也不能完全放开，放任自流。在许多问题上，家长要正确引导孩子自己积极主动地去解决，增长他们的信心，让他们体验到成功的喜悦。这样长久坚持下去，既能提高孩子的能力，又能培养他们良好的习惯。
2、就是遵循规律，注重方法，促使孩子养成自主学习的习惯 .谈到自主性学习习惯，当前学生普遍存在的问题是：一是上课精力不集中，爱做小动作，脑子爱开小差；二是对所学的知识不能做到课前预习；三是不能在复习的基础上做作业，有时不能按时独立完成作业，甚至作业质量不高；四是不能及时地进行复习巩固。这些问题的出现，主要和小学生的年龄特点有关。小学阶段的孩子由于年龄较小，自我约束和控制的能力较差，很容易受外界因素的影响和干扰，往往会引起注意力不集中，反复性较大。孩子的可塑性很大，比较容易养成良好的习惯，也极易形成坏习惯。有的家长对孩子过于迁就、姑息、放纵，使孩子任性、自私、懒惰、依赖成性；有的家长望子成龙、望女成凤心切，而采取的教育方法不当，有的采取物质刺激，有的用言语要挟吓唬；有的只看重考试成绩，而忽略了学习方法的指导和良好学习习惯的培养。
3、要提高孩子的学习积极性，就必须提高孩子对学习的兴趣。要提高孩子的学习兴趣，先要使孩子尝到成功的滋味，让他找到成就感。有的孩子学了老半天觉得没啥提高，就放弃了。正是因为缺乏这种成就感，所以孩子才会觉得学习乏味，没有什么意义。现在很多孩子为什么喜欢网络游戏，其原因之一就是，在游戏中，孩子会体会到一种曾为有过的成就感。如果孩子一旦灰心失望就永不会有进步。家长要多鼓励，对于孩子的好表现和好成绩，父母不要吝啬使用赞美之词，对于孩子的错处，不要过于批评，因为过多地批评，会令他情绪低落，而犯更多的错误。表扬为主的方式，对提高孩子的学习兴趣也有一定的作用。要使孩子对学习发生兴趣，父母必须做孩子的榜样，先要让孩子知道父母很喜欢看书，求知欲很强，并且不断地学习。
&&&&&4、父母要以身作则，给孩子树立一个良好的榜样，营造一个良好的家庭氛围。要孩子不看自己喜欢的节目、不玩自己喜欢的游戏是很难的，强迫不是好办法。一个家庭中父母如果成天自己坐在电视机前或是电脑前玩，而大声地呵斥孩子去看书，这其实是很难有什么说服力的，孩子从心里是不“不服气”的。因此&日常在家庭生活中，营造一个良好的家庭氛围对孩子养成自觉学习的良好习惯有着重要的示范引导效应。
5、父母不仅要为孩子营造一个好的家庭氛围，也要注意自己的学习。大人通常情况下总认为学习只是孩子们的事，其实做家长的也要学习如何做家长。可主动上网找一些教育孩子的论坛或有关知识看看，进行这方面的学习。同时与其他家长之间的交流也是一种互相的学习，把每家庭教育孩子的得与失拿出来交流一下，可以避免很多弯路，收获更多喜悦。
6、尊重孩子，赏识孩子。著名的“赏识教育法”提出“好孩子是夸出来的”这一观点已成为当代教育学上一个被普遍认同的观点。一味指责孩子身上的缺点和不足，这种指责式教育对孩子改变身上的坏“毛病”收效并不大，有时甚至会让孩子产生逆反心理，想着法地和你“捉迷藏”、“打游击”。尝试赏识教育法后，用激励的方法教育孩子，往往这样，孩子大多情况下都能及时改正“毛病”，改“邪”归正，收效良好。
&& 叶圣陶老先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”可见，在儿童时期养成良好的学习习惯不仅对孩子当前的学习有用，而且也是完成学习的需要，既能开发孩子的智力，又能促进孩子成才，定将会终生受益。因此，我们家长应当坚持不懈地在培养孩子良好的自主性学习习惯上多下功夫，在孩子的有意注意、善于思考、做好预习和复习、独立完成家庭作业和认真检查等方面进行良好的自主性学习习惯的培养。
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<em id="authorposton14-11-12 12:11
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我们在上班的时候经常感觉到很累，希望早点放假休息，好好地睡一觉。可是真正到了假期，却往往睡不着了。想象与现实总是有距离。
　　假期如此，人生也是这样。年轻的时候，会畅想一生要做好多事情，但人到中年了，却发现并没有做成几件事。蓦然回首，自己已经老了，在人生的“假期”快要过完的时候，忽然发现该完成的“假期作业”还有很多是空白的。
　　要交的稿子总会拖到最后期限才会动笔，该完成的任务只有到了毫无退路的时候才会尽全力去完成。　　我经常是这样的，且恐怕不单我一个人这样。　　大人们尚且如此，小孩自不必说了。指望小孩子在没有大人的督促下严格按照计划，每天完成该完成的任务，我是没有这方面信心的，我也不会这样要求孩子。
　　于是，我想到了自主学习。　　鼓励孩子自主学习，其方向无疑是正确的。学习一定是孩子们自己的事情，只有他自己主动学习了，真正的学习才会发生。学习的一切奥妙，都在于孩子们的自主。而核心的问题是，孩子们如何才能自主？
　　自主的首要前提是大人们的放手。大人们总是不敢放手，孩子们的自主意识与能力是很难形成的。目前的现状，还是大人们始终不敢放手，或者说正在很紧张地试着放手。
　　放手是老师与家长们要做的第一步。我们要做的第二步是，帮助孩子确定目标，分解任务，建立信心，激发兴趣。一开始的目标一定不能太高，大人们要克服“完美主义”的思想，要实事求是地与孩子们站在一起，确定一些很小的目标，鼓励孩子每日去完成。老师们需要注意的是，面对刚刚放手的孩子，还不能一下子布置一些需要长时间完成的大任务。因为孩子们还不会分解任务，很可能是孩子们到最后才匆匆忙忙地将任务糊弄过去，就如同上面所描述的大人们一样。我们如果要布置大任务，一定要先帮助孩子分解成小目标。教育，不能急于求成，需要一步一步地向前扎扎实实地走。
　　我们要做的第三步，就是要建立并完善一种自主学习的机制。尤其是对每日任务完成情况的检查与奖惩机制。教师与家长的功力在于，是否能够帮助学生每天都能将该完成的任务，自己主动去完成。当然前提是，孩子们不会被这些任务折磨得筋疲力尽，而应当是乐此不疲。
　　我感觉，在孩子们的自主学习上，我们已经迈出了很可贵的一步。但是，如何真正建立起促进孩子自主学习的长效机制，我们还有很长的路要走。需要老师、家长与孩子们一起努力。
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学习了，谢谢
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<em id="authorposton14-11-12 13:44
&自主的首要前提是大人们的放手。&--------这是对大人们的考验，着实很难。
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<em id="authorposton14-11-12 14:46
大人想放手， 孩子还不配合。。。
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<em id="authorposton14-11-12 15:00
看看都能理解,但现实,唉
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学习了，谢谢分享
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<em id="authorposton14-11-12 17:12
放手让孩子自主学习，太难了！
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<em id="authorposton14-11-12 18:24
学习了，谢谢
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<em id="authorposton14-11-12 18:39
这个是非常重要的
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<em id="authorposton14-11-12 20:47
飞飞爸比 发表于
我们在上班的时候经常感觉到很累，希望早点放假休息，好好地睡一觉。可是真正到了假期，却往往睡不着了。想学习，谢谢
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<em id="authorposton14-11-13 07:50
计划赶不上变化，每日计划的好好的，碰到一些突发情况，如学校作业额外多或孩子身体不舒服等就都搁浅了。
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<em id="authorposton14-11-13 08:58
想法很好，操作不易！自觉的孩子可行……
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<em id="authorposton14-11-13 09:50
不自觉的孩子放了手可能会更不自觉
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<em id="authorposton14-11-13 11:11
家长放手也需要勇气，说不定朝不好的方向发展
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<em id="authorposton15-1-25 19:31
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培养学生的自主学习能力
　[摘要]：本文论述了培养学生自主学习的目的、意义，并从学会预习方法、注重情境创设、调动学生质疑、提倡多读感悟、组织讨论交流、重视激励评价六个方面阐述了在语文教学中培养学生自主学习能力的方法。　　[关键词]：自主学习&语文教学新课程　　新课程强调：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程①。而以往长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……自然也就窒息了人的创造性。转变学习方式就要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习过程变成人的主体性、能动性、独立性，不断生成、张扬、发展和提升的过程。　　叶圣陶先生说过，学语文要靠学生自己读书、自己领悟②。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的实践能力和创新精神，从鼓励学生自主学习、激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识、形成能力，改变过去我们熟悉的“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”以及大量演练习题的“以教为中心，学围绕教转”和“以教为基础，先教后学”的课堂教学模式。因此，作为新课程理念指导下的语文教师，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。笔者在教学实践中，归纳总结出了如下方法：　　一、学会预习方法，营造自主学习氛围　　朱作仁教授曾在《语文教学研究文集》里指出：自学是在教师指导下学生自己学习的过程，可以是预习新课，巩固旧课，复习旧课，形式不一，要把自学渗透到语文教学的各个环节中去③。这就充分说明了预习与自主学习的密切关系，培养学生自主学习的能力是预习自身固有的任务。　　小学语文义务教育教材第七册至十二册每篇课例都包括“预习、课文和思考练习”三部分。&“预习”这一内容主要是为培养学生阅读中的自学能力而精心设计的，编者围绕学法指导和良好语文学习习惯的养成这两个方面的目标具体设计了丰富多彩的“预习”内容，这就要求我们教师充分利用教材的“预习”来组织预习教学，培养学生的自主学习能力。纵观教材中的“预习”，其一大特性是具有可操作性，有划重点句、划疑难句、做笔记、圈词语、想内容等多种形式的操作。这些可操作的要求都渗透着学法的指导，但学生不易独立地概括发现和自觉习得，需要教师在强化的改进操作的过程中将学法凸现并完善之后才能让学生获得。操作的强化和改进有两方面的要求：一是使操作有具体的步骤；二是操作要可以检测。　　二、注重情境创设，激发主动参与意识　　&小学语文是一门基础学科，它具有传授知识、发展能力、启迪智慧、以及陶冶情感、增进审美力等多种功能，小学语文包含了促进儿童发展的诸多因素。“只有当教学走在儿童发展前面的时候，才是好的教学④。”在教学中，教师应把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，唤醒学生潜在的主体意识，让学生积极主动地参与教学过程，促使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等诸方面充分发展。　　首先，要根据教材重点、难点、特点去设计情境，激发学生探究心理。其次，创设的情境应是整体的、连续的、有效的，从而强化学习动机。再次，充分利用情境，凭借所创设的情境，培养学生的自信心。　　三、调动学生质疑，培养自主探索精神　　古人云：“学贵多疑。小疑则小进；大疑则大进⑤。”这句话告诉我们，学生在学习过程中有了疑问，才会开动脑筋，想方设法去解决。也即有疑问，才有学习的内驱力。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索地学习。那么，从何思起？怎样思呢？　　教师要注意挖掘教材本身的思维训练因素，从以下几个方面引导学生布疑置难、询疑问难，释疑解难，逐步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。从字词的音、形、义方面存疑；从课题之处存疑；从重点之处存疑；从句子的表达形式存疑；从文章的内容存疑；从矛盾之中存疑；从联系之处存疑；结合课后思考题存疑；另外，还可以引导学生从文章的标点符号、写作手法，甚至是作者的写作观点质疑。学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。　　四、提倡多读感语，进行自主阅读获取。　　叶老指出：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟⑥。”由此可见，读在学生的学习中有着不可替代的作用。读是为了帮助学生更好地理解课文内容，更好地掌握课文中的语言文字。古人云：“书读百遍，其义自见⑦。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自主地进行阅读。　　1、注意以情激情　　好的朗读导入语犹如表演的“序幕”，应具有“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果，教师动之以情，以情动人，通过语言描述，渲染描摹，引起学生或兴奋、激动，或悲伤、哀愁等情绪。　　2、注重情境模拟　　教学中，恰当地借助视听媒介，创设场效应，如利用挂图、投影、录像等辅助设备，化抽象的文字符号为生动直观的画面，配以悦耳动听的音乐和声情并茂的解说，模拟当时当地的情境，使学生“直接”见其人、闻其声、观其事、临其境，尽可能地与作者达到“心情相契合”。　　另外，还要注意朗读的形式要多样化，加强诵读的指导。如齐读、个别读、小组读、男女生对读、师范读、生打擂读、分角色读等等，通过多种方式的朗读，让学生体会作者的思想感情并积累语言。　　五、组织讨论交流，倡导小组合作学习　　明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉⑧。”讨论交流的合作学习方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。　　1、讨论形式要多样化　　课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式。它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们合作、交流的机会。但是，这种课堂讨论形式在实际操作中往往会遇到许多困难。譬如，在课堂讨论的过程中，一些程度好的学生常常会抢先把自己的意见说出来，使得其他程度较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会。再如，若课堂讨论形式过于单一，学生会渐渐地对讨论产生厌烦情绪……为了避免以上情况的发生，我们可以采取以下一些办法：①协商法。讨论前，小组成员先独立思考，再在小组内分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。②补充法。在小组中每位成员独立思考后，推荐一位成员陈述自己的意见，其他成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解，在这种具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞，从而对问题的认识更加深刻。③提问法。要求学生在阅读课本的基础上互相提出有价值的问题来考大家。实践证明，学生总期望能提出难住对方的问题，他们阅读得比以往更认真，提出的问题有的是已知的，有的是大家都不懂的，有的问题甚至可延伸到课外，很能激活学生的思维，激发讨论的兴趣。④动态法。在课堂讨论中，小组成员不是固定不变的，可采用流动的办法下位自由组合。这样，不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生不断地有机会了解更多同学的观点，给每位学生提供平等发展的机会。　　2、合作方式要注意及时调整　　学生在合作的过程中，有时又会暴露出许多问题，需要教师及时、适当地给予指导，灵活调整学生的合作方式。一次，我在让学生分组表演《陶罐与铁罐》时，发现有两组同学始终在那儿互相埋怨，合作得不愉快。经了解，一组同学中有两名同学都想演铁罐，都互不相让；而另一组同学中又埋怨那个扮演铁罐的同学不能表现铁罐的傲慢无礼。于是，我迅速将两组同学进行了重组合，结果，两组同学都表现得非常投入、认真，合作得非常成功。因此，在组织合作学习的过程中，教师不应该只是等待、观望，而是深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程，并在必要时给予合理的指导，从而灵活地调整下一环节的教学。　　3、灵活组织分层学习　　学生掌握知识的水平不同，阅读能力参差不齐，如何有效地实施小组合作学习，使各种水平的学生都有所收获，可以采用分层学习法。如教学“鲸有多大”时，教师可以让每个小组的4号同学用数字来说明，3号同学通过对比来说明，2号同学另举两例分别用上“数字说明法”和“对比说明法”，1号同学思考这样写有什么好处。这样针对各小组中不同层次同学的情况，由易到难，让他们既了解说明事物的几种方法，又认识到这样写的好处。这样，差、中、优三类学生尽其所能，各有收获。由于四人小组成员各有其职，且职责分明，因此学生都主动投入，而且让不同个性、不同学力的学生都能自主、自发地参加学习和交流，提高了每个学生的学习效率。　　六、重视激励评价，树立坚定学习信心　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念⑨。为了实现这一理念，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生对文本的独特体验；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。特别是对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关，充满温情，但决不是越俎代庖。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师及时地给予鼓励。如赞赏的目光、亲切的话语、满意的微笑，让他们为自己感到骄傲，充满自信。那么，在课堂上，教师应如何使用激励性评价语言呢？　　1、要真实表达，不夸大其辞。教师在课堂上，语言要科学、客观、真实，不能言过其实。对学生的评价，只有三四分好的，不能说成七八分好，更不能说成十全十美，不然被评价者会认为老师是在讽刺他。如，学生字写得不好，老师可以这样说：“字写得完全正确，如果再写工整、美观一点就更好了。”这样的语言，既起到了点拨引导的作用，又在真实评价的基础上尊重了学生。　　2、要真心欣赏，不应付了事。当学生得到老师的欣赏与肯定后，他会充满自信，自我激励，平稳地成长，健康地发展。如学生读书读得好时，教师真心地说：“读得真美，老师简直都被陶醉了。”当学生有了进步时说：“你努力了，这是最大的进步，老师为你感到骄傲。”当学生回答问题出色时说：“你回答得真精彩！真是一个才思敏捷的孩子，老师真佩服你。”这样的评价语言，可以激励学生勤于动脑，勇于创新，对学生的影响会很深刻，甚至终身难忘。　　3、要真诚宽容，不能急功近利。不苛求孩子完美，能包容学生的不完美，给他们反省自新的机会。当学生回答出错时，老师会说：“没关系，再好好想想，你一定会行的。”如果学生回答问题离题万里时，老师可以这样说：“如果我是你，我可能会这样思考……”或说“其实，你很能干，比老师小时候聪明多了，只不过这道题的思路应该是这样……”当学生感受到这份真挚的爱心时，这份爱自然会化作内驱力，督促学生向着教育目标努力。　　综上所述，在阅读教学中，诚心诚意地把学生置于教育的主体地位，把培养和发展学生的主体性看作是自己生命价值和自身发展的体现，以此激起创造性地采用各种教育教学的措施和方法，自觉地上好每一堂课，就一定会让学生在积极主动地学习过程中不但学会而且会学，促使学生健康、全面地发展。　　参考文献：　　①朱慕菊主编&走进新课程[M]&北京师范大学出版社　　②叶圣陶著&叶圣陶语文教育论集[M]&教育部出版社　　③朱作仁著&朱作仁语文教学研究文集[M]&广西人民出版社　　④杨金萍&在情境中引导学生主动参与教学过程[J]　　⑤谭云清&小语“自主学习”研究[J]　　⑥乔华&周光旋&小学语文素质教育的理论与实践[C]　　⑦程琼&注重语感训练&提高语文素质[C]　　⑧何新&反思与感悟----摭谈学习方式的变革[J]　　⑨朱慕菊主编&走进新课程[M]&北京师范大学出版社
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培养学生自主学习能力最重要
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
培养学生自主学习能力最重要
文 章 来源 莲山 课件 w w w.5 Y 公文 培养学生自主学习能力最重要中山市实验高级中学&&& 毛丽
在长期的教育教学实践中，“传授一接受”教学模式经过几代人的、提高，已日臻完善化、系统化。这种教学模式对学生获取知识，确有简捷、快速的优势。但它的明显缺陷是，学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，使学生自主学习能力处于低水平。从培养学生全面素质来看，从21世纪对人才的要求来看，提高学生自主学习能力已成为重要的、亟待解决的课题。 培养学生的自主学习能力绝不是个别教师在某个学科在较短时间内所能完成的。它是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的。在教师的和管理下使广大学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯。 培养学生自主学习能力的研究，主要内容大致可以归纳为四个方面； 1、关于学生自主学习习惯的培养 培养学生的自主学习习惯。要从培养良好的学习习惯开始。学生良好的学习习惯主要有： ①预习的习惯。 学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前看一看（或翻一翻）课本；第二种是看课本解决生字词（语文、外语）、做做练习（数、理、化）；第三种是查找资料作深入研究。大多数学生可以达到前二个层次少数学生能达到第三个层次。学生达到何种层次，与教师坚持要求、督促检查有关。不同学科、不同章节应该有不同层次的预习要求。 ②复习的习惯。 学生进行复习，可以分三种情况。第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是安排时间复习。注意整理归纳，形成知识结构。多数学生应达到第一种要求，随着学习深入，应对学生提出第二、三种要求。教师布置假期作业，应要求学生把学过的知识进行梳理。使其系统化、结构化。不同的复习阶段应有不同的复习要求。 ③使用工具书的习惯。 我校语文教师要求学生必备三种工具书《新华》、《现代汉语》、《简明古汉语》。学生在阅读时，遇到不认识、不理解的字词自己能查词典解决。长期坚持，就能养成使用词典的习惯。教师要有地布置使用工具书的学习任务，让学生到图书馆去查找资料，独立地解决疑难问题，条件具备时，让学生到电子阅览室利用互联网检索并下载文件。 2、关于学生学习方法的指导 指导学习方法就是教学生学会学习即会阅读、会思考、会检索、会调控。 ①会阅读。阅读是学习的基础。 阅读时，眼睛首先从书本或屏幕上感知文字或图象的信息。然后大脑进行分析与综合、演绎与归纳等思维活动从中提取、处理所需要的信息资料。郭慧智老师认为：“现代教学论发展的趋势就是，把教学的重点从教师向学生传授知识，转移到在教师指导下由学生独立地获取知识。教学，实质上是教学生学会自主学习，而自主学习的基础是主动阅读能力的培养。” ②会思考。思考是学习的核心。 阅读后遇到问题就要思考。解决问题的过程是分析与综合、演绎与归纳的独立思考的过程。一个学生学习的好坏在很大程度上取决于他的思想能力的高低。教师要通过教育教学的实践活动教学生学会具体问题具体分析的方法．学会从特殊到一般．再从一般到特殊认识 事物的方法；能透过现象抓住实质进行分类比较的方法；能 一分为二又能合二而一。进行发散和收敛的方法……要通过不同的课型、题型，发展学生多方面的思维品质。 ③会检索。检索是学习的手段。 在信息时代学会定向检索是现代人必须具备的一种学习手段。教师要有地在每学期都要拟定些课题，让学生自己到图书馆去查找资料，选择资料。从纷繁的知识素材中提炼出有用信息，学会自己解决问题。这一点文科实验班的语文教师做得比较好。他们指导学生自学《古文观止》，让学生到图书馆查阅资料。翻工具书了解前人的注解然后小组讨论，派代表到讲台上讲课等，既锻炼了学生的自主学习能力也培养了学生的检索能力。 随着互联网的发展和学校电子阅览室的开放对教师又提出了新的要求一方面自己要加紧学习、掌握互联网应用技术。运用新的教学资源，了解他人的教学成果；另一方面要指导学生在网上获取信息、处理信息，进行自主学习。何杰老师撰写的《检索能力培养初探》一文指明了教师在培养学生检索能力中的作用。 ④会调控。调控是学习的保证。 稳定的惰结与平和的心态，对学习是有利的。在自学的过程中，有时会尝到成功的喜悦。有时也难免会遇到困难和挫折这就要求学生能调整自己的心态，控制自己的情绪，做到胜不骄、败不馁，要避免狂妄和消沉，能自己教育自己，不断进取，争做强者。要教育学生能实事求是。客观地评价自己，既了解自身的长处又看到自己的不足，能制定目标、采取措施，不断调整心态、控制行为，使自己逐步成为品学兼优的学生。 3、关于培养学生自主学习能力的教学模式 ①问题推进式。课堂教学是在教师不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的。对学生来说，解决问题所用的知识是已经学过的，要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能，教师只是相机给予适当的点拨，这样做对培养学生分析和解决问题的能力是至关重要的。问题推进式的教学基础是知识建构理论。新知识是建立在旧知识的基础之上，它们之间有内在联系可以建构学科知识体系。问题推进式的教学结构是：设置情境――提出问题――解决问题――归纳。 ②启发讨论式。这是一种以问题为核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。 启发讨论式教学．兼容其它教学方式。教师可以根据教学内容、教学条件和教学目标，选择适宜的讨论式。 以教师为主导的讨论式：创设情境、提出问题――提供解决问题的思路、方法和――指导讨论――归纳总结。这种方式较适合理科概念和规律的教学，易于深入，便于把握方向和进程。 以学生自学和交流为主的讨论式：布置课题、提出要求――学生自学、检索阅读――小组讨论、组间交流――教师评价、课题总结。这种方式较适合文科内容的教学，易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人。 ③实践探究式。在教学中把社会调查、实验操作作为提出问题、探索问题的途径和手段，创造条件，提供器材，使学生有动手实践的机会，进行观察测量、分析研究。这种教学方式能激发兴趣、展开思维变被动地学习为主动地学习。这种教学方式的实质：实践――认识――再实践――再认识的过程，强调理论和实践相结合，为培养学生的辩证思维提供了确切方法。 以上三种教学模式在教学实践中是互相关联、互相渗透的。促进学生自主学习的课堂教学，主要特征是：第一，它是建立在学生浓厚学习兴趣和强烈内在需要的基础上的；第二，它是在学生对学习对象的主动操作、探索、检验、变革的自主活动过程中实现和完成的；第三，学习的目标不仅在于获得知识，而是去探索入的价值观、活动方式以及培养认识能力。 4. 关于学生自主学习的管理策略 对在校学生而言，他们的自主学习活动是在教师的指导下，从掌握科学的学习方法、养成良好的学习习惯开始的。培养学生的自主学习能力，不是某门学科个别教师在短时间内所能完成的，而是需要多门学科群体教师的配合协作。学生群体的自主学习能力需要教师群体的努力培养，这就对学校的教学管理提出了新的课题。对此我们也进行了探索。 ①学校的教学管理。校方在教研组长和年级组长的联席会议和全体教师会上多次宣传学校的主张：培养“三兼优一发展”的优秀学生，必须让他们学会自主学习；学校提出把“第八节课还给学生”的要求，开设丰富多彩的活动课程，让学生自主选择并记学分；学校给学生提供更多的自主学习时间，控制双休日、寒暑假的集体补课；严格控制课外练习次数，控制作业量，调整作业内容。学校要求教师把学法指导渗透在日常教学中，成立了学法指导研究，开设学法指导讲座。学校组织自主学习的研究，组织全校教师听课交流，使自主学习研究深入开展。 ②年级组管理。年级组长组织班主任进行班级管理。年级和班级要为学生创造良好的成长环境。高一年级重在立现成习。高二年级重在自主发展。“发展是学生的基本权利”，班主任和科任教师要相互配合。对学生进行目标教育帮助学生制订发展的长期目标和短期目标。培养良好的学习习惯指导科学的学习方法。要作为教学目标贯穿在日常教学中。各科教师要提出本学科自主学习的具体要求，并经常督促检查；年级组要给学生树立学习的榜样与模仿的对象。对做得好的要大力表彰，对做得差的要耐心帮助。文 章 来源 莲山 课件 w w w.5 Y 公文
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