提高小学数学作业设计有效性的研究
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提高小学数学作业设计有效性的研究
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提高小学数学作业设计有效性的研究
作者：佚名&&&&文章来源：&&&&点击数：&&&&更新时间：&&&&
盐城市教育学会“十二五”教育科研规划课题　　
申&&报&&书　　
课 题 名 称&提高小学数学作业设计有效性的研究　　
课题组负责人&&&&&&&&&&&卢崇金&&&&&&&&&&　　
课题所在单位&&江苏省东台市头灶镇小学&&　　
填 表 日 期&&&二0一一年四月十八日&&&　　
盐城市教育学会秘书处制　　
一、基本情况　　
课题名称　　
提高小学数学作业设计有效性的研究　　
课题分类　　
小学数学　　
电子信箱　　
224247　　
韩&&峰　　
出生年月　　
政治面貌　　
校&&长　　
最高学历　　
学科专业　　
办公电话　　
卢崇金　　
出生年月　　
政治面貌　　
教导主任　　
最高学历　　
学科专业　　
办公电话　　
姓&&名　　
出生年月　　
工&&作&&单&&位　　
韩&&峰　　
学校管理　　
东台市头灶镇小学　　
朱志军　　
教学管理　　
东台市头灶镇小学　　
杨佑东　　
小学数学　　
东台市头灶镇小学　　
卢崇金　　
小学数学　　
东台市头灶镇小学　　
丁银辉　　
小学数学　　
东台市头灶镇小学　　
胡德平　　
小学数学　　
东台市头灶镇小学　　
王志华　　
小学数学　　
东台市头灶镇小学　　
王书荣　　
小学数学　　
东台市头灶镇小学　　
陈永强　　
小学数学　　
东台市头灶镇小学　　
颜&&燕　　
小学数学　　
东台市头灶镇小学　　
陈&&峰　　
小学数学　　
东台市头灶镇小学　　
许&&林　　
小学数学　　
东台市头灶镇小学　　
预期主要成果　　
论文、案例、研究报告、其它　　
经费来源及数额　　
学校从公务费中每年至少拨5000元用于本课题研究　　
预期完成时间　　
申报途径（县学会或专委会名称）　　
东台市教育学会　　
二、课题论证　　
1.对课题理论价值和实践价值的论证　　
课题界定：　　
“提高小学数学作业设计有效性的研究”是有效教学的实践研究,是指依据“因材施教”的原则而实施“因材而练”、尽量适合学生个性特征的、最利于学生发展的作业设计。　　
一、理论价值：　　
1、本课题的研究是对因材施教理论的进一步佐证：因材施教，是教学原则，但真正贯彻时却不易落实，本课题通过“因材施练”， 进一步明确因材施教的意义和实施策略，大力促进教学质量的提高，减轻学生的作业负担，让学生充分享受到学习的乐趣，为大面积推广提供具体的理论与实践指导，有效促进小学数学教学改革。　　
2、本课题的研究将进一步完善与充实新课程理念中的评价理论：通过学生对作业设计过程的全面参与，使得学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高，与他人合作的意识和能力不断增强。　　
（1）作业设计取向多维，强调发展性。作业设计强调既要重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更要着眼于学生的未来。　　
（2）作业设计主体多边，突出特色性。在制定作业内容和作业标准时，教师应更多地听取学生的意见；在进行作业评价时，教师也应鼓励学生积极开展自评和互评达成结论；在作业反馈时，教师更要与学生密切合作，共同制定改进措施。　　
（3）作业设计内容多种，体现综合性。作业设计的重点不仅在于检查学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而且在于学生实地考察、观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量，以及学生在活动中表现出来的兴趣、好奇心、参与程度、合作态度、意志、毅力和探索精神等。　　
（4）作业设计形式多样，注重差异性。作业的形式可概括为：实践作业；书面作业；口头、听力作业；表演作业。　　
个体的差异不仅指考试成绩的差异，还包括思维方式、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点，正确地判断每个被评价者的不同特点及其发展潜力，设计出适合其发展的、具体的、有针对性的作业，以期提高作业的实效性。　　
二、实践价值：　　
1、本课题的研究能有力地促进广大教师对作业设计的研究，有利于形成全新的作业设计理论：　　
（1）作业设计保证基础性――着眼于学生的应知应会。　　
（2）作业设计突出人文性――让每一个学生都能成功。　　
（3）作业设计强调应用性――让学生体验数学的价值。　　
（4）作业设计增强开放性――让每个学生的个性尽情飞扬。　　
（5）作业设计渗透综合性――体现数学课程功能的多元化。　　
2、本课题的研究是有效教学的实践研究：练习，是课堂教学不可或缺的环节，是教学活动的延伸和拓展，其重要性不言而喻。如何优化“练习”的设计与布置，充分发挥“作业”的功能，以“练”促学，以“练”促思，以“练”促改，实现有效“练习”，是我们努力追求的目标之一。根据“因材施教”的教育原则，“因材而练”，让不同的学生做不同的练习，做专为其“量身定做”的作业，使作业成为实现 “不同的人在数学上得到不同的发展”目标的重要手段之一。　　
3、本课题的研究有极强的推广价值：本课题虽然主要以数学学科教学为阵地，但其研究成果具有普遍意义，易于其它学科借鉴或直接运用，因此有很强的推广价值。　　
4、本课题的研究易于形成强大的合力：数学是基础学科，我校是农村学校，研究成果将促进我校各班、各科的联合，加强教师与教师、班级与班级、学科与学科、学校与学校之间的广泛合作，有利于整合整个地区的教育资源，形成强大的教育合力。　　
2.对课题所达目标和主要内容的论证　　
一、研究目标：　　
1．通过本课题研究，能为学生提供更好的教学服务，减轻学生的作业负担，大　　
幅提高学生的数学学习水平，使学生自觉弥补双基不足，发展个性特长，拓展学科　　
视野，形成良好的数学学习习惯，不断享受学习成功的乐趣。　　
2．通过本课题研究，能推动学校现代教育技术的发展与研究（利用信息技术平台布置、批改、评价），为学生的有效作业创设人性化、儿童化的教学软环境，充分发挥网络平台教学评价的激励功能，提高学生数学学习的积极性、针对性和有效性。　　
二、研究内容：　　　　
（一）现状调查类：　　
了解、掌握、收集、整理和运用学生个性信息的方法和途径，从儿童当前的精神发展需要出发，整合当前的数学学科内容和校本、乡土资源，设计出适应学生、促进学生发展、富有情趣、凸现学生个性的作业文本板块，形成一个有效的半自动化的教学工作平台。　　
1、学生课业负担与完成练习实效性的现状调查；2、教师作业设计有效性的现状调查；3、影响作业设计有效性因素的调查分析。　　　　
（二）研究内容主要层面：　　　
教师层面　　
研究在不同学段，不同类别作业设计的基本操作模式，既体现出基本的运作路径，又不失灵活生动的生成空间；既能满足儿童游戏的天性，又能高质量地实现数学课程目标达成。　　
1、课内练习的设计：　　
①注重课内练习设计的基础性，帮助学生形成正确思维，掌握数学基础知识，形成数学的基本技能；　　
②注重课内练习设计的层次性，既面向全体，又兼顾到学生的个别差异性，使得所有学生在在练习中都能有发展；　　
③注重课内练习设计的趣味性，激发学生的兴趣，调动学生完成作业的积极性；　　
④注重课内练习设计的应用性，将所学的知识进行实际的应用，使学生体验到数学的价值。　　
2、课外作业的布置：　　
①设计趣味型课外作业，让学生乐于参加。教师要针对学生的身心特点、兴趣爱好来设计课外作业，让学生在做中学，玩中学。其趣味性体现在内容的趣味性、形式的趣味性、学生参与方式的趣味性等方面。　　
②设计生活性的课外作业，让学生勇于实践。我们应树立生活数学的观点，数学源于生活、寓与生活、用于生活，生活是数学的源泉和归属。生活性的作业设计体现在它的广泛应用性上，作业的设计应突出基本概念和基本原理的应用，避免机械重复，避免繁琐的运算。　　
③设计灵活型课外作业，让学生自主选择。小学生好奇性强，富有挑战性，但持久性短，他们反感机械单一的课外作业，教师在课外作业设计时应提供多样的方式，让学生进行观察、实验、调查、操作等活动，获得广泛的数学活动经验。　　
学生层面：　　
1、关注是否真正减轻了学生的学习负担。　　
2、关注学生完成作业的情感与态度。　　
3、关注是否全员、全程、主动、深层参与。　　
4、练习反馈的层面。　　
（1）多个体发言，少滥竽充数。（2）多思维展示，少唯结论定夺。（3）多倾听“杂音”，少人云亦云。（4）多因势利导，少一锤定音。　　
5、关注是否真正提高学生的数学素养。　　
管理层面：　　
（1）研究个性化作业的长效、高效管理与运作方式，个性化作业的效能检测与监测，个性化作业的学生自主调控、平台系统调控和教师强制调控的方式方法，文本作业与电子作业的结合方式，作业与挑战性游戏的结合。　　
&&&&（2）研究现代教育技术在小学数学教学中的运用，现代教学评价艺术在作业评价中的运用，现代统计学知识在个性化作业的生成和管理中的运用，学生间、教师间、教师与学生间的相互合作模式和途径。　　
3.对课题实施过程设计和主要措施的论证　　
研究思路：先理论研究，再对比实验，最后总结延伸　　
研究过程：本课题准备在3年内完成，分四个阶段来实施　　
第一阶段：设计申报阶段（1.10）　　
责任人：卢崇金&&&　　
成果形式：申请报告书　　
制订方案、组建机构，明确分工、调查摸底、学习讨论树立正确的教育观，从　　
合理鉴定、全程管理、科学考核三方面建章立制。　　
第二阶段：实施研究阶段（3.11）　　
责任人：卢崇金&&&　　
成果形式：调查报告&&实验报告　　
确定实验班级　和任教　老师以及对比班级　和任教　老师，结合课题阶段性结题工作调整考核体系，收集资料，完成阶段性经验总结。　　
第三阶段：中期论证阶段（4.2）　　
责任人：卢崇金&&&　　
成果形式：论文集&&调查报告&&&&　　
归纳整理，理性分析，撰写论文，做好结题准备工作。　　
第四阶段：结题鉴定阶段（4.6）　　
撰写实验报告，撰写结题报告，收集资料以及实验成果汇总。　　
研究方法：主要采用对比实验法、调查法、文献法、经验总结法。&　　
对比实验法：主要用于课堂教学环节；&　　
文献法：主要用于资料的查找；&　　
调查法：主要用于研究过程中收集反馈信息；&　　
经验总结法：用于研究成果的总结提炼。　　
4.对课题承担者科研水平与能力及科研保障条件的论证　　
课题组组长韩峰同志是江苏省农村实验小学校长，具有多年学校管理的丰富经验以及数年教研站长的工作经历，曾主持盐城市立项课题《残疾儿童随班就读评估体系的研究》，作为校长有利于协调各种力量，调动一切可利用的资源，为课题的顺利开展提供了保障。课题组中有两名副校长（朱志军、杨佑东），他们都是市级学科带头人，中学高级教师，对相关学科的专业研究较深，教科研行列的排头兵，先后有数十篇教育教学论文在国家级、省市级教育报刊发表。课题组的核心成员是由教导处成员、教研组长、备课组长组成的一支科研队伍，他们都有多年的数学教学经验，都具有扎实的理论底蕴，是一个能吃苦，肯钻研的集体。　　
保障措施：　　
1、品牌效应　　
我校是江苏省农村实验小学，“实验性”的牌子昭示我们只有加强教育科研，才能为学校的腾飞插上翅膀。　　
2、文化浸染。　　
浓郁的教研文化奠定了我校的文化底色，务实的校本教研是我们进行教育科研取之不竭的资源。反思文化为课题研究启航，对话文化为课题研究领航，课堂文化为课题研究试航，研究文化为课题研究探航。　　
3、态度保障。　　
参与课题研究的成员都是学校的教学骨干，他们做事认识，教学严谨，善于思考、喜欢钻研，进行科学研究能做到一丝不苟、持之以恒。　　
4、理论保证。　　
进行教育科研研究必须要有新的思想，新的理念，必须掌握必要的科研方法。因此，我们将积极组织参与课题研究的教师学习先进的教育理论和科研方法，以提高参与课题研究教师的理论素养和科研水平。　　
5、制度保障。　　
学校有专门的教科研管理制度，课题组的各位成员能各司其责，确保课题研究工作按时有序地进行。　　
6、经费保障。　　
学校从今年起将从办公经费总额的15%应用于教师培训和教学科研，每年都有专项资金用于课题研究，直接为本课题提供了经费保障。　　
三、课题所在单位的意见　　
该课题的研究切入口比较小，有利于深刻而系统的研究；该课题有着很强的实用性，对于提高基础学科的教学有着很强的现实意义；该课题的研究为有效教学研究找到一个突破口，将会带动各班、各学科进行有效教学探索与实践。同意申报。　　
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&盖&&&章　　
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&　　
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&年&&&月&&日　　
四、课题所在学会（或专委会）意见　　
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&盖&&章　　
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&年&&月&&&日　　
五、专家评审意见　　
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&年&月&&日　　
六、盐城市教育学会审批意见　　
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&盖&&章　　
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&年&&&月&&日　　
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《提高小学数学作业设计有效性的研究》实施方案
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盐城市教育学会“十二五”教育科研规划课题　　
《提高小学数学作业设计有效性的研究》课题研究实施方案　　
东台市头灶镇小学&&& 卢崇金　　
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小学语文课后作业设计有效性论文
小学语文课后作业设计有效性论文
浅谈小学语文课后作业设计的有效性 & & & & & & & & & & & & & & & &课后作业的布置是语文教学的一个重要环节，是教师对学生所学知识进行巩固的一种手段，是课堂教学的延伸与补充。有效的课后作业有助于学生语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神的培养。因此我们应针对小学生的年龄和心理特点,适时适量地布置形式多样的开放而充满活力的语文课后作业。那么，如何设计有效的语文课后作业呢？一、根据要求，突出趣味性一直以来，教师布置课后作业时总贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。事实上，能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系，小学语文要培养的是学生听说读写多方面的能力，那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。还让孩子们对作业丧失了兴趣。为了改变这种局面，我把课后作业设计得形式多样，争取让作业内容丰富而又不失创造性，让学生通过做作业全面训练听说读写的能力。增强趣味性。&二、因材施教，突出层次性1．作业量的分层。作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于优等生可不留书面作业，让他们发展其他爱好，给他们有更多的自由发展时间和空间；对于学困生应适当增加作业量，让他们得到充分练习，使学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。2.作业难度的分层。作业的难度应遵循由易到难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。这就要求教师要充分了解每个学生，根据不同类别学生的最近发展区来设计作业，如果设计作业不考虑学生的差异性，结果往往是能力强的学生“吃不饱”，而能力弱的学生“吃不了”，语文能力的发展都会受到限制。我在作业的设计中，撇弃了过去那种强制、命令式的作业布置方式，让优等生的求知欲望得到满足，让学困生得到充足的练习，充分发挥学生学习语文的主动性。3．作业选择的自主性。教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，获得事半功倍的效果。如教学《用奇谋孔明借箭（节选）》后，我设计了以下作业：①复述《用奇谋孔明借箭》；②给诸葛亮写一封信；③采访“诸葛亮”、“周瑜”（当然是同学）并写下采访记录；④以第一人称的口吻改写《用奇谋孔明借箭（节选》；⑤选读《三国演义》或有关三国的故事。学生根据自己的兴趣来自选作业。因而提高了学生的自主创新意识。三、内容丰富，突出开放性我们在设计作业的内容时，应该充分开发课程资源，既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科的工具性、社会性和实践性，突出开放性，切实提高学生的语文素养。1.课前扩展性作业。此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍等，整理成“摘抄”笔记。2.课后延伸性作业。学完课文后，延伸性的阅读有关资料、做一些探究，依然是语文作业的内容之一。学了六下的“丰碑”这一单元后，请学生去查找更多的丰碑式人物取去了解，推荐《感动中国》让学生阅读。3.积累性作业。新课程标准要求积累自己喜欢的成语、俗语、谚语、诗句、格言警句，课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。这类作业可以充实学生的语言素材，提高语文的综合素养。4.练笔性作业。要求学生养成写日记、周记的习惯。四、注重形式，突出多样性传统的作业读写训练量大，形式枯燥，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。多样的课后作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。1．演说交际类作业。新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”实践活动型作业，一改传统作业单一的纸笔功夫，强调作业在生活中、实践中完成。注重实践探究，强调把书本上的知识真正运用到实践中去，达到学以致用。这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼能力，提高口语水平。2．生活实践类作业。“语文学习的外延与生活的外延相等。”学生的生活总是丰富多彩的，生活提供给语文学习无穷的资源。为了让学生在生活中去汲取语文方面的营养，老师布置的作业应该与生活紧密结合起来。在语文中学会积极生活。“教者若有心，学者必得益。”设计课后作业，是一种艺术，是一种创新。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，设计有效的语文课后作业。让语文课后作业成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，最大限度地拓展孩子的学习空间，激发了孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素质，为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力。（编辑：圆圆）
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探索多渠道作业设计提高作业有效性
目前作业存在最大问题是分层难，完成难。究其原因，分层难主要缘于两点：一是观念，即习惯于对全班学生做整齐划一的要求，忽视差异。二是态度。因为作业是每天的一项常规工作，有实效的分层需要精心设计，思考取舍，持之以恒就比较困难。学生完成难主要表现每班中不写作业的群体总是客观存在，难以杜绝。其中这一群体的成因主要有两个：学困生主要是知识掌握问题，清早在路边草丛里写作业的学生大致属于此类。好生则主要因为作业设置问题，机械重复没有挑战性使之生厌。《好妈妈胜过好老师》的作者尹建莉，她做客央视面对面，就谈到曾帮孩子写了大量作业，她的孩子就属于此类。因此，要真正减轻学生负担，或者说是让学生不感觉是一种负担，我们就要思考要改进，首先要在作业设置上下功夫。下面我主要从三个方面把我们一些想法和不成熟的做法向大家进行汇报。
一、灵活作业设置形式，变单一为多元化。
我们平时的作业设计主要以预习性、巩固性为主，而巩固性作业的主要目的是在课堂之外辅助学生更好地达成目标。目的明确了，我们研究的焦点就集中到形式上来。首先是让学生能愉快地接受，并心甘情愿地投入到作业中去。于是，我们就尝试改进作业设置形式，将知识蕴入多元载体呈现，主要有以下几种：
三性作业设计&&生活性、实践性、操作性作业
将作业设置提升到课题来研究，这样容易发挥集体的合力，增强执行力。学校立项了&作业生活性、实践性与操作性设置的研究&课题。研究的主体在&设置&，而这三性代表了数学学科的特点与价值，这样的作业能提高学生动手动脑、与人交往以及知识的应用能力等等。在运作的过程中，我们主要采取征集修订、运用评价两步策略，提高设计的性。征集修订：一至五年级每周至少设计一份生活性、实践性和操作性精品作业，附有作业设计意图，设计好的作业经过教研组的合议修改后印给学生；运用评价：每次作业后都附有学生及家长的评价，倾听建议，以利于教师对作业的再次修订，然后作为资源保存并共享。比如五年级数学《我家中的数学》请同学们选择自己家的客厅、书房或者自己的小卧室等，先估计再测量一下它的长、宽、高等数据，从下面选择2项也可以自己根据本册所学知识来设计问题。例如：计算一下它的占地面积、铺地板（地砖）的面积、粉刷涂料的面积（门窗的面积忽略）、空间大小等。
这种每周一次的作业不是主流作业，而只是一种有益的补充。它应该建立在控制其它常规作业量的基础上，否则，学生是会将这种需要付出时间与精力去调查去研究去实践的作业，敷衍完成的。
综合性作业&&知识网络构建
&只见树木，不见森林&，也是目前学生学习的一个普遍现象。也就是学生脑中只会存在一些零散的点状知识，往往没有形成系统的知识框架或脉络。究其原因，也是老师包办的结果，一个单元结束后，老师会把知识连一连串一串，呈现给学生，或者是采取师生双方共同构建的方式由老师主导完成，这样学生没有经历整理的过程，所以脑中并没有系统的知识结构。于是我们尝试放手，但发现学生缺乏最基本的网络构建常识，所谓的网络其实只是知识点的罗列。于是我们主要做了三步工作：培训教师。首先让老师能科学地构建网络。其次，指导中高年级学生自主构建。最后，将师生、生生构建的网络通过评价交流比较优劣，以取长补短，完善提高。潜移默化地，学生知识网络构建能力有显著提高，逐渐地单元知识网络构建已成为一项常规作业。
与此相适应，我们对综合性习题也进行了研究与设计，其实这也是在生活性实践性操作性的基础上进行综合的。例如：鱼缸问题（见）。
在综合性的基础上，我们还设计了跨学科的整合性作业。比如将数学的&方向与位置&与品社学科的&我们的社区&整合设计，将方位与社区的建筑设施与环境等有机结合；以少先队牵头开展的一日护蛋活动，活动结束之后，学校就立即搞了一次征文比赛活动，由护蛋这一特殊的行为作业生发出作业，同时也达成了品社课&我爱我的家&中的教学目标。本学期还将进一步尝试这类作业。这对教师也提出了更高的要求，需要老师有大的作业视野，跳出自己的学科本位，与多学科知识整合，设计出更多综合性开放性，深受学生喜爱的作业。
多主体参与性作业&&循环写字本
我校运作几年的循环写字本也是作业中的一大特色。具体操作是，每4人为一组，每组一个&循环写字本&， 每人只写两行字，四天为一个轮回，可以让写字好的学生先写，做其他学生的榜样，教师每天及时进行激励评价。&循环写字本&因为每次的任务量很轻，又因受这个小群体的关注效应，所以学生会非常努力地完成，久而久之，好学生的字会产生很好地辐射效应，大大提高了练字效果。
以上主要通过改进作业呈现形式，以达到激发兴趣提高能力的目的。但作为学生作业的主体仍然是教科书中练习册上的常规内容，如何能既减轻学生负担，又确保作业效果，就成为思考的主要问题，局里也明确提出作业分层设计，在运作中的确也有困惑，那就是分层难，相应地就出现只有形式的假分层。如何解决这一问题，我们也有如下的思考与实践。
二、尝试改进作业内容，设置尊重差异的诊断补救性作业。
学生的语文作业本上，常常出现同样的内容多次重复的现象，甚至有的班级的作业每天都是一页或半页字。布置生字作业的目的主要有两个：首先是掌握写字，其次是提高书写质量。而实际上我们发现多次重复性作业中，学生的书写并没有较大改观，甚至个别错字也在作业中多次重复出现，就是教师缺乏诊断，导致作业低效甚至无效。基于此，学校提倡设计诊断补救性作业。即教师通过检测诊断出每个学生存在的问题，然后就以问题为基点，布置强化性作业，或者是同类跟踪式作业。前者适用于语文学科，将诊断出的错字词句等，多次强化，直到掌握。这样就大大减轻了好学生的学习负担，有了这样的诊断前面提到的尹建莉的作业就会大幅度减少，让好生有更充足的时间去进行拓展性提高性作业。对于学困生呢也是一种减负，因为他们只要有针对性地写部分作业，而不是全部。而同类跟踪式作业更适用于数学学科，我们也进行过尝试，对学生的学习情况进行诊断，教师收集学生中存在的典型问题，设计一组跟踪式同类型作业，进行强化，形成技能，以此增强作业设计的针对性，提高实效性。通过这样的诊断与补救，自然而然地就是一种分层设计，少了千篇一律，而真正体现了因人而异，尤其是在复习中非常适用，可以解放出一大批成绩优秀且听话的好学生，毕竟现实生活中像尹建莉的这种做法并不多见。在运作过程中，也有一定阻力，很大程度上还取决于老师的观念，在新的学期里，我们将会进一步落实。
数学学科的错例分析是典型的诊断补救性作业。在计算教学中，我们发现，部分学生总是在不断地重复曾经出现过的错误。如何从根本上改变这一现状？我们认为，凡是善于总结教训的人往往比别人多一些接近成功的机会，因此，整理、分析并矫正错题不失为一良策。我们鼓励每位学生设一本&错题分析集&。要求学生主动把课堂练习及家庭作业中典型的错例找出来，并把错误的习题&剪切&下来，用&粘贴&或手写的形式整理编辑在笔记本上。然后对照错题，认真分析错因，在此基础上及时进行矫正。我们还鼓励学生经常回过头来翻看、推敲那些错题和有疑问的问题，这样有效地避免出错率。
&错例分析集&既是学生积累学习经验和学习资料的园地，又是教师改进教学，探索规律，研究学生的重要依据。这一举措，有效改变了以往教学中重巩固练习、轻反思矫正的做法，充分激发了学生的内部学习动机。
三、评价督导反思改进作业设置，提高执行力。
前面谈到的作业设计思路如何落实，这是操作层面的最大问题。学校主要采取三步跟进的策略。利用集体教研跟进督导作业设置的研究：把作业设置作为集体教研的一个组成部分，先由个人设计，再由集体完善。过程性作业评价跟进：采取作业及时上传的措施，督促特色作业设置的常态化。同时，加大作业检查的频率，将诊断补救性作业作为检查的硬指标来落实。作业资源的收集修订打包跟进：学校及时收集作业资源，到目前为止，学校已经形成涵盖五个年级的精品作业资源包，学校将通过网络、结集等形式实现资源共享。
这里还想针对读书笔记谈一点我们的思考与认识。读书笔记的主要目的是倡导学生阅读，让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。但在运作的过程中，读书笔记分明成为学生的一种负担，有这样一种现象引发我深深地思考。我们有两个图书阅览室，本来让学生去阅览是让他们很欣喜的事情，但后来我们发现学生阅读非常不快乐，因为有写读书笔记的压力，学生不能尽情读书，阅读课其实也就相应地变成了让学生厌烦的抄写课，这样既不能提高学生的阅读量，久而久之，也会磨灭学生对阅读的兴趣，甚至把阅读当成一种负担。上学期我们购买了大量适合学生阅读的中外好书，学校要最大限度地为学生提供更多饱读的机会，所以就想不再拘限读书笔记的数量，而把它变成学生的自觉行为，把更多的时间用在学生最感兴趣的&读&上。其实写读书笔记的数量真的代表不了学生的阅读数量和质量，把时间与资源充分有效利用就好。
完成作业的主体是学生，但作业的产生却源于教师。一个用心的老师，基于学生需要设计作业，学生付出了而有所获，也是一件快乐而有益的事情。如果老师很随意地把布置作业当成一项任务来敷衍完成，势必为学生带来高耗低效的结果。&用心一切皆好&，再好的思路再好的设想，只有用心才能真正落实，让我们共同用心来设计作业，用心做教育。许多的观点与做法都值得商榷，恳请领导们指正。
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