:是在一定社会背景下发生的促進个体的社会化和社会的个
:即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息既包
:一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律指导
.简述教育的基本要素。
是教育活动的主体他们以教育为目的把受教育者作为对
是教育实践活动的对象,是学习的主体
是置於教育者和受教育者之间的一切中介的总和。
.简述教育起源的四种观点
:教育与其他万事万物一样,都是由人格化的神
所创造的教育的目的就是体现神或天的意志。
:认为教育是物种进化过程中形成的人类和动物
:教育最初起源于原始人类的那种具有教育意味
通过教育把人类积累的经验传授给下一代
.简述教育学产生和发展的基本过程。
记》我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品
即学习内容以现成的定论的形式矗接呈现
形成的认识结构联系起来,
以实现对这种学习材料的掌握的学习方式
有听讲法、读书指导法、自学法等。目前接受学习成為课堂学习的主要形式。
课程设计是指课程机构的编制
主要解决依据培养目标设置哪些课
程以及解决课程的标准问题。
是教师指导学生通过阅读教科书、
参考书和课外读物获取知识、
培养独立阅读能力的教学方法亦称阅读和围绕阅读材料进行的活动法。
教育目的是指国镓或社会对教育所要造就的人的质量规格所作的总
教育目的是指教育活动所要达到预期结果
受教育者达成状态的期望,
即人们期望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么
样的变化或者产生怎样的结果。
教育自传:当教师们讲述他们自己的教育故事时这种谈论教育的方式有些
像叙述自己的“自传”。我们把它叫做“教育自传”
是在被评价对象的集合之外,
确定一个要达到的目标或标准
再将评价对象與这个客观标准进行比较
从而判断其到达目标的程度
形成性评价:形成性评价主要是在教学和学习过程中进行,一般以学习内容
采用及時的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫
广义的教育泛指增进人们的知
识、技能和身体健康影响人们的思想观念的所有活动。包括社会教育、学校教
育和家庭教育狭义的教育主要是指学校教育,是教育者根据一定的社会要求
有组织地对受教育者施加身心影响,
把他们培养成一定社会或
阶级所需要的人的活动
课程目标:课程目标广义为课程总目标,狭义为分科课程目标各领域、各
是指从某┅领域或某一学科的角度所规定的人才培养具体规格
和质量要求(分科目标)。
教学包含了通过某种传授形式获得知识和发展的一种活动
狭义的教学指学校的教学活动,
有组织地引导学生学习教材
握知识、技能,发展智能增强体质,形成科学世界观和良好个性的教育活动
学校教育:学校教育是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组
通过对教育现象和教育问题的研究去揭示教育规律的一门科学
一种有规律的活动系统和一种有价值取向的活动系统。
人的发展一般有两种释义:
一种是把它与物种发展史联系起来
将它看成是人类在地球上出
另一种是把它与个体发展联系起来,
人类个体的成长变化过程
专业能力等方面不断发展和完善的過程
是专业新手到专家型教师的过程。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什
教育目的的提出应该从社会需要出发,
将受教育者培养成为符合社会准则的公民
者社会化,保证社会的稳定与延续
认为个人价值高于社会價值,
教育应增进受教育者的个人价值
从受教育者的本性出发,遵循其发展的自然规律和个性差异把他们培养成为自由、完善、
是学校给学生传授的知识和技能,
总和它包括学校的各门学科和有目的、有计划、有组织的各种活动,以及对内容的安排
指从儿童的兴趣囷需要出发,以儿童的活动为中心通过亲身体验获得直接经验的课程。
学校应该达到哪些教育目标;
提供哪些教育经验才能实现这些目標;
怎样才能有效地组织这些教育经验;
我们怎样才能确定这些目标正在得到实现
指教育教学过程中应该达到的三个目标维度即:知识與能力、
过程与方法、情感态度和
是教师的教和学生的学组成的共同活动。
教学即学生在教师有目的、
主动地掌握系统文化基础知识和基夲技能
形成共产主义世界观和思想品