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论文导读：跨文化交际能力应成为外语人才培养的核心，应该全面渗透于英语各类课程的教学之中。关键词：跨文化交际能力,培养英语教学语言与文化密切相关,语言是文化的载体, 是社会民族文化的一个组成部分。由于不同的生活环境, 不同民族在风俗习惯、思维方式和价值观等方面存在较大的文化差异.文化的差异必然造成词义、语用等方面的差异.因此,在外语教学中,教师不仅要重视传授语言知识、培养语言技能,还要充分重视传授西方文化背景知识,培养学生跨文化交际的意识,引导学生认识中西文化差异,尊重文化差异,从而提高学生跨文化交际的能力。论文参考网。一、语教学的本质是实现跨文化交际&跨文化实际&的英语名称是&Intercultural communication&或&cross-culturalcommunication&，指的是本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。外语教学是从听、说、读、写、译等方面培养学生的语言技能，它不是母语教学，而是在同一种语言的实际运用中学习另一种语言，属双语教学。因此，当一种语言和另一种语言进行交流时，实际发生的是不同文化之间交流。所以说，外语教学的任务在本质上就是实现不同文化教育之间所进行的交际&&跨文化交际。跨文化交际能力应成为外语人才培养的核心，应该全面渗透于英语各类课程的教学之中。因此，在外语教学中，教师应当非常重视对学生跨文化交际能力的培养，开阔学生的视野，扩大知识面，加深对世界的了解，借鉴和吸收世界文化的精华，提高文化素养，帮助他们冲破各自文化的局限和约束，去领略、认可或接受其他文化。二、我国英语教学中存在的问题外语教学目的是培养学生的交际能力，跨文化交际能力的培养应当从文化的角度去教语言，并作为教学的有机组成部分。但是由于长期以来，我国传统的英语教学由于理论和认识局限，在语言课上对文化因素的导人缺少自觉性、计划性和系统性，把精力过多地倾注在语言形式上，而对文化问题重视不足，使得学生对中西文化在传统习惯、价值观念、宗教信仰、思维方式及行为等方面的差异缺乏了解，跨文化交际能力普遍低下已成为不争的事实。近年来，我国英语教学虽然经过了一系列教学改革，但仍然存在很多问题。具体表现在以下几个方面:（一）仍然过分强调语法和词汇。我国的外语教学一直采用的是语音、词汇、语法的精讲细练模式,不注重语言的实际操练。学生中有相当一部分人做题能力很强,有的甚至能通过相当级的考试。但是在实际交际场合,他们基本上属于&聋哑型&的，以至在跨文化交际方面相形见绌,很难进行口头交流。这种情况在经济相对落后的中西部地区尤为突出。（二）缺乏真实的语言环境。尽管英语在我国越来越普及,但是,作为第二语言,英语目前还不是中国人日常交流的主要工具,特别是在中小城市和农村,学生使用英语只限于课堂上,缺乏真实的语言环境，很难形成讲英语的习惯，更别提用英语思维了。在交际场合,他们往往习惯沿用本民族的思维模式,把本民族的思维方式移植于英语表达中,因而,语音、语法、词汇可能正确无误,但由于行为原则是中国式的,说出的英语也带上了浓重的汉语色彩。(三) 忽略文化差异。当前的英语教学,在很大程度上还是围绕各种考试进行的,很少顾及学生跨文化交际能力的培养。许多学生虽然掌握了大量的知识，并具备良好的理解表达能力，但是在与英美人的交际过程中，却因缺乏对中西方文化差异的认识和了解，经常下意识地以本民族的思维方式和文化习惯来进行交际活动，频频出现语用错误而导致交际失败。三、跨文化交际能力的培养语言的基本功能是交际,学习语言的根本目的就是为了交际。上述现象反映出,一个人仅仅学会一门外语的语言、语法规则和掌握一定量的词汇,并不意味着他就能用这门外语顺利地进行交际。因此,培养学生的跨文化交际能力,已成为外语教学中一个越来越重要的方面。教师应根据学生的具体情况，有针对性的对学生进行跨文化交际能力的培养。论文参考网。（一）加强语言能力培养,提高文化素质语言能力不仅指外语的语言知识,如语音、语法和词汇,还包括母语的运用能力。没有好的母语基础就不能奢谈外语能学得多好、跨文化交际能力有多强。同时,文化素质教育应该作为外语教学的一个重要方面。众所周知,英语作为一门国际语言,是沟通世界的纽带与桥梁。借助英语,我们能了解世界上各个国家和民族的文化历史、社会习俗、政治经济、风土人情等多方面的知识,加深对世界其他国家文化及其他方面的的了解。扎实的母语基础和较高的文化素质能够为跨文化交际能力的培养奠定良好的基础。（二） 强化文化意识,突出文化差异语言所传递的文化信息是英语教学中不可忽视的重要的组成部分。不同民族由于地理、历史、自然环境、宗教信仰等种种因素的影响,生活方式不尽相同,因而文化带有很强的民族性。在英语教学中,教师不仅要不断强化学生的文化意识,注重不同文化的比较,还应通过教材提供的语言素材,开拓学生的视野,扩大学生的知识面,加深其对外部世界的了解,使语言技能的培养与文化规范的教学同步进行。(三) 营造语言氛围,创造交际语境在外语教学中,一个突出的问题就是缺乏母语的交际语境,以致许多学生无从说起,也不知讲得对不对。为此,教师要积极为学生营造跨文化交际的语言氛围,创造跨文化交际的语言环境。譬如,教师可以利用现代化的影音设备,组织学生观看原声英文电影、电视、录像等;有条件的话,尽量多地请外籍教师到校任教,鼓励学生大胆地与英语母语者面对面交谈,从交谈中多学一些正确的句型和习惯表达;还可以让外籍教师把他们自己在中国亲身体会到的跨文化交际障碍告诉学生。这样既丰富了学生的文化背景知识,又活跃了学习形式,有利于跨文化交际能力的培养。论文参考网。（四）引导学生主动学习,培养自我完善意识教师在培养学生系统全面掌握语言知识的同时,还应强调学生培养自己归纳知识的能力,培养学生主动学习、自我完善的意识,将外语学习的过程变成一个积极主动的学习过程,一个提高综合素质、获取宝贵人生经历的过程。总之,外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际,就是为了与不同文化背景的人进行交流。在经济全球化、世界大融合的今天，掌握外语并具备跨文化交际能力已成为新时代的迫切需要。因此,外语教学必须重视学生的跨文化交际能力的培养,在强调掌握外语的基本规则的同时,注重了解所学语言文化知识,培养一种强烈的文化意识，这样才能真正发挥语言表达思想、交流感情的功能，才能在实际中正确运用语言。参考文献:1.Larry. Samorar 等著. 跨文化交际[M] .北京:外语教学与研究出版社,20002. 赵厚宪. 外语教学中的文化教学原则[J].中国英语教学，2002（6）3．张春英, 陈爱钗福建农林大学学报（哲学社会科学版）&&2005年01期&
无相关信息初中英语教学中如何培养学生的跨文化意识
　　［摘要］语言与文化是密不可分的，语言是文化的载体，文化则是语言最重要的属性，两者相互渗透，不可分割。所以，外语学习必须与社会文化紧密联系，在语言知识的学习和训练过程中，应该渗透有关国家的政治、文化、风土人情、风俗习惯等背景知识，以达到外语教学的最终目标：培养学生的跨文化交际意识，使他们具有与不同文化背景的人进行交际的能力。这就决定了当前初中英语教学不仅是语言知识的传授，更应该包括文化知识的传播和对学生跨文化交际意识和能力的培养。由此可以看出，在英语教学中培养学生的跨文化意识是非常有必要的所以教师在传授英语语言技能的同时，应该重视和传播英语国家文化背景知识，以提高学生的语言理解能力和跨文化交际能力。
　　［关键词］英语教学；语言；文化；跨文化意识；教学策略
　　交际是语言最重要的功能。语言的使用反映一个社会的文化，如果一种语言脱离一个国家的社会文化，那么它是难以被掌握的。而由于各个国家历史发展，居住环境和价值观念等不同，其文化也会存在差异。了解掌握这些差异，丰富文化背景知识是学习语言所必须的。近年的中高考英语命题提供了这样一个信息：试题所负载的文化信息量不断增加；着重考查学生运用语言能力而不只是语言知识。所以，倘若我们忽略了文化背景知识，把大量时间花费在教授语言知识上，不仅费时费力效果不佳，而且会加重学生负担，使学生失去学习的兴趣。我国新的《英语课程标准》对现代英语教学提出了新要求:&帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。&它告诉我们不要单纯进行就语言而语言的教学，还要重视跨文化教学，扫清交际过程中出现的障碍。英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。我们在英语教学中要注重语言和文化的关系，应提高对中西文化差异的敏感性和适应性，应树立文化意识并注重文化知识的传授，让语言插上文化的翅膀，让学生在实际中正确运用语言交际。因此，在初中英语教学过程中进行文化教育，培养学生跨文化交际能力，不仅是重要的而且是非常必要的。
　　初中英语教学中跨文化意识培养的必要性还体现在：（1）有助于提高英语交际能力。中西文化之间存在的差异是很大的，认识中西文化的差异，了解英语国家的社会有助于提高英语交际能力。比如，在中国，邀请别人参加宴会或某种活动，时间由邀请方确定，被邀请者视受到邀请为一种荣幸，一般都会按时赴约。而在美国，邀请别人参加宴会或其他一些活动被视为占用别人的时间，需要双方协商活动的有关时间。在美国收到别人的礼物应当面打开表示对别人的礼貌、尊重，而在中国当面打开别人送的礼物是不礼貌的行为，甚至会引起不必要的伤害。（2）可以拓宽学生的知识面。了解一个国家深厚的文化底蕴可以拓宽学生的知识面，在学习的过程中会更加得心应手。在教学中向学生介绍有关的文化背景知识，引导学生了解西方的价值观念、风俗习惯，感受异国风情。如在SeniorEnglishforChinaBook3中Festivals的教学中，教师可以向学生介绍英语节日的由来及一些节日的风俗，引导学生将之与中国的节日比较。这不仅拓宽了学生的知识面，也激发了学生学习英语的兴趣，对学生的英语写作和英语交际也有很大的帮助。
　　那么，培养和提高初中生跨文化意识的方法和途径有哪些呢？笔者认为主要有以下几个方面。
　　一、转变教师教学观念
　　要培养和提高初中生的跨文化意识，首要的是转变教师的观念，不断提高自身的文化素养，对西方的地理概貌、风土人情、交际礼仪等都要有充分的了解和研究。有了丰厚的文化底蕴，教师才能灵活地向学生阐述中西文化差异，也就是说，教师不仅要做一个语言知识的传授者，还应成为两种不同文化的中介者和解释者。只有转变教学观念，教师才能更好地探寻培养和提高学生跨文化意识的方法和途径。
　　二、创设环境，营造文化氛围
　　非英语语言国家的儿童学习英语，最大的问题是缺乏英语语言环境，学生难以形成用英语进行思维的习惯，阻碍了英语学习。教师要精心设置英语课堂环境，甚至形成开放的课堂环境，把学生带出教室，使学生潜移默化地感悟多元文化。在这个环境里，逼得每个人都要用英语去交流信息，这样的&环境气候&对于帮助学生养成英语思维的习惯是不可缺少的。在实践中教师可以采取以下方式来营造英语氛围：在课堂上，教师教学用语尽可能说英语，模拟仿真英语环境；创造模拟英语情景的练习活动，给学生提供交际训练的机会；善用现代音像手段和网络资源，给学生呈现一个多姿多彩的英语世界；在学校的宣传栏和各班的黑板报开辟英语学习园地。学校的公共宣传栏面向全校师生，版面较大，可以介绍一些需要时间进行记忆的习惯用语和名言名句。学生每天都有机会到宣传栏阅读，这有助于他们对知识的记忆和巩固。
　　三、在词汇教学中渗透文化
　　词汇中蕴含着丰富的文化内涵，因此，在英语词汇教学过程中，教师不仅要教会学生英语词汇的正确读音和本义，还应着重介绍所教词汇的文化意义，让学生充分掌握英语词汇与汉语词汇的不对应文化现象，从而培养学生的跨文化意识。比如blue（蓝色）在英语中有&难得&之意：onceinabluemoon还可以表示&黄色的，有伤风化的&；而blueblood则是&贵族血统，名门出身&。还有&dog&一词，在中国文化中多为贬义，如&丧家犬&&走狗&等，而在英美人眼中的狗却是人类最忠实可靠的朋友，有&loveme，lovemydog&(爱屋及乌)，&luckydog&(幸运儿)等常用词语。因此，教师在词汇教学中应当充分挖掘英语词汇的文化内涵，并进行归纳、总结、对比，找出这些英语词汇与汉语含义的不同文化意义，在课堂上给予充分讲解，以丰富学生的跨文化知识。
　　四、在各种视听材料中渗透英语文化知识
　　在教学中，教师可通过MP3、英文广播以及原版英文电影等多种视听材料向学生介绍有关的文化背景知识，充分发挥视听材料和多媒体的优势，激发学生的学习兴趣，使学生快速、有效地理解和领会相关的文化背景知识，并提高学生的听力水平。那些经典的英文歌曲，特别是具有深厚文化内涵的久经传唱之作可以常放给学生听。先以听歌填词的形式让学生了解歌词大意，再指导学生对它的文化内涵进行探索。教师要有意识地多给学生讲解一些相关知识，以扩大他们的视野。只有不断反复地进行训练，学生的印象才会更深刻，对英语文化知识的掌握才会更有效。
　　五、练习多样化，活动室外化
　　在学习英语时，学生往往难以摆脱母语的干扰，因此，在教学中教师除了进行文化知识的传授外，还要在此基础上进行反复的练习。比如，在课堂上多组织一些以学生为主题的联系活动，如pairwork，roleplay，groupdiscussion等。这些活动不仅能激发学生的参与性，同时也为他们提供了口语训练机会。通过模拟情景，学生不仅对所学内容记忆深刻，而且在生活中碰到类似场景时更能运用自如。此外，一些生动、活泼的课外活动，例如举办英语话剧表演、请外籍人士来座谈或做英语文化知识讲座等，也可以让学生在具有&信息差&的真实语言环境中切实感悟到：&学语言其实也是学文化&，帮助学生增加对西方文化的了解，促进他们语言能力的提高。
　　总而言之，跨文化意识的培养是英语教学的一个重要环节，我们从英语教学的第一天起就要有意识地让学生了解英美国家文化背景，培养学生用英语文化模式思维的习惯，掌握两种文化差异，把语言学习和文化学习有机地结合起来，只有这样才能真正达到提高他们的综合运用能力，达到英语教育的最终目标，培养学生的跨文化意识。
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教育部颁布的《普通高中英语课程标准》已把“提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”列入中学英语课程的内容和目标之中。它提出:“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。”文化主要指国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。所以教师要在课内外着重上述文化内容的渗透。在目前的高中英语教学过程中，通常使用“直接法”、“听说法”等教学模式，较...展开
教育部颁布的《普通高中英语课程标准》已把“提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”列入中学英语课程的内容和目标之中。它提出:“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。”文化主要指国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。所以教师要在课内外着重上述文化内容的渗透。在目前的高中英语教学过程中，通常使用“直接法”、“听说法”等教学模式，较注重学生英语交际能力培养，学生运用英语表达的准确性和流畅性均有提高，但在真实的情景交际中却常常会犯一些语用错误，造成语言交流障碍甚至误解。分析其中的原因，这主要是由于我们教师在英语教学过程中忽视了语言和文化之间的联系，认为英语教学的最终目的就是培养学生“表达出意思正确，句子符合语法规范的句子”的能力，不重视对学生跨文化交际能力的培养。本文通过对中学生就跨文化交际障碍方面进行了调查和分析，了解当前中学生跨文化交际障碍方面的问题，及其教师对有关跨文化知识方面的态度和现状，并对跨文化障碍的原因进行分析，提出了如何培养中学生跨文化交际能力的相关策略。主要是英语教师转变观念和角色、消除文化偏见;创设跨文化交际的情境和真实西方文化氛围;采用文化差异对比减少母语负迁移现象;提升教师跨文化教学的自身素养。笔者希望，通过此次研究，能够在培养中学生跨文化交际方面和教师自身跨文化素质的提高等教学方面起到点滴的帮助作用，从而更加有效地提高中学英语教学。收起
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中学英语教学培养跨文化意识
日10时38分
　　《英语课程标准》提出，要“发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程……”。但在实际教学中，学生跨文化意识的培养仍然存在诸多局限，需要继续重视和改进。只有对西方文化背景知识有一定的了解，学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确学习和运用英语，从而大大提高英语教学中师生教、学的效率。因而,在英语教学中,教师在训练和提高学生语言水平的同时,应有意识地注重培养学生的国际视野，引导学生比较英、中两种语言文化中常见的差异，从而提高学生用英语进行跨文化交际的综合语言运用能力。
　　跨文化意识培养的背景
　　了解文化知识是学习语言知识的关键。语言是文化的载体，又是文化的一个重要组成部分，然而语言受文化的深刻影响，又反映了某种文化的独特之处。离开了特定文化背景的语言是不存在的。如果不了解目的语的文化(target culture)，我们就很难理解某些词语项目的意义。如：我国现行初中英语教材中，要求学生掌握星期的用法。有这么一道题： Which is the first day of the week ? It is ____________. A. Tuesday B. Monday C. Sunday D. Friday.如果在教学中不加以说明，则大部分学生都会选B，因为按我们的习惯，星期一是每周的第一天，但在讲英语的国家，却将星期天即耶酥复活日，作为一周的第一天，故答案是C。又如：英语中的“Thanksgiving”，“Sandwich”等，都是在特定的社会历史环境下产生的，仅仅知道表面意思是远远不够的。再如“You are, indeed, a lucky dog”，按字面意思直译就是“你是一条幸运的狗”。这在汉语中是一句讽刺人的话，因为，在中国人思维里，“狗”一般情况下是贬义词，如用来指人时，一般指自己讨厌的人。可在英语中它的意思是“你真是一个幸运儿”。在西方社会，“dog”是家庭成员之一，人狗之间相处和睦。“dog”在这儿指人，非但没有骂人的意思，而且还是一种亲昵的表示。培养和发展交际能力是语言教学的主要目标，而文化知识的教学，可以增加跨文化交际的能力，是达到语言教学目标的重要教学内容。一个国家，一个民族，由于起历史发展的渊源不同，形成不同的人文环境，不同的生活习性和不同的语言行为表达方式，而作为一种语言的学习者，不能从思想上“身入其社会语言环境，感同身受”是难以达到语言学习的目标的，完成语言教学的目标便无从谈起。
　　如何培养跨文化意识
　　1.日常教学中的跨文化意识培养
　　在中学英语教学中，着重交际文化的导入，内容包括介绍在日常生活交往方面英汉主流文化的差异，以及寒暄、打招呼、称呼、打电话以及其他社交礼节等。在日常教学活动中，充分利用一切可用的教学手段，创造一个文化语言环境，能使学生自觉或不自觉地化验异国的文化氛围。可以通过收集和利用一些有关英语国家的物品和图片，让学生获得较为直接的文化知识，了解外国艺术、雕刻、建筑风格和风土人情。利用电影和电视引导学生注意观察英语国家的社会文化等各方面情况：各阶层人们吃什么，穿什么，住什么样的房子，如何与朋友交往，进行什么娱乐活动，什么节日对他们最重要，在节日如何庆祝，以及说话的表情、手势等。如在西方文化中，人们通常用拥抱或接吻的方式向他人表示祝贺，而在大多数的东方国家里，人们是用握手的方式来向他人表示祝贺。又如在英美等国家，人们举行葬礼时一般穿黑色礼服，表示庄重和对死者的哀悼；而在中国，人们多穿白戴孝表示对亲人死者的怀念。在英美等国家，人们举行婚礼时，新娘一定要穿白色，以示"纯洁高贵"，而中国的新娘一般多穿红色，以示"吉祥幸福"，更有趣的是"红色"被英美国家的人们视为"罪恶"的象征。这样富有情趣的对比观察，有利于学生体验和感受英语国家的文化，排除民族文化差异的偏见，培养尊重他人的民族习惯，以期达到语言、情感上的沟通。此外，还可以组织英语角、英语知识讲座、英语晚会等。这些做法无疑给学生提供很大的帮助。
　　2.语法教学中的跨文化意识培养语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。文化背景不同，语言的表达方式各异。如要表达“我和我妻子”，不能说“I and my wife”，而应该说“My wife and I”，在英文看来似乎更尊重他人，而把自己放在他人之后。又如“welcome to ...”(欢迎你到...)一看到“欢迎你到”，很多的中国学生就会想起“welcome you to ...”，这个观念似乎一直伴着很多中学生成长。西方人重理性和逻辑思维，中国重悟性和辩证思维。让学生了解这种思维习惯上的文化差异，体会其对语言表达方式的影响，对于更透彻地学习英语语法，减少Chinglish(中式英语)的错误是很有帮助的。
　　3.词汇教学中的跨文化意识培养英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，所以在教学中要注意对英语词汇的文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做出主观评价。词是语句的基本结构单位，是进行交流必不可少的重要因素。词汇教学不能为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对中英文化差异进行比较，让学生在学习词汇的过程中真正集领会到词的涵义,知道词的来源，并能正确运用所学到的词汇进行交际，才能真正达到词汇教学的目的。
　　4.广泛阅读中的跨文化意识培养英语教材中有着丰富的阅读材料，其中也包含了许多跨文化因素，这为开展跨文化教育创造了条件。但要真正理解所读材料的内容，不仅要掌握足够的语言知识，还要了解一些说英语国家的风俗、文化、宗教等。这样才能在阅读中充分理解。在知识的拓展方面，教师应积极利用各种资源，搜集与话题有关的素材。例如，中国人的家庭观念强，血缘关系，亲情伦理，在脑中根深蒂固，父母、子女始终一家人。哪怕成家立业，另设门户，和父母仍不分彼此，把赡养父母，侍奉父母，看作自己应尽的责任。美国人却不同，子女一到成年，就会离巢而飞，父母不再抚养他们；而子女一旦独立，对父母家的事，也不再理会，更休想赡养父母或几代同堂了。
　　5.课堂交流或专题介绍
　　教师可以让学生收集一些有关国外文化方面的资料，如画报、杂志、图片等，研究不同国家人民的服饰、装饰、发型等，使他们在这一过程中了解不同的文化、风俗习惯、然后提出一些问题让学生回答并讲出自己的观点。有时可以邀请中外有关专家以及曾经留学或访问过英语国家的人士作这方面的专题报告、系列讲座等。也可以建议学生多读国外有关游记、人口统计、民意调查、官方思想研究、时事评论等方面的书，从中了解文化。
　　6.阅读文学作品由于文学作品反映不同的文化背景，而文化背景导致了不同的文学现象的发生，因此，要想了解新学语言国家的文化，阅读一定量的文学作品会有很大帮助，从中可以找到有关的文化背景知识和信息。教师应采用灵活多变的方法提高学生对英语国家文化背景知识的培养，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中，以增强阅读理解能力。
　　7.多渠道的跨文化教育广开多种渠道、利用多种手段，让学生吸收和体验异国文化。推荐他们去看英文影片(如：走遍美国)，看英文报纸等等。文化导入决不应是教师单方面的一味讲解，很多时候应该让学生亲眼去看看，去感受体验一番。教师应鼓励学生多找机会与老外面对面交谈,这样既丰富了学生的文化背景知识,又丰富了学习形式,使学生更顺利地进行跨文化交际。此外，还可以鼓励学生多听美国之音special English里的“words and their stories”和BBC等专门为非英语国家初学者准备的一挡好节目，让学生在真实感受中学习。
　　总之，英语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际,就是为了与不同文化背景的人进行交流。大面积地、全面地提高英语教学的效率和质量,大幅度地提高学生的英语应用能力,既是中国国民经济发展的迫切需要,同时也是跨世纪中学英语教学的一项紧迫任务。为了实现这个目标,英语教师要让学生清楚地认识到：不同民族由于地理、自然环境等种种因素的影响，其生活方式也不尽相同，因而文化带有民族性；文化是多元的而不是一元的；文化是变化的而不是静止的，在英语教学中不能只单纯注意语言教学，而必须加强语言文化导入，重视文化之间的差异，只有这样，才能在实际中正确运用语言。(合肥59中汪亚梅)
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