[转载]关于取消“中小学教师职称工资”的建言 取消“中小学教师职称工资”的建言 编号：建议40789号 建议主题：废除中小学教师职称工资制度 建议类别：科教类 政治面貌：中共预备党员 提交时间： 内容：废除中小学教师职称工资制度 一、这个职称评定制度已经落后于时代，是中小学教师的噩梦，是当今教育的一大弊端！ 它摧残着教师的心灵和人格，搞得人心惶惶、世风日下、民怒沸腾、怨声载道！ 有人总结教师职称评聘制度有三大功能： 1、摧生腐败，为官员特别是学校领导谋福利； 2、鼓励虚假，为投机钻营创造条件而且极大地败坏了社会风气； 3、泯灭人性，不管男女老少都去争得个你死我活，从而扭曲教师的心灵，贬低教师的人格。 仔细推敲起来，这话其实一点也不过分！ 二、给中小学教师评定职称的制度，妨碍了教育公平的实现！ 由于改革开放初期，各地普遍搞重点中小学。这些重点中小学都在城里，教师的中、高级职称有限额且大都向城市的重点中小学校倾斜。评定职称都是有名额限制，一旦一个学校中高级职称满圆，就要等这批教师退休或调走后，下一个老师才有名额，有很多老师40多岁连小高或中一都没评上，工作20多年工资不到2000元，刚开始评定职称时，有的农村中学连一个高级教师名额都没有，有的学校有也仅一、二个而已，所占比例不过百分之二、三罢了，这使农村教师大失所望！ 在给教师评定职称以前，原本教师还不那么刻意追求进城，进重点学校。而评定职称以后，由于到城里，到重点学校容易评上高级职称，所以大家就一窝蜂地挖掘各种关系，采取各种正当的和不正当的手段，拼命往城里挤，往重点中小学钻。结果造成大量活的优质教育资源——教师，迅速集中到城里，城里的学校和重点中小学教师大量超编，偏远地方，乡镇学校严重缺编，只好请代课教师上课。结果荒废了农村教育，造成了城乡教育严重不公！ 现在各地又实行教师职称编制管理，根据各地编制管理的文件精神，不仅继续维持这种现状，而且更有所加剧！ 长此以往不仅城乡教育严重失衡，连城里重点学校和非重点学校的差距也会越来越大。教育活动的主导者是教师，对教师都不公平了，还谈什么教育公平！ 更突出的是大多数教师一旦评上高级职称后，要求干轻活，他们们的宗旨是只有耍得好，才活得久，只有活得久，才能把国家的钱拿得多，如此发展下去，教育公平就会成为仅仅说说而已的空话，成为与时俱进的五颜六色的肥皂泡而已！ 三、给中小学教师评定职称的制度，极大地妨碍了“教育合力”的形成，降低了教育的有效性！ 职称分高、中、低，按照职称获得的物质待遇当然也有高、中、低之分了。 教师也食人间烟火，当然也要讲求物质利益，人人都希望获得自己应得的物质利益，才会心甘情愿地为教育事业作出积极的贡献！ 应该而没有评上相应职称的教师，难免会大失所望、伤心、泄气，从而降低广大教师积极性和主观能动性的发挥。 教师之间经过了职称的不正当竞争，难免会离心离德，甚至相互嫉恨和拆台。 当然，在实际的教学活动中，教师的教育能力和教学效果并不与职称成正比，能力低资历浅业绩差而通过各种不正当手段评上高级职称的并不是个别现象。 与此形成鲜明对比的是有能力资历深业绩突出而没有评上高级职称的也不在少数。 这种状况，广大教师非常清楚，我们的一些教育管理的官员其实也是心知肚明的，职称确实早已失去了应有的光环。 现在又来培训各级骨干教师，被培训的骨干也与职称、年龄等条件挂钩。有的被学校推荐上去的骨干原本既不是学那个专业，也没有教那门学科，仅仅是有必备条件的职称和年龄恰当，外加其自愿报名以及学校领导的青睐就获得了各级骨干教师的资格而参加培训，也就顺理成章地成了那个学科的骨干教师了。 如此一来，教师被职称和骨干分成了三、六、九等，哪里还能形成什么“教育合力”，哪里还会有什么教育效果呢？ 四、给教师评定职称，既扭曲了教师的心灵和人格，也成了有关政府部门敛财和部分基层领导腐败的手段！ 教师要评上职称，就必须参加各种考试，这些考试的考试报名费加买相关的资料和培训辅导的费用，是教师不小的支出，当然就是政府主管部门的可观收入了，职称考试也就成了有关政府部门创收敛财的渠道。 由于教师中、高级职称名额有限，每年到了评定职称的时候，各位有条件上的教师，都使尽浑身解数，采取目前我们这个社会能采用的种种手段（这些手段说来也简单，无非吃、喝、送、玩以致献身），争取把职称捞到手。这些一心想得到职称的教师的竞争手段成就了一些基层领导不大不小的腐败。 获得相应职称的教师因被迫不正当付出，也内心不得安宁。因此而扭曲了心灵，玷污了人格。那还堪为人师表，又怎能理直气壮地教育学生呢？ 五、在教师职称制度下，按劳分配变成了按职称分配！ 劳而不得，不劳也得或者多得成了理所当然的事情。这个不须多说，有心人只要看看很多教师评上高级职称就万事无忧，可以不上课去打杂或者少上课就明白了。 也许有人说，以上理由其实不是理由，那些现象只是个别现象。其实不然，你只要深入实际，看一看听一听就知道，找点数据分析分析就明白了，职称其实早已失去了应有的光环，若不是为了几个钱，谁还在乎呢？ 既然中小学教师职称制度已经妨碍了教师积极性的发挥，成了实现教育公平的绊脚石，那就说明这个制度已经失去了存在的意义。不如像废除其他不合理的规章制度一样，来个解放思想，锐意改革，早些废除之，代之以切合实际的，能够真正激励教师积极性的新办法，还教育一片蓝天！建议： 1、要大大缩小职称间工资差距，甚至要取消差距。职称仅仅是荣誉。跟工资挂钩必然产生腐败。因为高级与初级工资相差一倍，而且工作又比高级教师重，实在不公平。 2、要大大提高教龄工资。既补偿过去工资过低，又肯定老教师的经验值及贡献，鼓励老师安心地长期从教。 取消中小学教师评审的理由： 理由之一： 职称评定追求的是形式化的东西，而不一定是真正的实绩。教龄、论文、论著、荣誉等等，是晋升职称必不可少的条件，特别是高级职称要求更严。除教龄外，从中小学教师的实际情况看，其他任何一个指标都可能与教学质量无关。中小学教师的主要任务是教给学生知识、培养学生的学习能力、陶冶学生的道德情操，把学生培养成合格的、适应社会发展需要的人才。论文、论著只表明作者具有相当的学识，并不意味着他具备了作为中小学教师的基本技能，何以能够作为晋升职称的依据呢？至于各种荣誉称号，是对某一方面工作才能的表彰，不一定能够完全彰显教学工作的水平。以这些外在的形式化的东西作为衡量标准，显然有失公平。 理由之二： 职称评定完全是政府主导下的计划行为，必定会因资源短缺的“瓶颈”而造成高昂的社会成本。现在的实际情况是需要晋升职称的人比较多，而政府计划中的指标比较少，在这种供给远远小于需求的资源约束条件下，个人晋升职称需要付出的代价便高出了许多，从而造成了高昂的社会成本。一方面是人人争挤职称这座桥，另一方面是千方百计谋取个人私利以实现高出邻近竞争者的优势，最后形成业内工作不出力反而竞争优势强的局面，导致新的社会不公现象。 理由之三： 由于职称评定不是依据教学质量，必然会促使中小学教师想方设法寻找各种机会满足必要条件，造成社会资源的巨大浪费和社会道德水准的进一步下滑。试想，全国每年有多少中小学教师要晋升高级职称，即以每人需要两篇论文或一本论著计算，每年需要多大数量的报刊杂志和纸张资源呢？况且这些所谓的“论文”或“论著”中的绝大部分都是“垃圾”产品，评定完职称便毫无用处，这不是浪费资源又是什么！为了满足晋职的条件，教师们不惜花钱买“论文”，花钱买“荣誉”，用最简单的商品交换原则去换取教师这个圣洁职业的职称“桂冠”。 理由之四： 职称评定催生了一种特殊形式的腐败，催生了一个特殊的利益群体。各级教育行政部门和人事部门执掌着评定教师职称的大权，为攫取部门利益，为职称评定设置了道道门槛。比如，职称计算机考试、职称英语考试和一年一次的教师继续教育培训，均是借提高教师素质之名而行聚敛钱财之实，此项“陋规”早应废除，却至今仍大行其道，皆因特殊利益群体的存在所致。 理由之五： “教师职称评聘”制度，导致教师工资实施“按职称分配”的原则，从理论到实践都是错误的，是违背“社会主义按劳分配”原则的。目前教师工资以职称取酬，由于学校中、高级职称有名额限制的，特别是高级。达到条件的教师远远多于限制的名额，造成资历、学历、能力、工作量、成果差不多的教师之间（尤其农村义务教育的教师）收入差距过大：高级与初级相差接近一半。而工作的性质和工作量没因职称变化改变，外甥提灯笼——照旧（照舅）；原来教什么还是什么，上多少节还是多少节，只不过工资大改变，而且严重影响退休待遇。 六，教师职称评聘导致收入差距加大，由此造成的不公平感最为强烈，损害干群关系、影响安定、对和谐校园和社会的构建造成严重威胁。 办好学校，要靠90%以上教师。以教师职称高低定工资，不仅不能真正的调动广大教师的积极性，反而由于职称不同而使收入差距过大，严重影响教师工作效率，特别是没有晋上级职称希望的，后遗症一大堆。 因为因为教师也是人，也存在心理失衡问题。在失衡心理的驱使下，导致师资流失严重，无法跳槽的教师，产生的不良后果将越来越多，于是每次中、高级教师职称评聘，教师之间、教师与领导、教师与聘委矛盾重重，给腐败有机可趁。许多原来要好的教师，因此反目成仇，甚至还动用了黑社会，增添纪委等部门麻烦和工作成本。 建议：教师收入由：基本工资、教龄工资、绩效工资、特优津贴等构成。 1．基本工资：教师按照教师资格定：分为小学教师X元，初中教师X元,高中教师X元，大专教师X元，大学教师X元。（随国民经济增长） 2．教龄工资(含工龄)：随着教龄增长。工龄工资的实行这不仅是对老教师的照顾问题，更重要的是鼓励终身从教的思想，有利于教师队伍的建设和教师队伍的稳定。 3．课时工资：课时补贴按照实际上课按劳取酬原则；主要是鼓励教师多代课，特别是年轻教师精力充沛，他们多代课，并得到应有的报酬，不仅是心理的安慰，也是对他们的鼓励 4、绩效工资：学期和学年奖金（取代职称工资）。这部分奖金，只能占工资的10%左右。大家推荐竞比实绩，每学期学年评，不终身制。每个老师积极努力年年有希望。主要是激励工作出成效，优质优得，不仅要激励多代课，更要激励上好课。 5、特优津贴：全体教师公认的特别优秀教师，无名额限制，县市以上部门高标准考核认定,象领国务院津贴领县市政府津贴,不终身制。主要是对那些在教育教学工作在有特殊研究成果，并得到很好的推广，对一所学校或一个地区的教育有一定的影响作用的教育及教学方法，可根据影响范围的大小确定等级，或者说是以国家及省级、地市、县确定不同的标准，使那些有才华的教师得到应有的报酬，真正起到激励作用。 6、山区补贴：农村和边远地区的教师，另外给与补贴，应该是工资35% 。正如国家干部下乡补贴，越偏僻地区，补贴越高，不终身制，离开就没有。 谢谢，您是本文第 64589 位阅读者，共 172 个跟贴 黟山的更多建议： 支持，我也是受害者，教龄28年，49岁，工资在单位垫底，而且多年教毕业班 [ 1.62.225 ] 发表时间： &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 支持，我也是受害者，教龄28年，49岁，工资在单位垫底，而且多年教毕业班 [ 123.10.65 ] 发表时间： &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 强烈呼吁取消教师职称工资，滋生腐败，扭曲教师为人师表的灵魂 [ 61.185.63 ] 发表时间： &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 实事求是，分析的好 青县实验小学绩效分发不公，后勤比一线教师多 [ 221.195.59 ] 发表时间： &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 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我是一名乡村教师，亲身经历和目睹了职称评定的全过程，有时也难免感到愤愤不平，有时也问问苍天：真正以事业为重，一心扑在工作上的人，晋职称为什么这么难？投机专营者为什么垂手可得？为什么必须领导优先？每到职称评定时候，把教师评的怨气冲天，怨声载道，学校不得安宁，系统不能和谐，这又是为什么？教师不能安心工作，全力拼职称，教育的希望又在哪里？得民心，顺民意的改革，才有动力，激发活力，产生正能量！ [ 139.205.80 ] 发表时间： &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 强烈要求取消导致各种腐败中小学职称，和绩效工资。有能力、有个性的老师，不愿意拍马屁，拉关系的老师难评职，绩效工资低，管理人员和领导身边的人员绩效工资高很多，绩效工资就是领导的腐败的权利，由他说谁多谁少。强烈要求把工龄工资加大加进去，调动教师从教的积极性。 发表时间： &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 职称就是教学能力的证明，而以职称定工资，符合学酬相当的原则。取消后，真不希望小学水平的教师教高中。 中小学教师工资 [ 175.155.181 ] 发表时间： &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 1.缩小职称工资比例。 2.实行事业人员必须从事五年中小学教师工作制。 3.严查大学为解决学生就业而乱发教师资格证的犯罪行为，提高教师准入门槛。 4.若某校有高职称教师干低职称工作的行为，取消该职称，该校校长立即免职。 5.过分加大工龄工资也会滋长混工资风气，建议实行低基本工资，增加工作量工资和绩效工资比例。 基本工资（本省最低工资）+职称工资（200-500|月，级差50元|月）+边艰津贴（500-1000）+课时工资（每周不得超过15节正课）+住房及保险=总工资（） 一个刚参加工作的小学教师，在艰苦地区，且达基本工作量每月可领3800元，另加五险一金。 [ 121.26.107 ] 发表时间： &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 不让职称高的人的去带班、教主科，尤其是取得高职称的领导，就是严重的浪费人才，是对教育的亵渎、犯罪。 统一按农民工对待 [ 117.37.61 ] 发表时间： &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 这样的群体，建议统一按农民工对待。 建议废除职称 [ 117.57.94 ] 发表时间： &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 支持作者的观点。大多数职称高的教学能力不高，却拿着高工资，这点让人不服气。论文作假的太多。 再说：“一校一案”！ [ 122.136.128 ] 发表时间： &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 吉林省今年普遍推行“一校一案”，深圳也在效仿。表面看在把更多的权利交给校长，能够结合本校实际，制定切实可行的方案，并通过教工代表大会讨论通过。实际是事与愿违，人为色彩极其严重，比如：资历分值教龄分每年0.5分，10分封顶，30年教龄，10年没有被肯定；荣誉证书加分，只要你没有缺项，就有可能得满分，况且领导手中的证书最多，年轻教师手中的证书（会来事）也不少，那么，老龄的教师也要吃亏，肯定是晋级无望。有良知的校长，考虑老教师一辈子不容易，不要在退休前没有晋升职称，优先照顾，年轻教师要给予理解，因为我们有一天也会变老。可这样的校长毕竟是少数。教师职称评定，上级主管行政部门必须要敢于担当，要制定指导性方案，下面能够有所遵循，避免下面乱作为。不要总以为基层学校的校长都是精英，处事都公道正派，其实，清正廉明，主持公道的校长能有几个？现在的校长只要把局长的利益维护好，有了保护伞，就敢为所欲为，专横跋扈，贪赃枉法，教师只能是敢怒不敢言，甚至，牢骚话都不要讲，只能是燕在屋檐下不得不低头。否则，你晋级的路漫长而艰难。产生这些问题的罪魁祸首就是职称工资差距过大所致。应该改一改了，这不仅仅是钱的问题，而是关系到教育发展的大问题！ [ 58.135.67 ] 发表时间： &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Re: 第11楼 [ 125.39.239 ] 发表时间： &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 反对的声音，一定是有所付出过的同志！ [ 221.206.228 ] 发表时间： &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 情况反映的真真切切，每年的职称评定，都是一次对人民教师心灵的扭曲！ 已投稿到： 以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。中国现行教师的职称等级具体是什么？ 如题，中国现行教师的职称等级具体是什么？ 中国现行教师的职称等级具体是什么？
一、初级教师职务经考核合格，直接聘任。各单位取消初评委，成立中高级教师职务推荐小组。
　　根据《资格条件》中“自2004年起，中学二级教师、小学二级教师、小学一级教师职务由用人单位按岗位需要，符合《资格条件》，经考核合格，直接聘任相应教师职务”的规定，初级职务免于评审（要填写《中小学教师初级职务聘任表》）。因此，各单位不再需要成立初级职务评审委员会。请各学校参照初评委组建办法，成立中、高级教师职务推荐小组，校长任组长。其职责是：依据《资格条件》，对本单位申报中、高级教师职务的人员按本年度可使用职务数额向中、高级评审委员会推荐人选。
　　二、按《资格条件》中的规定，中学一级教师、中学高级教师（含“小评中高”）、小学高级教师职务不再办理资格认定，相应职务均应通过评审取得。
　　三、从2006年起，中小学教师职务任职资格条件按《资格条件》中相关规定执行。
　　（一）申报中小学教师职务任职资格基本条件：
　　1、遵守宪法、法律，贯彻国家的教育方针，遵守规章制度；
　　2、具有良好思想政治素质和职业道德，为人师表；
　　3、持有相应的教师资格证书；
　　4、系统地掌握本学科的基础理论和专业知识，承担相应职务的课程和规定课时的本级教育教学任务。
　　（二）中小学教师职务任职资格条件
　　1、中学二级教师：（1）本科毕业，见习1年期满；专科毕业，见习期满后从事教学工作满2年。
　　2、中学一级教师：（1）硕士研究生毕业后次年；（2）本科或专科毕业后，取得中学二级教师职务任职资格满4年。
　　中学一级教师（教育教学管理人员申报中学一级教师）：具备专科毕业及以上学历，取得中学二级教师职务任职资格满4年，曾从事教学工作满3年，并从事教育教学管理工作满2年。
　　3、中学高级教师：（1）博士研究生毕业后次年；（2）本科或硕士研究生毕业后，取得中学一级教师职务任职资格满5年；（3）日前出生，具有专科毕业学历，取得中学一级教师职务任职资格满8年。
　　中学高级教师（小学教师申报中学高级教师，以下简称“小评中高”）：（1）博士研究生毕业后次年；（2）本科或硕士研究生毕业后，取得小学高级教师职务任职资格满5年；（3）具备专科毕业及以上学历，从事小学教学工作满20年，取得小学高级教师职务任职资格满5年。
　　中学高级教师（教育教学管理人员申报中学高级教师）：（1）具备本科毕业及以上学历，担任中学副主任及以上职务，取得中学一级教师职务任职资格满5年，曾从事教学工作满5年，并专职从事教育教学管理工作满5年；（2）具备专科毕业及以上学历，取得小学高级教师职务任职资格满5年，从事教学工作满5年，累计从事教育教学管理工作满10年，并现担任小学副校长及以上职务。
　　小学教师职务学历及资历条件
　　1、小学二级教师：（1）中等师范学校毕业后，见习期满1年。
　　2、小学一级教师：（1）专科毕业见习期满1年；（2）中等师范学校毕业后，取得小学二级教师职务任职资格满3年。
　　3、小学高级教师：（1）硕士研究生毕业；（2）本科毕业后，见习期满1年；（3）具备专科毕业学历，取得小学一级教师职务任职资格满5年。
　　小学高级教师（教育教学管理人员申报小学高级教师）：具备专科毕业及以上学历，取得小学一级教师职务任职资格满5年，曾专职从事教育教学管理工作满3年，并专职从事教学工作满2年。
　　2004年-2005年执行政策过渡期二年。
　　《资格条件》中对学历及资历的要求高于原政策规定的，在今年的教师职称评聘中可执行原政策规定标准，低于原政策规定的，执行《资格条件》。
　　四、申报中学高级教师（不含“小评中高”）外语水平要求及延长外语等级考试合格证有效期的规定：
　　（一）日以后出生的申报人员，需持有全国职称外语等级考试C级合格证书。
　　1999年及以后取得的全国职称外语等级考试A级合格证书、2000年及以后取得的全国职称外语等级考试B、C级合格证书和1977年底以前参加工作的人员参加2004年度及以后职称外语考试成绩达到45分以上者，可按照京人发〔2003〕37号文件关于延长职称外语等级考试合格证有效期，其中“取得中级职称后考取的副高级职称外语等级考试合格证书，评聘副高级职称时有效”的条款执行。
　　（二）对于参加当年外语考试成绩不合格，但在中学长期从事教育教学工作，取得中学一级教师职务任职资格以来，所承担的教育教学工作业绩突出，且符合《资格条件》中下列相应条件之一者，经学校推荐、区县教委和区县人事局核准，可适当降低职称外语考试成绩标准，参加本年度中学高级教师职务任职资格的评审。
　　1、获得区县级（含）以上政府及教育系统先进称号；
　　2、获得区县级（含）以上优秀教育教学成果二等奖及以上奖项；
　　3、国家统编教材的主要编写者；
　　4、参加全国、市学科评优活动中获全国性奖励或市级二等奖及以上奖励；
　　5、参加全国、市学科教学论文评比活动获得全国性奖励或市级论文二等奖以上奖励。
　　（三）符合下列情形之一，可免于外语考试。
　　1、取得外语（从事翻译工作人员及外语教师第二外语）专业专科及以上学历的人员申报中、高级职称评审。
　　2、获得博士学位申报高级（含正高级）职称评审；获得硕士学位申报中级职称评审。
　　3、留学回国人员首次参加职称评审。
　　五、计算机水平要求
　　日及以后出生的教师，申报中学高级教师须持有全国计算机应用能力或北京市计算机应用水平四个模块考试合格证；申报中学一级教师、小学高级教师须持有应用能力（水平）三个模块考试合格证。评聘中级职称已取得的3个计算机模块合格证书，在评聘高级职称时继续有效。
　　符合下列条件的人员，评聘中、高级职称时免于计算机应用水平（能力）考试：
　　1、取得计算机科学与技术专业（含计算机及应用、计算机软件、计算机科学教育、软件工程、计算机器件及设备、计算机信息管理、计算机网络）大学专科及以上学历；
　　2、取得非计算机科学与技术专业博士学位；
　　3、参加全国计算机软件专业技术资格考试取得程序员及以上级别资格证书的人员。
　　4、取得非计算机科学与技术专业硕士学位的人员，评聘中级职称时免于计算机应用水平（能力）考试，评聘高级职称时需取得1个计算机模块合格证书。
　　六、班主任年限要求：
　　申报小学高级教师：取得小学一级教师职务任职资格后，担任班主任工作满2年。
　　申报中学一级教师：取得中学二级教师职务任职资格后，担任班主任工作满2年。
　　申报中学高级教师（含小评中高）：取得中学一级（小学高级）教师职务任职资格后，担任班主任工作满2年。
　　担任年级组长、副组长，团、队干部，专职从事学生思想、政治工作教导员，课外活动指导教师，在晋升教师职务时可视同班主任岗位，按班主任年限计算。没有班主任岗位设置的工作单位的教师，评聘教师专业技术职务，可不要求班主任工作年限。
　　（对于申报中学高级教师担任班主任工作累计满5年、申报中学一级教师和小学高级教师担任班主任工作累计满2年的，本年度也可以申报。从2006年起，按以上《资格条件》中的相关规定执行。）
　　七、破格申报条件：
　　对于不符合规定学历及任职年限要求，符合《资格条件》破格条件之一者可破格申报：
　　1、获得下列奖项之一：全国模范教师、全国教育系统先进工作者、全国优秀教师、全国优秀教育工作者、北京市劳动模范、北京市先进工作者、北京市优秀教师、北京市优秀教育工作者；
　　2、获北京市优秀教育教学成果特、一、二等奖；
　　3、国家统编教材的主要编写者。 下页更精彩：1 本文已影响人