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如何培养农村小学生英语口语交际能力
如何培养农村小学生英语口语交际能力&坎德林认为外语学习是“一个高度社会化的活动，活动中学习者处于协商过程中，学习者运用已有知识与他人分享和优化知识，去学习课程所要求掌握的内容”。可见学习过程是一个相互交流、相互沟通、共同获取的过程，而说话是语言的重要表现形式，也是交流的重要手段。因此，小学英语口语交际占有至关重要地位。那么，如何提高农村小学生口语交际能力呢？我从以下三个方面阐述自己的观点：一、融合多方教育资源。1、重视家庭教育。农村小学生在经济条件、文化背景、学习动机等方面与城市小学生存在较大差距。与城市学生相比，农村学生家庭经济基础比较薄弱，不能够给孩子提供良好的条件、对孩子的重视程度不够，家庭文化气氛不好。许多家长认为只要学好数学、语文就可以了，英语并不重要。一些年轻的父母整日沉溺在麻将或牌桌上，对孩子的学习不闻不问，有些父母为了生存长期在外打工，难得有时间和孩子相处。种种原因导致孩子学习时感到枯燥乏味，放松对自己的要求。因此，我采取家长“三会制”，即学习会、交流会、汇报会。所谓“学习会”，就是定期为家长开辟一节课，向他们说明英语学习的重要性，及国际英语形势，学习家庭教育方法。使家长明确应承担的角色，如何通过录音设备帮助孩子。“交流会”是形成教师、学生与家长三方的交流，分享各自在家庭教育中的收获及存在的问题，找出解决办法。“汇报会”则是汇报学生在前一段时间的学习情况，使学生和家长明确取得的点滴进步，增强学好英语的信心。表扬进步较大的学生及积极配合的家长。2、营造校园英语氛围。儿童学习语言是在丰富的语言信息环境中将语法规则内化并熟练运用的过程。根据这一特点，在校园内营造英语交际环境，如设立英语角，为学生开辟英语交流的场所；在教室墙壁上开辟英语专栏，展示学习收获；储备一些内容简单、趣味性强的英语图画书，让学生有可读的英语读物；将日常用品贴上英语标签；校园内设置英汉双语牌，如“禁止吸烟——No&smoking”等，让学生学习的单词不断复现，在无意识中掌握这些单词。与此同时，在交往中，教师以身作则，用英语致问候语，使学生受其感染而大胆展现“脱口秀”、“Good&morning、Miss/Mr……”。二、激发学习动机。1、培养信心。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”要帮助学生消除“说”时的障碍。在学习伊始，许多孩子虽然对英语很感兴趣，确认为英语是由一些奇怪的音符组成的，说出来会惹人发笑，只要自己知道就好，何必说出来呢?而且说出来还要担心自己说得是否够好，是否会得到其他人的认同。因此，教师要设法培养学生的自信心，让其认为自己是可以大声说出来的因为他能行。在教学中，教师在教语言的同时，还应告知学生英语国家风俗习惯，文化观念，尽量避免由于母语文化的干扰而形成中式英语。老师应多给学生肯定和鼓励，少一些批评和指责，充分调动学生的积极性。日常生活中，学生已在无意中接触了一些比较简单的英语日常用语，诸如“Hi．，，，“Hello．&，“Good&morning．”等。如以此为开端，与学生进行面对面的交流，就能很快得到学生的认同和反馈。抓紧这一有利时机给予肯定和表扬，让其树立起良好的自信心，告诉他们“Well&begin&is&half&done．”。学生尝到了成功的喜悦，就能逐渐消除运用英语进行口语交际的心理障碍，能自信的大声说出自己想说的话。2、激发兴趣。兴趣是最好的老师。学生对此有兴趣，才可能有所发展和提高。其一可以通过加强师生情感交流，激发学生口语交际的主观能动性。我们应积极沟通师生之间的情感，促进情感的交流。古语有云：“亲其师，信其道。”我们应在和谐的师生关系中利用学生的向师性，借以达到口语教学的最佳氛围，充分发挥他们的主观能动性，让他们愿意说。其二，组织丰富的课堂教学活动，激发他们进行口语交际的渴望感，充分发挥其主体作用。让学生在唱唱、跳跳、玩玩中，潜意识地运用所学知识与教师或同学进行口语交流，训练出语感，为以后日常生活中的交际打下良好的基础。三、向课堂教学要实效。&&1、课前营造氛围。“课前”指上课前几分钟和教学过程中的导入部分。这个环节很重要，因为它是上课的开端，是上好一堂课的基础。如何导入，激发学生学习的兴趣，是教师应精心设计的。“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因，是学习的自觉动力。”心理学家布鲁纳的这段话精确的论述了“兴趣”二字在儿童心理上的特殊作用和意义。针对小学生活泼好动、自制能力差、好奇心强等的年龄特点，“课前”要运用多种教学手段，营造良好的语言氛围，从而激发学生的学习兴趣，产生渴求知识的欲望。教师努力创设一种英语学习的语境，让学生利用所学的知识自由发挥，使之有身临其境之感。如：上课之前开设“英语角”，学生可以用学过的英语自由对话，很快就能进入角色。“&Hi！&&How&are&you?&&what's&&your&name?&&where&you&&from?&&What's&this?&”等等一些日常用语能无所顾虑的脱口而出，充分激发了学生的学习兴趣。这种“课前”的“热身活动”不仅提高了学生的语言交际能力，而且为课堂教学创设了良好的语言氛围。2、课中采用多种教学手段和方法。1运用直观教具激趣。教具的直观形象能使学生感到生动有趣，同时又有助于他们的理解和掌握有关知识。根据科学家的研究：人的信息有60%-80%来自于视觉，只有16%-20%来自于听觉。俗话说：“百闻不如一见”，直观演示可以把抽象的事物形象的表现出来。由于小学生抽象思维能力差而形象思维能力强，因此，运用直观教具会使学生感到学习轻松自如、兴趣盎然。如:在LESSON&TWELVE&“What&colour&&is&it?”一课中出现了红、黄等七种颜色。在让学生用英文掌握之前，我精心制作了“七色花”教具来吸引学生。首先让学生用汉语识别颜色，然后我把“七色花”花瓣逐一贴在黑板上，同时用英语说出每片花瓣的颜色，接着我用鼓励的话语说：“每片花瓣的颜色都可以用英文说出，我看谁掌握的最快，这朵美丽的花老师就奖给谁。”通过教具演示，增强了学生的感性认识，使学生自然而然的产生了对学习七种颜色的兴趣。2运用多种游戏寻趣。游戏既能活跃课堂，增添课堂情趣，又能激发学生的学习兴趣。尤其小学生活泼好动，喜欢做游戏。教师可抓住学生这一特点，适当安排一些有趣味的教学游戏来吸引学生，激发他们的学习兴趣。如：“英语单词接龙”游戏，参加游戏的同学分成两个组，先让其中一组的一位同学说出一个英语单词，如“pen”，另一组学生在3秒中之内必须说出一个对方说的单词的最后一个字母开头的单词，如“name”，依次类推，哪一组没在规定时间内接上一个单词即为输方。通过游戏活动，不但可以复习、熟记学过的单词，而且还能引发学习兴趣，强化口头表达能力。&&&&总之，口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现。作为一名农村小学英语教师，我们应该从实际出发，不断探索研究，切实提高农村小学生的口语水平。&&
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浅谈如何提高小学生的英语口语表达能力
浅谈如何提高小学生的英语口语表达能力 一、培养信心，让学生敢说英语 小学生初学英语，心理上难免紧张，害怕犯错，自信心不足，说的能力自然会受到影响。尤其是一部分自尊心强的学生还有害羞的学生很怕别人笑话他从而形成了一种宁可不说，也不愿说的心理。因此，首先
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浅谈如何提高小学生的口语表达能力
一、培养信心，让学生敢说英语　　小学生初学英语，心理上难免紧张，害怕犯错，自信心不足，说的能力自然会受到影响。尤其是一部分自尊心强的学生还有害羞的学生很怕别人笑话他从而形成了一种宁可不说，也不愿说的心理。因此，首先要树立小学生说英语的自信心，其主要来自于教师对他们的评价。因此，教师要鼓励学生大胆说，不怕错，并且要保护学生的表达欲望，让学生&敢&说英语。　　在句型&I like &&&的教学过程中，者让学生用&I like &&&上讲台简单说一说自己的喜好，这个话题很贴近学生的生活，而且是学生非常熟悉的因此学生都饶有兴致地说开了。虽然都是一些很简单的单句，没什么特别的形容词修饰，但学生们还是大胆地讲了。作为教师，笔者在旁边加上一些启发性问句与连词，并给予鼓励以及赞扬，学生慢慢消除了紧张感、恐惧感，增强了自信心。所以对于低段小学生，首先要掌握他们的喜好，在课堂评价中穿插进去，树立学生的自信心。笔者观摩了一堂优质公开课，一年级的教师执教了牛津上海版1AM3 &In the fruit shop& 的内容，结合教学内容是水果单词，执教教师的课堂评价通过把全班分成六个小组，每个小组用一只小蜜蜂代替，哪个组最先飞到苹果树的顶端就为胜利，表现好的小组就可以向上飞，同学们很积极的表现，大声开口说英语，谁都不想落后，每个学生都很自信，不怕说错，勇敢的开口说英语，这种课堂评价方式极大的建立了学生的自信心。　　二、激发兴趣，让学生爱说英语　　兴趣是最好的老师，是影响学生学习的要素之一 ，它在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学英语往往从兴趣出发，尤其是低段小学生，若是兴趣不培养起来那学生学起来就很吃力甚至厌恶，这会给他们带来学习的心理负担，引起厌学情绪。因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在和谐的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们说英语的积极性。　　学习英语在缺少实际使用环境时往往会显得枯燥无味。笔者认为教师除了要充分利用各种媒体手段使教学内容变得生动形象外，还应从教学策略上设法为学生创造感受成功的环节，学生有更多机会获得成功的体验，采用听、做、 说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆开口，尽可能多地接触、学习和使用英语，从而促进学生英语交际能力的形成。　　三、创设情景，让学生多说英语　　培养学生运用语言的能力即如何提高学生的口语能力，是小学中的一个重要问题。学生要成为良好的语言运本文由毕业论文网收集整理用者就必须熟练的使用句型，《义务英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）主张学生在语境中接触，体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言，要求教师尽可能多为学生创造在真实语境中运用语言的机会。然而在实际教学过程中存在着非真实语言交际现象，学生在学习了一些常用表达后依然不能在实际情景中运用。有时课堂重视活动，重视语言操练，但忽视了语言内容从而语言脱离实际，学生不能表达自己的真实想法，而是套用所学句子来操练句子，并没有达到语言交际的目的。应该坚持以学生为主，分析学生英语学习情况，了解学生生活经验和发展需求，调动学生学习积极性。在一堂五年级展示课&what are you doing？&种教师通过创设如下情景：I have a friend-robot， the robot can read a book， draw pictures and use computer. But he can&t do the dishes， cook the meals and answer the phone， but my parents can do it for me. But when they are old， who will help me？ So let&s do it by ourselves. Ok？ 通过听读，学生会在心里感受到父母的辛劳，同时也激发了学生想为父母分担力所能及的事情，通过这样的情景创设，学生在学了I can set the table， I can cook the meal.等等这些句子以后不仅是会运用句子，更主要的是能激发他们回家实践，实现说与做的有效语言运用，而不是机械的套用所学句子。　　四、分层教学，让学生都说英语　　在小学低段学生英语学习过程中也会存在水平差异，为避免学习困难的学生产生怕学，不开口的问题，笔者认为要分层教学，让学有余力的学生&吃得饱 &，而稍有吃力的学生&吃得上&。语音教学在英语口语学习过程中的渗透，良好的英语口语必须具备良好的语音素质，尤其是英语作为我们的第二语言，受母语的英语，我们在一些单词的发音上不能像以英语作为第一语言的国家的人那样标准，但我们可以通过语音的练习达到说一口标准，地道的英语。语音的实践，不仅使学习基础好的学生得到口语锻炼与提高，而且使其他学生感到好奇，并由此产生一种试一试的心情，进而大胆参与到教学中。　　教师英语口语教学中，要充分激发学生的说话意图，采取更多方式方法，加强课堂上师生的互动，学生自身对知识的输入与输出，使学生逐步地自觉参与其中，发挥学英语最终目的&口语交际。
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农村小学生英语口语交际能力的培养研究
如何提高农村小学生的口语能力
20:52:35 | By: 11岳雪莲
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作者：浙江庆元县第三中学 蔡永坚
提高农村初中学生英语口语交际能力的策略探究
口语是一种利用语言表达思想、进行口头交际的能力。学习一门外语，无论是听、说、读、写，其最基本的教学和学习目的就是学会用这门语言进行交流，充分表达自己的思想。然而，我们农村中学的学生目前的口语交际能力仍不尽人意，“无话可说”、“有话不能说”的现象仍普遍存在。因此，在课堂教学中如何有效地开展口语交际活动，培养学生的口语交际素养，提高学生的口语交际能力，对全面提高英语教学质量具有重要的现实意义。那么，怎样才能有效地提高农村初中学生的口语交际能力呢？一、创建和谐关系，激发学生的学习兴趣 和谐的师生关系是催化剂，能催化学生的消极情感为积极情感，从而有利于兴趣的激发。课堂上教师应努力营造一个民主和谐、畅所欲言的学习氛围，给学生以心理上的安全感，以激发学生开口说的内在动机；课外深入学生，了解、关心学生的生活，参与学生的学习过程。如组织学生课后开展“Free talk”，具体操作步骤是：课后留一个贴近学生生活的话题，像“My family”、“My friend”、“Eating habits”、“Sports”、“Travel”等等，学生按好中差搭配分成若干小组，每组5～9人，进行课后准备；然后老师随机挑选一组，地点不限，校园林间小路、草坪、活动室均可，围绕话题进行“Free talk”，老师也参与其中。由于学生是有备而来，即使不爱张口的学生也总能说上几句。另外，小组成员合作久了，彼此间产生一种情感，安全感、信任度增强，即使说不好，也不会觉得难为情，这样你几句、他几句，不知不觉中口语交际能力也得到了提高。二、认真细致备课，教学手段力求多样化一名优秀的英语教师必须具备广博的知识，深厚的专业功底，高超的教学本领。首先，要有过硬的口语基本功。教师要能说一口标准流利的英语，熟悉英语国家的习俗、风土人情，具有敏捷的思维和快速的应变技巧以及应对学生的足够热情和耐心。其次，备课时要灵活设置语境。教学中，教师要设法使教学内容在具体语境中呈现，掌握以情景、活动为主线的教材特点，创设多种情景，让课堂内容更接近学生的实际生活。例如，教学一些生词、短语时，可以使用身体语言来创设情景。如教学短语turn on / turn off，就可做开/关教室里的灯这一动作，老师的一个眼神、一丝微笑、一个恰到好处的手势往往会感染和激励学生。当然，教师在上课前准备的教学实物要具有贴近学生生活的特点。例如，教学Go for it!七（上）Unit 7 How much are these socks? 时，我们可先准备夹克衫、T恤衫、帽子、手提包、裤子、鞋子、围巾、袜子、裙子等实物，让学生观看这些实物并和自己的日常生活联系起来，然后问学生：What’s this in English? 学生回答：It’s a jacket.再进一步问：How much is this jacket? 学生回答：It’sten dollars. 再问：What color is it? 这样让学习和生活连在一起，许多学生踊跃举手发言，整个课堂气氛才会活跃，句型才能很快掌握。修订后的Go for it! 教材的词汇量较以前的更大，语法项目也多，教师可准备好课件，利用多媒体教学，这样可以省去大量的板书时间，并且更直观、生动，更能激发学生的学习兴趣。所谓“台上三分钟，台下十年功”，只有做好课前的充分准备，“打有准备的仗”，让学生在优化的情景中活动，在活动中显示自己的接受能力和应答能力，自如运用所学的语言知识，他们才能体会到英语学以致用的趣味。同时，一些基础差和胆怯的学生也因能超越自我产生一种成就感，感到无比的兴奋，从而产生一股进一步学习的后劲，并逐步形成自主学习的能力。这样，他们开口的欲望就会自然而然地增强。三、创设真实情境，形成浓厚的口语氛围英语是语言课、实践课，学生的口语交际能力不是“教出来的”，而是“练出来的”。有道是“言教不如身教”，如果教师本身有一口很漂亮的语音、语调，学生的听力定会提高。所以，教师除了鼓励、表扬、帮助学生克服心理障碍外，更要提高自身的英语素养，同时要活化教材，激发学生说的欲望，为操练口语创造机会。1. 坚持情境教学现在初中班级学生都比较多，面对这么庞大的集体，课堂上要给每个学生提供机会操练口语或是说上几分钟英语，对于任何一个教师都具有挑战性。要给学生创造“说”的机会，教师就得利用一切条件营造英语氛围，从教室外观到整个英语课堂教学中都要创设一定的语言环境，使学生宛如置身于一种真实的语言环境中，自然而然地产生用英语表达思想感情的需要，无拘无束地使用英语。例如，教学Go for it! 七（下）Unit 7 It’s raining.时涉及到天气气候，可以让学生听原声录音或观摩幻灯片、录像等电教资料，或者让学生用肢体语言来表达各种天气，其他的学生去猜，学生自然就有了开口的机会。又如，教学Go for it!九年级Unit 9 I like music that I can dance to.时，为了让学生明白不同种类的音乐以及它们不同的节奏和旋律，可以在课堂上播放不同风格的音乐，让学生在真实的情境中学会不同的音乐名称，同时体会到他们在这样的情境中会干什么，那么就会降低学生理解定语从句的难度，从而使学生更乐意用英语去表达自己的感受。而且这样课堂气氛热烈而融洽，学生口语训练的效果大大提高。2. 利用直观语言进行口语教学英语课一直提倡教师用全英文授课。在这种全英文的环境中，一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，用英语教英语，学生就会逐渐提高听力，听力理解能力提高了，开口说就有了依据和保证。例如，教学Go for it!八（上）Unit 6 I’m going to study computer science.时，教师可以在上课时带上写着各个职业名称的帽子，让学生用英语来表达自己喜欢的职业，在这样直观的语境中学生有话可说，“哑巴”英语就会逐渐退出舞台。3. 倡导课堂学习合作化、交际化学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成很重要。在传统的学习观中，这个问题长期被忽视，虽然一些有识之士多次指出并提出许多措施，但是由于既定的学习环境和学习方式，问题很难从根本上解决。虽然五六十个人在一个教室里学习，但学习方式却是个体的、封闭的，听课、理解、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的与同学之间的沟通。这种学习环境和学习方式，尤其是学习的激烈竞争，容易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格，以致发生了许多悲剧。其根源在哪里？除了品德教育、人格修养的因素之外，与这样的学习方式和学习状态不无关系。新课程改革在学习方式上的改革之一就是合作学习，我在英语教学中更是大胆尝试把课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种各样的小组，进行角色表演、游戏、完成项目、唱歌、跳舞等，以课本为中心组织学习活动，调动学生之间的互动因素。有人担心，这样做是否削弱了英语知识教学？不会的，因为在这些合作、交流的学习形式中，并不是不要学生独立思考，相反，没有独立思考就不可能扮演好他所担任的角色，完成他所承担的任务。事实表明，在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交流和互相配合、互相帮助，不但激活了学生学习英语的兴趣，而且集体的荣誉感、责任感以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识等都会悄无声息地得到增强。四、注意纠错艺术，提升学生的英语信心学生刚开始说英语出错是难免的，教师应注意纠错的艺术，这样便能有效地保护学生的自尊心，提升学生学习英语的信心。然而，教学实际中，有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，直接纠正，并要求学生重复教师的正确句子。这种纠错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。教师的纠错要有所选择，对于一些小错，尤其是由于学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到改正。即使需要纠错，也最好由学生自己改正。例如，学生说Tom’s mother is a nurse. She likeshis job. 时，教师可以微微摇头，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。当学生说到... her job ...时，教师微微点头，这个小错就由学生自己改正了。当学生说英语出现了严重错误时则必须纠正，但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌随意打断，更不能训斥指责。这时最好采取间接纠正的方法。例如，当学生说出I go to a movie yesterday.这个错句时，教师可以若无其事地说：OK. I know you went to amovie yesterday. 这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保护了学生的自尊心，保证了学生能够顺利地继续口头叙述。五、抓好口语测试，提高学生的综合素质口语测试是保障口语训练的一个有效措施，教师要坚持每学期对每位学生进行口语测试，作为期末评价的一项标准。口语测试一般由两部分组成：家长测试和在校测试。家长测试即学生每周回到家里由家长对学生听磁带的情况、背课文的语音语调、流利程度、学习的主动性等做出测试，写在家校联系册的回执栏里。即使家长不懂英语也没有关系，他也要监督学生完成英语口语作业。这一测试方式使家长及学生双方都感受到学生学习英语点点滴滴的进步，并且督促学生养成天天听说英语的习惯。下周一教师要对这些测试及时提出反馈意见(测试内容见下表)，全班进行表扬或鼓励。在校口语测试一般由三部分组成：① 即兴回答老师提出的几句简单的日常用语，比如：What are you going to do when yougrow up? Why? What’s your favorite color? 等。②老师任选一段课文，让学生朗读，主要是检查学生的语音和语调。或者老师指定一篇文章，给学生几分钟时间，然后叫他用英语复述。③ 朗读一篇课外短文，并根据短文回答老师提出的几个简单的问题。当然，对于学习有困难的学生可以让他们有更多口语测试的选择，例如，可以任选课文中的文章朗读，还可以根据自己的口语能力身体力行地选择参考项目。这样，他们就不会因英语口试“高不可攀”而彻底放弃。“冰冻三尺，非一日之寒”，培养和提高学生的口语交际能力亦非一日之功。只要我们坚持不懈，不断探索，灵活运用现代化的教学方法，努力培养学生开口操练英语的良好习惯，善于激发学生学习口语的自觉性和积极性，我们的口语教学定会迈上一个新台阶，学生的口语交际能力也一定会有大的发展和质的提高。如何培养农村小学生的英语口语交际能力--《疯狂英语(教学版)》2016年01期
如何培养农村小学生的英语口语交际能力
【摘要】：本文旨在探讨教师应该如何培养农村小学生的英语口语交际能力,总结出教师在英语教学中,应该把培养学生的学习兴趣放在第一位,采用各式各样的教学方法培养学生用英语交流的意识和习惯,从而达到提高农村小学生英语口头交际能力的目的。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.31【正文快照】：
江西省抚州市太阳镇中心小学谢兰兰1.激发学生的口语交际兴趣笔者自2009年便在太阳镇中心小学教授英语这门课程。在太阳镇中心小学任教这几年,笔者一直注重孩子们的英语学习,因材施教,并且在课堂上注意引导孩子们的参与,着重激发孩子们对英语的兴趣。小学英语特别是农村小学英
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