小学数学教学中如何培养学生动手操作能力 - 小学数学论文
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摘要：培养小学生动手操作能力，通过演示、激趣，半扶半放，熟练操作，独立设计并动手操作的培养过程，有利于帮助学生在抽象的数学知识与学生具体形象思维的矛盾之间架起一座沟通的桥梁，从而提高课堂数学教学的效率，让学生更好地学好数学。
关键词：数学；培养；操作；能力
小学生以具体形象思维为主，培养小学生动手操作能力，有利于提高其抽象思维能力，使学生在获得大量的感性知识的基础上，把抽象的数学知识具体化，加深对知识的理解和掌握在小学数学教学中如何培养学生动手操作能力呢？为此，笔者谈谈几点看法。
一、挖掘教材，演示、激趣，培养学生动手操作能力
抽象的数学知识仅凭老师单调乏味的讲解，要想使学生理解，是十分困难的事。因此，教师必须深挖教材，精心设计并做好抽象数学知识的演示过程，使抽象的数学知识具体化、形象化，帮助学生理解。教师在演示的过程中，既要向学生讲清楚动手操作的方法，又要激发学生动手操作的兴趣，使学生掌握动手操作的要领并有乐于动手操作的强烈愿望。例如，教学“加法”这一概念时，教师出示例题“树上原有4只小鸟，又飞来了2只，现在一共有多少只？”教师先在黑板上粘贴上4只小鸟，表示“树上原有4只小鸟”，再在黑板上粘贴上2只小鸟，表示“又飞来了2只”。然后数出一共有6只小鸟，表示求出了“现在一共有多少只？”边演示边向学生讲解先怎么操作？再怎么操作？最后怎么操作？演示完后，引导学生抽象出“加法”这一概念。最后，激发学生动手操作的欲望说：“孩子们，你们也想试一试吗？”从而调动起学生动手操作的强烈愿望。
二、初步体验动手操作，培养学生动手操作能力
教师演示完教具后，让学生拿出学具，在老师的指导下进行初步体验动手操作。动手操作之前，教师要向学生再次强调动手操作的步骤、要求、方法，做到有的放矢。由于学生操作能力参差不齐，无论有的学生操作得多么糟糕，教师都要有宽容之心给予鼓励，及时、耐心、有针对性地给予指导，增强学生动手操作的信心，让学生通过自己的操作实践进行观察、分析、归纳总结，把感性的数学知识上升为抽象的理论知识，使学生加深对数学知识的理解。例如，教学“平面图形的对称性”时，教师先演示教具，演示完后，让学生拿出学具长方形、正方形、五角星、等边三角形、等腰三角形等进行动手操作。在学生动手操作之前，教师要向学生强调操作的具体步骤、要求、方法。对操作能力差的学生给予即时的鼓励、指导，学生通过折一折、剪一剪、画一画等动手操作，加深对所学知识的理解。
三、熟练动手操作，培养学生动手操作能力
为了培养学生熟练的动手操作能力，教师有必要设计出相应的练习题对学生进行有针对性的练习。教师在设计练习时，应根据学生的年龄特点和认识规律，准确地把握教学内容中的重点和难点，从学生熟知的、感兴趣的事物出发设计练习题，力求把机械单调的练习内容设计成丰富多彩的动手操作实践活动。设计练习时，应坚持做到有针对性、层次性、多样性、趣味性，让学生在实践、观察、分析、交流中熟练地掌握动手操作技能，从而掌握所学知识。例如，教学完行程问题的应用题后，教师设计了一个这样的趣味游戏动手操作练习：老鼠与猫相距20米，猫发现老鼠后，立即以5米/秒的速度追击老鼠，2秒钟后，老鼠发现了猫，老鼠立即以3米/秒的速度向前逃命，问猫追上老鼠需要几秒钟时间？教师让学生之间拿一些人扮演猫，拿一些人扮演老鼠，互相演示，学生一个个兴趣盎然，在操作演示的过程中，学生通过观察、分析、交流，把抽象的数学知识具体化，使复杂的问题变得很容易解决，从而顺利地解决了问题。又如，“把4个边长是3厘米的小正方形拼成一个大正方形后，周长减少了多少厘米？”这种类型的题看似简单，可对于大多数同学来说，由于抽象能力较弱，就不那么简单了。学生只要具体地拼一拼、摆一摆，所有的困难就迎刃而解了。
四、拓展知识，学生独立设计并动手操作，培养动手操作能力
数学知识来源于生活，运用于生活，发展于生活，倘若脱离了生活，那数学学习就成了“无本之木，无源之水”。因此，教师应要求学生在熟练掌握动手操作技能的基础上，不断地进行总结提高，把动手操作作为学生解决生活中数学实际问题的一种利器，针对不同的问题，采用的动手操作方法应有所不同。要让学生养成自己独立设计动手操作方案并亲自动手操作的习惯，像数学家那样研究问题，由易到难，从简单到复杂。当学生遇到疑难之处时，教师要给予及时的点拨、鼓励，在探索的过程中，培养学生动手操作能力。例如，学习了角的概念后，从而要求学生完成习题：“一张长方形的纸，剪掉一个角后，还剩几个角？”要求学生自己设计动手操作的方案并进行操作。学生设计的动手操作方案如下。材料：长方形纸一张、剪刀或小刀一把。方案：1.用剪刀剪掉长方形的一个角或用小刀裁掉长方形的一个角。2.数出剩下的长方形的角的个数。学生自己动手操作实践，通过动手操作，最终数出了长方形剪掉一个角后，剩下的角为5个。由于绝大多数学生认为很简单，用不着设计动手操作方案并进行实践，只凭着平时的生活经验，连想都不用想就回答还剩3个角，结果答错了。当回答错误的学生知道正确答案并进行实践操作后，都恍然大悟，回味无穷。
作者:王大俊 单位:重庆市垫江县福安小学
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小学数学教学心得：如何培养学生的动手操作能力
更新于 21:56:00
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【内容摘要】：在小学数学教学中，重视培养学生的动手操作能力，激发学习兴趣，让学生在活动的体验实践中学好知识，是发展学生思维的有效途径，有利于全面提高数学的教学质量。
【关键词】：信任学生
　　新课程理念强调以学生发展为主体，倡导学生积极主动学习，注重培养学生的动手操作能力，要求充分信任学生，让学生放开手脚，富有个性地学习。
义务教育新课程标准的特点之一就是培养学生的动手操作能力。那么动手操作是否真能使学生在活动中学习数学，促进知识的掌握和思维的发展，关键要看操作的目的是否明确，是否准确地把握了操作的适度、适量、适时，教材结合教学内容指出了操作的目的，对于如何组织操作，使用教学用具也要提出要求。下面结合几年来对中低年级数学教学内容的了解和实践谈点自己的看法：
　　一、在计算的教学中，学生动手操作的重点在计算的方法和算理。
在计算教学时，要把理解掌握与运用方法贯穿在教学的全过程中，培养学生形成良好
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如何在数学教学中培养学生的动手操作能力论文导读：本论文是一篇关于如何在数学教学中培养学生的动手操作能力的优秀论文范文,对正在写有关于操作论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段：让学生动手操作是教师在课堂教学中经常使用的一种策略，但是这种策略只有和其它的策略合理搭配，加强管理，才能在操作实践中培养起学生的动手操作能力。　　1、注意与其它学习策略的互相配合　　动手操作并不是唯一的学习策略，更不是万能的学法。只有各种学习策略互相密切地配合，才能提高学习效果。比如数学课时，主要通过认真听讲掌握基本理论与基本运算。需要动手操作立即行动；需要认真听讲立即停止操作来专心听讲，才不致顾此失彼。再如动手操作还可以和专心作业的策略密切配合，如作业中的小制作（平行四边形、梯形、长方体等，让同学测量一些实物的边长、直径、高等，计算一些实物的表面积（长方体，圆柱体）和体积（圆柱、圆锥体等等）都能取到良好的效果。　　2、根据学生年龄的特点，确定学生动手操作的内容　　由于小学低、中高年级的学生的差异大，其思维能力和接受知识的能力有所不同。因此，动手操作的内容、时间和要求也不相同。在低年级，让学生动手操作的内容多，时间也较长，这有利于增加他们的感性认识，通过观察，体会具体的形象的事物的变化过程，促使他们理解抽象的数学概念和理论。中年级学生对一些重要概念和公式的理解，仍要用体生动的事物作为依据。高年级学生的抽象的理论还需要用具体的实物作说明或加以验证。总之，年级越高，年龄越大，动手操作的时间相对少一些，但对学生操作的复杂性、精确性、却有更高的要求。　　3、加强管理，因势利导　　动手操作能激发学生学习的兴趣，调动学生积极性。但过多的动手操作，也会影响其基本知识的学习和基本技能的形成。加上小学生自治能力差，如不加强管理，会出现“放羊式”，胡摆乱拼如何在数学教学中培养学生的动手操作能力相关论文由收集整理提供,如需可联系我们.，只顾一味贪玩而荒废学业。可见，要使动手操作的学习策略奏效，非加强管理不可。　　首先，要精选动手操作的内容，每次学生动手之前，都要有严密而周到的计划，有明确的目的，并有一丝不苟的实施方案。比如，梯形面积公式的推导，一定要让学生把梯形变成能求面积的图形（三角形、平行四边形、长方形等）的组合，再推出公式来。当仅有很少的学生刚变换好的时候，不要过早地告诉全班学生变换的策略和结果，否则会使多数学生失去操作的兴趣。这时要给学生一定操作深思的时间，当大多数学生都变换好了，推出了结果，并有少数学生采用其他策略推导出公式时，就不必再等大家都想出其它的做法即可停止操作，进行总结。要肯定大家的工作，说出正确的策略和结论，也要对有创造性的做法给予表扬。　　每次操作一定要总结是否达到了目的，实现了预想结果，不能不了了之。一定要把实践的结果上升到理论，给出带有普遍性的东西来，切忌盲目操作和无结论的操作。　　4、 要作好充分的物质准备　　动手操作，就是学生通过对各种学具进行观察、分折、掂掂量量，剪剪拼拼等一系列活动，达到学习知识、掌握技巧的目的。学具是操作的物质基础，是操作法学习不可缺少的重要条件。要使操作学法有成效，必须让学生准备好充足的学具。各种自然物（如石子、小木棒、小贝壳等）和废物（如小扣子、瓶盖、包装箱的硬纸板等）都可以直接充当学具或用来制作学具。有些学具需要事先做好（如学具板等）。这些学具要有一定数量，保证学生人人有动手的机会。同时，学具要经久耐用，并力争一具多用，充分发挥动手操作学法的优势和潜力。　　5、 大力培养学生的动手操作能力　　动手操作学法的核心是学生的动手操作能力。而这种能力是在教师的教和学生的学的过程中逐渐培养出来的。为了全面提高学生素质，使动手操作法在学习中发挥更大的作用，还应大力培养学生动手操作的能力。首先，教师要充分认识培养动手操作能力的重要性，克服只重视计算题的解答和死记课本内容的毛病；在教学中有可操作的内容，一定要指导学生上好操作课。其次，学校老师要给学生创造课堂内外各种动手操作的机会。课上准备充足的学具，给予足够的时间让学生动手操作；课下留有一定数量的操作性作业，按时检查评比；课外，组织动手操作学习小组并有切实可行的活动计划和活动内容，有时间保证，使组内学生能充分发挥这方面的聪明才干，在各种操作活动中教师都要充分发挥主导作用，指点思路，启迪要点，传授经验，重点示范，鼓励大胆动手尝试，同时对后进生还要教给策略，个别辅导。再者，教师要结合学校及时组织操作法学习成果展览，举办各种操作竞赛和经验交流，对优秀的操作学法和在这方面有突出成绩的学生，给予表彰和奖励，以调动学生动手操作的积极性。更为重要的是，造成气氛，从点滴做起养成动手动脑的习惯，使动手操作能力逐渐得到提高。
关于如何在数学教学中培养学生的动手操作能力论文范文下载简介：面积的图形（三角形、平行四边形、长方形等）的组合，再推出公式来。当仅有很少的学生刚变换好的时候，不要过早地告诉全班学生变换的策略和结果，否则会使多数学生失去操作的兴趣。这时要给学生一定操作深思的时间，当大多数学生都变换好了，推出了结果，并有少数学生采用其他策略推导出公式时，就不必再等大家都想出其它的做法即可停整理提供,如何在数学教学中培养学生的动手操作能力论文WORD版下载地址：
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