关于初中学生古诗词学习现状的调查报告
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关于初中学生古诗词学习现状的调查报告
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
关于初中学生古诗词学习现状的调查报告
文章来源莲山课件 w ww.5 Y K j.Co M 6 关于初中学生古诗词学习现状的调查
一、研究背景古诗词在初中教材的分量占到了三分之一，中考对古诗词的考擦也占有相当分值，古诗词教学越来越受到广泛地关注。同时，对学生而言，学习古诗词，除了在传承语言文字方面的重大意义外，对提高青少年的传统民族文化素养也具有深远的意义。然而，由于古文深奥难懂等原因，古诗词的教学效果不尽人意，为了比较准确的掌握初中学生对古诗词学习的实际情况，发现目前教学中存在的问题，从而更快更好地找到解决的方法，切实有效地提高初中古诗词教学的质量和水平，我于2014年着手准备，开展了“初中古诗词学习调查”活动。二、调查内容及结果调查采用书面问卷的形式，以本校初中三个年级的80名学生作为调查对象，着眼于整体水平和综合调查，涉及古诗词教与学的两大方面：一是关于课堂教学（对古诗词课堂的态度以及参与度），二是关于自主学习（古诗词课堂讨论交流的积极性以及课后对古诗词学习的态度和方法）。我们采取随机调查，抽样分析的方法。经过数据统计，整理出初步的调查结果。现对具体调查内容展开论述。希望可一找出问题，对症下药，以期今后的古诗词教学更加有效。&&& 初中古诗词学习调查问卷内容及结果分析1、你是否喜欢上古诗词课？A非常喜欢& B喜欢& C一般& D不喜欢2、学习古诗词时，你喜欢什么样的讲课方式？A老师讲为主& B学生自主学习 C老师引导学生自学 D学生讲学生评3、古诗词课上，对于老师的课堂提问，你一般是：A积极思考，主动回答问题 B积极思考，但不主动回答问题C不积极思考，只希望听别人回答& D老师抽到是再思考问题4、在古诗词课堂上，你做笔记吗？A经常记& B老师要求就记&&& C偶尔记一点不能坚持 D没有记过5、你在古诗词学习中喜欢发现并提出问题吗？A非常喜欢& B比较喜欢&& C一般&&& D不喜欢6、你在古诗词学习中喜欢同老师或学生一起分析、讨论问题吗？A非常喜欢& B比较喜欢& C一般& D不喜欢7、你在古诗词学习中长和其他同学进行信息交流、资源共享吗？A经常&&&& B一般&&&&& C偶尔&&&& D没有8、在古诗词课上是否使用工具书，你的做法是：A能按阅读的需要查阅工具书，并记录下来 B偶尔查，有时也记录C老师要求就查，自己不主动查&&& D从来不查，也没有工具书9、你学习古诗词时是否注意提示或注解？A能充分利用它们帮助自己更好的理解文意 B偶尔看一看，但不特别注意 C完全凭阅读时的兴趣来处理&&& D从来不看这些东西10、你在学习古诗词时遇到问题怎么办？A喜欢独立思考，实在不懂时才问别人&& B遇到问题时马上就问别人C偶尔问一问&&&&& D从来不问11、当我们面对课后习题和批注式预习时，你能确定本课的学习目标吗？A会&&& B有时关注&&&& C不关注12、你会按照学习目标来进行学习吗？A完全按照&&& B自己添加或减少&& C随意13、每一课时学习完后，你会主动按照学习目标来检测自己的学习效果吗？A会&&&&&&&&& B不会&&&&&&& C老师要求下会14、你会不会在完成本课的学习的时候，将本课的学习目标进行一下系统的梳理？A会&&&&&&&&& B不会&&&&&&&& C老师要求下会15、你会对单元学习目标进行梳理吗？A会&&&&&&&&& B不会&&&&&&&& C老师要求下会
三、调查结果分析以上调查结果，从一定的程度上反映了目前中学生古诗词学习的心理状况、特征以及日常学习中的习惯。（一）学习兴趣分析在调查中发现，超过百分之八十的学生还是喜欢上古诗词课的，其中有部分学生对古诗词课堂的兴趣甚至是相当浓厚的。而很多学生更愿意老师能够引导学生自学或者老师能够直接把课堂教给学生。(二)学习习惯及方法分析从调查中我们可以看出，对于古诗词学习，大部分学生具有良好的学习习惯：（1）近乎所有的学生都能够积极地思考老师提出的问题，但有少部分的学生不愿意主动回答问题。（2）有百分之七十五的学生有上课经常记笔记的习惯，其他的学生也会在老师的要求下做笔记。（3）超过百分之八十六的学生表示在学习古诗词中喜欢发现问题并提出问题。（4）占比例百分之九十的学生喜欢和老师同学在古诗词学习过程中一起分析讨论以及进行信息交流和资源共享。（5）大部分学生能够有效利用工具书以及文中的提示和注解初步扫除一些障碍，更好的理解文意，并且有超过百分之八十的学生有独立思考的良好习惯。（6）对于课时学习目标、课后检测、以及对课时及单元的梳理，有百分之四十的学生表示自己会做这样的工作，但大部分学生还是坦诚只有在老师要求下才会做。&& 综上，目前中学生对古诗词的学习有较为浓厚的兴趣，并且在平时的古诗词学习当中养成了比较好的学习习惯，为了进一步提高学生古诗词学习的积极性，更主动的参与到古诗词课堂学习当中，养成更好的学习习惯，从而增强学生对祖国语言文字，对中华民族优秀文化的认同感，现在针对初中古诗词教学提出以下建议：一、教师角色的转变&& 传统的教学对教师的认识是教学中的主体，是知识的传授者，是课程的开发者，是教学策略的实施者。而新课改却对教师有了新的定位---学习活动的组织者和引导者。这个定位就把学生看成是语文学习的主体，是语文学习真正的主人。因此，教师应该在完成教学目标的前提下，建立开放而有活力的古诗词学习课堂，让学生尽情的展现自我、发现自我。二，学生古诗词学习的方式1、现今社会，各种信息传达的渠道越来越多样化，可以说，现在的学生简直置身于一个信息的海洋。如果仅仅强调被动的、接受式的学习，学生只能接受很有限的知识，很难拓展学习的知识面。因此，教师应该鼓励学生根据自己的需要，充分利用各种渠道获取知识，可以不仅仅局限于工具书等，充实自己。2、倡导自主学习、合作学习、探究学习的方法&& 新课改的最大特点就是如何促进学生学习方式的变革，通过自主学习合作探究等方式，将高效课堂一步步落实。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& (撰搞人：XX区XX高级中学&& 艳XX)文章来源莲山课件 w ww.5 Y K j.Co M 6
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初一的学生怎样学习古文
我家孩子上初一，学习文言文有难度，应该怎样学习呢，应该看什么辅导书，请教吧里的大神指教一二
我爸妈的确给我3000块，...
初一就这么嗨？
看图说话，什么水平
城南中学一位初一的学生...
他表哥和我借号 帮我刷...
首先 作为三中高三狗 【...
如题 纠结 几年不见惦记...
谁能告诉我呀。最好是新...
我是初一12班哒…有木有...
我是2015新一届学妹，有...
老是在饭堂踩椅子和桌子...
好的话剧，坚决不能错过，价格也很重要！
曾经你告诉她牛奶和不能一起吃,被辣到了要喝牛奶解辣,早起以后如果没吃早饭一定要喝一大杯水来冲淡胃酸,后来她在早起以后给身边的人倒水,他被辣到了赶紧递过去一杯牛奶,他喝牛奶时,抢走他另一只手的橘子.他问她,你怎么知道那么多？她说不知道,好像是哪个朋友告诉我的.
先理解，再背诵。
读《三国演义》
您太心急了。初中总共的古文就没几篇。。。我都完全记不得我初一是否学过古文了。记得学习的第一篇古文是送东阳马生序。以前从没接触过古文，老师要求全文背诵。应该是两个早读才背下来了。
况且挺您的语气，学习古文找辅导书，看来也不是为了培养兴趣，纯粹为了孩子考试啊。。。那我就不客气的说上几句！什么辅导书都不要。初中古文考试就考原文的背诵和翻译，真为了考试，下点功夫就可以硬生生的啃下来。我们上初中的时候，好像古文翻译都是背的。。。到高中才了解古文语言结构。
古文鉴赏。
这要从小培养，让孩子对此感兴趣。
背古汉语词典，看古文
读增广贤文 千字文 之类的启蒙读物 给他看看三国也是不错的
缺牙要及时修复，揭秘种植牙如何做到几十年不掉？
其实我想说，要是不喜欢看，根本看不进去
背背背，读读读，还要联想理解
看读看读看读看读背默背默背默背默
看他的兴趣
文言文也讲究语感，多背肯定没错，你可以让他提前背初二、初三的文言文，刚开始虽然是死记硬背背多了就慢慢渗透进去了就能理解了！我让我班的孩子就提前背着的
书读百遍，其意自见。
先读一些古代白话小说，可以买一些古代白话小说之类的，比如说金圣叹批注的白话水浒传，读起来很有趣，并不像一般的文言文晦涩难懂，然后再试着去看一些文言文，推荐去看战国策，东周列国志等等。文言文在考试占的分值是10分左右，一般学生能够拿到5、6分算不错的了，所以培养文言文不必心急，这是个循序渐进的过程，按照这个方法，到初二下学期基本上可以拿到9分以上，不推荐去读很长篇幅的古文，比如说古文观止，考的频率非常少，只在教材出现过几次，最重要的还是要看懂教材！任何古文都离不开教材！相信我吧，我今年也是位初三学生，文言文基本没失过分
文言文速成是不可能的，也像语文一样，是一个循序渐进的过程，如果语文想提分快，首先把卷面的选择题都搞定，再去阅读，作文，古文。教材上面重点的字词一定要记下来！！！就像背英语单词一样！
市面上的辅导书都是一样的，无须再多花价格去买高价辅导书，上课听好老师的课然后复习一下基本上是没问题的。
孩子兴趣最重要，但建议可以先读一些古代比较短小的小说集，比如《世说新语》，买一本王力编的《古汉语常用字字典》让孩子自己试着去慢慢翻译，然后循序渐进，接触一些名篇。
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中学生学文言文有哪些好处
学习啦【初中语文学习方法】 编辑：淑航
　　中学是打好基础的一个重要时期，那么文言文的学习对初中生来说会有什么好处呢？下面就让学习啦小编来告诉你中学生学文言文都有哪些好处吧。
　　中学生学文言文的好处
　　文言文是古人思想智慧的结晶，是的集中荟萃，是文学宝库中的精品典范。它记录着发展的轨迹，昭示着传统文化的底蕴，散发着人文精神的芳香。中学生多读文言文，不仅可以增加语言储备，提高作文布局谋篇的能力，而且还能够增长历史文化知识，提升人文素养，提高审美鉴赏能力。具体来说：
　　1、增强运用能力
　　流传下来的文言文，大都是文质兼美的，文约意丰，含蓄蕴藉，语言讲究推敲，注重精练，色彩鲜明，譬喻形象。像&文采若云月&的《左传》，&无韵之离骚&的《史记》，&不似人间来&的相如赋，清新而俊逸的李白诗等。中学生经常阅读文言诗文，一些精妙的固定和富有哲理的会进入其语言库，潜移默化，学生的语言自然会丰富形象起来。再者，古人对待语言&语不惊人死不休&的态度也势必会让中学生受到影响，从而使其逐渐养成推敲词句的好习惯，说不定也会&两句三年得，一吟泪双流&，或是&吟安一个字，捻断数茎须&的，这对现代汉语的写作应该是&有百利而无一害&的。现当代的很多文学大家，诸如鲁迅、茅盾、冯骥才等，其作品语言的酣畅、犀利、深刻，老到，恐怕就得益于对文言文浸淫多年、始终如一的阅读吧。
　　2、提升作文水平
　　古人写文章，非常重视文章的布局谋篇，注重文章的起承转合。波澜起伏中见出巧妙，含蓄蕴藉中透着虚实，简约而不失谨严，质朴而不失形象。有的&立片言以居要&，统摄全文，如荀子的《劝学》、苏洵的《六国论》等;有的行文曲折，跌宕多姿，如蒲松龄的《促织》、司马迁的《鸿门宴》等;有的借景写情，缘情明理，如王羲之的《兰亭集序》、苏轼的《赤壁赋》等;有的以小见大，管窥蠡测，如左丘明的《殽之战》、柳宗元的《捕蛇者说》等，如此种种，不一而足。古诗文给中学生的写作提供了非常优秀的行文范例和精美的构思技巧，中学生经常阅读，自会文思敏捷，文如泉涌，久而久之，作文水平自会产生质的飞跃。
　　3、增加人文积淀
　　文言文是中国传统文化的重要载体，中学生多读文言文，能激发热爱并承传中华民族优秀传统文化的热情。面对龟甲兽骨的精巧奇特，你能不拍案称奇?面对长城的绵延万里，你能不骄傲自豪?面对秦皇汉武的丰功伟绩，你能不热血沸腾?叶圣陶先生说过：&一个受的人，依理说，必须了解固有文化，才能继往开来。否则，像无根之草，长不起来，也就说不上受教育。&如何理解&固有文化&并且&继往&?毋庸赘言，离不开大量的文言阅读。阅读文言文是继承文化遗产的一种手段，唯有多读，才能逐渐领悟文言文的内在魅力，逐渐领悟中华民族传统文化的博大精深、源远流长，从而真正激发民族自豪感和把文化薪火衍递到底的责任感。高考《赤兔之死》的小作者之所以能写出让人叹为观止的佳作，不是得益于《演义》吗?不是得益于中华民族优秀传统文化的滋养吗?
　　4、提高道德素养
　　&高山仰止，景行行止&，古文中的先贤圣哲、至德至言对于提高学生的语文综合素养，健全学生的人格大有裨益。从&三人行，必有我师&的孔子，到&业精于勤，而荒于嬉&的韩愈;从&春蚕到死丝方尽&的李商隐到&菊残犹有傲霜枝&的苏轼;从&镜破不改光&的孟郊到&生当作人杰&的李清照;从&鞠躬尽瘁，死而后已&的诸葛亮到&留取丹心照汗青&的文天祥，其彪炳史册、烛照千古的言行，每每读来，常令人情不自禁的热血沸腾，肃然起敬，慕古人之高义，发思古之幽情，心灵在潜移默化中得到净化，素养在无声无息中得到提高。《语文新课程标准》指出：&语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。&要求教师在教学中要&重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格&。因此，中学生道德素养的提高离不开对优秀文章的广泛阅读，更离不开对文言文的阅读，在学生的人格塑造、审美情趣的提升方面，文言文起着不可或缺、无可替代的重要作用。
　　基于此，笔者认为，对文言文的广泛阅读不容忽视，中学生多读文言文大有裨益。
　　中学文言文的
　　1.重视预习
　　课前一定要借助注释自己逐字逐句去翻译，不要坐等老师来讲解。预习时注意找出疑难字句提交课堂讨论，向老师、同学请教。对重点字词要进行归类认识，突出重点，突破难点。有相当多的文言实词是一词多义、一词多用的，我们要善于记忆、比较、归纳、整理，把&字词&学&活&。可以自己制作一个&常用文言词简表&，列出&词、词类、意义、例句&几个栏目，使知识系统化，。
　　2.遵循&字不离句&的原则
　　不管是实词还是虚词，其意义、用法总是在具体的语言环境中显示出来的，积累文言字词不要死记硬背，而应结合&语境&去揣摩。但是只把串讲一概当成解释字义的根据,这种本末倒置的方法也是十分有害的。例如&至于劝善规过足矣&一句,课文下面注解为&能够做到规劝行好事，不行坏事就不坏了&。这仅是串大意,但学生常据此对号入座地去释义,误以为&至于=能够做到&，&足=不坏&，这就脱离了字词的既定意义,造成错误概念。其实&至于&和&足&不解释也行。而若认为&劝=规劝&，就又脱离了具体语境,因为&规劝&与行善搭配不起来。这个&劝&就是&劝勉&的意思,与&劝学&的&劝&同义。对翻译和字义的准确解释不加区分,很容易违背理解字义词义的基本原则。
　　3.牢记文言句式
　　主要文言句式有五种：判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句，每种又有几种不同形式，记住形式，便于识记和理解。例如，文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词'是'来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断，其句式有如下几种表示法:(1)、&......者，......也。&这是文言判断句最常见的形式。主语后用&者&，表示提顿，有舒缓语气的作用，谓语后用&也&结句，对主语加以肯定的判断或解说。如：&陈涉者，阳城人也。&(《史记&陈涉世家》)(2)、&......，......也。&判断句中，有时&者&和&也&不一定同时出现，一般省略'者'，只用&也&表判断。如：&操虽托名汉相，其实汉贼也。&(《资治通鉴》)(3)、&......者，......。&有的判断句，只在主语后用&者&表示提顿，这种情况不常见。如：&四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。&(王安石《游褒禅山记》)(4)、&......者也。&在句末连用语气词&者也&，表示加强肯定语气，这时的&者&不表示提顿，只起称代作用。这种判断句，在文言文中也比较常见。如：&城北徐公，齐国之美丽者也。&(《战国策&齐策》)(5)、无标志判断句。文言文中的判断句有的没有任何标志，直接由名词对名词作出判断。如：&刘备枭雄。&(《赤壁之战》)另外，在文言文中有时为了加强判断的语气，往往在动词谓语前加副词&乃、必、亦、即、诚、皆、则&等。需要注意的是，判断句中谓语前出现的&是&一般都不是判断词，而是代词，作判断句的主语，而有些判断句中的&是&也并非都不表示判断，&是&在先秦古汉语中很少作判断词，在汉以后作判断词则多起来。还有，肯定判断谓语前加的副词和否定判断谓语前加的否定副词&非&，都不是判断词。
　　4.提倡诵读
　　语文教材强调文言文的朗读、背诵，通过多读多背来掌握文言知识，理解文意，可培养语言感悟能力。文言文和现代文在语言形式上存在着一定的差异，文言文是以先秦口语为基础形成的上古书面语言，和后来历代作家仿古语言而写成的作品，属古汉语体系，这类文章跟现代文的主要区别在于语言上的差异。因此文言文学习的难点和重点，也在语言上。文言文中的之乎者也，诘屈聱牙;词的通假、活用、古今异义，让学生丈二和尚摸不着头脑;特殊句式，跟现代汉语习惯更有所不同。所以只有多诵读，才能培养古汉语语感,只有多诵读，才能了解现代汉语和古代汉语的一脉相承的&血缘&关系，才能领悟文言文的至善至美。中国是一个历史悠久的文明古国，更是一个&泱泱文章大国&，文言文中有许多为政、为人、为学的好文章，好观点。还有大量的有生命力的词语和句子，至今仍在延用。只有通过读，尤其是诵读，才能体味其特有的品味和意蕴。诵读可分四步进行：
　　第一步，借助注释，粗读课文。预习时完成粗读任务。粗读的首要任务是疏通文字，然后在此基础上感知课文，从整体上初步把握课文结构。结合注释，根据上下文读两三遍，对课文内容应该能了解六七成了。粗读中要画出疑难词句，以备在课堂上提交讨论。
　　第二步，质疑、解难、细读课文。通过课内细读，要能准确地正音、正形、断句，要解决粗读中遇到的疑难问题，要对文章结构进行分析，要增进对文章内容的理解。
　　第三步，深入领会，精读课文。精读时要力求读出语气、语调和节奏。通过精读，更深入地感悟、理解作品，体会文章的情感，把握文章的特色。
　　第四步，鉴赏评价，熟读课文。这一步主要靠同学们在课后主动进行。要熟读成诵，要强化文言字词的学习效果，深化对课文内容、结构的理解。要有意识地提高自己的文学鉴赏、评价能力。
　　诵读时要做到：眼观其义，口读其声，耳听其言，脑思其义，把眼、口、耳、脑都动员起来。
　　初中文言文的
　　文言文教学一直是中教学中的难点，又是中学语文阅读教学的一个重点。笔者在近年的文言文阅读教学实践中，对课堂改革、优化教学策略作一些探讨，注重学生自主创新学习，收到了较好的效果。
　　诵读中初步把握文境文意，试译中初步掌握古文语言变化规律，是文言文自主创新学习的基础。
　　诵读是学生利用有声语言对文章进行朗读、记忆和品味的过程，它是初步理解文意的重要环节，它能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领会其思想感情，加强对文章的理解。文言文的风格是丰富多彩的，有的自然朴素，有的清新绚丽，有的豪迈奔放，有的静穆闲适，有的委婉含蓄，有的深沉凝重。它们都是作者心灵的产物和情感的结晶。因此，诵读的过程也是让学生能读出文章的语气、语调和节奏，表达出文章和作品内在的情感的过程。在诵读和试译时，我们常常按照以下几个步骤去做：
　　1、背景介绍。学古文最重知人论世。教师进行文言文教学时，常先对作品的写作背景和同作者有关的材料做一些介绍，或是先让学生上网、到阅览室搜集有关资料，让学生对作品产生的时代和作者的概况有一个大致的了解，扫除时代隔膜，使学生在诵读时能够较准确把握作品的思想感情。
　　2、 教师范读。教师范读可以帮学生正音正字。读准字音，把握节奏是学生诵读之基础。同时利用教师的个性化的声情并茂的诵读用情感打动学生，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习欲望。但也应灵活运用，因为朗读毕竟是一千个人有一千种读法，一千种把握，因而范读也可能束缚学生的思维，使他们产生先入为主的想法，以致欣赏积极性受阻。
　　3、学生诵读。学生通过齐读或个别朗读等灵活 文言文阅读教学是中学语文教学中的重要内容之一。针对现在文言文教学中存在的情况，我们应该采取一些有效的对策，以提高中学生的文言文阅读能力。
　　学文言文的好处大家都知道了吧，还想不想进一步学习更多应对中考拿高分的其他课程呢，名师主讲视频课带你冲刺中考！（点击图片直接进入体验学习哦！！！）
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浅谈如何提高初中生鉴赏古诗词的能力
& &浅谈如何提高初中生鉴赏古诗词的能力 &&& 《语文课程标准》在初中阶段的“课程目标”中指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”中考古诗词鉴赏类的考题一般放在积累运用和阅读理解部分。一般一首诗有两个小题，所占分值4分左右。这类题目的一般特点是：所选古诗词以课本所学为主，适当兼顾课外历来传诵的名作；考察的内容多是理解诗句内涵，感知作品的艺术形象，品味诗歌凝练的语言，探究诗歌的表达技巧，体悟作品的思想内容和作者的观点态度；题型以选择题为主，近年来逐渐向主观题转化，出现了一些鼓励创新和弘扬个性的开放题。可见，随着教学改革的力度不断扩大，诗歌越来越受重视，如何提高学生鉴赏古诗词的能力，成为我们要解决的重大问题。 一、有层次的读 && “读书百遍，其义自见”，朗读是最经常、最重要的阅读基本功，是培养感受力的一个重要方面。古诗词的语言之美、节奏之美、音韵之美和意境之美，仅凭分析理解是体味不到的，要突出“读”，要在读中感悟。多读古诗词，能够使学生在优美的诗歌语言和境界中陶冶情操，增长知识；多读古诗词能够使学生更深地感受文学形象，从而提高审美能力。 &&& 当然，“读”不是随意而为的读，也不是限于读准字音的机械重复，而要有个渐进的朗读层次。先读准字音，再读准节奏，读出韵律，进而达到体悟感情。学生在读准字音后，划分诗的节奏。节奏的划分除依据几言有一定的标准外，最主要的是根据内容而定，不能读破音。此外还要根据语速的快慢来感知诗情诗意。节奏快慢的划分，根据诗人情感表达的强弱而定。表现喜悦、欢快、高昂或愤怒、紧张和惊惧等情绪时，朗读节奏较快；表现深沉、痛苦和思念等情绪时，朗读节奏比较慢；而一般的叙述、交代、描写等，朗读时保持中等速度。 &&& 要读好一首诗还要分析音律，标出轻重音节来宣泄情感。古诗词诵读的轻重音节的标识，一般是凝重鲜明、表达情感态度的词需重读；而含蓄、耐人寻味的句子则需轻读。古诗词特别是格律诗，讲究押韵、平仄。诗人在创作作品时，情感带动着语音，是音义的完美结合，他的韵律不仅表现了诗中的情感，还曲折地传达着情绪的变化。学生在阅读时，可先确定韵脚的位置，再通过诵读来体味诗歌的韵律。 二、感悟诗歌的思想感情 &&& 要理解一首诗，不是简单地疏通文字，理解诗意，最主要的是能把握整首诗表达的主题和作者的思想感情。要读懂诗歌的思想感情，学生首先要了解诗歌思想感情常见的类型。初中生学习诗歌涉及的种类不多，最明显的应该是诗歌内容的分类。诗歌按照内容可分为：抒怀诗、咏史诗、咏物诗、边塞诗和山水田园诗。 &&& “一切景语皆情语”，这是山水田园诗的主要特点。诗人把自己的主观情感融入到自然景物，借景抒情或情景交融。如杜甫的《望岳》就把自己勇于攀登人生顶峰的远大志向与雄奇苍莽的泰山合为一体。初中教材中的边塞诗以盛唐时期的为主，风格豪迈奔放，展现时代风貌。如王维的《使至塞上》，通过描写大漠风光的壮美苍凉，写出了戍边将士生活环境的恶劣，抒发了诗人内心的孤寂感及戍边将士的爱国之情。咏物诗的特点是托物言志，诗中所描写的事物寄托了作者的感情，有时这种感情的表达比较含蓄，学生需用心体会才能领悟。如龚自珍的《已亥杂诗》以“落红”自喻，表达诗人虽然辞官但仍关心国家大事的情怀。咏物诗则往往表达诗人对历史兴亡的感慨，或借古讽今等。咏怀诗即事抒怀，要读懂这类事，就要先了解诗人写了什么事，然后体味诗人抒发了怎样的感情。 &&& 其次，要对诗歌的作者和与诗歌有关的背景有所了解。一切文学作品都是社会生活的反应，诗歌也不例外。诗歌的创作与诗人本身的生活经历、思想情感及时代背景有密切关系。要想了解诗歌的深层含义及作者要表达的思想情感，就应在分析作品之前，先了解诗歌创作的时代背景及诗人的生平事迹，以做到“知人论世”。如在学《杜甫诗三首》时，先了解杜甫的生平事迹、创作风格及这三首诗的写作背景，就不难把握诗中诗人要表达的思想情感了。 &&& 最后要看诗题和寻找诗眼。很多诗看了题目后，就能大致了解诗的主要内容和诗人要表达的情感了。如《春夜喜雨》这个题目，可以抓住“喜”字来分析诗人的情感，了解诗人对春雨的喜爱之情。看完诗题后，找准诗眼。古人云：“诗之有眼，犹人之有目也。”诗眼，可以是一句诗或诗中最精炼传神的一个字，也可以是体现全诗主旨的精彩语句。抓住诗眼，可以弄清感情脉络，领会诗歌的意境和主旨。要有效地找到诗眼，我们先要把握好全诗的感情基调。一首诗的感情基调就是它主要体现的精神，可分为“喜调”和“悲调”。找诗眼，是“喜调”的就在属于喜调的句子中找，反之则在悲调的句子中找。很多诗的诗眼在一首诗的末句，这就是常说的“卒章显志”。如：李白的《渡荆门送别》最后一句“仍怜故乡水，万里送行舟”，就含蓄地表达了诗人对故乡的眷恋之情。当然，有时诗眼就在诗题中，如杜甫的《望岳》，全诗没有一个“望”字，但每联都写出了诗人从不同的角度看泰山，“望”就是本诗的诗眼。 三、品味诗歌的语言美 &&& 古诗词的语言非常精炼，可谓字字珠玑。诗人在行文中注重锤炼字句。学生要欣赏诗歌语言的凝练美，就要重点分析诗歌中的名句或是极富表现力的妙句。如：“春风又绿江南岸”之“绿”，“僧敲月下门”之“敲”，这些字，要分析其在表达上的准确性和含义上的巨大包容性。又如名句：“海日生残夜，江春入旧年”中的“生”和“入”两字，诗人将自然景物拟人化，写得勃勃生机。同时表示时令的更替，暗示时光的流逝，蕴含自然之理。 &&& 诗的语言是含蓄的。含蓄就是不把意思直接完全说出来，而是委婉地道出真意，从而收到良好的表达效果。如“征蓬出汗塞，归雁入胡天”，诗人将自己比作“征蓬”、“归雁”，写出了诗人内心漂泊无依的孤寂感。又如“仍怜故乡水，万里送行舟”，故乡的水不远万里来送远行的诗人，对诗人依依不舍，赋予长江水以情感，含蓄地表达了诗人对故乡的不舍和思念之情。 &&& 诗的语言具有跳跃性和张力。一首诗往往非常简短，但表达的内涵是丰富的，意境是深远的。一首优美的诗歌的含义往往是借助一个个不同的意象表达的。古人有言：“立象以尽意。”象即客观的物象，它是为表达思想感情服务的。诗中的物象往往注入了作者强烈的主观感情，也就是所谓的意象。丰富生动的意象经过诗人的妙笔，就会营造出种种优美的意境。然而意象与意象的组合往往省略了许多衔接的词语，它们之间有很大的跳跃性，在行文时还会留下很多空白，这种跳跃的空白构成了诗歌特有的韵味和情调。这时学生要调用平时的生活经历和已有知识，充分发挥自己的想象和联想，在欣赏过程中对诗句进行必要的补充，还原出诗人当时所处的生活情景。“诗中有画，画中有诗”，还可边欣赏边在头脑中形成优美的画卷。如“大漠孤烟直，长河落日圆”，诗人写了一组意象：大漠、孤烟、长河和落日，这一组意象在色彩和线条的有机搭配下构成一幅壮阔、苍凉，孤寂的边塞风光图。“直”与“圆”两字看似平常，却极准确地勾勒出莽莽荒漠的意象。“直”显出峻拔、坚毅之美，“圆”则带上温暖而苍茫之感，诗人置身于广漠塞外的孤寂感也融于其中。 &&& 不同的诗歌会呈现出不同的语言特色，但在诗歌创作中，一些著名诗人形成了自己独特的语言风格。比如：杜甫的沉郁顿挫，李白的清新飘逸，李清照的婉约，苏轼的豪放等。学生在欣赏诗歌时可用以下有关语言方面的评价关键词：语言清新自然、朴实无华、简洁生动、委婉含蓄、风趣幽默、绚丽华美等。 四、鉴赏诗歌的表达技巧 &&& 表达技巧是一个很广泛的概念，在诗歌鉴赏中，主要应掌握抒情方式、表现手法和修辞方法三个方面。 &&& 常见的抒情方式有借景借物抒情、寓情于景和托物言志。借景或借物抒情指诗人看到某种景象或客观事物时有所感触，将自己的思想情感寄寓到此景此物中，借以抒发自己的情感。寓情于景指诗人将自己的情感融入到特定的自然景物或生活场景中，通过对景物或场景的描写刻画，间接含蓄地表达自己的情感。托物言志就是通对事物的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。以上三种抒情方式属于间接抒情，此外还有直接抒情，即直抒胸臆。如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，直接抒发了诗人视死如归、大义凛然的爱国情怀。白居易的《赋得古草原送别》则借“原上草”的顽强抗争，尽情发出对自然规律不可抗拒的感叹，表达比较含蓄。 &&& 此外，阅读古诗词还要掌握古诗词中常见的几种表现手法：烘托、用典、虚实、象征、比兴、以小见大、欲扬先抑、铺垫等和常用的修辞手法：比喻、夸张、借代、设问、反问、双关、对偶等。学生要能够准确地判断出诗歌中用了什么手法，并能结合诗句做具体分析，来体味古诗词的韵味和修辞美。 &&& 总之，同学们在阅读古诗词时，既要借鉴前人好的阅读方法，又要结合自己的阅读习惯和已有经验水平，多阅读古诗词，真正喜欢古诗词，从而提高自己的欣赏品味和审美情趣。
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