如何加强学生的语言积累
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如何加强学生的语言积累
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我们知道，丰富的语言积累，对提高学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力，以及学生的学生的思想文化品位和审美情趣都有无可估量的作用。学生的语言基础不够扎实，关键是忽视了语言学习的一个重要因素―积累。语言材料需要积累，语言的运用技巧也需要积累，有了这两方面的积累，表达起来，才不致于囊中空空，“无米下炊”。怎样提高学生语言积累的能力呢？我认为可以从一下几个方面入手：
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如何在阅读教学中指导学生进行语言的积累与运用
发布时间：日
如何在阅读教学中指导学生进行语言的积累与运用
姓名：胡玲& 单位：临武县第二完全小学&
语文课程标准明确指出：&语文教学要注重语言的积累、感悟和运用注重基本技能的训练给学生打下扎实的语文基础。&语文学习离不开积累与运用，离开积累的运用是无源之水，离开运用的积累是无本之本。今天我就谈谈自己在平时的阅读教学中是如何指导学生进行积累与运用的。
(一)拓宽积累渠道，丰富语言积淀
在平时的教学中，教师应丰富学生的阅读形式，引导学生阅读大量优秀读物，并在此基础上指导学生积累，促进语言的吸纳与积淀，为今后的学习奠定基础。
1.课内积累
课内阅读是学生积累和吸取优秀文化营养的一条重要途径,语文教材中的课文均是名篇佳作，文中的好词佳句很多，而且蕴含着丰富的人文内涵和表达形式，对学生的语言规范具有引路的作用。因此，课内阅读教学必须用好教材，促进学生积淀语言。
（1）扎实积累课内生字词、四字词语（包括成语）等好词。在平时的教学中，每学习一篇新课之前，我都会要求学生充分地预习课文，画出本课的生字新词，并借助工具书弄懂它们的意思，中高年级的学生我还会要求他们给生字多组几个词，增大学生的词汇量。除了生字词，文中用得好的四字词语（包括成语），我都要求学生画出来多读几次，弄懂意思。课文学完后，我会要求学生把自己喜欢的，或者自己认为用得特别好的词语抄写在自己的积累本上。为了督促学生，除了组长检查完成情况，我也会定期地抽查并听写。
（2）有效积累课文中的优美语句、优美语段。在预习课文时,我要求学生不仅画出词语，还要画出优美语句，认真读一读、品一品并在句子旁边做批注(三言两语写写自己的体会或感受)，课堂上引导学生抓住重点语句交流、品味、朗读，进行内化积累，其次，让学生把文中的名言警句、含有修辞手法的句子、含有关联词的句子、写得特别美的语段等，摘抄在积累本中，并引导学生按类摘记；最后，让学生熟读成诵。
（3）温故而知新。在教学中，我的教学目标不仅仅是当堂课的内容，我会随时抓住教学契机，进行有关知识的复习，或者根据新的教学内容，拓宽学生的知识面。比如在教学《卜算子.咏梅》时，我引导学生复习背诵了之前教过的毛泽东的词《忆秦娥.娄山关》，教完新课后还介绍了毛泽东的的另一首词《七律.长征》。既丰富了学生的积累，还让学生从诗中再一次领略了一代伟人的豪迈风姿。我经常在课堂上检查学生的积累情况，并巧妙地引导学生给积累的知识分类，更便于记忆。如在教《墨竹如人》一课时，我让学生了解了&岁寒三友&后，请学生背一背自己学过的描写松树、梅花顽强不屈的句子。有的学生背了《梅花》，有的背了《青松》，让人惊喜的是，还有学生背诵了自己在《国学》书中所看到的《论语》中的名句&岁寒，然后知松柏之后凋也。&
2．丰富课外阅读
小学生阅读能力的提高，如果仅是课堂上的训练，只能是杯水车薪，只有丰富课外阅读形式，强化课外积累，才能真正达到提高小学生语文能力的预期效果。
（1）要求学生每天抽出半小时左右的时间来读课外书，保证阅读时间。
（2）养成不动笔墨不读书的好习惯。
①做阅读卡读完一本书或一篇文章就写一张阅读卡。我们学校专门设计了阅读卡发给学生，要求学生每个月至少写一张。阅读卡上要求学生写清作品名称，作者姓名，主要内容，读后感，以及自己喜欢的好词佳句等。
②做摘抄型读书笔记。如摘抄文章中的格言警句、美词佳句，或把文章中精彩的片段，好的开头、结尾，原文照录。
③写读后感。可以归纳出文章的主要内容，把自己对文章中人物、事件的看法，或对文章写作形式的看法写出来，也可以把自己阅读后的心得、体会写出来。
（3）开展各种活动。如手抄报评比，读后感评选，诵读比赛等。
(二)重视阅读积累，促进有效运用，提高语言表达能力
由于平时注重积累，学生积累了大量的好词佳句，可是，我发现很多学生让他背背得出，真正到了平时的口头表达和实际写作时，却常常不知如何运用，让所学与所用脱节。那怎么解决这个问题，让学生将储备的语言激活，变成有活力、有生命的表达密码，让阅读积累与运用有机结合？我认为可以从以下方面来抓。
（1）书面表达方面
①从教材的语言表达形式入手，让课文成为学生习作的范本。
在平时的教学中，我常常让学生将所学课文的生动词语，加上主题和内容，写成新的片段或短文，然后在班上进行展示，学生从中享受到成功的喜悦，更加积极、大胆地运用所学的辞藻。长期坚持，学生文章的文采就可能得到提高。有时挑选课文中一些好片段，让学生去模仿，写成小短文。如在教《黄山松》和《巫峡赏雾》后马上布置学生写一篇短文，要求在文中用上总起句，采用先总后分的方法进行表达。通过练笔,学生进一步理解作者谋局布篇、遣词造句的方法,并学以致用,运用能力、习作能力得到相应的提升。
② 在学生的习作中寻找有效运用的影子。笔者特别留心学生平时交上来的日记、作文，
从他们的文章里去发现课外阅读的影子。比如，我会在学生用得好的词语下面打上小圆圈，在写得精彩的句子下面画上波浪线，还会在学生模仿的好的开头和结尾旁边写上鼓励的话。只要有蛛丝马迹，我就紧抓不放，在班里大力表扬，并让学生介绍词是从哪儿来的，怎么想到用在作文或日记、作文中的。
（2）口头表达方面
①关注学生的课堂发言。鼓励学生在上课发言时能旁征博引，多运用头脑中储备的语言，
让自己的发言更加精彩。如我在上《卜算子.咏梅》时，指导学生想象&已是悬崖百丈冰，尤有花枝俏。&的场景，我让学生说一说描写天气寒冷的词语，再让学生说说梅花的样子，然后把天气跟梅花结合起来，于是，一幅幅梅花傲雪欺霜的场景便呈现在大家眼前。在热烈的掌声中，同学们发现原来自己也是如此善于表达。我一直在我的课堂中坚持做这些事，现在，同学们的发言越来越精彩。
② 关注学生在人际交往中的会话。鼓励学生在生活中与同学会话、与老师会话时也能有意识地运用在课内外阅读中所积累的语言，让学生、家长互相留意。如有发现这样的例子及时反馈给教师,教师就及时进行表扬。
我相信，只要在日常教学中注意学生的点点滴滴，常抓不懈，孩子们一定能把平时的积累运用到自己的学习和生活中去，一定能促进学生语文能力的不断提高。
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没有相关信息!摘 要：语言的运用与表达是评价学生语文能力的重要标志，如何提高学生理解语言和积累语言就显得尤其重要。语文素养的提高，更离不开丰富的语言积累。语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质优美的课文时，接触大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下，才能够“妙笔生花”。
　　关键词：语言积累；语言运用；发展语言；语文基础；语文素养 　　《义务教育语文课程标准》明确提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。” 　　一、创设情境，激发想象，发展语言 　　信息化教学手段提供了多维化信息的传递，有利于思维方式的多样化。语文教学中创设情境，是吸引学生、激发学生学习兴趣的良好途径。多媒体、电子白板等手段均可以还原教材内容，创设文本中的情境，让学生真切地感受到文本中的人情世故、场面环境、谋求形似和神似，学生在情景中学习语言文字，能深刻地体会到语言文字的准确运用。 　　充分利用多媒体的功用，以画面再现情境，能使学生的抽象思维和形象思维得到发展，使教学活动更加符合人的自然思维习惯，从而有利于学生多样化思维方式的形成，能有效地训练学生的语言表达能力和运用能力。如教学《火烧云》一文中，对四年级的学生来说仅依课文想象有一定的困难，生活中学生很少留心观察过火烧云。学生对课文中描写火烧云形态变化动态情景难以想象，电教媒体此时便可以发挥优势。故我运用多媒体课件展示形态万千，变化多端的火烧云录像片，而后又慢速播放生动、形象的剪辑画面，再引导学生图文结合理解语言文字的描述，学生情绪高昂，饶有兴趣的用多种方式感情朗读。 　　在学生熟读成诵的基础上，我再次运用多媒体课件，慢放一幅幅见过的、没有见过的，作者写过或没有写过的形态不一、颜色各异，变化莫测的火烧云。学生在细致观察画面的同时，我趁机让学生将自己看到的情景讲给大家听，或写下来，训练学生说话、写话的能力，并随即进行点拨。例如一位学生说：“不一会儿，一只红色的鳄鱼爬了过来。”我随即引导：“爬过来想干什么？”学生马上就能依图说出“仿佛张着血盆大口，想要吞噬前边的猎物。”紧接着又有学生举手补充“可是，还没有等鳄鱼追上，前边的猎物就消失了……”就这样，学生依据动态变化，描述了很多完整、流畅、优美的语句，使语言的描述具体化，形象化，也使火烧云显得更加绚丽多姿。 　　合理的运用多媒体不仅能使文字中的情景再现，而且将人体感官同时参与交互，充分发挥多种感官激发学生的学习兴趣，有利于学生集中注意力，既加深了理解、激发了想象，又发展了语言，有效地提高了学生的语文能力。 　　二、注重词句语法的积累、感知和运用，挖掘潜能 　　文质兼美的文章为学生进行语言实践活动提供了具体的内容，在教学中借助课文内容和多媒体、电子白板等信息技术手段进行情境设计，使文章的内容具体化、形象化，采取各种形式的练习让学生读、说、写是检查学生积累的语言能否内化，能否灵活运用的方法之一。所以我们在教学中必须注重培养学生“会读书”的能力。例如《鸟的天堂》前文写了“鸟的天堂”里没有一只鸟，这样的写法有什么好处？给读者什么样的感受？教学中要引导学生对作品进行细致分析，让学生明白写文贵在真实，还要学会斟酌字词的技巧，语言文字能紧紧抓住读者的心弦，引起悬念，是巧妙的语言运用方法之一。例如“一株大树卧在水面上”中的“卧”还可以换什么词？学生换了很多词：耸立、躺、跨……此时让学生看图再讨论、思考，总结出作者用“卧”妙在形象地突出了榕树大而茂盛，独木成林的特点。精美的词语运用往往起到画龙点睛的作用，同时也是学生语言内化的重要过程。 　　再如《白鹅》和《白公鹅》两篇课文，文辞优美，运用拟人的手法使文章生动有趣，富有幽默感，学生非常喜欢。所以我在教学中，鼓励学生自读自悟，感知语言的美，激发学生表达看法的欲望。在学生阅读的基础上，给学生自主的权利，让他们画出自己最喜爱的词句，朗读自己最喜爱的部分，并与其他学生相互交流，充分感受文章语言的精美和情节的趣味性，从而实现语言的积累和感知。 　　教学中还要抓住契机进行课外拓展训练，这两课中我都运用多媒体播放《萌宠成长记》的片段，让学生观察、讨论，合作学习，运用积累到的词句，修辞手法练习描述，展开丰富的想象。最后组织学生介绍自己笔下的“小萌宠”。这样既进行了语言和能力的训练，同时开发了学生的创造性语言潜能，收到“一图胜千言”的效果，学生涉猎广泛，见多识广，胸中自有“丘壑”。这样在作文的过程中，就不会感觉自己无话可说，写出来的文章也不会空洞，而是洋洋洒洒，言之有物了。 　　三、运用合作互动方式，共同探讨疑难问题 　　语文课本中有众多内容，由于学生生活空间的狭窄，知识面不宽，再加上有些语言学生不易理解，往往成为教学上的难点。交流合作是一种省时省力、参与面广、收效快的形式，因此学习课文中有哪些地方值得学习或借鉴，要让学生在积累语言的过程中，不仅要知其然，更要知其所以然，这样才能达到积累语言的目的，提高运用语言的效果。引导学生通过展现情境、模拟现象、叙述事实，成为突破课文重点难点的重要手段之一。 　　布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为查阅资料等。探究性学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。如在《雅鲁藏布大峡谷》一文的教学中，学生对雅鲁藏布大峡谷的海拔、形状有些模糊，对那里的地形分布几乎一无所知，教学中单凭教师的讲解学生很难理解，故我号召同学们群策群力，寻找资料，进行数学计算、数字对比等方法让学生自由组合成探究小组展开研究和讨论。学生一方面从语言文字的角度进行琢磨，一方面将各自理解画出的示意图反复比较，得出结论。在学生利用展台汇报学习成果时，我发现学生的讨论确有成效。不仅学生学会了科学地思考问题和处理问题的方法，而且使自己和其他学生多方面的得到语言能力的提高。百度搜索“就爱阅读”,专业资料、生活学习,尽在就爱阅读网,您的在线图书馆!
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如何训练学生的语言积累
文章来源：三元区东霞小学
作者：陈爱英
发布时间：日
点击数：102
&&&&&&& 语言，既是交际工具，也是思维工具。再好的思想，没有丰富的语言，就像“茶壶里煮饺子——倒不出来”。学生语言储备太少，既影响阅读能力和习作能力的提高，也制约思维能力的发展。而语言的获得并非一朝一夕的事。伟大的思想家荀子在他的名著《劝学》里曾说过：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生渊，积善成德，而神明自得，圣心备渊。”由此，只有不断积累，才能提高学生的语言表达能力，才能为学生的语文素养奠定坚实的基础。那么如何积累语言呢？
一、反复朗读诵读背诵丰富积累
《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是朗读。不朗读成诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的必要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反反复复地朗读，多种形式地读，熟读成诵，读出味道，读出情趣，从而读有所悟，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语言材料。
现行的小学语文教材内容非常丰富，语句意优美，对学生都有较大的感染力和教育意义。尤其是低年级学生模仿性很强，在美文朗读时，要指导学生激昂委婉。因此，让学生通过朗读直接感受课文的语言文字。又如对课文中的重点词句，经典佳句，也要引导学生反复朗读。
正如所说，“朗读是把躺着的书面文字，有声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。”所以遇到好的文章一定要让学生多读通过朗读来领会，将语言材料内化为自己的言语，丰富自己的语言。
现代心理学研究表明：诵读中语调、节奏、语感反复刺激，便在学习者特定的精神上留下“声音印象”，这种内在的印象遇到外界的刺激，熟悉的语言便自然而然的从记忆中溢出。小学低年级阶段是人生中记忆力的黄金期，让学生大量的积累美文、佳句，不断充实语言。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。我要求每位学生每周会背一首古诗，先了解诗句的意思，会背了再背给组长听。课外布置背诵《三字经》、《弟子规》，期末统一考核学生。这样不断地有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。久而久之学生对语言的运用就得心应手了。
二、反复品析& 强化积累
朗读是丰富积累的好方法，但是不是说，只要把书反复读几遍就可以达到丰富积累的作用呢？孔子说：“学而不思则惘。”就是告诉我们要边读边思考，不能一味地死读书，要学会边读边思考，举一反三，才能达到好的效果。引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，教师在进行教学设计时，就应重视学生的语言学习，注重引导学生关注对精华的语言进行品析。在低年级的阅读教学经常要对一些语句中的重点词“换一换”“删一删”，“评一评”的方法来启迪学生动手、动口、动脑。如：教学《台湾的蝴蝶谷》一课中出示“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶（）过花丛，（ ）过树林，（ ）过小溪，（ ）到山谷里来聚会。让学生比一比，如果把所填的字都换成“飞”，读一读，感觉好不好？然后感受小蝴蝶飞行的快乐。这样把学生带入特定的语言环境，品味作者用词的准确、生动，感受语言的美。又如教学《找春天》一课时“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？为什么要用“眼睛”“眉毛”“音符”“琴声”而不用别的呢？调换它们的位置行不行？如果把它还原成“小草从土里长出来”这一自然现象，你读一读有什么感觉？这样体验词句的具体、形象，内化于心中，学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。 深化认识融会贯通，再予运用。
三、多写多练& 深化积累
在指导学生阅读课文时，教师还要有效地引导学生关注精华语言，尤其是教学低年段的学生，遇到重点的语句和精彩的语段，不妨让学生抄一抄，摘抄好词好句。由于学生的直观性和模仿能力比较强，有时也可以让学生仿写，这也是一种不错的训练形式。如《秋天的雨》一课中：黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。红红的枫业像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽。此句结构整齐，音韵很美。让学生去仿写，使学生的思维通过了两个层次的跨越，即鉴赏和创造，能够通过大脑自己对语言进行浅层次的创造。其次，要想让学生真正将那些入眼入耳的语言文字积累于心，就要组织学生把大脑中那些储备通过联想和想象创造性地运用。还可以对文章的经典段落和文章进行改写，如：学了《陶罐和铁罐》之后在让学生改写陶罐和铁罐对话的一部分，赋予他们相反的性格，以赞扬铁罐奚落陶罐。通过改写对语言深层面的内化生成，形成自己的语言。这样，积累才能达到最终的目的。
总之，教师只有在课堂上不断开辟语言积累的途径，引导学生学会品味语言，养成咀嚼语言的习惯，才能积累丰富的语言材料，表达自己的所见所想，写出能够吸引别人的语言，最终达到提高学生的语文素养。
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