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如何在阅读教学中有效地拓展自作训练
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当代著名教育家叶圣陶说过：&语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。&例如，在阅读教学中，教师应把握住教材的重点，巧妙地渗透写作知识和技能，启发学生联系所学的写作知识进行运用，可进行以下训练：
1、结合文中插图，随机练笔。语文教材中许多课文安排了优美的幻灯片，为培养学生的观察想象力创造了条件。教师要充分利用幻灯，创设练笔机会。如学了《过故人庄》，可让学生看景改写，学生不仅能把全诗意思写出来，并且把山村的景致，朋友见面的神情，故友畅谈的言行描绘的淋漓尽致。
2、利用艺术空白，想象练笔。有些课文，在情节上稍有跳跃，叙述上有所省略，给学生想象活动留下驰骋的空间，我们可以引导学生进行创造性的想象，加以补充。如教学《赠汪伦》时，我安排观看&送别景&，体&送别情&，引导学生想象，在依依惜别时，李白会怎样想，怎么说？如此练笔，不仅激发了学生的写作兴趣，而且使学生的发散思维得到了训练。
3、运用精彩语句，模仿练笔。小学语文课文中有不少精彩片断，如能教学生灵活运用，定会增色不少。如播放VCD《秋天的稻田》让学生运用《北大荒的秋天》中学到的描写北大荒美的词语来描绘《秋天的稻田》；运用《卢沟桥的狮子》中描写石狮子姿态的排比句式&有的&&好像&&，有的&&好像&&&描绘身边的建筑；学生学的有趣，用的巧妙，是提高学生作文水平的一条捷径。
只要我们都做真正的有心人，在语文教学中充分发挥作文教学的优势，注意培养学生作文创新意识，让创新意识贯穿于学生作文的始终，给学生一片广阔的创新意识活动空间。那么，埋在小学生心底的智慧种子，就一定能生根、发芽、开花并结出累累的创新硕果。
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小学语文拓展阅读训练 如何在阅读教学中有效拓展习作训练(2)
导读：“如何在阅读教学中有效拓展习作训练”子课题结题报告，《如何在阅读教学中拓展习作训练》之子课题，我国传统的作文教学一般从三年级开始训练学生作文，低年段主要训练学生写一句话到几句话，学生作文究竟从什么时候起步才能取得最佳效果呢？大多数从事高段语文教学的教师认为，学校进行实验总课题“如何在阅读教学中拓展习作训练”研究，探索如何有效地提前作文，2、如何在低年段作文教学中更好地处理“读与写”、“仿与创”
“如何在阅读教学中有效拓展习作训练”子课题结题报告
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《如何在阅读教学中拓展习作训练》之子课题
“快乐读，轻松写”结题总结
一、问题的提出
作文是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的实践，写作能力是语文素养的综合体现，我国传统的作文教学一般从三年级开始训练学生作文，低年段主要训练学生写一句话到几句话，不要求学生写完整作文。但是，学生作文究竟从什么时候起步才能取得最佳效果呢？大多数从事高段语文教学的教师认为，作文能力应从低年段（一、二年级）开始培养。学校进行实验总课题“如何在阅读教学中拓展习作训练”研究， 根据儿童的整体认识规律和儿童语言发展的规律，结合苏教版实验教材，我们尝试着从低年级开始子课题“快乐读，轻松写”的研究，指导学生从读学写，在阅读教学中拓展习作训练，迈进写作的乐园。
本实验的目的：
1、依据儿童认识规律，结合教材，探索如何有效地提前作文。
2、如何在低年段作文教学中更好地处理“读与写”、“仿与创”、的关系。
3、研究在阅读教学中拓展习作训练与学生个性发展、认识规律、智力发展水平之间的关系。
二、实验的方法与步骤
（一）采取集体实验法。学生从一年级入学开始，使用江苏教育出版社的义务教育课程标准实验教材。实验教师不改变课程计划，不增加学生负担，坚持在常规教学环境中循序渐进地培养低年段学生的作文能力。
（二）实验时间：2006年2月开始至今
（三）实验过程及步骤
实验班的作文能力培养分为口语表达和作文起步两个阶段，实验的整个过程由浅入深，由慢到快，由易到难，逐步达到预期的实验目的，整个过程分述如下：
1、规范语言，联想说话。
孩子在幼儿园之前就已经具备了初步的听说能力，小学阶段应在此基础上逐步规范其口头语言，提高口语表达能力，培养良好的听说态度和语言习惯。老师在与学生、家长及同学之间的日常交往中，正确运用文明用语，消除方言，规范口语，为口语交际作文起步训练奠定坚实的语言基础。
2、循序训练，完整作文。
实践证明，儿童在入学前大都能叙述一件完整的事情，只是不懂什么是中心，什么是条理，什么是结构而已。训练从一年级开始逐步加强，以观察、阅读为基础，以发展语言能力为序，本阶段要求学生凡说话必有中心，凡作文必须结构完整。对低年级学生来说，写完整作文必须先教给他们一定的结构，如总分总结构、描写式结构、三段式叙事结构等。结合教材特点，教师采取三种形式训练学生作文。
（1） 看图说话，想象作文
教材中每一个单元都安排不同内容的说话训练，围绕每一单元说话的重点，让学生根据图画的内容，想象完整的故事情节，或补充图画内容，或想象情节发展，或想象人物的心理活动。对学生的各种想象，教师要给予充分的肯定，哪怕是一句话或一个动作想象合理，都应及时予以鼓励。学生在大胆朗读、反复修改的过程中，语言表达有了一定条理，思维的缜密性、完整性、连贯性逐渐趋于完善。
（2）读写结合，由仿到创
教材中的阅读与作文结合紧密，以读促写，以写带读。提倡“由仿到创”，教师首先指导学生学会“仿”，即指导学生通过模仿，逐步掌握思想表达的要领，把范文的写作技巧转变为学生自己运用自如的表达技能，从而实现由仿作到独立写作的发展，达到“创”的境界. a、仿写精彩处
模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。课文为学生们提供了很多仿写的资源。小学语文课本中有许多情真意切、文质兼美的文章，为我们提供了范例，我引导学生在品词析句，感悟语言的精彩生动。如： 教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，在指导学生感情朗读“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”一句后，我引导学生思考为什么这句话给人的感觉蝴蝶多而美？从而引出动词的妙用，学生在拓展文《神奇的鸟岛》中写出了“一群群大大小小的鸟儿飞过草地，穿过森林，越过大海，赶到鸟岛来聚会。”教学《欢乐的泼水节》第二自然段泼水的经过，表演动作，我引导学生模仿书上的句子，想象还有哪些泼水的动作？边演边说，学生说出了“你捧水往我脸上泼，我提桶往你头顶上浇，你拿树枝向我头上洒，我用手指向你脸上弹??”体验到泼水节的欢乐。
b、补写空白处
利用课本内容便是最直接最有效的一种方法。根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。教学《鸟岛》时，用“有的??有的??还有的??”练习说话，学生根据画面想象说出了鸟儿的千姿百态，仿佛亲眼所见。教学《木兰从军》，指导学生当一回花木兰，写出劝说父母，让她替父从军的对话。补写《沉香救母》中沉香救出母亲的一段对话。学习了《会走路的树》之后，引导学生想象写出：小鸟跟着驯鹿去了哪些有趣的地方？看见了哪些有趣的东西？
c、拓写迁移点
阅读课文中有许多句段的写作方法很值得学生借鉴，是拓写的迁移点。如：教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，学习了重点段落“蝴蝶谷里的景象非常迷人”“围绕这个中心句写清楚一段话，并用上“打比方”这种修辞手法。学生借助板画，编出了“红蝶谷”、“绿蝶谷”、“白蝶谷”等奇妙景观，有的学生写出“有的山谷里只有一种粉红颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，像一片灿烂朝霞，落在草地上，又像朵朵盛开的鲜花。”有的写出：“ 有的山谷里的蝴蝶是绿色的，有时上下翻飞，远远望去，就像谁在空中撒了一片片绿叶，随风飘来，又随风飘去；有时落在草丛中，就什么也看不见了。”激发了孩子们对祖国山河的热爱之情。有的文章结构简单，作者思路清晰，易于仿写，就是很好的读写训练点，体会作者的表达方法和写作风格，逐渐内化为自己的东西。如：在教学《月亮湾》一课时，引导学生体会作者“水面——岸边——山上”的写作顺序，并在课后仿照此顺序回忆自己曾游览过的地方，写出《美丽的家乡》、《美丽的校园》等景物，欣赏到家乡的美。教学《学棋》，让学生观察班上同学上课的表现，写一写《专心致志的XX》或《三心二意的XX》。学习《真想变成大大的荷叶》时，引导学生尽情想象：在春夏秋冬四个季节里，你还想变成什么？也当个小诗人，写一写。教学《问银河》后，也让学生模仿课文结构写出《新编问银河》。使学生感受到当小作家的快乐。
d、续写结尾处
有些课文结尾初，留下艺术空白，给学生无限的遐想空间。对课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。学习《狐假虎威》后，启发学生顺着故事的发展，写一写：老虎知道上了狐狸的当后，会怎么想？怎么做？学习《猴子种果树》后，写一写猴子第二次种果树的情景。学完《谁的本领大》后，写一下《第三次比赛》或读后感。
e、变换文体写
低年级的教材中，有好几篇识字词串课文，在识字学词的基础上，我引导学生由词说句，再连句成段，改写成短文，提高学生的用词能力。如：《识字六》的词串进行拓展写话逐步训练：
（1）在括号里填上恰当的词语，使其更具体
（ ）的袋鼠 （ ）的猴子 （ ）的老虎 （ ）的孔雀
（2）补充句子：动物园里的动物真多呀！有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），还有（ ）的（ ）??
（3）我最喜欢的动物是什么？描写自己喜欢的一种小动物的外貌、生活习性等特点，学生在有趣的“评选动物明星”的情境中写出了《凶猛的老虎》、《美丽的孔雀》、《能干的大象》等好习作，犹如在神奇的动物王国中游玩。
3、强化背诵，勤写多练。
学生记忆仓库中丰富的语言材料的储备，是写作时构思行文、布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞方法最直接、最原始的素材。在多读多背的同时，勤练笔，由量变引起质变。学生练习作文除了教材中每单元设置的若干作文题以外，坚持写周记，为学生练笔提供了广泛的创作空间。
以上实验方法和过程始终遵循“激励、激励，再激励”的总原则，习作淡化文体，不分类别，不搞形式，不加限制，整个过程根据教材进行序列化训练，重视学生想象力培养，鼓励自主写作，自由表达，有创意地表达。
三、实验效果
本次作文实验取得了良好的成效，大多数孩子对教材中各种形式的作文兴趣浓厚，无论是当堂作文、即兴作文、片断练习、人物描写，兴致都十分高涨，学生养成了良好的日记、作文习惯。杨倩师的《学会道歉》口语交际课在市级教学开放周上独树一帜，《识字5》、《大海睡了》课以多媒体课件、富有童趣的语言，创设了童话、生活、课堂等交际情境，学生犹如身临其境，激发了想象，在活泼轻松的氛围中有效地训练了学生的思维、明辨是非、口头表达能力。李惠师的公开课《蚂蚁和蝈蝈》、《北风和小鱼》展现了阅读教学中培养学生的自主阅读能力、朗读能力，训练了学生的观察、想象、表达能力。王丽梅师的《青蛙看海》、《台湾的蝴蝶谷》训练了学生的观察、想象、表达能力。许娟师的《识字6》展现了阅读教学中培养学生的自主阅读能力、观察能力，拓展思维，想象说话。本人的《识字4》、《识字5》、《大禹治水》教研课，在引导学生仔细观察图的基础上，将识字中的词语穿针引线，编成一篇故事，使学生写出了《美丽的秋天》、《快乐的冬天》等优秀习作，本人的《月亮湾》以“游月亮湾”为主线，按顺序观察景物，找出你认为美的地方品读感悟，再拓展介绍自己的家乡，加强了口语训练，获得各位教师的好评。
四、分析与讨论
1、从学生的日记、作文中可以看出二年级学生掌握了基本作文方法，有的达到三年级水平。日记涉猎范围较广，内容丰富，结构完整，表达清楚，条理清晰。由此可见，作文能力应从低年段抓起，鼓励学生完整作文。
2、作文教学应与语文阅读教学紧密联系，相互促进，鼓励学生由仿到创，从读学写，教给方法，强化练习，养成良好的习作习惯。
五、实验过程中存在的问题
1、作文能力提前培养加大了优差生之间的距离，使优生更优，差生错别字多，标点符号运用不当。
2、课堂内难以解决大面积阅读问题，阅读效果难以调控，学生大量的课外阅读，教师也无法获得其阅读信息。
（执笔：低年级课题组 李晓丹）
“如何在阅读教学中有效拓展习作训练”之子课题
“读中仿写，仿写结合”结题总结
一、课题的背景
1．作为语文教学半壁江山的作文，始终是人们关注的热点。然而，作文教学的现状却不容乐观。不少学生的作文内容空洞,思想肤浅,条理不清，文句不通，语言干瘪，错字连篇。基于此，如何认识当前写作教学中存在的弊端,怎样遵循儿童的认知规律，发挥学生写作的自主性,主动性和创造性，切实提高学生的写作兴趣和写作水平，应是当前语文教改中的重要课题。
2．内容提要：修订版《大纲》对小学阶段习作的要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”在修订版的大纲中，我们可以看到有两个明显的改变：一是提法改变。修订版大纲中多处回避了“作文”二字。而是用“写话”和“习作”来替代，进一步明确了小学生作文就是练笔：二是淡化文体,降低要求。由此可见,以课文为凭借，以提高语言表达能力为目的，以发展思想能力为重点，以读中悟写,仿写结合为突破口的切实有效的训练方法，十分适合新课标的要求。
二、课题实施的方法
1．以读仿写。
俗话说“读书破万卷，下笔如有神。”说的就是大量阅读对于学习写作的重要性。大量阅读即多读，读的篇章多，读的遍数多，熟读成颂，但不是机械的死读书。教师主要是指导学生学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果。
指导学生阅读，最初阶段应放在课内指导。教师有目的地设计问题，有意识地引导学生怎样练习。当然，课外也应该适当地指导，因为课外阅读是学生的自觉行为，往往为求知欲所支配，为浓厚的兴趣所驱使，他们还可以运用自己课内学到的方法自己尝试，因此，效果往往更显著。在广泛阅读的同时，应教育并指导学生克服“偏食”，即只读某一类作品或不切实际的现象。
以读仿写还要多做读书笔记。教师指导学生养成做读书笔记的好习惯。读到好文章，要让学生致力于理解、消化，将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅，学习作者的立意方法、写作方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。
2．仿写结合
大量阅读，给写作打下了坚实的基础。而实践中还必须经常动笔，反复运用，才能逐步把学到的知识运用到写作，从不会到会，从绞尽脑汁到得心应手。多写多练，对于处在写作起步阶段的小学生来说，先是多进行写作的各种单项训练，扎扎实实地练好写作基本功，如遣词造句，小的片段练习等；中年级应强调较为有序的句段、语段，后再练习写简单的文章，不必过于拔高要求强调特色；高年级应致力于篇章，尽可能地要求有序、有内容。练习方式力求多样，以期最大限度地激发学生的写作欲望。这样，长此以往，学生就能不断提高观察能力和分析能力。就爱阅读网友整理上传,为您提供最全的知识大全,期待您的分享，转载请注明出处。
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巧用阅读拓展习作训练
文/林顺国 语文教学中重理解、轻表达的现象依然存在，学生的口语交际和书面表达不尽人意，其习作水平不能有效地提高，制约了学生语文综合素质的发展。在平时的语文教学中，我尝试着进行了由读到写的训练，收到了好的效果。一、利用阅读练仿写所谓仿写，即以所阅读的文章为例，依照一句、一段、一篇的格式来练习写作的一种方法。换句话说，就是仿写课文的立意、构思、布局谋篇或观察方法、表现手法。仿写是学习作者的表达方法，实现由读到写迁移的一种主要类型。学生在学习课文时，通过读文感知内容，理解表达方式以后，及时进行迁移运用，达到以读促写、读写结合的目的。因此，仿写可以从多角度入手，既可以对整篇文章全面仿写，也可以对文章的局部进行仿写。如学习了《荷花》一课后，了解到作者抓住荷花特点，通过观察和联想，按照一定的顺序描写，表达出自己的感情，相当具体细致，值得细细品读体会。课后的小练笔要求学生写写自己喜欢的花。有的同学写牡丹，有写月季花的，还有的写菊花、梅花、石榴花、牵牛花等。在练习仿写时学生也能按顺序写出自己观察到的特点来，有的学生在习作中写到“梅花”：梅花的树干坚硬弯曲，褐色的枝干向四面伸展，一朵朵朱红的花绽放开来，好像美丽的红蝴蝶停歇在嫩绿的新枝上……二、利用阅读巧改写改写，是把一篇现成的作品，在某一方面加以改动的写法。既可以改变作品的体裁，又可以改变作品的结构；既可以改变作品的人称，又可以改变作品的描述方法。通过改变文体、人称、活用词句，提升学生的习作能力。在学生阅读的基础上让他们经行适当的改写，不仅给他们提供了练笔的机会，还使他们懂得了相同的内容可以有不同的表达方法。1.改变作品的人称记叙文，有的采用第一人称的写法，有的采用第三人称的写法，这是由表达的需要决定的。在阅读教学中，教师让学生进行改变人称的叙述，既可体会到两种叙述方式的不同，又能训练学生的写作能力。如通过对《十六年前的回忆》一文中“在法庭上”的改写，学生不仅掌握了变换人称的方法，还领会了两种叙述方式的特点：前者叙述方便，真实感强，读来有亲切感；后者叙述范围广阔，不受时间和空间的限制，比较灵活自由。2.改变作品的结构不同的人对同一事物可以有不同的写法，正如“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”一样，文学作品的结构方式也可以因作者的不同而灵活多变。在阅读教学时让学生改变作品结构练习写作，不失为一个良好的举措。比如：可以变“总分式”为“分总式”，变“前因后果式”为“先果后因式”，变顺叙为倒叙等。《凡卡》、《桥》等课文便可以引导学生采用倒叙的方式改写全文，让学生体会到凡卡的悲惨命运和老支书的崇高品质，在练笔的同时还可以体会到设置悬念的好处。三、利用阅读促想象想象力是在已有知识经验的基础上，在头脑中构成事物新形象的能力。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”它是智力活动的羽翼，是全部创造性思维的前提条件。小学语文教材中的许多课文，为学生展开丰富的想象提供了极好的练笔机会。1.巧用情节空白，激发想象文学作品的艺术形式要求精炼含蓄，这就决定了作者对情节不能作巨细无遗的描写，这也给读者留下了一些可供想象与补充的天地。在教学中，教师可抓住这些“空白点”，激发学生用想象去补充连缀。在学过《将相和》中的“负荆请罪”后，我利用课文内容“蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国”的这段文字，引导学生想象“请罪”的经过。有的学生不但增加了人物的动作、语言等细节，还巧妙地把想象的内容放在两句原文的中间，使得想象的情节与全文内容融为一体。2.借助课文插图，启发想象图画是对现实情境的直观显示，能使学生产生如临其境、如见其景的感觉，更能激发学生的学习兴趣，更能诱发学生对现实情形的想象。如《狼牙山五壮士》一文中的插图，画的是五位壮士屹立在山顶，准备跳崖时的情景。教学时，可以充分利用插图，引导学生图文结合感受五壮士的高大形象与伟大精神，想象五壮士跳崖前的动作、神态、心理和语言，努力让学生把自己的心放到图文中，用心感悟，创设情境，产生共鸣，这样对学生的习作有所启示。3.鼓励续编故事，创造想象有些课文故事性强，结尾含蓄，具有较大的想象空间，教师可充分利用这些课文让学生想象故事的结局。续编故事，既激发了学生的创作兴趣，又为学生提供了展示自己的舞台。如学了托尔斯泰的《穷人》一课后，鼓励学生想象：桑娜和渔夫以后的生活会怎么样？结果怎样？学生饶有兴趣的写出了《美好的明天》、《苦难是一笔财富》等片段，桑娜一家度过了困难的日子，孩子长大各自有了自己的职业，过上了幸福的生活。再如学完《中彩那天》课文后，可以让学生续写库伯先生派人把汽车开走以后，“我们”全家人当时的表现。续写极大地调动了学生创作的积极性。从学生学习的角度来看，学习习作的难度大于学习阅读的难度。因为阅读是学习别人现成的知识和经验，习作则是用自己的语言去表达自己的认识和生活。叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”在语文教学中，阅读是习作的基础，习作是阅读的继续和深入，读写结合是学用一致在语文教学中的体现。“授之以鱼，不如授之以渔。”在语文教学中，我们只要发挥语文教材的优势，采取各种手段，就能拓宽学生的写作思路，提高学生的表达能力。让学生找到习作的活水，写出的文章就不再干瘪了，而会变得很饱满。（作者单位：福建省平和县小溪中心小学）
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上传: 夏汉艳 &&&&更新时间： 17:33:01
1、规范语言，联想说话。 孩子在幼儿园之前就已经具备了初步的听说能力，小学阶段应在此基础上逐步规范其口头语言，提高口语表达能力，培养良好的听说态度和语言习惯。老师在与学生、家长及同学之间的日常交往中，正确运用文明用语，消除方言，规范口语，为口语交际作文起步训练奠定坚实的语言基础。 2、循序训练，完整作文。 儿童在入学前大都能叙述一件完整的事情，只是不懂什么是中心，什么是条理，什么是结构而已。训练从一年级开始逐步加强，以观察、阅读为基础，以发展语言能力为序，本阶段要求学生凡说话必有中心，凡作文必须结构完整。对低年级学生来说，写完整作文必须先教给他们一定的结构，如总分总结构、描写式结构、三段式叙事结构等。结合教材特点，教师采取三种形式训练学生作文。 （1） 看图说话，想象作文 教材中每一个单元都安排不同内容的说话训练，围绕每一单元说话的重点，让学生根据图画的内容，想象完整的故事情节，或补充图画内容，或想象情节发展，或想象人物的心理活动。对学生的各种想象，教师要给予充分的肯定，哪怕是一句话或一个动作想象合理，都应及时予以鼓励。学生在大胆朗读、反复修改的过程中，语言表达有了一定条理，思维的缜密性、完整性、连贯性逐渐趋于完善。 （2）读写结合，由仿到创 教材中的阅读与作文结合紧密，以读促写，以写带读。提倡&由仿到创&，教师首先指导学生学会&仿&，即指导学生通过模仿，逐步掌握思想表达的要领，把范文的写作技巧转变为学生自己运用自如的表达技能，从而实现由仿作到独立写作的发展，达到&创&的境界. a、仿写精彩处 模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。课文为学生们提供了很多仿写的资源。小学语文课本中有许多情真意切、文质兼美的文章，为我们提供了范例，我引导学生在品词析句，感悟语言的精彩生动。如： 教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，在指导学生感情朗读&每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。&一句后，我引导学生思考为什么这句话给人的感觉蝴蝶多而美？从而引出动词的妙用，学生在拓展文《神奇的鸟岛》中写出了&一群群大大小小的鸟儿飞过草地，穿过森林，越过大海，赶到鸟岛来聚会。&教学《欢乐的泼水节》第二自然段泼水的经过，表演动作，我引导学生模仿书上的句子，想象还有哪些泼水的动作？边演边说，学生说出了&你捧水往我脸上泼，我提桶往你头顶上浇，你拿树枝向我头上洒，我用手指向你脸上弹&&&体验到泼水节的欢乐。 b、补写空白处 利用课本内容便是最直接最有效的一种方法。根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。教学《鸟岛》时，用&有的&&有的&&还有的&&&练习说话，学生根据画面想象说出了鸟儿的千姿百态，仿佛亲眼所见。教学《木兰从军》，指导学生当一回花木兰，写出劝说父母，让她替父从军的对话。补写《沉香救母》中沉香救出母亲的一段对话。学习了《会走路的树》之后，引导学生想象写出：小鸟跟着驯鹿去了哪些有趣的地方？看见了哪些有趣的东西？ c、拓写迁移点 阅读课文中有许多句段的写作方法很值得学生借鉴，是拓写的迁移点。如：教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，学习了重点段落&蝴蝶谷里的景象非常迷人&&围绕这个中心句写清楚一段话，并用上&打比方&这种修辞手法。学生借助板画，编出了&红蝶谷&、&绿蝶谷&、&白蝶谷&等奇妙景观，有的学生写出&有的山谷里只有一种粉红颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，像一片灿烂朝霞，落在草地上，又像朵朵盛开的鲜花。&有的写出：& 有的山谷里的蝴蝶是绿色的，有时上下翻飞，远远望去，就像谁在空中撒了一片片绿叶，随风飘来，又随风飘去；有时落在草丛中，就什么也看不见了。&激发了孩子们对祖国山河的热爱之情。有的文章结构简单，作者思路清晰，易于仿写，就是很好的读写训练点，体会作者的表达方法和写作风格，逐渐内化为自己的东西。如：在教学《月亮湾》一课时，引导学生体会作者&水面&&岸边&&山上&的写作顺序，并在课后仿照此顺序回忆自己曾游览过的地方，写出《美丽的家乡》、《美丽的校园》等景物，欣赏到家乡的美。教学《学棋》，让学生观察班上同学上课的表现，写一写《专心致志的xx》或《三心二意的xx》。学习《真想变成大大的荷叶》时，引导学生尽情想象：在春夏秋冬四个季节里，你还想变成什么？也当个小诗人，写一写。教学《问银河》后，也让学生模仿课文结构写出《新编问银河》。使学生感受到当小作家的快乐。 d、续写结尾处 有些课文结尾初，留下艺术空白，给学生无限的遐想空间。对课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。学习《狐假虎威》后，启发学生顺着故事的发展，写一写：老虎知道上了狐狸的当后，会怎么想？怎么做？学习《猴子种果树》后，写一写猴子第二次种果树的情景。学完《谁的本领大》后，写一下《第三次比赛》或读后感。 e、变换文体写 低年级的教材中，有好几篇识字词串课文，在识字学词的基础上，我引导学生由词说句，再连句成段，改写成短文，提高学生的用词能力。如：《识字六》的词串进行拓展写话逐步训练： （1）在括号里填上恰当的词语，使其更具体 （ ）的袋鼠 （ ）的猴子 （ ）的老虎 （ ）的孔雀 （2）补充句子：动物园里的动物真多呀！有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），还有（ ）的（ ）&& （3）我最喜欢的动物是什么？描写自己喜欢的一种小动物的外貌、生活习性等特点，学生在有趣的&评选动物明星&的情境中写出了《凶猛的老虎》、《美丽的孔雀》、《能干的大象》等好习作，犹如在神奇的动物王国中游玩。 3、强化背诵，勤写多练。 学生记忆仓库中丰富的语言材料的储备，是写作时构思行文、布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞方法最直接、最原始的素材。在多读多背的同时，勤练笔，由量变引起质变。学生练习作文除了教材中每单元设置的若干作文题以外，坚持写周记，为学生练笔提供了广泛的创作空间。 &
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