[ID:2-文具的家教案
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资料简介：
==================资料简介======================15 文具的家【教学要求】
1.认识“具、次”等13个生字和斤字旁1个偏旁，会写“文、次”7个字。2.能正确、流利地朗读课文，通过观察插图，联系生活经验，读好人物的对话。 3.初步懂得整理文具，爱惜文具。
【教学重点】 识字,写字,正确、流利地朗读课文，联系生活经验，读好人物的对话。
【教学难点】
初步懂得整理文具，爱惜文具。
【教学课时】2课时
第一课时课时目标
1.学会本课的生字、新词。2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文大意。教具准备
一、情境导入。
1﹒小朋友的文具盒里都摆着铅笔、橡皮，能说说他们有什么用吗？（课件出示2）
2﹒教师：铅笔、橡皮、尺子等文具，能帮我们做这么多事情，真是我们学习上的好伙伴哪！（课件出示2）
（课件出示3） （出示捡到的橡皮）可是这些小伙伴却被他们的小主人弄丢了，它们很伤心，让我们一起来帮助它们找个家吧！
3﹒板书课题，齐读课题。（板书：15文具的家）
二．认读生字，初读感知课文。1.学生自读课文。
提出要求：（课件出示4）
（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。
（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；================================================压缩包内容：15文具的家教案.doc
教案类型：同步授课教案
资料版本：人教版（新课程标准）
适用地区：安徽省
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21世纪教育
中小学教师帮一大波五莲学子的优秀作文正向你袭来！快看看别人家的娃是咋写的！
一大波五莲学子的优秀作文正向你袭来！快看看别人家的娃是咋写的！
文字，是水
文字，是阳光
文字，滋润着我们的生命
文字，记录着我们的点滴心声
我们都注重培养孩子的写作兴趣
让他们在创作的海洋中自由遨游
小编精选了
洪凝街道小学部分优秀作品供大家鉴赏
请大家品评……
选择你们喜爱的作品吧
01 可爱的春娃娃
中心小学 一年级一班 指导教师：王云霞
山坡上走来了一个小娃娃，他张着两只小手，光着两只小脚丫，咿咿呀呀地越走越近。
它小脚一跺，大地上立刻醒了过来，冒出了嫩绿嫩绿的草芽，它们伸着小脑袋，调皮地东张西望。它小手一挥，绿绿的草地上就开满了五颜六色的鲜花，红的、黄的、紫的……它们个个张开笑脸，争奇斗艳。春娃娃走着走着，小嘴一撅，深深吹了一口气，小河里的冰融化了，小鱼们甩着尾巴快活地游来游去。柳树姑娘也醒了过来，正在照着“镜子”梳妆打扮呢。天空中飞来了几只小燕子，边飞边和春娃娃打着招呼：“你好！欢迎你！”
春娃娃带来生命的希望；带来友爱的世界，带来小朋友们的欢声笑语。多么可爱的的春娃娃啊！
教师点评:小作者用会发现的眼睛，发现生活中的美。用生动活泼的语言描写了美丽的春天。
中心小学 二年级五班 指导教师：李敏
春天来了！春天来了！
星期六上午，我和爸爸、妈妈来到五莲广场寻找春天。
我看见广场上开满了五颜六色的鲜花。有粉色的桃花、洁白的梨花、黄色的迎春花。碧绿的小草从地里钻出来了，就像一张柔软的地毯，蝴蝶在草丛中翩翩起舞，可美了。
我们走到河边。看到河边有一棵棵高大挺拔的柳树，细长的柳枝像姐姐的长头发。天空中小麻雀叽叽喳喳的叫着，好像在说：“春天来了！春天来了！”
广场上，小朋友们有的在放风筝，有的在荡秋千，有的在玩碰碰车……多快乐啊！
春天真是一个美好的季节。
教师点评：小作者用善于观察、发现的眼睛寻找春天，看到了美丽的花，柔软的柳条，快乐的孩子。语言生动、活泼，描写形象。是一篇非常优秀的作文！
03 假如我是一朵荷
中心小学 三年级四班 指导教师：王丽丽
我穿着雪白的衣裳，站在阳光里，一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，原来我是一朵美丽的荷花呀！
一条小鱼游过来，看着美丽的我高兴的说：“荷花姐姐，你真漂亮，是你的美把我的家乡打扮得如此美丽”。我听了小鱼的话，高兴极了，对小鱼说：“这是我应该做的，你也很活泼可爱呀，有了你，池塘才有了生机，我们一起努力把我们的家乡变得更加生机勃勃！”
又一阵微风吹过来，一只红蜻蜓扇动着她那薄纱似的翅膀，轻轻的落在了我那翠绿的荷叶上。她对我说：“荷花姑娘，你那大大的叶子就是我的‘停机坪’，当我飞累了的时候，我能到‘停机坪’上好好休息一下吗？”“来吧，来吧，好好休息吧，休息好了你就可以捉更多的害虫来为人们做贡献了！”风轻轻吹拂着，红蜻蜓很快在荷叶上睡着了，我眯着眼睛静静地看着这架特别的小飞机，感觉这是世界上最美丽的小飞机。
不一会，蜻蜓飞走了，一只小青蛙蹦蹦跳跳地来到荷叶边上，见荷叶遮住了阳光，高兴极了：“荷花姐姐，你的碧绿的大圆盘不仅是为我遮阳乘涼的大绿伞，还可以当做我的舞台呢！”于是小青蛙跳到我的荷叶上，“呱呱”地唱起了美妙动听的歌。我静静地听着，感觉这是世界上最好听的歌。
我就是荷花，一朵美丽骄傲的荷花！
教师点评:这篇作文让人读了感觉如诗、如歌、清新、美丽。小作者想象丰富，并且运用了比喻、拟人等修辞方法，把荷花与小动物的对话描写得栩栩如生。
04 我的母亲
中心小学 五年级一班 指导教师：杨娜
有一个人，她最伟大。有一个人，她最神奇。有一个人，她最勤劳。有一个人，她最勇敢。有一个人，她最细心。她是谁？她就是——我的母亲。
我的母亲是一个善良的人。旧城改造，很多建筑工人在我家附近工作，有时母亲看他们很累的时候都会拿水给他们喝。家里的工具母亲都会无条件的借给他们用。有时候我会忍不住问母亲：“您认识他们吗？”母亲笑笑说：“我不认识他们呀，但是只要我们能帮的还是要帮啊”。这就是我母亲的善良，是发自内心毫无虚假的善良。
母亲把所有的爱都给了我。记得有一次，老师正在讲着新课，忽然天上下起了倾盆大雨，恰巧我没有带雨具。这时的我十分焦急，心里想：这可怎么办啊，外面那么大的雨，我一定会被淋成“落汤鸡”的。“叮铃铃，叮铃铃”放学铃响了，我匆匆忙忙的跑出校门，想一口气跑回家。我过了马路，心砰砰的跳，忽然一个熟悉的身影出现在我的面前。“妈妈”我高声的呼喊着向她跑过去，紧紧的抱住她。我猛然发现妈妈的衣服已经湿了，我知道她肯定已经等了我很久很久。
“谁言寸草心，报得三春晖”，母亲对我的付出太多太多，我无以为报。母亲用爱感染我，照亮我前行的道路。我爱你，我的母亲！
教师点评：小作者通过两个事例写出了母亲的善良和母亲对自己得爱。语言朴实，感情真挚。结尾点明中心，涵蓄隽永，意味深长。
05 我的妹妹
中心小学 五年级二班 指导教师：冯展花
我有一个还不满周岁的妹妹，她圆圆的脸上镶嵌着一双水灵灵的大眼睛，如樱桃般小巧的嘴巴里长了几颗像奶酪似的小牙，头发还不是很浓密，身材也很娇小，但我觉得她是世界上最漂亮的小孩。
我的妹妹特别乖巧，平时不哭也不闹。她的一大爱好就是"吃"，只要看到好吃的，就会推着你的手让你帮她拿，若你不帮她，她就会锲而不舍得继续推你的手，直到她能如愿以偿为止。平时你只要喂她吃东西，她就会吧嗒着嘴冲你笑，好似是吃到了什么山珍海味一般。有时她生病了，喂她吃药她也吃得特别香。因为她这么贪吃，我老是担心她会被坏人用美食诱惑，然后离开我们，妈妈说我这个担心有点多余，等她长大了也许就不会这么贪吃了。但我还是不放心，决定以后要时刻不离她左右。
别看她平时不言不语，只知道吃，但如果你惹恼了她，她就跟换了个人似的。记得有一次，我抢了她的玩具，她气得一直冲我哇哇大叫，就跟个叫苦连天的老百姓似的，好似是受了什么天大的委屈，直到我受不了，把玩具还给了她，她才总算是闭上了嘴巴。
这就是我的妹妹，一个贪吃而又可爱的小家伙，我打心眼里喜欢她。
教师点评：小作者用朴实而又幽默的语言刻画了一个贪吃而又可爱的妹妹的形象，字里行间无不表达出他对妹妹的爱，读来让人捧腹之余又不失感动。
06 妈妈真“傻”
春分这一天太阳直射地球赤道，南北半球季节相反，北半球是春分，在南半球来说就是秋分春分是伊朗、土耳其、阿富汗、乌兹别克斯坦等国的新年，有着3000年的历史。
山阳小学 五年级一班 指导教师：王永尚
我的妈妈头发长长的，有一双亮亮的眼睛，特爱唠叨。嗨！唠叨爸爸不说，还唠叨我“吃饭了吗？”“吃饱了吗？”“书装进书包里了吗？”“到学校听老师的的话呀！”-----这就是我的妈妈，一个爱唠叨的妈妈。
我的妈妈不仅爱唠叨，而且还“傻乎乎”的。就说那天中午放学后，我正准备去餐厅吃饭，妈妈急匆匆地来了，额头上冒着汗珠。我问妈妈：“妈妈有啥事，这么急，从哪来？”妈妈告诉我：“从山坡的果园里来，刚喷完药。”我说：“从果园到学校要经过家，怎么不直接回家呀？” 妈妈抚摸着我的头说：“傻孩子，妈妈来看看你，看看你们的学校啊。你们学校又变样了，真美！”唉！你说我妈妈傻不傻呀？为了看看我，妈妈还得绕回二里路回家！我望着妈妈心里感觉热乎乎的：你真是个“傻”妈妈。
妈妈经常唠叨我：做人要诚实，可她自己时常违背这一点 。就说那一天，妈妈买回了荔枝。妈妈给我吃，我要妈妈一起吃，妈妈说：“我不喜欢吃这个味，你自己吃吧。”我不客气地吃光了所有荔枝。我去洗了手，回来看见：妈妈正在吃我剩下的果肉。我的双眼模糊了。妈妈，你真“傻”呀！您为什么撒谎呀?
其实我知道，妈妈的唠叨，傻，谎言都是因为爱我呀！妈妈我为有你这样的妈妈而骄傲!妈妈我爱您！
教师点评：作文中小作者抓住傻字，描写妈妈的崇高伟大。用先抑后扬的写作方法引人入胜，字里行间体现出对妈妈的赞美。
07 祖国，我爱你
山阳小学 六年级一班 指导教师：盛菲
我爱你，亲爱的祖国！龙的故土，民族的摇篮，锦绣河川，我们的家园！祖国，我爱你！“春天的故事”唱绿了华夏的希望！让我们五十六个民族远隔大江与高山，把手连在一起。“丝绸之路”由我们重温。陶瓷的艺术，不会失传。正因如此，祖国就会繁荣昌盛！
我爱你，亲爱的祖国！你是华人的母亲，民族的摇篮！我是龙的传人，炎黄子孙！我骄傲！因是龙的传人，让我在各种环境中都昂首挺胸！祖国，你的儿女将会报效你！“保卫祖国，捍卫国土。”是挺进钓鱼岛士兵的口号，而我，却在心里念念不忘。我们是中华人民的后代，是中华少年！
“五月端阳，心随龙舟把诗魂追赶，八月中秋，借皎皎圆月遥寄思念。敖包会上，射箭摔跤，尽显小牧民的强悍；手捧哈达，欢歌劲舞，献给朋友美好的祝愿。东方之美养育着龙的传人，五千年文化植根在我们心田。”“我们铭记着中华母亲的功德，更不忘她承受的千灾百难。黄河纤夫拉不直问号般身躯，长城的古砖挡不住洋炮的弹片。啊！是七月的星火，南湖的航船，让东方雄狮从噩梦中奋起。先驱者的热血复苏了千年冻土，神州才露出青春的笑脸。”“春天的故事响彻大江南北，中华啊！展开了崭新的画卷。今天，历史和未来将由我们焊接，时代的接力棒要靠我们相传，站在新的起跑线上响亮回答:少年要谱写中华更璀璨的诗篇！”这句句振奋人心的话语，让我更加充满信心，为祖国争光，报效祖国！祖国，我爱你！
辽阔的国土，古老的国家。祖国，我爱你！
教师点评:文章语言生动丰富,可读性强。以饱满的激情,表达了对祖国的热爱，全文层次清晰,语句流畅，令人感动。
08 给姨夫的一封信
大楼小学 六年级一班 指导教师：孙桂莲
亲爱的姨夫：
您好！好久不见，您还是那样爱吸烟吗？我喜欢慈祥的您，喜欢您那生机勃勃的农家小园，可受不了您家那刺鼻的烟味，受不了那因您吸烟引起的随时一触即发的“战争”——
每天早晨，睡眼朦胧的您坐起来的第一件事就是点起一支烟，随着烟气的袅袅升起，对烟味过敏的姐姐的咳嗽声渐次响起，您的嗓子不适的吭吭声、大姨的怒骂声也跟着发起，在这烟雾弥漫的房间里，怒骂声、咳嗽声、吭吭声交织在一起，构成了一曲不和谐的“交响乐”，令我心情烦闷。
姨夫，您知道吗？抽烟的危害多大呀：因为抽烟，您的身体大不如前；因为抽烟，您和大姨没少吵架；因为抽烟，您花去了多少自己辛辛苦苦挣到的血汗呀！您算算，您每天最少吸烟2盒，差不多要10元钱，一年3650元，10年36500元！这可是一笔不少的资金呢！
您知道吗？烟里有剧毒的尼古丁，把一盒烟里的尼古丁抽出来注射到一头牛身上，就能把牛毒死！香烟里不仅有尼古丁，还有烟油、一氧化碳等有害物质。这些有害物质能引起支气管炎、肺病、肺癌、高血压和心脏病等，吸烟和不吸烟的肺癌发病率为10：1。而且吸烟能缩短人的寿命。科学家研究：70岁以前死亡人中，吸烟是不吸烟的3倍！欧洲每年有14万人死于吸烟。可见吸烟是多么可怕呀！我真为您担心。
为了帮您戒烟，请您照这几项去做：1、多买戒烟糖吃；2、多喝戒烟茶喝；3、想吃烟时要转移注意力。这样就可以轻松戒烟了！
姨夫，立即行动起来吧，让我们一起为创造健康的无烟环境努力吧！
祝您：健康长寿，快乐每一天。
您的外甥：孙斐
教师点评：小作者文章思路清晰，感情真挚，以信的方式写出了吸烟的危害，内容生动丰富，过渡自然，结构合理，可读性强。
09 美丽的校园
同俗小学 四年级一班 指导教师：王海燕
走进我们同俗小学，两排大叶女贞树映入眼帘，学校东侧是操场，操场边两排垂柳一年四季变幻着不同的色彩。春天是翠绿的，像一帘绿纱窗，夏天像一把绿绿的伞，秋天经历了风吹雨打的树叶要落叶归根了，它们像天女散花般飘落下来，它的一生多么像人的一生啊！
美丽的校园是我们的家，这里有轻拂的柳枝，绚烂的玫瑰，摇曳的樱花，夏天的蝉鸣，秋天的蚂蚱，一方小小天地孕育着生命的美妙。
教师点评：老师感叹于你的细致观察，优美的词语，你不仅有一双善于观察的眼睛，还有美丽文笔。
同俗小学 一年级三班 指导教师：潘燕
我多想快点长大，这样就可以帮爸爸妈妈做好多家务，让他们不再那么辛苦；
我多想有好多零花钱，这样我就可以买很多学习用品和好吃的，还可以买漂亮的衣服，送给那些山区的孩子；
我多想成为快乐的小鸟，可以在天空中自由地飞翔 ；
我多想我是一名老师，可以在课堂上教小朋友们知识；
我多想自己是一名小画家，画很多幅美丽的图画，这样，大家的心情就会都很美；
最后告诉大家一个小秘密，我最想成为一名宇航员，这样我就可以在太空中遨游。
教师点评：小作者以“我多想”为题，写出了自己的真情实感，表达了自己的愿望。文字流畅，特别是她要把漂亮的衣服，送给那些山区的孩子，可以看出这是一位善良的孩子，满满的正能量。同时也希望我们的每一个孩子都能脚踏实地、认真思考，充分发挥自己的想象力，写出精彩的习作！
11 年味之包饺子
仲因小学 五年级一班 指导教师：迟兆礼
过年是小孩子最喜欢的时候，因为有很多美味的食物，而里面有一种最传统的食物，那就是——饺子。
今年的饺子是我们全家一起做的，爸爸妈妈擀好饺子皮后，就到了我大显身手的时候了。因为以前妈妈教过我包饺子，所以我根本不会怕会包出四不像的水饺而被姐姐笑话的。
刚开始我包的还挺不错的，把一张长方形的面皮铺在手上，之后用筷子夹上一些馅，把面皮从头开始卷两圈，之后再捏住两头，向里合拢，再捏紧。一个“大胖子”就在我手中诞生了。我望着姐姐包的“苗条怪”忍不住发笑，姐姐看着我自以为包的很美的水饺，也哈哈大笑起来。后来，我包的水饺里面进了很多汤汁，就包不住了，因为汤汁总是想逃跑。我赶紧向妈妈求助，妈妈就一边手把手的教我怎样改进包法，一边指点我说：“你包的馅太多了，应该少包点，还应该把饺子两头使劲捏紧，而且还要多捞点干的馅包上，就不会这样了。”
饺子包完，开始下水饺了！只见一个个水饺像跳水员一样在空中摆了个花样才肯下锅去。有一个小水饺在空中翻了个身，有一个大水饺就直挺挺的掉进了锅里。煮了一会，它们就浮了上来，爸爸就手脚利落的把水饺捞了起来，又端上了餐桌，我迫不及待的用筷子夹起一个，吹了吹，就津津有味的吃起来，这水饺的美味在我的味蕾上跳跃着，我吃了一个又一个……
我喜欢过年，不仅仅是因为过年有好吃的，还因为让我体会到了劳动最美。有句话说的好，自己动手，丰衣足食，饭吃起来才最香。
教师点评：小作者记述了自己怎样包水饺、品水饺，内容详略得当，熟练运用比喻句，语言真实有趣，字里行间流露出对过年的欢喜和对平凡的劳动的热爱，让人对一个孩子的心灵有了更具体的了解。
12 美丽的山村
罗圈小学 六年级一班 指导老师：张作殿
我是一个农村的小女孩，我喜欢家乡的山山水水，喜欢家乡的花鸟鱼虫，喜欢家乡的新鲜空气，喜欢家乡的质朴人情……
近处在我家的屋后就有一条清澈的小溪，在夏天的早晨，我都是在小溪边美妙的合唱中醒来，从窗口望去，小鸟在跟小溪合唱，杨树和花草伴奏，真是动听极了！远处是连绵不断的大山和苍翠挺拔的大树，源源不断的输送来清新的空气。
近年来得益于国家和政府的政策支持，我的家乡更加的美丽：因为安置了垃圾桶并实行了垃圾统一处理，街道在大家和保洁员的努力下一天比一天干净整洁；因为封山育林和植树造林，山上的树木在一年一年的增多，一年比一年绿；因为大家环保意识的增强和对河流的保护，小溪一年比一年清澈，鱼、虾、蟹越来越活跃！
你看，就连街道两侧原来乱七八糟的杂物都不见了，取代的是一棵棵美丽的樱花树和翠绿的冬青苗。偶尔还能看到一抹橘红色的身影，那是勤劳的保洁员正在工作。走进山林，铺面而来的是清新的空气，树上有各种小鸟唱着说不出名字但一次好听的歌曲，也许还会碰到跳出的野兔朝你瓷牙咧嘴的吓你一大跳！远处山顶的大风车正在呼呼的转着，带来了大量清洁的电力能源。
这就是我美丽的家乡，一个青山环抱、绿水环绕、空气清新、人情质朴的世外桃源！
教师点评：文章写出了家乡的变化，写出了对家乡的热爱，写出了家乡的骄傲，是很好的一篇作文。
大古家沟小学 六年级一班 指导教师：古全金
在我家的房子旁，有一块空地，长满了小草。到了春天，他们又将为这世界增添一份光彩。尽管小草一年四季呈现出不同的姿态。但是，我觉得他们是那么平凡，平凡得就像是茫茫宇宙中的一颗微不足道的尘埃。
屋外，下起了倾盆大雨，雨水拍得着房间的窗户，发出“噼里啪啦”的声音。我把窗户关的死死的。但是，我仍然感到雨势的猛烈，狂风的大作。不经意间，我透过窗户看外边的小草。在风雨交加中，小草摇摇摆摆的跳起舞来，忽而跌倒，忽而站起。
风雨，更猛烈的吹打着弱不经风的小草，对小草来说每分每秒都在煎熬;每分每秒都是考验。
风停了，雨停了，我惊讶的看着小草，经过风雨的洗礼，他们变得更绿，站得更直了。雨后，太阳公公露出了笑容。天边出现了一道绚丽的彩虹。阳光霎时洒满了大地，照映在坚强的小草身上。
雨中的小草的精神，深深的激励着我，风雨中那个坚强无比的绿色深深地印在我的心里，震撼了我的心。多么柔弱的小草，多么坚强的精神!
由小草我想到了人，如果人经历生活中的暴风雨的洗礼，是否也变得如此坚强呢，我想也会的吧，因为人的坚强不比小草差。
教师点评：小作者用流畅的语言交待了风雨之中的小草，任凭风吹雨打。备受挫折，仍能顽强的活了下来。作者借物喻人，写出了想小草一样平凡的人也有着想小草一样的精神在经历生活挫折之后，也会变得更加坚强。这是作者从小草感悟的人生道理，比较深刻。
14 走，我们去大海
长兰小学 四年级一班 指导教师：牟敦习
暑假期间，我和几个同学约好去大海游玩。
今天是个风和日丽的好日子，心情有点小激动，还没等妈妈叫我起床，我就起来了。我们准备好泳衣，矿泉水，万事俱备，出发！
一路上我们欢声笑语，这是什么，那是什么，都很好奇，想像大海是什么样子的。我们不知不觉，就来到了波澜壮阔的——大海。
沙滩上人山人海。我闭上眼睛，聆听大海蜿蜒动听的歌声。大海的歌声真好听，仿像像一首摇篮曲，大海的歌声真美妙，动植物听了都会翩翩起舞，大海的歌声真令人陶醉，像一只黄鹂在唱歌。
我换上泳衣，在大海爷爷的怀抱里游泳，啊，真舒服！感觉像做梦一般。爷爷的怀抱真宽广，让我们在这里玩耍，爷爷的的怀抱真体贴，把我们的疲劳洗的一干二净，毫不留痕迹，爷爷的怀抱真友好，把我们每个人都当做好朋友。我就像大海的小鱼，自由自在，无忧无虑的游来游去。大海就像一个穿着蓝色裙子的仙子，一层接着一层，那是她美丽幅画上的皱纹；排排尖上排动的浪花，那是她长袖上飘动的轻纱；浪声阵阵，那是她优美的音乐，和天空上的海鸥伴舞。
游出大海就来到沙滩，沙滩上有无数的沙子，人们用它堆成了小鸭、汽车、小马……栩栩如生，惟妙惟肖，他们多像一个一个的雕刻家呀！我用沙子做了一个城堡，实在是太棒了！沙滩真爱助人为乐，用自己每一粒的沙子消除你一切的烦恼，沙滩真友善，给每人赠送几块既精美又光滑的石头，当作纪念，沙难真奇妙，总会让发现许多新奇的事情。沙滩上还有漂亮的贝壳，有红的、黄的、蓝的、黑白相间的……色彩明丽，像给沙滩带上了发卡，使她变的炫丽多彩。
大海真是太棒了，它的蓝似天空，可比天空要蓝的深沉。大海不但是个游玩的好地方，而且还会让你感觉开心极了。不知不觉，已经下午了，我们依依不舍的离开大海。
这是我第一次看见大海，也是第一次触摸大海，大海的神奇和美妙给我留下了深刻的印象。大海，下次我还会来看你的，我爱你，再见！
教师点评：小作者按游览顺序写了大海和沙滩，把看到的和感受到的融为一体，使人流连忘返，另外语言优美，发于心，使用了一些修辞，使景象活灵活现，就像在读者眼前，望你再努力。
15 不学礼，无以立
莫家庄子小学 六年级二班 指导教师：王兆荣
古人云，“不学礼，无以立”。就是说，你不学“礼”，就没法在社会中立身。那么，什么是礼仪呢？简单地说，礼仪就是律己、敬人的一种行为规范，礼仪是无处不在的，它可以表现出一个人的道德修养，它可以增进人与人之间的友谊，它的作用太多太多了。
说到文明礼仪，我想到一个故事：“孔融让梨”——一个大家再熟悉不过的故事。四岁的孔融之所以使大家敬佩，正是因为他懂得谦让，懂得生活中的点点滴滴，懂得使别人快乐，懂得别人的快乐就是自己最大的幸福。
在生活中，很多不经意间发生的事，足以反映一个人的道德品质，礼仪文化。哪怕是一件很小很小的事，一个很小很小的动作。当你发现校园里有一片纸、一个塑料袋、或者是一块糖纸，你能够弯下腰来将它捡起来吗？如果人人都这么做了，我们的校园将变得非常洁净而美好。当别人不小心碰掉了你的书，那位同学不但给你立刻捡起来了，还说了声“对不起，是我不小心”。你是否马上报以微笑，回一声“没关系”呢。文明礼仪蕴藏在生活中的点点滴滴，它可能化作一个助人的行动，它可能化作一个善意的笑脸，它也可能化作一声关切的问候，也有可能来自一句普普通通的文明礼貌用语。让我们的每一个举动，每一个微笑，每一句从口边溜出的话语，甚至是每一个表情都变成是善意的，对别人有好处的……
生命短促，只有美德能让它流传到遥远的后世。
教师点评：小作者谈了什么是礼仪，礼仪的作用，礼仪的故事，礼仪蕴藏在点点滴滴的生活当中，号召大家做一个具有美德的人。言辞恳切，语言生动，很有号召和感染力。
莫家庄子小学 三年级一班 指导教师：苑芳超
今天是我的生日。一大早，爸爸妈妈就开始忙活了。
临近中午，小姨一家三口也来给我过生日。妈妈把菜端上来了,满满的一大桌子：油炸大虾、红烧肘子、麻辣豆腐、糖醋鲤鱼……还有一个蘑菇炖小鸡呢。地道的八菜一汤，够丰盛的。看着诱人的黄灿灿的油亮大虾，我急忙抓了一只就往嘴里塞。妈妈笑着说：“小馋猫，别着急，今天的美味佳肴那是老鼠拉木锨——大头在后边呢。”
宴会开始了，一向幽默的爸爸清了清嗓子，郑重地宣布：“胡逸明 同学的生日宴会现在开始。”我们都被爸爸的一本正经逗笑了。接着又说：“祝我们的小少爷生日快乐，天天开心，干杯!”听到爸爸的祝福，我的心里像吃了蜜一样甜。大家都跟我碰杯，我够不着，干脆站起来跟他们碰杯。妈妈也不甘落后，它望着我，深情地说：“今天是小超的生日，祝我的小情人天天快乐，健康成长。”大家的目光都注视着我，我一下子成为今天宴会的主角，觉得幸福极了。小姨全家也祝我生日快乐。欢笑声、干杯声交织在一起，整个餐厅里洋溢着欢声笑语。
蛋糕拿上来了，奶油的香气扑鼻而来。呵，一只造型精美的奶油小老鼠蹲在蛋糕上，那红红的小嘴正向我祝福呢！大家关上灯，点上蜡烛，为我唱起了《生日歌》:祝你生日快乐，祝你生日快乐……唱着唱着，我觉得自己成为了一位幸福的王子。
开始吃蛋糕了，姨父趁我不注意，摸了一把奶油，抹在我的脸上，我立刻变成了一只小花猫，大人们哈哈大笑，小表弟也乐得直拍手。欢快的笑声一浪高过一浪，似乎冲破屋顶，奔向九霄云外。我们就这样久久沉浸在欢乐、幸福的气氛中。
我忘不了这幸福、快乐的日子。
教师点评：小作者通过细致观察，运用生动的语言展开描写，将过生日这一平常的小事写的妙趣横生，引人入胜。特别是场面的描写，增强了文章的感染力和表现力。第5章 儿童文学文体论 - 儿童文学理论与实践 - 诺哈网
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第5章 儿童文学文体论
第一节图画书
一、 图画书的概念
图画书，在英文中人们叫为“Picture Book”，在日本称为“绘本”。在我国，我们通常将图画书定义为：　以儿童为主要阅读对象，用语言和绘画巧妙结合的艺术形式来进行叙事抒情、表情达意的一种特殊的儿童文学样式。或者如彭懿所说，图画书“是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术”。
日本图画书研究者松居直常用以下公式来描述图画书与一般的有插图的书的区别：　文＋画=带插图的书
文×画=图画书图画书中插图的作用，并不单是文字的说明和补充，插图本身参与表现图画书的内容、主题和细节。图画书中的图画也能讲故事，优秀的图画书，单单看画就能大体明白故事梗概和内容，而且只有这样的图画书才算得上是好图画书。
二、 图画书的基本特征
图画书是以图像为主来传达故事内容，主要通过谐趣鲜明的色彩、创意独特的构图、富有动感的画面构成完整意义的故事。从而以直观的故事形象直接作用于儿童的视觉，作品的内容直接呈现为可感可视的连续的图像。这一点，是与纯粹的语言艺术完全不同的。而且，图画书中的图像具有开放性思考的性质，给予了读者多元的感受与开阔的想象空间。
图画书中的图画具有一种独特的传达性——用绘画来表达、描绘事物的特征，同时又融涵着独特的内在的文学性。图画书中的图画实际上是文学语言的延伸表达。图画书的外部形态是图画，但它的内在基础仍然是文学。这是图画书最实质性的特征。
图画书由文字和图像构成，优秀的图画书文字具备了美感与意义，有较高的艺术内涵，其图像则以视觉传达形式原理为基础，如色彩搭配、版面构图、造型设计、绘画技法等，来传达作者要表达的意涵。因此，图画书除了文辞的艺术，还包含了图像的艺术。
图画书为了吸引儿童的目光，在故事安排与人物设计等要素上，均讲求新奇、逗趣、好玩，使其能因文字或图像的趣味来引发儿童阅读的兴趣。
许多图画书中含有让人拍案叫绝的创意。这种创意有时是体现在情节的设计上，有时是体现在图书形式的制作上。如英文版《饥饿的毛毛虫》书中每个水果都挖了一个小圆洞，一只不停叫饿的毛毛虫从小圆洞里爬出来。毛毛虫就这样透过书页上的小圆洞一直吃个不停，吃到最后，变成一条巨大无比的毛毛虫，变成了一只五颜六色的蝴蝶。
三、 图画书的历史发展
1658年捷克教育家夸美纽斯（）所编写的《世界图绘》一书于1637年在纽伦堡出版，是西方世界第一本有插画的儿童书。
儿童文学理论与实践十七世纪至十八世纪间，随着雕版技术的普及，欧洲出现了带大量插图的儿童书。1744年英国的纽伯瑞（）创立了世界第一家儿童书店，并出版了内页配有木刻插画的童书“Little Pretty Pocket Book”。
十九世纪彩色印刷技术发明，英国著名出版家、画家爱德蒙·埃文斯在他的画坊出版彩色图画书。造就了三位著名的图画书先驱：　沃尔特·克雷恩、伦道夫·凯迪克、凯特·格林威。
二十世纪初，英国出现了以比阿特丽克斯·波特（）为代表的图画书作家。1902年，波特原本自费出版的两百五十本《兔子彼得的故事》，由Warne出版社正式出版，被认为是现代图画书之始，堪称图画书进入新纪元的里程碑之作，这个系列也成为百年来最畅销的图画书。她也被尊为“现代图画书之母”。
到了二十世纪三十年代，西欧的许多画家，因第二次世界大战爆发而亡命国外，很多人来到了美国。这些移民者的第二代出生在多元文化传统的绘画世界，逐渐把祖国的传统和美国的风格相糅合，使得美国新大陆的图画书有了更丰富的样式，创造出了历史上空前的多种、多量、多元的图画书世界。
1928年，由德国移民美国的童书作者旺达·盖格（），以处女作《100万只猫》一举成名，被认为是美国的第一本真正意义上的图画书。
此后图画书更是风行一时。1938年，美国图书馆协会为纪念英国插画家伦道夫·凯迪克对图画书的贡献，成立了凯迪克奖，授予前一年美国所出版的最佳儿童图画书插画家。
1942年，美国的罗伯·麦克克洛斯基凭《让路给小鸭》和《美妙时光》两次获得凯迪克金牌奖，他也是第一位两次获得该奖的插画家。这两本书中简短而强烈的叙事手段，人与自然和谐相融的精神内核，深受读者的欢迎，销售数十年不衰。美国的莫里斯·桑达克、李欧·李奥尼、艾瑞·卡尔等开拓出了各种各样的图画书风格，将图画书发展推向高潮。莫里斯·桑达克的《野兽出没的地方》被形容为“美国的第一本承认孩子具有强烈情感的图画书”。
1955年，英国设立凯特·格林威奖，是英国插画家每年的最高荣誉奖。
1966年，国际少年图书评议会增设“国际安徒生大奖”插画家奖，每两年授奖给在儿童插画上有杰出贡献并且活着的插画家，予以鼓励。
二十世纪八十年代，东方人创作的图画书开始登上世界的舞台。1982年日本的赤羽末吉（）获该年的国际安徒生插画家大奖，这是第一位获此大奖的东方人。赤羽末吉的代表作有：　《苏赫的白马》、《追、追、追》、《马头琴》、《桃太郎》等。1984年，日本的安野光雅（1926—）获国际安徒生插画家大奖，他的代表作有：　《ABC的图画书》、《天动说》、《旅之绘本》、《奇妙的种子》等。
美籍华人插画家杨志成以《狼婆婆》一书获得凯迪克金牌奖，这是第一位美籍华人创作者获得该奖，该故事的主题来自中国的民间故事。
二十世纪八十年代之后，图画书在世界各地都得到了不同程度的发展。澳洲的罗伯·英潘、捷克的杜桑·凯利、柯薇塔·波兹卡、奥地利插画家莉丝白·茨威格、德国的克劳斯·恩希卡特、法国的汤米·温格尔、英国的安东尼·布朗、荷兰的马科斯·维尔修斯等先后获得国际安徒生插画奖。涌现了相当数量且具有较高艺术质量的图画书作品。图画书在世界范围内呈现出欣欣向荣的发展趋势，并且将会随着人们对它认识的加深而被更多的人所重视。
在中国古代漫长的历史长河中，仅在明朝出版过一本《日记故事》专门供儿童阅读的带有插画的书。直到二十世纪二十年代，才出现了个别儿童图画书作家和插画家。其中现代儿童文学先驱郑振铎是积极的倡导者和开拓者。其创办的《儿童世界》周刊，陆续发表了《两个小猴子的冒险》、《河马幼稚园》、《爱笛之美》等四十六篇长短不一的带有大量插画的儿童故事。这些可以说是中国图画书的雏形，对图画书的发展产生了深远的影响。赵景深也是当时积极创作图画故事的作家。他编写了《哭哭笑笑》、《秋虫游艺会》、《一粒豌豆》等五十四个图画故事。
抗战时期，少年出版社出版过笑苹的图画故事书《小牛》和林丁的《小夏伯阳》等。
二十世纪五十年代，图画书曾经出现过一个小高潮。由明杨改编、陈永镇绘图的《小马过河》，由鲁兵配诗、陈秋草绘图的《小蝌蚪找妈妈》等作品，具有浓郁的民族特色，画面细腻传神，文字和图画也结合得十分融洽。可惜故事情节结构相对单薄，画面处理得还不够成熟，可见当时人们对图画书还没有充足的认识，文字和图画都有较大的时代局限性。
二十世纪八十年代以来，由于早期教育逐步受到重视，加上欧美、日本等的影响，人们的观念逐渐解放，视野开阔了起来。中日两国曾经合办了两届“小松树”儿童图画书奖，以鼓励国内的图画书创作。其中郑春华撰文、沈苑苑绘图的《贝加的樱桃班》，孙幼军撰文、周翔绘图的《贝贝流浪记》，余理撰文并绘图的《兔子当了大侦探》是那个时期相对出色的图画故事书。
但是，以上的图画书并不是真正意义上的图画书。这些作品的创作缺乏图画书的意识，文图没有紧密的结合，严格地说，许多作品只能称其为“带有大量插画的童书”，图画缺乏“语言”。真正的图画书中的画面带有一定的叙事能力，传达故事的内涵。而这些图画书的插画没有很好地讲述故事，只有辅助而已。
中国大陆的原创作品还在起步中。二十一世纪初，“我真棒”幼儿成长图画书系列、小企鹅心灵成长故事、爱的教育图画书系列、无字书棒棒糖卷等有一定水准的原创图画书的出现，让人们看到了原创图画书的潜力和希望。有些作品甚至逐步在国外获得了认可。如周翔的《荷花镇的早市》，熊磊、熊亮兄弟的《小石狮》等让国人增添了信心。世界的读者逐渐会被中国悠久的历史文化传统和具有民族特色的绘画风格所吸引。
四、 图画书的基本表现方式与创作
封面：　拿起一本书，首先映入我们眼帘的是封面，封面是我们对一本书进行预测最重要的来源。哪怕是一个孩子，也可以从图画书的封面中猜出这本书讲了一个什么故事。多数的图画书的封面都是取自于正文中的一幅图画，但也有的不是，如约翰·伯宁罕的《外公》的封面就是书中并没有出现过的画面。还有些封面与封底连在一起构成一幅图画，这时就要求你把它们同时翻开连在一起看。
环衬：　环衬是封面与书芯之间的一张纸。孩子一般是不会漏过环衬的。所以创作者要精心地设计。可以让前后环衬先后呼应，可以提升主题，还可以说出故事之外的另外一个结尾。还有如《爷爷一定有办法》的环衬看起来是蓝蓝的夜空，繁星点点，当我们再仔细看第一页爷爷手里拿着缝进缝出的布料，就会发现布料的颜色、图案与环衬上的是一模一样的。
扉页：　就是环衬之后、正文之前的一页，上面一般写着图书的书名、作者以及出版社的名称。图画书往往从扉页就有图画，这些图画的作用不可忽视。如《女巫温妮》，扉页就告诉你主人公是谁——一个疯狂的女巫。又如《三个强盗》，一轮黄色的满月之下是三个头上戴高帽子的人，漆黑的帽子漆黑的脸，只有眼睛是白的……今天晚上他们要去抢什么呢？作者在扉页就开始讲故事，给人留下悬念。有的扉页会给我们第二次阅读的乐趣。如《母鸡萝丝去散步》的扉页，在第一次阅读的时候看不出什么名堂，可是第二次阅读的时候就发现，扉页就是母鸡萝丝散步的地图。
封底：　看一本图画书，有时要一直看到封底。在《妞妞的鹿角》一书中，封面与封底是同一幅画。《第一次上街买东西》的封底就把故事的结尾延续到了封底：　小女孩和婴儿在喝她新买的牛奶，她的一条腿搁在妈妈的腿上，两个膝盖上都贴上了创可贴……
图画与文字的关系：　美国著名插画家芭芭拉·库尼说过：　图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。在绝大部分的图画书里，图画与文字呈现出一种互补的关系，缺一不可，具有一种所谓的交互作用。“一本图画书至少包含三种故事：　文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”图画与文字有时相互补充，如《下雪天》。有时分别讲述，如《莎莉，离水远一点》。有时又形成滑稽的比较，如《母鸡萝丝去散步》。
画面的连贯与叙述：　其实，每一本图画书的画面与画面之间都是被一根线串联起来的，只不过这根线有时你看得见，也有时却是看不见的。像谢尔·希尔弗斯坦的《失落的一角》画面上就始终有一根象征着地面的线。“失落的一角”在这根线上经历了漫长的等待与失望之后，他遇上—个名叫“大圆满”的圆，于是，他走出往日的孤单，开始上路，向着他自己都不知道的远方一路滚去，去寻找他那失落的一角……就是这根举足轻重的黑线，贯穿全书，把一幅幅画面串联了起来。
潜在的节奏：　有一类图画书，会有一个不断重复的结构，如果找出它的规律，把一幅幅画面按小组排列，我们就会看到一种类似音乐里的节拍般的节奏了。如《第五个》惟妙惟肖地刻画了幼儿的恐惧心理。文字极其简洁，而且十六个画面里，有十五个是一模一样的——一扇紧闭的门外，靠墙的一排椅子上坐着五个残缺不全的玩具，依次分别是少了两个翅膀的企鹅，缺了一个轮子的小鸭子，左眼戴着黑眼罩、右手缠着绷带的小熊，丢了皇冠的青蛙王子和断了长鼻子的匹诺曹。这一排小家伙坐在门外忐忑不安地等什么呢？
门开了，一个出来。
1． 左面一页的文字是：“门开了，一个出来。”右面的画面是，门开了，一个治愈的玩具走了出来。
进去一个。
2． 左面一页的文字是：“进去一个。”右面的画面是，一个残缺的玩具走了进去。
还剩四个。
3． 左面的一页文字是：“还剩四个。”右面的画面是，门关上了，椅子上还剩下四个玩具……
文字和画面就这样1·2·3、1·2·3地一遍又一遍地重复着。其实，这本书里还交织着另外一种节奏，就是光亮与黑暗，门被打开时，整个画面都被照亮了，当门被关上时，画面又陷于一片黑暗，这交替出现的光亮与黑暗形象地表现了人物内心的希望与不安。
隐藏着的细节：　在一本图画书里，常常隐藏着许多作者在经意或不经意之间留下的细节。它们有的与作品的主题无关，只不过是增加一点小噱头或是出自于作者个人的癖好，但也有的与主题息息相关，甚至可以说，缺少了这样一个细节，整个作品就缺少了一种发人深省的力量。如美籍华人杨志成的《狼婆婆》从开头妈妈告别三个女儿出门去外婆家起，一直到狼现出原形为止，有十四页之多，画家始终没有让我们看清狼的真面目，然而它又无处不在，比如第一个画面即妈妈出门去时，她其实就踩在了狼的鼻子上——她们房子下的那个山丘，就是一个狼头的形状，这实际上已经意味着危险逼近了。影影绰绰，有时比看清一头狼更可怕。隐喻，是图画书常见的一种表现手法。
颜色：　不少人主观地认为孩子们只喜欢艳丽的颜色，但是对图画书来说，可以不用丰富的颜色，只要能充分表达故事就行。即使是单纯的黑色、褐色，只要出色地描绘出故事的世界，孩子们就会从画中充分地了解故事，想象色彩的世界。《兔子彼得的故事》就是波特那温馨的画作最相配的例证。图画书不是用来做观赏的书，它的作用在于在孩子心中创造故事的世界。颜色是和孩子沟通的特殊语言，有时候一种颜色在孩子的心里就代表着一种心境。《菲菲生气了——非常非常的生气》一书从封面到内页，火焰般鲜红的背景形象而又生动地表现了小女孩愤怒的情绪。还有，色彩会影响观赏者对画里空间的了解，色彩的深或浅、暖调或冷调、明确或含糊都会使空间前进或是后退。因此，形体在空间中的关系可以借由色彩来表达。
文字的排列：　有的图画书里，一行行排列整齐的文字会像脱缰的野马，突然挣脱束缚，变得又大、又粗、又黑，甚至歪七扭八地扭曲起来——这时的文字就不仅仅是文字了，是图画，是情绪，给我们带来了一种视觉上的冲击！如海伦·库柏的《南瓜汤》：　有一天早上，鸭子起了一个绝早，去够那把挂在墙上、本不属于它的汤匙。于是，伴随着“咣啷”一声巨响，汤匙掉了下来，不但画面里的猫和松鼠被震醒了，这时，“咣啷！汤匙噼里啪啦掉下来”几个字，字体突然被醒目地放大了，变形了，好像和汤匙一起掉了下来。这种排列方式，显然是突破了一般图画书文字排列的清规戒律。又如，弗吉利亚·李·伯顿的《小房子》中有一幅对开的画面，左面一页的文字的排列方式与右面一页的画面对称，产生一种强烈的形式美感。那呈“S”形走向的文字，像那条蜿蜒在山丘之间的小路。为了达到最好的效果，作者有时甚至还会削减文字来配合画面。
框线：　这里说的框线包括四周规则的留白。有的图画书有框线，有的图画书没有框线。加上框线，画面看上去四平八稳、持重多了。然而一些想象力狂野激放的图画书，偏偏也要加上一个框线。为什么呢？那是为了给幻想加上真实的特质。为了给亦真亦幻的故事增加一种真实感，作者有时候会特意加上一圈宽宽的留白框线，收敛了故事的幻想性。有时，画家也会让图画中的人物冷不丁地探到框线之外。如《鼠小弟的小背心》，为了突出大象的庞大以及穿上小背心勒得很紧的样子，大象的头部顶出了框线。
方向性：　绝大多数的图画书阅读时都是从左面一页看到右面一页的。因此，故事的叙述方向也是从左到右的。如果方向性发生逆转，一般就表示故事发生了转折或者预示人物遭遇麻烦了。如《小兔子彼得的故事》中，不听话的彼得偷偷地溜进了菜园，它进去时是从左往右的，当遭遇了菜园主人的追赶时，却是从右往左逃跑出来的。
留白：　留白可以表现心理距离或者空间距离。《我最讨厌你了》讲述的是，詹姆士和约翰是两个亲密的好朋友，可有一天，两个人闹别扭了。在画面中，两个背对背互不理睬的男孩被一大片留白隔开了，分别站在画面的两边，这是两个孩子心理上的距离。孩子心中的怒火有多大，这距离就有多远。在《三只小猪》里，当三只小猪坐着纸飞机飞起来的时候，有两个页面什么内容也没有，这其实不是空白页，它们分别是两个跨页图的大面积的留白。把这四页连成一个画面，你就可以看出三只小猪在天上飞过了怎样长长的一段开心而又刺激的距离了。
视点：　是观赏者与图画之间的相对位置。它会积极配合主题，让故事的视觉语言变得跌宕起伏。低视点（虫观）使得图像的重要性提高，因为感觉上它君临于观赏者的上方。高视点（鸟瞰）把世界摊在观赏者的脚下。放在同一水平上的多重视点可以带领我们遨游整个画面。
题材：　图画书的题材十分广泛。有我们熟悉的民间故事，如瑞士的费里克斯·霍夫曼就是以《睡美人》为基础进行图画书的改编创作，成为一本经典的图画书。有幻想故事，如《梦想家威利》。有幽默故事，如《我的妈妈真麻烦》。有成长故事，如《威斯利国王》等等。图画书可以涉及许多的主题。如“青蛙弗洛格系列”就涉及了学会给予爱和接受爱、学会关爱别人、学会接纳与自己不一样的人、学会战胜恐惧、学会珍爱生命、学会对自己有信心、学会接触外面的世界、学会助人和自助、学会战胜困难、学会让自己快乐、学会热爱生活、学会珍惜友情等等。在图画书里可以有爱情和婚姻的故事，如《当鳄鱼爱上长颈鹿》。可以讲述单亲家庭的艰辛与酸楚，如《妈妈的红沙发》、《我的爸爸是焦尼》都是感人至深的杰作。另外，在图画书中，死亡也不再是一个禁忌的话题。《长大做个好爷爷》就是用淡淡的口吻、淡淡的水彩讲述爷爷的死亡。甚至在《爷爷有没有穿西装？》一书中，画家还将爷爷躺在棺材里的画面画了出来。因为逃离不是选择，一个孩子在成长中不可能不直面死亡。所以只要用恰当的表现方式，许多的题材都是可以为儿童所接受。
媒材与技法： 铅笔画，《流浪狗之歌》整本书没有一个字，作者却用她的悲悯情怀，用铅笔的线条为我们描绘了一条狗的悲惨命运。水彩画，水彩透明、轻盈、亮丽而又湿润流畅，常常可以画出梦幻般瑰丽的画面。油画，它的覆盖性、重量感，以及厚涂之后形成的厚重等特点，都让它非常适合表现那些凝重、严肃而又深刻的题材。拼贴，就是把布料、纸、照片、印刷品或是其他材料贴在画面上的技术。拼贴会造成视觉张力，因为观赏者能辨识出各样材料的原貌，可是面对一件完成的作品时，观赏者又得把各样材料当作整体构图的一部分。也许这种技法更贴近孩子们的天真烂漫的天性，许多大师级的画家都对拼贴偏爱有加。
艺术家的风格：　艺术家的风格是指人运用媒材、技巧的独特方式，以及所偏好的某种图像效果。风格往往充满表现力，并且会反映出艺术家的个性、价值观，以及他和某一种文化或历史的渊源。《小蓝和小黄》是一部公认的抽象派作品，作者完全摒弃了我们常见的具象，用一蓝一黄两个近乎圆形的抽象的色块，象征两个孩子，讲述一个关于爱与融合的故事。印象派，不那么在乎物体的实质，而是把注意力都放到了光影与色彩的变化上。还有，安东尼·布朗的作品，总是让人联想起超现实主义。
五、 图画书的功能
图画书的插画可以使孩子在心中培育故事形象，为孩子的阅读提供帮助。
图画书的插画虽然不像电影和电视画面会动，但是它一旦进入孩子们的想象世界，孩子们心中映现出的人物形象就会动起来。
文本的文字所引发的图像或者想法的乐趣——可以去想象未曾谋面的人与物，以及去思考不曾考虑过的想法。
故事的乐趣——情绪投注与抽离、疑惧的延长、高潮与结局、构成情节繁复的机会与巧合。
公式的乐趣——重复我们以前所喜欢的故事当中，那种令人心安的熟悉经验。
结构的乐趣——意识到文字、图像或时间如何组成有意义的故事。以及知道一部作品的各种元素如何恰如其分地组合成一个整体的乐趣。
为自己找镜子的乐趣——认同作品中的角色。
逃避的乐趣——至少在想象中脱离现实，并体验不同人的生活与思想。
了解的乐趣——看见文学不仅反映生活，还对生活加以评论，使我们能够思考自身经验的意义。透过文学获得对于历史及文化见解的乐趣。
总之，文学阅读的乐趣——在于加入与他人沟通的行动；回应故事或图画就是在和表达不同人格或经验情趣的文本交流；而和他人谈论我们体验过的文本，则是不同心灵的交流。所以文学的乐趣就是对话之乐趣——读者与文本之间的对话、读者与其他读者对于那些文本的对话。
图画书也是文学的一个部分，图画书阅读也同样能获取到上面所述的文学阅读的乐趣。但是，图画书因为包含插图，所以提供的是一种不同于其他说故事形式的乐趣。图画书也包含文字，所以提供的乐趣也不同于其他形式的视觉艺术（一般的美术作品）。图画书中，图画涵盖的是空间，语言文字涵盖的是时间。文字不易传达有关物体外表的信息，但图画却可以轻易做到；所以，图画书所提供的独特乐趣，就在于我们感受到插画者如何利用文字与图画的差异，进行创造。
如陈致元的《小鱼散步》，讲述的是少女小鱼被爸爸派去买鸡蛋的故事，第二个画面上最后的一行文字是：“然后，跟着影子猫，走在屋顶上。”如果不看图画，也许会令人吓一跳：　小鱼怎么上房了？看了画面才知道，原来小鱼是踩在屋顶的影子上。
如被人们奉为图画书经典的《母鸡萝丝去散步》，图画与文字形成滑稽的比较。就因为它在画面里叙述了一个文字里并没有提到的故事，让文字与图画形成一种非常滑稽的比照。整本书十四个画面，一共只有32个单词。如果单看文字，这本书叙述的是这样一个故事——母鸡萝丝去散步，穿过院子，绕过池塘，翻过干草垛，经过磨面房，钻过栅栏，从蜂箱下面走过去，回到鸡舍，正好赶上吃晚饭——似乎一切正常，只不过是一只母鸡在农场里兜了一个圈子而已，但每个画面里都有一只狐狸。于是，母鸡散步的故事就变成了一个狐狸追母鸡的故事，《母鸡萝丝去散步》叙述的重点在于隐藏在文字背后的事实，在于作者充分发挥利用了图画与语言的各自功能，并将两者融合在一起，形成了独特的艺术效果，给读者巨大的阅读思想空间。
因此，图画书不是仅仅当作观赏的画册或是实用的识字手册，它的最重要的作用是在孩子的心中创造故事，给孩子阅读的享受、乐趣。播在孩子心中的快乐的图画书种子，会在不知不觉中发芽。无论在什么时代，向孩子们的心倾诉是件快乐的工作，因为在那里拥有未来。
六、 重点作家作品推荐赏析
（一） 作品赏析
佳作赏析一 比阿特丽克斯·波特：　《兔子彼得的故事》
“内容简介”
从前，有四只小兔，他们分别是弗洛普西、默普西、棉球尾和彼得。他们和妈妈住在沙窝里，沙窝就在一棵大冷杉树下。
一天早上，兔妈妈说：“你们到田野上去玩吧。千万别跑到麦克格莱高先生的菜园子里去，你们的爸爸就是在那儿出的事，他被做成了馅饼。”
弗洛普西、默普西、棉球尾都是听话的乖孩子，去摘黑莓子了，彼得却十分淘气，他奔向了麦克格莱高先生的菜园子。
他从篱笆门下面挤了进去。吃完莴苣、扁豆、小萝卜，又想找点芹菜消消食，可在一排黄瓜架的尽头，他碰到了麦克格莱高先生！“抓小偷！”彼得吓得魂都飞了，乱跑一气，跑丢了两只鞋子不说，还撞进了黑醋栗丛中的网子里。在几只好心的麻雀的鼓励下，彼得及时地从麦克格莱高先生的筛子下面逃脱。不过，那件新的蓝上衣却留在了那里。
彼得怎么也找不到通向大门的路了。他听到锄地声，爬上独轮车一看，麦克格莱高先生正在地里锄洋葱，篱笆门就在他的旁边。
彼得撒开四腿奔起来，麦克格莱高先生在彼得拐弯时发现了他，但他已经从篱笆门下面蹿了出去，逃到了菜园子外面的树林里。
回到家里，彼得一头栽倒在了沙地上。那天晚上，彼得病了。
“作品点评”
《兔子彼得的故事》里的彼得兔其实就是淘气的孩子，是孩子们在日常生活中的投影。但是波特画的动物与其他人画的拟人化的动物又不同，彼得兔再怎么穿上人的衣服，兔妈妈再怎么提着篮子、拿着伞去卖东西，还是兔子。这成了波特图画书的一大特征。
在《我的图画书论》中有这样一个例子：　一位日本幼儿园教师刚刚开始给小朋友讲“一寸法师”的故事，一个男孩冷不丁地问：“老师，一寸帽子是怎样的帽子？”（在日语中，法师和帽子发音相同）一寸和法师这两个词在四岁的孩子的生活体验中是很少遇见的。但是，即使这样，那个男孩还是努力地搜索理解的线索，并且找出自己知道的词语，就是“帽子”，恐怕在那一瞬间，那个孩子脑海中出现的是帽子的想象。一寸法师却变成了一寸帽子，故事就不好讲了。怎么办呢？对儿童来说，当故事不能形成形象时，就会失去倾听的乐趣。这时，这位教师突然想到，利用图画书可以使一寸法师形象化。四岁的孩子还没有能力去想象一寸法师。最后她找来了图画书，一边让孩子们看，一边讲述起来。这下孩子们有了想象一寸法师的故事世界的共同形象——插画。孩子们看着书中的画儿，心中描绘出老爷爷、老奶奶和小小的一寸法师的形象。当形象中断的时候下一幅插画又提供了塑造形象的线索。
图画书的可视性，对应了儿童有限的知识层面和他们的接受心理，在孩子们观图、识图、读图、解图的过程中，以最直观的形式帮助他们消解听讲故事时产生的某些困惑，并进而受到美的熏陶，获得最初的文学艺术的启蒙。
图画书在补充丰富儿童还没有发展起来的想象力方面，具有巨大的作用。儿童并不是生来就有想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的。体验越丰富，想象力也就越丰富。图画书对儿童来说就提供了丰富体验的机会。如刚才的“一寸法师”，孩子们如果看了图画书中的插画，就能借助它们在心中描绘出“一寸法师”的样子。当场面随着故事的进展发生变化时，新的插画接上来使孩子心中快要模糊消失的形象清晰起来。就这样，在插画的帮助下，孩子在心中描绘出故事的世界，从而获得一种新的体验。在用多种多样的形象丰富了自己的体验之后，人才变得能够想象、了解未知的事物。把“一寸法师”变成自己的东西之后的孩子，在听“拇指姑娘”的故事时，就能够以一寸法师的形象为依据，想象“拇指公主”的世界，在心中描绘新的图景。在儿童时期培养孩子丰富的想象力，是影响读书能力的关键。
李利安·H·史密斯在《欢欣岁月》里说：“波特是根据动物的本性和特征去想象的，她在她那小小的袖珍本里，创出一个缩小了的世界，那是用幼儿的尺法去创造，而配合他们的知性和想象力的世界，在那里有根本的真实。”
所以，波特不仅仅只是个画家，更是一个细心的生态观察者，她正是在这个基础上将孩子们的日常生活与幻想世界结合到一起，创造了一个自己的世界。这本书的主题是告诉孩子要听父母的话，这个主题没有什么不好。但是对于孩子，我们在和他们一起阅读的过程中，着重让幼儿跟随彼得兔经历冒险，享受故事本身带给人的愉悦以及多层次的关注，而不是把视野仅限制在那个带着训教意味的主题上。
在波特之前，图画书还只是可有可无的“装饰”，但从波特开始，文与图已经是不可分割了，图画也是在讲故事，两者完全融合到了一起。波特这个维多利亚时代的小女子开创了现代图画书的原型。
佳作赏析二莫里斯·桑达克：　《野兽出没的地方》
“内容简介”
那天晚上，麦克斯穿上他的“狼服”，开始了恶作剧。妈妈骂他：“野兽！”麦克斯说：“我要吃掉你！”结果妈妈没让他吃晚饭，把他关到了房间里。
正是在那天晚上，麦克斯的房间里长出了一片树林，海上漂来了一艘小船。他日夜航行，一个星期又一个星期，几乎用了一年的时间，到了一个野兽出没的地方。野兽们发出了可怕的咆哮，磨着可怕的牙齿，转动着可怕的眼睛，伸出了可怕的爪子。“别动！”麦克斯的眼睛一眨也不眨，盯着它们的黄眼睛，用魔法驯服了它们。它们全都害怕了，把他当成了野兽之王。
“现在，”麦克斯喊，“让野兽们闹起来吧！”它们又是对着月亮吼叫，又是吊在树上，等闹够了，“停！”麦克斯不让它们吃晚饭就让它们去睡觉了。可是他这个野兽之王突然感到孤独起来，想到一个被人爱的地方去。这时，从遥远的世界的那一边，飘来了好吃的东西的香味。
他决定放弃在这个野兽出没的地方当国王了。可是野兽们喊：“哦，请不要走——我们要把你吃掉——我们如此爱你！”野兽们发出可怕的咆哮，磨着可怕的牙齿，转动着可怕的黄眼睛，伸出了可怕的爪子。但麦克斯还是上了他的小船，挥手说再见了。
然后他航行了一年，又回到了他自己房间的那个夜晚。他发现他的晚饭正等着他，而饭还是热的。
“作品点评”
1963年，《野兽出没的地方》刚一出版时曾经遭受过人们的猛烈抨击。在英国，读者们花了很长时间才接受这本书，因为他们认为这本书会吓坏孩子。他们怕叛逆的小主人公和野兽成为孩子们潜在的暴力的示范。然而，四十多年过去了，这本图画书不但没有吓坏孩子，反而畅销不衰，而且大人们慢慢地也喜欢起它来了。艾登·钱伯斯说：“因为这本书，图画书成年了。”彼得·亨特说，这本书是二十世纪最成功的图画书之一。朱迪思·希尔曼说，它开拓了现代童年的意义。今天，《野兽出没的地方》已经成了被人们分析、解读得最多的一本图画书，莫里斯·桑达克已经成了被人们研究最多的创作者。为什么这本书会获得如此高的评价？因为它是“美国第一本承认孩子具有强烈情感的图画书”。
麦克斯因为遭到妈妈的惩罚，便开始用自己狂野的幻想来进行反抗、发泄。在野兽出没的地方，他不再是一个弱者了，他成了一个发号施令的野兽之王，成了一个征服者、支配者。他命令野兽对月狂舞，还以牙还牙，不许野兽们吃晚饭就去睡觉。正是通过这种幻想中的权力，使得麦克斯的负面情绪得到了安抚。
莫里斯·桑达克把这本书看成是孩子们玩的一个游戏，相信这样的游戏可以平衡孩子们的一些不必要的恐惧，他这样解释自己的这部作品：“用来挑战属于童年的一个可怕的现实：　当孩子恐惧、愤怒、痛恨和受挫折时感受到的无助——所有这些情绪都是他们日常生活的一部分，而他们认为那是难以控制的危险的力量。为了征服它们，孩子们就求助于幻想：　在想象的世界中那些令人不安的情绪得到解决，直到他们满意为止。通过幻想，麦克斯消解了对妈妈的愤怒，然后困倦、饥饿和心平气和地返回到真实的世界里……正是通过幻想，孩子们完成了宣泄。这是他们驯服‘野兽’的最好方法。”
其实，莫里斯·桑达克一直都在探索童年时代的心理恐惧和渴望，只不过这种探索在这本书里达到了一个巅峰。他的《野兽出没的地方》、《厨房之夜狂想曲》、《在那遥远的地方》都是“同一主题的变化：　孩子如何掌握各种感觉——气氛、无聊、恐惧、挫败、嫉妒——并设法接受人生的事实”。
该书另一个独特的地方就是画面大小的变化。第一个画面时只有一张明信片大小。当麦克斯成为众兽之王时，是第十二、十三、十四那三个跨页画面，没有文字，让幻想彻底凌驾于现实之上，是真正的高潮。然后等狂野骚动结束之后，故事又倒了回去，画面开始慢慢缩小。这里的画面的大小其实是暗示着主人公的心境、情绪的消长。
《野兽出没的地方》之所以深受孩子们的喜爱，还有一个原因，就是作者故意把这群张牙舞爪的怪兽画得圆滚滚、胖嘟嘟的，不但不吓人，反而还逗人喜爱。难怪有一个小读者会写信给莫里斯·桑达克，问他：“到底要花多少钱才能到达野兽国？如果票价不是太贵的话，我和妹妹都想去那里度假。”（二） 图画书重要作家简介
伦道夫·凯迪克（），世界图画书先驱。他为《骑士约翰的趣闻》一书约翰骑在马上驰骋的插图，后成为美国凯迪克奖的标志。他的画往往是热闹而华丽的，但并不是用杂乱的画来拼凑。无论是喜悦还是恐惧，迷惑还是委屈，他的素描能准确地把那种情绪表达出来，而且清晰如同在眼前。他的童谣图画书，充满着动感和幽默，以及十足的幻想，高度地显示了故事性的重要。他的代表作是《玫瑰花环》、《金鸭子的书》、《乌鸦詹尼的庭园》等。
凯特·格林纳威（），英国图画书先驱。他的组合、构图，都是人们日常所看见的那样。譬如人们日常在生活中不会看见玫瑰花放在摇篮中这样的组合，可是当这个画家把这样的画面呈现给你的时候，你会觉得平凡中有创意。谁也无法像她那样，如实地把美好的情境，在画面中很自然地表现出来。她为你创作的小精灵，并不是在遥不可及的天空，也不是在深邃的海底，而就在你身边，你家的门口。其代表作是《窗下》、《玛格丽特的花坛》、《孩子的一天》。
苏斯博士（），美国人。他的图画书开创了一个想象的世纪。他画的故事很夸张，有点儿怪异，有一个主要的形象，在书里无处不在。这个形象变形很严重，所以很有特征，你一眼就可以看出来。人物的言行疯疯癫癫，语言一个劲儿地重复，却又变化多端，颠来倒去。他画的图不是追求被“欣赏”的，而是讲故事的，图画里有许多细节，几乎每样东西都是变形的，所以无论是整体还是细节都让人感到很古怪。用“古灵精怪”来形容他的图画书很合适。
阿诺德·洛贝尔（1933—），美国极负盛名的插图画家，同时又在幼儿童话创作上表现出令人惊喜的天才。曾获1970年纽伯瑞奖等多项儿童文学奖。他的名世之作《青蛙和癞蛤蟆是好朋友》，由以青蛙和癞蛤蟆为主人公的八个短篇童话组成。它们互为补充，丰满地表现了作为一类孩子形象的青蛙的开朗、外向的性格，出色地描述了作为另一类孩子形象的癞蛤蟆的犹豫、内向的性格。
雅诺什（1931—），德国画家和幼儿童话的多产作家。他的作品想象独特，多以动物为主人公，尤以小熊和小老虎为多，内容富有批判性和知识性，能引导幼儿思考各种问题，在德国享有盛名。代表作有《哦，美丽的巴拿马》、《走，让我们寻宝去》、《小猪、你好！》、《妈妈，你说孩子从哪里来》等。其童话的题材惊人地广泛，且敢于大胆尝试和孩子谈幸福的问题以及“孩子从哪里来”等一系列难题。
李欧·李奥尼（1910—），虽然以四十九岁之年开始创作图画书，但其后陆续创作了数十本图画书。被誉为儿童文学界的寓言大师，以深入浅出、耐人寻味的小故事传达出隽永的人生智慧。擅长以贴画来表现，把各种可以粘贴的材料，如报纸、墙纸、色纸、木筷、毛线、邮票、果皮等来代替颜料，粘贴在图画或画布上，呈现出不同的肌理，表现出浮雕味的特殊质感来丰富画面。代表作是《小蓝和小黄》。
嘉贝丽·文生（），比利时人。1980年开始创作图画书，1982年出版的《流浪狗之歌》获得极高赞誉并广为流传，奠定其世界经典插画家的地位。图画书代表作还包括：“艾特熊和赛娜鼠”系列、《蛋》等。她创作的图画书主要围绕“孤独”、“追寻”与“做伴”的主题。赛娜鼠是她创作的最鲜活的形象，赛娜在很多方面与她本人相似：　纤巧的身型，爱细致地打扮自己；易发脾气，任性又挑剔，但言行间散发一股自然的诱惑力；对人对事，一眼看透。她的编辑曾经这样评价：“她是从自己内心感情出发的，尤其那股孤独的害怕感，被遗弃的焦虑感，这些感觉不仅发生在我们孩提时，也同时存在成年人心中。”
法兰克·艾许（1948—），至今共出版了三十多本图画书，而最脍炙人口的Moon Bear系列，结合了计算机绘图与照片的技术以色块加上简单的线条、对话，勾勒出儿童纯朴的内在；他惯用浅显优美的文字，将孩子的纯真借由主角“小熊”和好朋友“小鸟”传递，表现出友情、关心、爱心及梦想。书中清新淡雅的色调、柔和的勾边，将主角的神韵鲜活凸显，同时融入了各种大自然景象，更增添了文字的表情。
汤米·温格尔（1931—），当今世界图画书的创作巨匠。至今已创作了一百二十本图画书，带领孩子在广泛的领域里探索生命的真相，让人们进一步深刻地体会和理解人生。《三个强盗》是他的代表作。强盗是社会边缘人物，他们在财宝和孩子面前权衡轻重的问题确能给社会中心人物以启示：　在孩子面前，财宝显得无足轻重了。这是对财宝至上的观念的颠覆。故事的结尾可以让我们无限延伸着善良和美好的愿望。作者于1998年获国际安徒生插画家大奖。
约克·米勒（1942—），瑞士人，于1973年创作《挖土机年年作响——乡村变了》，1994年获国际安徒生大奖，代表作有《鬼子岛》、《两个岛》、《发现小锡兵》等。
克利斯·凡·艾斯伯（1949—），于1981年出版《天灵灵》，此书获1982年凯迪克奖。1985年出版《北极特快车》，此书又获1986年凯迪克奖。
马柯斯·费斯特（1960—），瑞士人。1993创作了一本运用七彩亮片的印刷特殊效果制作了闪闪亮光的《彩虹鱼》获1993年波隆那国际儿童书展儿童部推荐大奖。
克劳斯·恩希卡特（1937—），德国人。1996年获国际安徒生插画家大奖，代表作有《爱丽丝梦游仙境》、《布莱梅的乐师》等。
安东尼·布朗（1946—），英国人，2000年获国际安徒生插画家大奖，代表作有《穿过隧道》、《威利的梦》、《动物园》、《我爸爸》、《我妈妈》等。
周翔：　毕业于南京艺术学院美术系，现任江苏少年儿童出版社《东方娃娃》主编。创作的绘本《小猫和老虎》1987年获全国儿童美术邀请赛优秀作品奖；《泥阿福》1992年获全国优秀少年儿童读物一等奖；《贝贝流浪记》获国际儿童读物联盟中国分会（CBBY）第一届小松树奖；《小青虫的梦》获1992年“五个一工程”奖；获国际儿童读物联盟中国分会（CBBY）第二届小松树奖。
王晓明：　2003年国际儿童读物联盟中国分会评出的“中国安徒生（插图）奖”获得者。他从1991年起，在各种儿童画刊上陆续撰写、绘制了一系列幽默有趣的科学童话，作品总量已达到一千多篇，创作主题是表达人文理想并对现实世界的思考和关注，他努力以最通畅的图画方式让儿童感受阅读的快乐，也用写作童话的方式补充绘画中未能完全表达清楚的理想和观念。代表作有“人文科学图画书系列”。
熊氏兄弟：　熊亮，画家，散文作家。代表作有《小石狮》等，其画作具有浓郁的中国特色。熊磊，2002年获冰心小说奖大奖，其代表作《小鼹鼠的土豆》获得中国作家协会第六届全国儿童文学奖。
第二节儿歌·儿童诗·谜语
1. 儿歌的概念
儿歌是一种采用韵语形式，以低幼儿童为主要接受对象的歌谣。
在我国古代，儿歌一般被称作“童谣”，对此1914年周作人在《儿歌之研究》中作过解释：“儿歌者，儿童歌讴之词，古言童谣。”在漫长的历史进程中，儿歌除了被称作“童谣”，还有别的种种名称，如“孺子歌”、“小儿语”、“童儿歌”、“童女谣”等。虽然名称不同，但它们所指的内容在实质上是大致相同的，即都是指在儿童口中传唱的“徒歌”。至于“儿歌”一词的普遍使用则是“五四”以后的事情。1918年，北京大学在校长蔡元培和学者沈尹默、刘半农等人的倡导下，建立了“歌谣研究会”，并成立了“歌谣征集处”，还创办了《歌谣》周刊来发表从各地民间所搜集到的歌谣作品。与此同时，他们对所搜集到的歌谣中的儿童歌谣冠以“儿歌”的称呼，从此至今，“儿歌”一词就代替了其他的歌谣名称而被广泛地使用。
传统的儿歌是指在民间口头流传的歌谣。对于歌谣的理解，古人认为歌是有曲谱和歌词的歌曲，而谣则是没有固定曲调而唱法自由的“徒歌”。可见，儿童歌谣不仅是一种接近儿童生活的口头文学样式，而且是一种没有固定音乐相伴奏的唱法自由的短歌。
儿歌在我国有悠久的发展历史。公认的最早的童谣，是《国语·郑语》：“弧箕服，实亡周国。”这首童谣的意思是：　那卖桑树弓和箕草箭袋的夫妇，就是使周国灭亡的人。看来，童谣的适合儿童吟唱的特点在春秋战国时期并不明显。在封建社会里，虽然有与儿童生活紧密联系的童谣，但是由于儿童在那个社会里毫无地位可言，导致这些童谣的命运是：　无人记录整理，自生自灭。这些童谣即使偶尔有被记录的，也往往被罩上天星垂象、儆戒世人的神秘外衣。所以，今天我们能够见到的古代童谣，大部分是被扭曲的。它们或者被当作政治斗争的工具，如秦末农民起义中流传着“阿房、阿房，亡始皇”的歌谣；或者被披上迷信的衣纱，如在相当长的一段时间里，儿歌被阴阳五行家当作反映“诗妖”现象的“咎征”。可以说，古代童谣被蒙上了政治色彩与迷信特征，失去了与儿童的生活和情感的联系。这种情况，直到明代，才开始有所转变。十六世纪后期，由于资本主义因素的萌芽，不少知识分子突破宋元理学的束缚，开始把目光投注到前人未曾注意的领域，这为童谣的重新认识提供了宽松的思想环境。而当时印刷业的兴盛也为童谣的收集整理提供了有利的物质条件。1593年，吕坤把从民间搜集来的童谣加以改编，著成了《演小儿语》。《演小儿语》就体现了对五行迷信思想的束缚的突破，成为我国古代第一部儿歌专集。此后，清代的儿歌观念更趋向多元化。其中既有神秘主义的倾向，也有“天地之妙文”、“纯乎天籁”的思想，还有“内存至理”的观点，等等。虽然清代的儿歌观念复杂，但是在本质上还是力求摆脱政治和迷信色彩，更多地尊重儿歌与儿童紧密联系的本来面貌，并且多从美学上来关照儿歌的艺术。在这样的儿歌观念的指导下，康熙初年郑旭旦编成了《天籁集》，收入浙江儿歌四十六首。“天籁”意为儿歌是“天地之妙文”，犹如自然的声音。同治十一年（1872），署名悟彻生的人编成《广天籁集》。1896年，意大利人威大利出版了《北京儿歌》。然而，真正从儿童文学的意义上去关照、解释儿歌的则是在二十世纪初叶。在新文化运动思想的引导下，学者们对传统儿歌观念进行了批判与继承，同时又借鉴西方的儿歌理论，使我国的儿歌观念显得科学与民主，更接近于儿歌的实际。而创作儿歌的出现，则标志着儿歌从自由走向了自觉。
2. 儿歌的特点
儿歌既然是以低幼儿童为主要的接受对象，那么在内容的选择上、语言的运用上、节奏音律的把握上，都显示出低幼儿童的接受特点，从而形成了儿歌自身的独特个性。
（1） 内容浅显，主题单一
幼儿的生理、心理、思维的特点决定了他们是以形象思维进行认识世界的，注意力也是“无意注意”，因此，儿歌的内容除了要切近儿童的生活外，还要求不能复杂，应该简单明了、浅显易懂。一首儿歌往往集中地描述一种现象或事物，清楚地表达一种意思或道理，让幼儿在简单中得到启迪。如蓝星、徐华的《小纽扣》：“小纽扣，掉下来；弯着腰，拾起来；带回家，缝起来……”。这首儿歌三字一句，十八个字就描述了孩子自己动手缝纽扣的全过程，在简短明了中自然地传达出了希望孩子自己动手缝纽扣的意思。
（2） 节奏明快，极富音乐性
和谐的音韵，明快的节奏能从听觉上给予幼儿愉悦之感，而幼儿对事物的认识就是从器官的接触中，从感知中获得的。因此，儿歌非常重视韵律节奏，要求节奏明快，音韵和谐，强调音乐感。构成音韵美，一是要押韵，即在某些句子末尾有规律地出现带有相近韵尾的字词，在回环往复中形成摇曳之美。构成音韵美，二是节奏要合拍，反映在诗句中就是在句式的错落有致中形成整齐而又跳跃的节拍。如河南传统儿歌《菊花开》：　板凳，板凳，歪歪，
菊花，菊花，开开！
开三朵。爹一朵，
剩下那朵给白鸽。
《菊花开》开头是两个六字句，各自由两字音节分开、对应，押的是āi韵，继而转入下一节，换成ō韵，同时这五节共同构成常见的“三、三、七”句式。这首儿歌音韵流畅，在变化中显出整齐。
（3） 篇幅短小，用词口语化
儿歌为了贴近儿童，除了描写他们熟悉的事物外，还可以在语言的运用上采用口语化的字词和短小的句子，因为复杂的长句和书面语对于幼儿而言是不易理解的。此外，幼儿的记忆能力还处在发展状态中，精短的篇幅可以便于幼儿记诵。比如：“小鸡小鸡叽叽叽叽吃完虫子练习写字小小‘个’字写了一地”，短短的二十个字就生动活泼地写出了小鸡啄食的可爱形象。
（4） 易诵唱，娱乐性强
儿歌被称为“歌”是因为它更适合吟唱。儿童富有游戏精神，在吟唱时配以一定的游戏，则更富有儿童情趣。比如柯岩的《坐火车》，孩子们在吟唱的同时，常常配合着开火车的动作，在游戏中其乐无穷。
柯岩小板凳，摆一排。
小朋友们坐上来，
这是火车跑得快，
我当司机把车开。
轰隆隆，轰隆隆，
呜！呜！3. 儿歌的分类和特殊形式
内容与形式总是不可分割，紧密地联系在一起。内容可以选择适合的形式，形式也可以决定相应的内容，两者互生互息，秉承的标准是要和谐统一。所以，儿歌外在的艺术形式往往与内在的内容联结着。对于儿歌的分类，为了便于命名，我们可以从内容和形式两个方面予以分别地考虑，但内容和形式不可分地都会涉及。从内容上，我们可以把儿歌分为：　摇篮歌、颠倒歌、数数歌、时序歌；从形式上，我们可以把儿歌分为：　问答歌、连锁调、绕口令。
（1） 摇篮歌
摇篮歌又称“摇篮曲”、“催眠曲”、“抚儿歌”，是长辈哄孩子睡觉时所吟唱的一种儿歌。其内容一般有母亲对孩子的爱抚和安慰，有长辈对孩子命运的祝福等。其形式是语言柔美，节奏舒缓，具有“歌”的韵味。
摇篮曲对孩子的意义在于在温柔悠扬的声调和节奏的摇曳中，营造出一种静谧、温馨的氛围，使孩子在轻松、愉快中安然入睡。所以，摇篮曲对孩子的作用主要在于“声”，而不在于“义”。如四川儿歌：　啊哦……
乖乖哟……
觉觉喽……狗不咬哟……
狗不叫哟……
乖乖睡觉喽……
（2） 颠倒歌
颠倒歌又称“滑稽歌”、“古怪歌”、“反唱歌”等。它是一种通过展现违背常理的表象来揭示事物的本相与实质的传统儿歌形式。
颠倒歌有其实用目的和审美效果。颠倒歌的实用目的在于引导幼儿从违背事理的现象中去分辨是非、分清真伪，也就是从否定谬误的过程中达到提高认识能力的目的。颠倒歌的颠倒的内容构成了其审美效果，即内容上的悖理、错位和夸张而造成的幽默感。如北京儿歌：“太阳从西往东落，听我唱个颠倒歌。天上打雷没有响，地上石头滚上坡……”
（3） 数数歌
数数歌是指将数字和具体形象事物结合起来，通过数数吟唱，帮助儿童认识数字和数序的儿歌。数数歌的特征是必须有数的排列，无论是顺着排，倒着排，横着排，竖着排。另外，数字的排列必须符合数字的逻辑数序，或从大到小，或从小到大。
数数在数数歌中既是目的，又是手段。数数作为目的是指当数字与具体的事物形象结合在一起时，这些抽象的数字便会变得具体可感，与幼儿的形象思维取得了一致，从而能够引起幼儿识记的兴趣。数数作为手段是指数字在与具体的事物结合后，可以被用来组织数字游戏，在带给幼儿娱乐的同时，也开启了幼儿识物的心智。如《数青蛙》：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水……”
（4） 时序歌
时序歌，也称时令歌，是指用优美的韵律反映不同时节的不同自然现象和活动的传统儿歌形式。
时序歌一般按照四季或以十二个月为顺序，反映不同时节中出现的不同的自然现象。儿童在朗朗上口的诵唱中可以明白四季的自然变化，加深对一年四季中的“农事活动”、“传统节日”、“民间风俗”的认识和记忆。如浙江《月月花》：“正月梅花香又香，二月兰花盆里装，三月桃花红十里，四月蔷薇靠矮墙……”
（5） 问答歌
问答歌是一种通过设问的修辞手法，以自问自答的方式来铺展内容的儿歌形式。
问答歌有一问一答的，也有多问多答的，通常采用连环、排比等句式进行问答。为了便于孩子记诵，连问带答的问答设计一般并不超过四组。这种既有提问又有相应的回答的形式给孩子组织游戏提供了便利。此外，儿童在诵读问答歌的过程中，能够在问答中引起他们的思考和想象从而得到某种启迪。如《称谓歌》：“爸爸的爸爸叫什么？爸爸的爸爸叫爷爷。爸爸的妈妈叫什么？爸爸的妈妈叫奶奶。……”
（6） 连锁调
连锁调是一种采用“顶真”修辞手法来组织语句的传统儿歌形式。
“顶真”修辞手法是指儿歌上一句的末尾一词是下一句开头的词。连锁调在用韵上，每个层次换一个韵脚，上句起韵，并由此韵引出下句，且往往是“随韵接合，义不相贯”。如“唐僧取经冬勒个冬，后面跟着个孙悟空。孙悟空跑得快，后面跟着个猪八戒。猪八戒鼻子长，后面是个沙和尚。……”
（7） 绕口令
绕口令，也称拗口令或急口令，指用声、韵、调相近的词语组成意义简单，内容诙谐幽默的儿歌形式。
绕口令的特点就是拗口。拗口的意思是难念。这类儿歌，是把许多近似的双声、叠韵词语或发声相同、相近的词语集合在一起，从而造成回环交错，拗口的朗读难度，以此来帮助儿童训练口齿、校正发音，提高口语能力。比如：“扁担长，板凳宽。扁担没有板凳宽，板凳没有扁担长。扁担想要绑在板凳上，板凳不让扁担绑在板凳上，扁担偏要绑在板凳上。”这个绕口令能使儿童在诵读中分清楚“an”和“ang”的区别，从而提高朗读水平。绕口令的审美效果就是在拗口中，在发出异乎寻常的语音语调中产生幽默和诙谐。
除了以上介绍的两类七种特殊形式外，儿歌还有“字头歌”、“游戏歌”、“拼音歌”、“物象歌”、“风俗谣”等。
4. 主要作家作品推荐赏析
（1） 主要作家作品
鲁兵（参阅儿童诗作家作品介绍）
金波（参阅儿童诗作家作品介绍）
张继楼（1927—），我国著名儿童诗人，以创作儿歌为主。出版的儿歌、儿童诗作品有：　《唱个歌儿给外婆听》、《夏天到来虫虫飞》、《彩色的童年》、《种子坐飞机》等。《一张图画占垛墙》获第二次全国少儿文艺创作评奖三等奖。张继楼的儿歌善于借鉴传统儿歌的创作手法并予以创新，在保留民间儿歌风味的同时又能显示出时代的特征。如《东家西家蒸馍馍》、 《错了歌》、《小蚱蜢》等都是流传的佳作。
刘饶民（参阅儿童诗作家作品介绍）
林良（1924—），台湾儿童文学前辈作家。二十世纪四十年代便在《国语日报》担任儿童副刊主编，并撰写“看图说话”。五十年代以来，已经出版儿童文学各种文体作品数十种，翻译并编写儿童读物二百多种。他的儿歌韵律和谐、想象奇妙、意境优美，代表作品有《小动物儿歌集》、《犀牛坦克车》等。
（2） 作品赏析举例
以张继楼的《小蚱蜢》为例进行赏析。
这首儿歌刻画了一个骄傲的小蚱蜢的形象：　小蚱蜢去学跳高，一跳跳上了狗尾草。它自以为很了不起，自傲地叫道：“哪个有我跳得高！”结果是，草一摇动，它马上就摔了下来，还肿起了一个大青包。为了突出小蚱蜢的个性，诗人采用多个动词来描写，如“跳、弹、翘、摇、摔、跌”，形象地呈现了小蚱蜢的井底之蛙似的个性，同时动词的使用也使人物心理实现了外化，适合幼儿的审美接受心理。读完这首儿歌，我们无疑会从小蚱蜢的身上看到了顽皮的小孩子的形象。
这首儿歌一共三节，每节采用的是儿歌中常用的“三、三、七”句式，使得每节的形式相呼应，在反复中构成有序的节奏感。每句句末的字依次分别是“高”、“草”、“翘”、“高”、“跤”、“包”，形成了句句押ao韵，一韵到底。明快反复的节奏和句句的押韵使这首儿歌读来音韵和谐，奇妙无穷。
5. 儿歌的创作
儿歌是儿童文学一种重要的体裁，以其娱乐性与教育性的融合以及可诵可唱的特点，颇受家长与孩子们的喜爱。从“五四”开始，就有创作儿歌的出现，近年来儿歌的创作作品不断出现，这就涉及儿歌的创作问题。儿歌作为低幼儿主要接受的文体，其创作避不开低幼儿童的年龄特征所带来的审美心理、接受能力等方面的创作上的特点。
第一，低幼儿童的阅读能力有限，不识字或识字很少，以口语的方式与外界进行交流，所以，儿歌在语言的选择上应该尽量使用幼儿熟悉的或贴近幼儿生活的口语化的语言，浅显明白的口语化的语言便于幼儿的接受。
第二，幼儿是以形象思维作为主导思维，那么儿歌创作就应当充分地运用形象思维，借助具体的事物形象，给幼儿以直观可感性。幼儿的审美主要是感知审美，主要是通过大人念诵、吟唱来获得快感，所以儿歌的创作要注意节奏与韵律，要节奏鲜明、音韵和谐，念起来朗朗上口。
第三，幼儿好动，喜欢模仿，这既是幼儿情趣的体现也是幼儿认识事物的方式，所以许多儿歌是可以配合游戏的，如数数歌、问答歌等。因此，儿歌创作应该考虑到幼儿的游戏精神，可以使儿歌和游戏相配合。
第四，幼儿纯真而又稚拙，因而儿歌在内容的选择上要切近幼儿的生活，表现幼儿的生活情趣，流露幼儿的天真、可爱，营造轻松、愉快的氛围。
儿歌，以其可诵可唱的特点，较早地进入了幼儿的口耳之中，是婴幼儿接受到的最早的文学体裁。儿歌从民间的流传到诗人的创作，从通俗演变到诗化，这是儿歌发展变化的必然，也是儿歌寻求突破与创新的表现。创作儿歌的“俗”中带“雅”的风格，成为其有别于民间儿歌的特色。儿歌作为陪伴婴幼儿成长的文学，是婴幼儿的精神伙伴和向导，儿歌创作应当攀登上更高的山峰。
1． 小纽扣
蓝星、徐华小纽扣，掉下来；带回家，缝起来；
弯着腰，拾起来；一二三，站一排。2．
“1”像铅笔细长条，
“2”像鸭子水上漂，
“3”像耳朵听声音，
“4”像小旗随风飘，
“5”像秤钩来卖菜，
“6”像豆芽咧口笑，
“7”像镰刀割青草，
“8”像麻花拧一遭，
“9”像勺子能吃饭，
“0”像鸡蛋做蛋糕。3． 大西瓜
金近大西瓜，
切开就变两大碗。
你吃一大碗，
我吃一大碗，
留下空碗当小船。二、 儿童诗
1. 儿童诗的概念
儿童诗是为儿童创作的，反映儿童情趣和心声，适合于儿童听赏诵读的诗歌。
儿童诗的历史在我国并不太长。“五四”时期的白话文运动促使自由诗的产生。自由诗明白浅显的语言、自由无拘的韵律，很快受到当时蓬勃发展起来的儿童文学的青睐，于是，儿童诗便在自由诗的基础上应运而生。
2. 儿童诗与儿歌的异同
儿童诗与儿歌都是儿童文学的美丽花朵，是人生最早接触的文学作品。儿童诗与儿歌的主要阅读对象都是儿童，并且都是用富有音乐性的语言来反映儿童的生活，对儿童进行审美、智力和语言等多方面的综合训练。儿童诗与儿歌虽然分属于不同的文体，但是在创作中，儿童诗儿歌化与儿歌儿童诗化的例子并不少见。如刘饶民的《春雨》，既有诗歌的意境深远也有儿歌的明白晓畅。也就是说，在创作的过程中，儿童诗与儿歌是被打通的，可以互补互渗的。
不过，儿童诗与儿歌既然是不同的体裁，也就存在着区别。儿童诗与儿歌的主要区别在于：
（1） 思想内容：　儿歌更贴近婴幼儿的生活，主题浅显单一，追求幽默诙谐；儿童诗则在内容上比儿歌更广泛，在思想感情的抒发上更细腻，追求意境的深远。
（2） 遣词用语：　儿歌的词语通俗自然，浅白晓畅，多使用加工后的口语，具有“俗味”；儿童诗则比较注重遣词造句，追求意象的仔细选择和情感的妥帖传达，具有“雅趣”。
（3） 音韵节奏：　儿歌讲究韵律节奏，注重合口押韵和语音层上的音乐感，可诵可唱，朗朗上口，人称“半格律诗”；儿童诗的语音层比较自由，没有太多的约束，人称“自由体”。
（4） 功能效果：　儿歌适宜于歌唱嬉戏，有娱乐和游戏的功能；儿童诗更适合于阅读欣赏，讲求审美效果。
3. 儿童诗的艺术特征
儿童诗作为诗歌中的一类，具有一般诗歌的共同点：　语言凝练、文雅，韵律和谐、优美，意境含蓄、深远等。然而，儿童诗毕竟不同于供成人阅读的诗歌。接受对象不同，各类诗歌也会相应地显现出各自的特点。
儿童诗的艺术特点与接受者——儿童的特性息息相关，从描写儿童的生活到抒发儿童的情趣直至传达儿童特有的境界等等，无不表露出儿童诗为儿童创作的意图。儿童诗的艺术特点表现为：
（1） 诗的语言浅显生动，更富音乐性
儿童单纯活泼又天真稚拙的天性，决定了儿童诗的语言的浅显生动。诗歌本身就要求和谐美的音韵节奏，而儿童诗又是供儿童欣赏的，自然更要求韵律美。在韵律节奏上，儿童诗比儿歌宽松些，“但比成人诗歌单纯明快”，注重节奏自然、音韵和谐，力求在情感的起伏中表现出语言的音乐美。如金波的《雨铃铛》在押韵中，在节奏的往复下，充分地展现了语词组合带来的音乐美。
（2） 诗的形象具体可感、鲜明生动
儿童诗的主要阅读对象是儿童，而儿童的思维则是形象思维占据着主导的地位。所以，他们对直观、形象、具体的事物更易感知，更易接受。因此，一些优秀的儿童诗中所描绘的事物，往往是具体可感、鲜明生动的。例如滕毓旭的《小草》把“露水”比作小草的“眼泪”，把太阳晒干露水想象成擦干眼泪，这是从孩子的视角观察事物从而使对象显得形象而生动。
（3） 诗的内容表现儿童生活和内心世界
儿童诗无论是成人创作的，还是儿童自己创作的，都毫无例外地传递着儿童的心声，流露出儿童情感。在儿童诗中，没有繁复的社会生活，没有复杂的内心世界，没有晦涩的情感，有的只是儿童的纯真与稚拙。例如江苏教育出版社出版的《小学语文》第三册中有一首儿童诗《乡下的孩子》：“曾是妈妈怀里唱歌的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊。捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事。含一片草叶，能吹出动听的歌曲。……”这首儿童诗，正是站在儿童的立场上，用儿童的视角来审视儿童的生活情趣。
（4） 诗歌体现儿童特有的趣味与情调
儿童往往从自己的视角来观察外在的世界，做出自己的评判，表达自己的态度。儿童诗的作者自然会怀着一颗赤诚的心去传达儿童的审美要求和生活情调，表现儿童的天真、热诚、活泼、任性……例如《雪娃娃不见了》写“当雪越下越大时”，“我”“躲进了屋里”。当天晴了后，“我”回到院子里，发现雪娃娃不见了，“太阳公公笑哈哈，爸爸说，雪娃娃被它领走了”。这就写出了儿童的真实情趣。
4. 主要作家作品推荐赏析
（1） 主要作家作品
圣野（1922—），原名周大鹿，现名周大康，浙江东阳人。1945年就读于浙江大学，1947年担任《中国儿童时报》编辑工作。在二十世纪四十年代末出版过诗集《啄木鸟》、《列车》、《小灯笼》。1957年起长期编辑《小朋友》杂志，曾任主编。业余创作了大量的儿童诗和其他样式的儿童文学作品，出版有《欢迎小雨点》、《奶奶的故事》、《春娃娃》、《神奇的窗子》等四十多本儿童诗集，作品多次获全国类奖项，如《春娃娃》获第二次全国少儿文艺创作评奖二等奖，《瓜果谣》获1982年全国少儿优秀读物奖。他的一些诗作曾多次被译成外文介绍到国外。圣野在我国儿童文学诗坛上是一位著名的多产诗人。他