澳大利亚学习交流心得
篇一：澳洲游学体会交流 尊敬的领导，亲爱的老师们： 大家好！非常感谢学校给我们假期外出学习及这次分享交流的机会。 日到15日，我们四位老师带领着22个孩子，有幸参加了为期十天的赴澳大利亚学习交流活动。在出国之前，经常在网上看到，也听人说过，国外的教育如何松散，学生上课如何不会坐，基础教育如何不扎实，但同时我也知道，澳大利亚是地球上最古老的大陆，也是地球上最大的海岛及单一国家的大陆，它的面积约为770万平方公里，人口仅有两千多万。短短的百年历史，却出现了二十六位诺贝尔奖的获得者。带着几分疑惑和好奇，踏上了去澳洲的旅程。学习结束，疑惑顿消：澳大利亚的教育给我打开了另一扇清新的窗户。所以今天我交流的题目是：面朝大海，打开窗户。 2月6日下午，我们从西安起飞，经过十几个小时的飞行和稍显繁琐的通关手续，终于踏上了这片传说中的“南方大陆”。漫长的飞行旅程，令人难以忍受，但丝毫没减少我对澳大利亚的热切盼望，反而充满了憧憬。不得不承认，悉尼是一个十分美丽的城市；由于空气质量优良，天空的透明度很高，就像一块蓝色的水晶，总是那样清新宜人；各式各样的建筑物色彩鲜艳，干净清爽的马路两旁，所有的植物枝叶就像水洗过一般绿得鲜亮。难怪美国著名作家马克?吐温用“悉尼的情怀，世界的仙境”来盛赞这里。 一、国家缩影。 1.悉尼：歌剧魅影。悉尼大剧院是必不可少的参观景点，有一个说法“没来过悉尼歌剧院，就等于没来悉尼。”悉尼歌剧院那帆船的造型，象征着整个澳洲就像帆船――始终航行在海面上，直到永远。悉尼是迷人的，更是精致的。紧接着参观的达令港，海港大桥，海德公园，圣玛丽大教堂等都充分说明了这一点。 2.秩序井然:汽车都靠左行驶，而且按照统一的速度行驶，不得超过这个速度，也不能低于这个速度。拐弯处，经常看到大家互相示意，谦让对方先行。行人更是至高无上的，各种机动车辆都会无理由地让着行人。人们都非常守规矩，听说即使在深夜，没有旁观者没有交警时，红绿灯的指示对每一个过往者，也都永远是一道道圣旨，没有任何人会违反践踏的，这或者已经成为当地的一种交通文化了。这样的秩序在后来学生的课堂上也随处可见。真是环境造就人啊！ 3.人与动物和谐相处:这里对生命的热爱首先体现在对动物的热爱上，动物都不怕人，到处都可以看到人与动物共处。鸽子在草地上走来走去，甚至飞到人的身上。袋鼠惬意地卧在草坪上，等你去造访。汽车里，则经常有各种狗和猫跟主人呆在一起。甚至过马路的各种小动物，行人和车辆都礼让三分的。这或者就是澳洲人敬畏生命的具体体现。人与动物尚且如此，人与人之间，就更和谐了。 二、学校写真。澳大利亚的基础教育实施十年义务教育．但如果学生想要上大学的话，则需要继续接受十一或十二年级的教育。 在澳大利亚小学普遍为小班化教学，每班学生人数在20至25之间。班级大多为复合班，即两个年级被安排在一个班里学习。通常是低的程度好的学生与高一年级的程度差一些的学生放在一道学习。他们认为这种班式有许多好处，有利于学生取长补短，协调发展。而复合班也是在定期或不定期进行重新组合，这个月你在二／，下个月你可能到三／去了。在同一班里学生通常根据不同目的、个性被分成四五个小组，进行分层教学。另一个方面通过助教形式给位于学习程度两端的学生进行额外辅导与补课。 小学教育共有五大学科，英语(语文)、数学、社会研究、艺术(包括音乐、美术、手工和戏剧)和保健(包括体育和品质培养)等。澳大利亚小学实施包班制，一位教师或称班主任全包一个班，除一些学科如体育、计算机外，班主任传授所有课程。包班教师还有一位或以上的助理教师，帮他给学习有困难的学生进行辅导补课。英语课作为最重要的学科(相当我们的语文课)，一般学校会配备专门的英语阅读教师，通过阅读培养学生语言表达能力和分析问题能力。教师的教学过程并不是以知识的传授为主要目的，而是让学生在学习过程中培养学生真正的能力。另外，图书管理员除了管理图书外还要给学生上课，指导学生如何利用图书资料收集所需要的信息。 澳洲的教学是多元化的。澳洲是一个移民的国家，居住在澳洲的人大多是从世界各地来的移民。从不同国家移民到澳洲的老师把自己国家的传统习惯、教学方法、不同的想法融入教学中，同时也吸收学校其他老师的新观点，新主张，新方法。 “任何人都没有权力剥夺小孩子的快乐”，这是澳大利亚基础教育的基本理念。在澳大利亚，基础教育首先考虑的是学生在学校会不会快乐，并时时处处体现这种理念。澳大利亚的小学被公认是“快乐教育”的典范，因为学生们基本上没有课业压力，可以说是在“玩”中完成基础教育的。 在悉尼两天的参观结束后，第四天就直接奔赴首都堪培拉的一所小学，进行4天扎实的全澳式英语课程学习。 澳大利亚的一切都那么自然，高速公路旁的绿化似乎并不是刻意种植的，总是那么原汁原味。更令人惊讶的是，就连首都也颇具自然气息。堪培拉，总体感觉是淡然的繁荣。与悉尼的热闹相比，堪培拉则像一位大家闰秀那样内敛。城市建筑零零落落地撒在树林原野之中。市中心也不过是几栋楼凑紧一点罢了。在堪培拉的街上，除了奔驰的汽车，很少有行人，走在那里，你感受到的是一种宽松、祥和的气氛。车窗外的风景以飞快的速度变化着。每个转角都是一道风景啊！这里有令人敬仰的国会大厦，它以宏伟的建筑结构著称，并收藏着大量艺术精品。在黑山塔上了望格里芬湖，感受到的是一幅硕大的山水画：清澈的湖水倒映着山峦?? 堪培拉的这些景物都在提醒人们，她是一个优雅而谦和的政治中心。 当地时间，中午12：30抵达堪培拉政府阿兰达小学，它开办于1969。坐落在堪培拉北部郊区。提供从幼儿园到6年级教育。简单的欢迎仪式上，孩子们与澳洲小伙伴见面后，大部分孩子都被分到不同的寄宿家庭里，我和邢老师也十分荣幸的在寄宿家庭度过了五个晚上。几天下来，感触颇深。 1.非常干净:所到之处，到处是绿油油的草坪，人们可以在上面随意活动。草坪上有许多树龄长达百年的观赏树。城市里，所到之处，扑入眼帘的全是这种相互衬托的草坪和绿树。当地人一般都是居住在带前后院的两层楼上，前后院里依然是宽阔的草坪和绿树。空气好得让人只想多吸几口。学校里呢，没有塑胶跑道，用来做操场的就是大片大片的绿草坪。所有的操场都没有围墙，所以与社区的草坪连成了坦荡无垠的大地毯。如此以来，学校就完全是开放的了。学生可以在操场上做游戏、体育运动，中午在操场上读书、吃饭的学生也很多。我想，这样的环境，也为学生的学习营造了自由开放的氛围。 2.非常安静:可能是因为人比较少，国土又特别辽阔，街上的行人车辆不是很多。晚上五点半以后街上更是特别安静，周六周日四点半所有超市等就下班了，一切街景、建筑又那样神奇，让人觉得这里是童话的世界。我们在课堂上看到的学生也比较安静，能静下心来阅读、写字、讨论，而少有无节制疯闹的现象，这可能都源于他们长久以来，在家里、社区里形成的安静气氛。相较我们的学生，对比鲜明。 3.教室另类：这所学校，所有的教室都琳琅满目，不仅墙上贴得满满的，空中挂得也是满满的，到处没有一点儿空隙。但都无一例外地很有条理：或者是学生某一个主题的作业，或者是某一主题的学生绘画，或者是对学生总体的习惯要求，或者是要孩子记住的重要字母等。眼之所及手之所触，都是方方面面的知识。这种文化氛围，不光是小孩子的教室，高年级的教室也是如此。他们的理念就是“抬头就是学习”。这样的一种学习环境，自然会促使每一个孩子在不自觉中进入学习的状态。 4.教师博学：在澳洲的学校看不到堆积如山的备课等材料，每位教师都是凭着自己工作的兴趣和责任在尽职尽责地做着工作，教师纯粹是自主地在工作。据我所在的寄宿家庭老师说，教师职业资格的考核很严格，做教师之后也有自愿选择放弃的权利，同时如果做得不好也有被要求去参加其他职业培训的危机感，留下来的教师都有高度的敬业精神。他们的工作量很大，大部分都是包班的，学校要求同学们9点前到校，老师则从每天早上八点开始进入教室，开始备课，上课，直到下午三点半放学。可面对这样大的工作量，我们却没有听到一节不够精彩的课。反倒是，我们听了几天课，从学前班到，普遍感觉到：课堂上教师要给学生提供大量的资料和学具，要给学生具体的学习内容、有趣的活动资料、丰富的阅读资料、相应的讲议材料等等，所以需要教师课前做大量的准备工作，也只有这样，课堂上学生才有内容可做，才有资料可读，才有我们看到的精彩课堂活动。澳洲的老师还要面对这样一个不可思议的事实：没有教科书。因为，这所学校从来不考试，所以学校不提供统一的教材，好多教师都自己从书店买教材作参考，有选择地留做上课用。让我不由地感慨老师们的职业责任感强，感慨老师与时俱进主动学习的能力强，更感慨老师们的博闻强记。 5.待人真诚。初到学校，我们就被他们的热情所感动。据孩子们反映，大部分家庭，虽然不会说中国话，却用他们最热烈的拥抱为孩子们洗尘，打消了离家的孤独与不安。第一天晚上，有几个三年级的孩子因为语言问题无法沟通，不敢独自住一个房间等问题哭泣，虽然我和邢老师后来都一一打电话安抚好了，但第二天早上一到学校，寄宿家庭的主人们还是第一时间给学校反映，并表示愿意陪着孩子并给孩子安排丰富多彩的活动等，后来几天，从孩子们洋溢着笑容的脸上，我们知道，他们确实说到并且做到了。不仅如此，孩子们离开寄宿家庭的时候，也都收到了非常珍贵的礼物，澳洲特色的笔，小本子，考拉、袋鼠等毛绒玩具，尤其是卢美含和刘扬哲，他们家庭的主人将孩子几天活动的照片制作成小相册，并配上精美的底纹和英文说明送给他们。还有好多孩子和小伙伴分别时眼泪都快流出来了，甚至都不想回了。我们与他们非亲非故，可他们用最真诚的心陪伴着我们，大家都感到无比幸福！ 6.学生参与活动丰富多彩。四天学习结束后，第五天早上，校长集合全校师生，给我们进行了非常隆重的欢送仪式。全部由学生操办。所有与会人员――教职工、家长和学生都到齐了。这样严肃隆重的场面，没有哪个老师着急指挥学生或命令学生，只有前面两个学生即主持人一直在忙碌。校长讲话过后，给我们的22个孩子一一颁发了结业证书，还给老师赠送了澳大利亚明信片和学校校徽。会议一项项进行着，不算中规中矩，明显没有排练过，但每个同学都很投入，都很开心。这样的集会，他们一周一次，经历过多少次没人说得清。但绝没有一个教师动手，全部是学生轮流设计筹划参与。我想：这样的活动让他们每个同学都不同程度地得到锻炼，个性得到展示张扬，在一次次没有排练的训练场上，孩子们一步步成长起来了，直至走向世界成为强者。 虽然我所列出的几条非常有限，因为我们短短几天的学习，所见所闻只是沧海一粟，但却能管中窥豹，令人深思，促人深省：东西方教育的差异真大，产生的影响也很深远。学校里大小学生没有戴眼镜的近视眼，老师年纪大了不愿意退休，不同种族的人们移民到澳洲的趋之若鹜（听说他们有的学校里有来自六七十个不同国家的学生），这些都是很好的胜于雄辩的事实证明。 回想我们的教学，减负增效是每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。其实我们也可以给学生营造自信、洋溢生命活力、让学生自我管理、有归属感的氛围。经常用目光或微笑与学生交流，欣赏、夸奖他们，对所有孩子尽可能做到普遍关注；启发激趣，生动活泼。质疑交流，有理有趣。分层教学，最终也能达到满园花开。 澳大利亚的学习交流时间虽然很短，但开阔了视野，碰撞了观念，总之，希望站在“我们家”窗前看到的，不再是“窗含西岭千秋雪”，而是“面朝大海，春暖花开”。最后，借用阿兰达小学校训中的一句话“Together
We are strong”,希望在打造高效课堂教学中，我们能扬新帆，起新航！篇二：赴澳大利亚培训学习心得体会 赴澳大利亚培训学习心得体会
2012年8月，我来到澳大利亚昆士兰首府布里斯班,在奥克兰、悉尼等进行了为期半个月的培训和参观交流。对澳大利亚的教育体制有了一定的了解，下面我从培训启示方面谈谈自己的感想。 一、建立立体交叉多元化的教育体系是终身教育的前提教育体系澳大利亚职业教育与普通高等教育之间是互通的，绝大多数的高中毕业生已经在高中阶段已经有工作经验而且培训获得了职业教育的一级、二级证书，学生高中毕业可以选择职业教育，也可以选择普通高等教育，这使得今后的教育选择目的更加明确。而目前国内的教育，职业教育和普通教育始终是两个不同的教育体系，课程之间没有贯通和衔接，不同教育体系间的学历、学分互不认，不同学校校及学科之间没有衔接，这是学生在不同教育系之间的转学或继续深造的一大困难。 二、开发切合实际的学习资源是职业教育成功的关键 澳大利亚现行的职业教育内容是由各行业通过“国家行业顾问机构”、学校、企业共同制订，因此培训的针对性非常强，和行业企业结合的非常紧密，加之有学校教师参与开发与制订，所以实施起来可操作性很强。反思我们的职业教育，更多的还是普适性的教育内的培训，培训内容与企业岗位需求很难做到有效衔接。这就要求我们课程内容的改革必须贴近生产，贴近岗位工作内容，要做到与企业紧密结合，就要与企业共同开发课程，这里一方面要深入企业调研，另一方面要真的吸纳企业人员共同参与，而不是在课程开发团队仅仅挂上几个企业人员的名字而已。 半个月的培训虽然切身感受到了我们的职业教育在理念上和做法上的差距，感觉到我国现阶段的职业教育还是大有可为，还有很大的提升空间，力争把自己受到的一点启发结合专业实际落实到今后的教学工作中，最后，半个月毕竟还是太短暂，了解的不会那么全面和深入，也仅仅是我个人的切身体会与思考，不妥之处还请批评指正。篇三：澳大利亚学习生活体会 澳大利亚三月学习生活体会
受学校安排，有幸作为CSC15期学员，日―12月4日参加了由澳大利亚国立大学（ANU）克劳福德学院承办的为期三个月的国家留学基金委“高等教育行政管理人员研修项目”的学习。该项目成员主要来自国家西部项目、地方合作项目、985、211工程高校青年骨干行政人员。本期共46人，涉及35所高校、2个地方单位，其中高校43人，地方政府3人。回顾这81天的堪培拉学习生活，收获很大，感慨万千，很有启发。现将本次学习生活情况总结如下。 一、学习内容概要 根据留学基金委的要求，主要学习组织管理、人力资源管理、行为管理、管理系统与服务四大方面的内容。教学采取课堂讲授、讨论、参观考察等形式。共聆听了46位专家学者的课，参观5所高校、教育和研究机构。配有6位翻译。 （一）澳大利亚国立大学（ANU）办学情况。学院先后请校长办公室、外事与宣传办公室、数据统计服务中心、学术指导中心、学校品牌塑造办公室、学生研究发展中心、教育发展与学术方法研究中心、学生注册与事务服务中心、学生残障服务中心等15个部门的人员从不同的侧面给我们做了相关专题介绍。从这些报告来看，ANU因研究而生，因研究而兴。二战期间，澳大利亚深深感到科技人才的重要性，科研工作的重要性。1946年，联邦政府决定在首都堪培拉建立一所澳大利亚国立大学，定位为研究型。办学60多年来，发展迅速，办学水平跻身世界一流。目前，学校拥有7个学院，26个研究中心、所（智库）；在校生17000多人，其中本科生约占60%，国际生约占27%，来自100多个国家；拥有一批著名的教授、学者，科学院三分之一院士揽于旗下，先后有4名教师获得诺贝尔奖，1500余名教师中86%拥有博士学位。学校是国际研究型大学联盟、澳洲八大名校联盟成员。这些年在英国《泰晤士报》高等教育副刊、美国新闻周刊、上海交通大学等大学排行榜上，多次被评为澳洲大学第一名，世界大学排名均介于16-59名间，稳居世界前100。 （二）领导科学与领导力。主要介绍了职业规划软件、MBTI（性格特性测试工具）、Six
Hats（六顶思考帽理论）、Johari window（乔哈里资讯窗）、EQ、IQ、AQ、代际、文化背景、积极心理学、领导与管理、动力、六种领导风格、情景规划、愿景、前台与背景等领导力测试工具和工作方法。 （三）中。澳大利亚中小学教育由州一级政府和社会组织负责，学制为12年，从1年级到12年级。中学从7年级或8年级开始不等。义务教育到10年级结束。11年级和12年级的课程，大体相当于中国的，以面向大学升学为主，也包含职业性课程的训练准备，各科成绩作为升入大学的一个依据。1989年联邦政府开始推行全国统一的课程框架体系和课程标准，2008年全面实施，并成立了课程考试报告委员会，建立考试系统。澳大利亚人有70%人能完成高中学业。 （四）高等教育。澳大利亚的第一所大学（悉尼大学）于1850年创立。目前，共有39所大学，其中2所私立大学，在校生110万人。澳大利亚大学教师面向世界各地招聘，高等教育质量和学术水平在世界上享有盛誉。课程分博士学位、硕士学位（研究型、授课型）、硕士文凭、研究生文凭、研究生证书、双学位、荣誉学士学位、学士学位、专科文凭等。本科课程通常为3年，硕士为一年半至两年，博士学位为三年。澳州大学每学年分为两个学期，每学期约为13个周。根据所读专业不同，每年的学费为一万至一万五千澳元左右。政府设立贷款资助帮助学生完成学业。这种贷款不计利息，要求学生在完成学业后参加工作、且年收入达到一定标准时，才以附加税的形式偿还。 （五）职业教育。澳大利亚十分重视职业教育，其质量仅次于德国。联邦政府成立了全国性的职教质量监管机构--技能质量署，采取风险评估机制，确保澳大利亚高质量的培训课程和职教文凭的含金量。全国注册职业培训机构5000个，其中国家资助的58个，在校生170万人。从事职业教育（TAFE）的机构有四类：一是大学和学院，二是专门的职业学院，三是高中，四是私立职业培训机构。10年义务教育后，学生有两种教育选择：一是到TAFE学院或其它培训机构进行职业教育，可获得1-4级资格证书或职业教育文凭，二是进入高中，主要进行学历教育，高中也开设职业教育课程。高中毕业生可获得高中文凭和1-2级资格证书。根据高中毕业文凭考试成绩，一部分学生进入本科院校接受学位教育，另一部分到TAFE学院，毕业可获得高级文凭证书（相当于大专），成为高级技工。完成高级文凭课程后，还可以进入TAFE机构或本科大学就读学士学位。入读本科可以免修一部分课程。在高级文凭之上，还开设职业教育学士、研究生证书和研究生文凭。 （六）实地考察。先后考察了ANU馆、图书馆、堪培拉博物馆、美国驻澳卫星信号监测站、澳大利亚军事博物馆、美术馆、悉尼大学老校区、澳大利亚天主教大学（堪培拉校区）、堪培拉大学、NSW教育部TAFE、农场等。 另外，还听取了中国经济和世界经济、澳洲政治体制文化等报告。 三、主要感受 （一）环境优美，资源丰富，生活安逸。澳洲是世界最大的岛屿国家，具有天然的自然环境。蓝天白云、青山绿水、草地牛羊、湖泊森林等等，如同画境，很干净，很明亮，很美丽，美在质朴原始和清静。处处是景，放眼即画。世界卫生组织对全球1100个城市调查，澳洲空气质量全球第二；澳洲地广人稀，物质丰富，福利待遇高。国土面积比我国小一点，但人口仅有2300万，有丰富的矿场资源。生活有低保，人人享受终身保障政策，恩格尔系数低，生活支出不大，压力小，没有后顾之忧，生活质量高。联合国2009年公布的一项人类发展报告显示，澳大利亚的生活质量居世界第二位，仅次于北欧的挪威；澳洲公共生活配套设施好、城市化程度高，基本条件农村城市差异不大，水电气、冷热水极为方便。公交车如同国内的列车有运行时刻表，很准时，车内空调，卫生静谧。另外，澳大利亚虽然没有自己的文化和历史沉淀，但作为移民国家，形成了“容忍互让、兼容并收、文化多样”的独有社会文化，人际关系简单、外界干扰少。 （二）教育产业化，国际化程度高，效益显著。国际化水平是世界大学排名的一个重要指标。澳大利亚教育国际化具有三个明显特点：一是起步早，二是市场驱动，三是程度高。1904年就开始接受自费国际生，1950年，联邦政府实施“科伦坡计划”，设立援助奖学金，发展国际生教育，1980年后，开始开展教育出口贸易，实行教育服务收费制度，制定有关海外学生管理法则，大力推进高等教育国际化和产业化。发展迅速，经济效益、社会效益都十分明显，成为世界高等教育出口成功的典范。目前，国际生能达到27%，成为澳洲第四大主要出口盈利来源。中国在澳学生14万人。究其发展原因，澳洲大学具有经营理念，长期坚持政府主导、市场运作、法制护航、质量至上的国际教育工作方针。当今，国际化是经济全球化带来的现代高等教育的必然要求，是世界高等教育面临的共同课题。我国作为世界经济、教育大国，理应毫无置疑的大力推进教育国际化进程。当然，我们也要防止强调国际性，忽视本土性；防止追求经济效益，忽视高等教育质量等倾向发生。 （三）教育发达，管理特色鲜明。澳大利亚共有39所大学，2011年《泰晤士报》高等教育副刊排名，世界前200名大学，澳大利亚有18 所，前100名有7所。澳大利亚建国历史不长，高等教育历史也很年轻，但拥有世界一流的整体高等教育质量，根源何在？究其原因，主要是牢牢抓住质量这个根本，建立起联邦政府、澳大利亚学历资格评定框架署、澳大利亚大学质量总署、州或地区政府、行业、大学自身各负其责的治理结构和运行机制。 （1）政府宏观调控。政府主要运用“胡萝卜加大棒”的“远距离调控”机制，采取三条主要措施加以宏观调控，施加影响，保证质量，降低办学风险，突出大学自治和大学自身的责任。一是立法规范。政府与大学签订协议，为国家某一领域培养人才提供支持，规定大学该做什么，不该做什么，包括颁布《高等教育审批规程的全国性协议》、《澳大利亚学历资格评定框架》、《海外学生教育服务法案》等,制定大学的规范和程序。二是拨款引导。按照《高等教育经费法》，联邦政府评估大学发展规划中的经费预算，根据学科性质、学生人头和高校投资竞争项目两种方式予以拨款。三是评估督促。政府建立大学质量保证总署，独立于政府的非盈利机构，代表社会公众对大学质量标准进行设定。每五年进行一次学校评估，每年审核公布一次大学自评报告，出版大学业绩评估报告和优秀大学指南，公布大学的有关办学的质量数据；组织广泛的社会、行业、毕业生等方面的调研活动，及时搜集有关信息，指导大学按社会需求办学，如每年的课程体验问卷、毕业生就业率、起薪等的调查。 （2）大学高度自治：体制自治。ANU实行“董事会领导下的校长负责制”，董事会是大学的最高决策机构，负责决定学校的发展战略、政策规定、财务预算、校长遴选等重大事宜。董事会由联邦政府立法确定，共15人组成，其中7人由政府任命，3人是学校教工，本科生、研究生各1人，校长和荣誉校长。董事长代表学校形象出席有关会议，与政府沟通，主持董事会工作。董事会下设审计与风险、荣誉学位、财务、教育、科研、平等与权益等10个委员会，其下还设很多专门委员会。校长是学校真正的行政长官，学校的教学、科研及行政事务的运行管理全部由校长负责组织实施。学校内部管理结构是一个矩阵式结构，纵向是7个学院、26个高级研究中心、所，横向是校部8个职能部门。6位副校长、1位行政主管和7位学院院长直接接受校长的领导。校长每周召开一次院长例会，听取工作汇报和经费使用情况。 ANU组织结构总的特点是扁平化，效率高。其职能具有六大特点：一是行政服务性和学术指导性强。学校为此设立相关机构，如学生注册与事务服务中心、数据统计服务中心、信息服务中心、教学设备与服务中心、财务管理与商业服务中心、学生残障服务中心、土族学生服务中心等；还有为本科生、研究生学业发展设立的学术指导机构，如教育发展与学术方法研究中心、研究发展中心、大学生学术指导中心等。信息服务中心、学生注册与事务服务中心人员都在260人以上。二是管理学术性、民主化、公开透明。董事会和一些行政性委员会都设有校外人士、教职工、学生席位；各种类型的委员会，学术权威学者在其中的作用很大；所有关系到教师、职工、学生的政策，学校网站上都能找到，公开透明。三是法制观念强。学校制定很多规章制度，还设立法律事务办公室，学校任何政策出台、与外界签订合作协议都需要经过该部门审查，依法办学。四是具有经营理念。学校引入职业经理理念，重视品牌塑造和形象维护，设立品牌塑造办公室、外事与宣传办公室、市场办公室、商业转化办公室等机构。五是重视风险规避。学校任何政策出台之前均须风险评估办公室以第三方的身份进行评估，情景规划，降低办学风险。六是重视平等及权益。设立平等与权益委员会，教师、学生、职工遇到不公平待遇或对处理结果有异议，可以申述，及时作出反应。 （3）大学高度自治：内部教学质量监控体系完备。主要由标准控制、师资控制、过程控制、自我评估、激励机制、学术发展支持等六个主要方面构成。（1）严格课程设置，确保培养规格及标准。培养方案、专业、课程均须经过系、院、校三级学术委员会审定；严格学生入学标准，注重学生发展潜质；严格毕业标准和学分要求，注重论文创新性。（2）严格教师聘任条件。教师面向全球招聘，教授由学校聘任；新进教师必须是博士，必须接受教学技能鉴定和培训；每两年进行一次业绩考核；教师晋升注重业绩，没有指标限制；教师严重违纪如误课、旷课、不批改作业等行为，谈话辞退。（3）对照年初设定目标，定期开展全组织、全员自我评估，以评促改。学校每年进行一次办学情况自评，每五年接受一次大学质量保证总署评估；学院每学期进行一次自评；每门课程、每位教师都要接受学生对其满意度的评价，并以适当方式予以反馈和公布。所有教师授课内容必须制成录音课件，及时上传校园网，供学生自学。（4）重视学生学习过程管理，培养学生独立思考能力。学生作业提交签署诚信承诺书，并经电子查新软件审查；学生必须参加辅导课；每学期必须选修4门课程，不足4门须说明原因；每学期未通过课程达3门、每学年未通过课程达4门及以上，院长约谈退学；学生每学年成绩达到学院前15%，校长办公室发邮件祝贺。（5）建立激励为主、处罚为辅的措施。业绩考核指标完成好的，上司表扬，晋一级工资，完成不好的，院长约谈，本人整改，直至自动辞退；学校设立教学奖、科研奖、导师奖等奖项，激励教师专心教学、科研，钻研业务，国家也设立教学名师奖。（6）建立教师、学生业务发展支持系统（SUPPORT）。在教师成长方面,学校设立如教育发展与学术方法研究中心、外事与宣传办公室等专门机构，为教师学术发展、在媒体发表学术观点提供支持和帮助；在学生成长方面，学校设立如大学生学术指导中心、研究发展中心、学生残障服务中心等专门机构，学生在学业（如选课、论((来自于: 唯才 教育 网:澳大利亚学习交流心得)文撰写等）、身体、心理等方面遇到困难，该机构免费提供服务，帮助他们能够顺利完成学业。 （四）办学目标十分明确。学习期间，我们考察了5所高校。这些学校虽然规模不尽相同，层次有高有低，但发展各具特色，如天主教大学、悉尼大学、堪培拉大学等。各自有各自的定位和使命，办学目标十分明确。特别是ANU作为国家研究型大学，建校初期，定位就是研究型，目标就是建成世界顶尖大学，为世界作出贡献，为澳大利亚赢得荣誉。实践证明，ANU因研究而生，因研究而兴。