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隐喻不仅是一种修辞手段，更是一种概念体系和认知方式，它己经渗透到
语言、文化、思维和社会活动的各个方面.人们对于隐喻的研究已经经历了两
千多年的历史，经历了修辞学和认知学两个阶段，如今隐喻研究己经发展成为
一门跨学科的学问。隐喻在汉语中大量存在着，而且在汉语词汇词义系统的构
建中起到了至关重要的作用，对汉语隐喻的研究在很长时间内也都是局限于修
辞学的角度，把隐喻当作语言中的特殊现象，而不是将它看作是人类思维的基
本方式。中国语言学界是从上个世纪90年代后期才开始关注汉语隐喻的认知学
研究的，’本文旨在在汉语认知隐喻学方面做些工作，特别是探讨隐喻在汉语词
汇意义系统构建上的重要作用。
本文首先陈述了隐喻研究的起源和现状，接着明确了隐喻的定义:隐喻是
渗透在语言、文化、思维和社会活动的各个方面的一种概念体系和认知方式。
然后概括地介绍了隐喻研究的发展状况。隐喻是人类基本的思维方式，这在词
汇意义的构建上表现得最为突出，一个词在中心义项之外的比喻义和引申义基
本上都是通过隐喻得到的，隐喻在词汇意义的扩展上延伸上作用重大。所以文
章最后举了大量汉语方位词、身体词、颜色词、饮食词方面的隐喻实例，来说
明隐喻是如何在汉语词汇意义体系建构中发挥作用。
关键词:隐喻 概念隐喻 词汇隐喻
Metaphorisnotonlyamethodofrhetoric,butaconceptsystemand
cognitivemanner,whichhasseepedthroughtheLanguage,Culture，Thought
andsocialactivity.PeoplehasresearchedMetaphorinmorethan2,000
years,experiencedtwostageofdevelopment-rhetoricandcognitive,and
nowMetaphorresearchhasbecomeatrans-research.
ChinesehavemanyMetaphor,whichplayaimportantroleinthe
constructionofLexisandSemanticsystem.ButtheresearchofChinese
Metaphoronlypayitsattentiononrhetoric,thinkingMetaphorasa
specialphenomenon,notasabasicmannerofhuman'sthought
工t's1990'sthattheChineselanguageresearcherbegantotake
CognitiveMetaphorseriously.SoIargueforsomeresearchinMetaphor
andCognition,especiallyintheconstructionofLexisandSemantic
Firstly, IwilldefiniteMetaphor,inbaseofstatingthepastand
thepresentresearchofMetaphor.Metaphorisakindofconceptionsystem
andcognitivemanner，whichdispersedinLanguage,Culture,Thoughtand
socialactivity.
Secondly,IwillintroducethepresentresearchofMetaphorgenerally.
Metaphoristhebasicmannerofhuman'sthought, it'sfunction
especiallyshowedintheconstructionoflexismeaning.TheMetaphor
meaningandextensionalmeaningofawordderivedfromcentermeaningby
themethodofMetaphor.
SoIshowedmanyexampleofspaceword,bodyword,colorwordand
dietword,inordertoexplaintheroleofMetaphorintheconstruction
oflexismeaningofChines
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隐喻理论与汉语词汇的概念隐喻分析
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Under the influence of this kind of indecent point, metaphor study has always been stranded on speaking terms with the surface, and metaphor is regarded as a particular speech variation is long-term since in an edge condition, lack of due attention. The development of cognitive speech science provides the opportunity to break through the growth of metaphor. 1980 Nianlaikefu reveals &our survival metaphor& marked the beginning of cognitive metaphor study. Cognitive metaphor theory is that metaphor is the thought forms of human survival, as long as with the metaphor of human ability through familiar and detailed domain know how strange and field of general, so our conceptual system is metaphorical in own. As a response to the concept of the system, natural also has a metaphorical. So Lekov put forward to speak in essence is metaphorical, metaphor is ubiquitous in speech. Just as the metaphorical concept of system resolution and the organization of our speech, the metaphor in speech is a reaction to the conceptual metaphors in our brains. Influenced by the traditional practice, many people don't realize that we are full of metaphors in our daily speech. They can't understand the business language more than the metaphor. Business category can exist in itself a unique form of metaphorical thinking? To understand these forms of thinking will have a positive impact on people who learn business knowledge through a foreign language. Based on conceptual metaphor theory, this paper studies the memory performance of business English vocabulary in English business discourse. The author, first of all, from the perspective of cognitive metaphor, the business English Discourse in the presence of several important concepts in metaphorical form and supplemented by examples analysis, aims to show that metaphor is everywhere in the business English discourse features and remind in business category display leading role of metaphorical thought forms. Subsequently, the author discussed the application of conceptual metaphor in the acquisition of metaphorical Business English vocabulary, and through quantitative tests confirmed that the understanding of metaphor in Business English vocabulary of memory plays a positive role in promoting. But the author of the business English professional grade three students of the questionnaire survey but the explanation of the concept of a metaphor for the understanding of the metaphor is almost blank. Their cognition of metaphor is also a kind of rhetorical skill. The results confirm some scholars' point of view, that is, in the teaching of English as a foreign language or second language learners, the metaphor has not been valued. Is precisely this kind of don't value, lead to learning means less control target language connotation of thought form, show significant differences in the target language in their speech output of &natural& characteristics, so it is necessary to conceptual metaphor for a practical introduction to the speech teaching, unconscious to foster learning who to target language of metaphor understanding, metaphor of their target language in order to progress, to sponsor their acquisition of the target language connotation of thought form, eventually reaching the target language in the real sense. The control. At first, based on the research results and the teaching practice, the author puts forward some suggestions for the teaching of business English.目录:Chapter 1 Introduction8-11Chapter 2 Literature Review11-25&&&&2.1 Classical views .11-13&&&&2.2 Contemporary views .13-17&&&&&&&&2.2.1 Conceptual metaphor theory..13-15&&&&&&&&2.2.2 Working mechanism15-17&&&&2.3 Metaphors in business discourse17-22&&&&&&&&2.3.1 Prevalence of metaphor17-19&&&&&&&&2.3.2 Major models of conceptual metaphors19-22&&&&2.4 Metaphor and second or foreign language learning22-25Chapter 3 Research Methodology25-34&&&&3.1 Rationale and hypothesis25-26&&&&3.2 Research design26-34&&&&&&&&3.2.1 Subjects26&&&&&&&&3.2.2 Instruments26-29&&&&&&&&3.2.3 Procedures29-32&&&&&&&&3.2.4 Rating criteria32-34Chapter 4 Results Analysis34-49&&&&4.1 Inferential statistical analysis34-37&&&&4.2 Descriptive statistical analysis37-41&&&&4.3 Discussions41-45&&&&4.4 Questionnaire analysis45-49Chapter 5 Implications for Vocabulary Teaching49-55&&&&5.1 Reshaping learners’concept of metaphor49-50&&&&5.2 Acquiring correlated metaphors via conceptual metaphors50-52&&&&5.3 Approaching polysemy and idioms via conceptual metaphors52-53&&&&5.4 Approaching conceptual metaphors from cross-linguistic perspective53-55Chapter 6 Conclusions55-58Bibliography58-60Appendix 1 Vocabulary list a, vocabulary list a’and test paper a60-63Appendix 2 Vocabulary list b, vocabulary list b’and test paper b63-66Appendix 3 Experiment data66-68Appendix 4 Questionnaire68-70分享到：相关文献|概念隐喻与英语词汇学习关系探析_论文_百度文库
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概念隐喻与英语词汇学习关系探析
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&&隐喻理论是近年英语教学过程中应用广泛的一种前沿理论模式。在隐喻是一种思维和认知模式的前提下,概念隐喻在友散思维能力的培养和英语多义词汇习得中发挥着重要作用。
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概念隐喻理论和英语词汇教学
摘要:隐喻作为认知和语言的纽带,在词汇学习中扮演着重要的角色。借助隐喻的功能学习英语词汇符合认知规律,可有效突破传统英语词汇学习的瓶颈,
培养学习者以目标语概念图式进行思维的习惯,提高理解和表达英语的能力。
隐喻&& 词汇教学&
近年来隐喻研究出现向多学科认知研究辐射的态势,国内学者开始关注隐喻理论在二语习得中的作用。隐喻作为人类重要的认知工具,是外语学习者了解目的语民族方式及其文化的重要手段。Danesi认为在词汇教学中帮助学生明确认识话语中的隐喻现象是实现外语教学中概念流利（conceptual
fluency）的一种重要方法（转引自严世清,1993）,词汇教学正是实现外语教学中概念流利的一个重要途径。束定芳(2002)指出,语言教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化发展过程,解释词汇意义之间的相互关系,同时,还可以利用概念隐喻理论来解释语言中各种不同形式的隐喻之间的系统性和相互关系。本文试图通过实例探讨概念隐喻给词汇教学带来的思路和启示。
2.概念隐喻理论的内涵
自从认知科学介入语言学以后,
隐喻研究日益成为认知语言学的重要分支,并构成了认知语言学的重要经验基础。Lakoff与
Johnson的概念隐喻理论认为,人的概念系统是隐喻性的（metaphorical），概念隐喻(Conceptual
Metaphor)又是通过语言隐喻(linguistic
metaphor)体现出来的。语言隐喻实际上只不过是思维隐喻的外在表现(G.Lakoff,1980),
因此语言中的词和词组具有隐喻性质。概念隐喻理论运用源域与目标域之间的映射(mapping)以及意象图式(image
schema)来解释隐喻现象,认为隐喻的本质是以一种事物去理解和体验另一事物,从一个比较熟悉、易于理解的源域映射一个不太熟悉、较难理解的目标领域,是人们以一事物认识、理解、思考、表达另一事物的过程,
简而言之,隐喻式表达只是跨概念域映射的外在表现(surface realization),如LOVE IS
FOOD,以表达“食物”领域的词来描述“爱情”的领域，其心理基础是抽象的意象图式，而意象图式引起的联想常常涉及整个语义网络，形成的语义转移具有系统性和连贯性。
3.概念隐喻与词汇教学策略
Carter曾经指出：如果将所学单词放在其他单词（特别是来自同一词汇系列的单词）的相互关系中进行教学，而教学的方法又能使学习者对所学对象产生一定的“认知深度”，它们就易于被大脑保存。利用联想和分类方法，可以使学生把词汇记忆置于一个大的意义环境之下，而且联想的组合愈紧密，词汇愈易于记住。概念隐喻词汇式教学就为此提供了一个极佳的切入点,以概念隐喻PEOPLE
PLANTS为例,人象植物(如树木)一样经历幼年、成年、老年、死亡等阶段,我们可以清楚地看到源域(plants)向目的域(people)的完整映射(domain
mapping)。
支脉、未稍
细枝、嫩枝
老家、原籍
后代、子孙
少女、小孩
青春、盛时
inseminate
播种、种植
有了对PEOPLE ARE PLANTS的理解,学生就能轻而易举地猜测出Age withered her.以及He is a
green hand.的意思。
而实际上“猜”就是一种隐喻思维。借助于已经知道的概念及表达方式来加深对不熟悉事物的认识和了解,这个由熟悉到陌生、由一个事物到另一事物,发挥人的想象和联想,将两个貌似毫不相干的概念或事物作不寻常联系的过程就是隐喻的核心。
3.1从隐喻角度讲解一词多义
隐喻是词义产生的重要理据,同义和多义的来源,是填补词汇缺口的方法(Ullmann,1962),从这个角度讲,掌握词项的隐喻扩展意义(metaphorical
extensions of meaning)是学习新词汇的一项重要内容(Laufer 1997)。
英语的多义词,辅义多是其中心意思的隐喻扩展,
也就是说我们首先建立的是概念上将一个范畴隐喻化为另一范畴,然后才在语言中将一个词语化为另一词语。以多义词bank为例,最核心的意义是堤、岸,
堤岸储water,银行主要功能也是储蓄,银行储money, 遵照经验域映射原理,以相似性为基础,水流动为flow,资金流动是money
水可结冰freeze,资金帐户也可冻结frozen
河中的水流为current,银行流通为水的沉积(deposit)与银行资金沉积----存款相对应。这样就产生了流水帐running
account和挥金如土spend money like water等一类生动的表达。作为储蓄功能的进一步延伸,
bank还可表示”库”,如data bank(数据库),blood bank(血库),eye bank(眼库),food
bank(救济食品发放中心)等。这样教师在讲授一词多义时，能够引导学生从基本意义中推导出其它各种相关的含义，直至边缘意义，同时帮助学生理解各义项间的深层联系，使词义范畴在学生大脑中形成一个既具特性又彼此相连的整体，使学生在记忆时重点突出，省时省力，从而达到熟练掌握，灵活运用的目的。
也有些词的多义性是纯意象映射的结果。比如dunk这个词有两个意思:(a)把面包、饼等)在汤(饮料)中浸一浸,(b)扣篮。在(a)中有一个意象,即把食物越过茶杯放进杯中,在(b)中是手越过篮框把球投入篮中。从(a)到(b)没有概念间的系统映射,而是意象映射,即Lakoff()所说的意象隐喻。意象的生动性能加深记忆,促使学习者把语义和语境联系起来，在经验世界和概念世界架起一座桥梁,使学生做到英语词汇的领会式掌握。
3.2 从隐喻角度讲解介词
概念隐喻的系统性和连贯性使得它具有很大的解释力。有很多隐喻是空间方位来建构的,这些方位概念有上—下、里—外、高—低等。人们往往通过视觉首先感知事物的上方位;因此隐喻概念“高为大,低为小”。
“高”指位置﹑等级﹑ 程度上的高位, “低”指最低和最深处。 如短语at the top of one’s
voice/throat(使劲地喊叫)，come to the top(出名、成功)，on top of the
world(心满意足, 处于最佳地位)，from the bottom of one’s heart(从内心深处)，hit
/touch bottom(降低到最低限度)，get to the bottom of(探究
﹑了解底细和真相)。在词汇教学中,以讲解up和down为例,在”好为上,坏为下”( bad is
down)隐喻概念中,“上”拥有感情状态或质量上的肯定评价,而“下”则带有否定、消极的意义,即幸福、健康为上,悲伤、疾病为下。以此为依据就可以解释英语中为何会用up和down来表示happy和unhappy的意义等现象。
a)&&& I’m
feeling up.
b)&&& When
she heard the news, she lit up.
Nothing to worry about, brighten up.
He’s down with the flu.
方位词的空间概念意义用来表达权利和社会关系的情形也是相当常见的。比如look up to(尊敬),work one’s way
up the social scale (爬向社会上层)等。将up 的隐喻意义引伸又出现了the upper
class（上层阶级，贵族）等词语。
3.3通过英汉隐喻对照来讲解习语
基于不同社会文化背景有可能生成共通的隐喻,但在语言表达上却表现出奇异性，错位性和区域性（刘世理，2006）。比如donkey’s
years(猴年马月), a lion in the way(拦路虎), goose flesh(鸡皮疙瘩)， as strong
as a horse(力大如牛)，to laugh one’s head off(笑掉大牙) spend money like
water(挥金如土)等,在词汇教学中,先从本族语中相同或相似的基本隐喻出发,进而帮助学生认识到词汇所涵盖的文化及认知特点是词汇学习不可忽视的因素,不能单凭母语中的概念隐喻任意地理解、产出其在目的语中对应的语言隐喻。英、汉都有ANGER
IS FIRE这一概念隐喻,但汉语”火上加油”在英语中对应为”add fuel to the fire”,而不是”add oil to
the fire” 。
本文讨论了概念隐喻理论在外语词汇教学中的具体应用。隐喻式词汇教学擅长于词汇的语义扩展，克服了以往学生词汇学习的不彻底性，强调了词汇习得过程中的心理活动和认知过程，应视为对外语词汇教学的一种有益补充。
Carter, Ronald.1987. Is there a core vocabulary?
Some implications for language teaching&
〔J〕.Applied Linguistics 8,178-93.
Glakoff,M Johnson. Metaphors we live by〔M〕.The
University of Chicago Press,1980.
束定芳 汤本庆. 隐喻研究中的若干问题与研究课题.&
《外语研究》2002，第2期&
刘世理.指称 意义和语境.《外语与外语教学》2006，第5期.
谌莉文.概念隐喻与委婉语意义构建的认知理据.《外语与外语教学》2006，第8期.
严世清.隐喻能力与外语教学. 《山东外语教学》2001，第2期
张韵斐.现代英语词汇学概论.北京师范大学出版社,1987.
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