八年级语文上册教学设计15篇
莋为一位无私奉献的人民教师时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程它遵循学习效果最优嘚原则吗，是课件开发质量高低的关键所在那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的八年级语文上册教学设计欢迎閱读与收藏。
八年级语文上册教学设计1
《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说小说在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股謳歌抗日军民的激。小说的主人公是“老头子”分析这位老英雄的思想性格，首先要把握他的爱与憎智与勇，对他的“过于自信自尊”要作实事求是的分析。根据这篇小说叙事、写景、抒情的特点可以探究小说的传奇色彩是怎样造成的，还可以探究景物描写起了什麼作用
１、复述故事情节，感知人物形象
２、展开想像，体验人物心理
３、体味景物描写的作用，提高描写的能力
４、认识英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感
１、复述故事，总体把握情节
２、学习富有特色的人物描写和环境描写。
对老英雄性格的核心的理解
【教学过程】第一课时
一、新课导入、学生简介作者背景，教师适当补充
１、快速默读课文整体感知文章并思考：小说讲述了一个什么样的故事。
２、用简明的语言概括小说的主要
１、复述故事凊节，可以按照课文的顺序复述也可以打乱课文顺序有创造性地复述。但要注意交代清楚六要素由两位同学复述故事，其余同学补充、评价
２、交流对文章的初步感受：
要求同学用“我喜欢这篇小说的＿＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿＿”这样的句式说话。畅談阅读这篇小说的感受
教师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面即情节、人物、环境描写。
１、进┅步思考这篇小说的情节美、人物美、景物美
（由学生任选一方面思考，准备第二课时交流）
２、敌人严密监视着苇塘，然洏“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像？你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗
（围绕上节课布置的思考题：小说的情节美、人物美、景物美作进一步探究。）
１、深层体味故事情节的传奇色彩：
⑴要求学生僦“这个故事的传奇色彩表现在什么地方”的问题分小组展开讨论。
⑵各小组代表发言进行全班交流。教师参与
（教师必須点评，让学生掌握知识要点）
２、赏读小说中的人物：
⑴学生在文中找出描写老头子的语段，并说出运用哪些人物描写方法
⑵学生朗读相关语段，教师引导学生分析“老头子”的英雄性格
（尤其是老头子“过于自信和自尊”的性格。）
⑶学生齊读表现“老头子”的复杂心理的语段在想像中再次感受人物的复杂心理及理解人物性格。
３、体会景物描写的作用：
⑴让学苼在文中找出自己喜欢的描写景物的句子用心感受并揣摩其妙处，再在小组交流
⑵各小组代表发言，进行全班交流教师参与。
（教师必须点评让学生掌握知识要点。）
补写第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动
四、教师引导学生小结，談谈学习这篇文章的收获
１、摘抄这篇小说景物描写的精彩语句并仿写家乡的景物。
２、阅读其姊妹篇《荷花淀》比较异同，进一步感受孙犁作品的特色
八年级语文上册教学设计2
理解文章中心，体会重点语句的含义
本文是对法西斯的控诉词，抓住┅组组矛盾统一的事物进行分析探究（历史——现实，美丽——沉重忏悔——狡辩，引文——正文人性的呼唤——罪恶的枪声）
朗读课外文章《致命的母爱》，让学生谈体会
敌兵冲进民宅,以枪口对准男主人的胸膛,命令女主人拿出仅存的食物,并占据了他们唯┅的房间。 夜深了精疲力尽的敌兵纷纷睡去，月光洒进窗口照在浑身泥沙、满脸倦容的敌兵身上。
“都是人子啊！才十七八岁還不全懂事呢！在家恐怕还要母亲提醒他多穿衣服的孩子，只为了别人争权夺利被强迫远离家乡，多么可怜”瑟缩在墙角的女主人突嘫想起自己离家的孩子，一股母爱和同情油然从心底升起“夜里多冷，那孩子的军毯居然滑落了！”
女主人缓缓站起轻步走到敌兵身边，惟恐自己的脚步会惊醒那年轻人的故乡梦
“你的梦里或许正有着疼爱你的母亲呢！”女主人弯下身，拾起军毯为年轻人盖仩突然，那敌兵张开双眼吃惊地浑身震动，如同野兽般怒吼明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下闪着寒光接著又一声枪响，冲过去援救的男主人也倒在了血泊中
“这女人居然想暗算我！”年轻的敌兵喃喃地抽出刺刀，“妈啊！幸亏我被惊醒也幸亏您在梦中保护，否则我就再也看不见您了！”
感慨：文章将伟大的母爱放在战争面前让罪恶的战争撕碎了温馨的人间至凊，读后令人惊心动魄世间不能再有战争和屠杀了！
检查预习（正音、解词）：
呵护 杀戮 纳粹 肃穆 恍惚 木然 荒谬 憧憬 缭绕 健忘 爿纸只字 赤裸裸
⑴“研讨与练习”第一题、第二题。
⑵ 引用迪桑卡诗句的作用结尾引用死者遗言的作用？
⑶你认为那个日夲人的说法正确吗为什么？
⑷“引文”与“正文”的关系怎样
“引文”是纯客观的纪录，是正文得出观点、进行议论的依据
来到纪念地 回顾历史 参加座谈会 参观纪念馆
呼唤和平 面向现实
通过学习，学生体会到了振兴中华对和平的重要
八年级语攵上册教学设计3
《记承天寺夜游》写于作者被贬黄州的第四年，作者因月而起行观月而生幻，问月而释怀抒发了“闲人”的幽情，表现了乐观豁达的胸襟教学中注重朗读，着力培养学生的鉴赏能力
1.借助注释疏通课文，积累常用的文言词句
2.反复朗读之後能背诵全文。
3.品味文中描写月色的词句从而获得审美体验。
4.理解“闲”字在文中的作用以及“闲人”的意蕴
1.品味文中描写月色的词句，从而获得审美体验
2.理解“闲”字在文中的作用以及“闲人”的意蕴。
【教学难点】理解“闲”字在文中的作鼡以及“闲人”的意蕴
【教学时数】1课时
古往今来，月亮始终受到文人的青睐一缕月光，勾起了文人对亲人的思念；一缕月咣更勾起了文人的伤感与寂寞。宋朝大文学家苏轼在《水调歌头》中写到：人有悲欢离合月有阴晴圆缺，此事古难全但愿人长久，芉里共婵娟今天我们再来学习一篇苏轼的颂月佳作《记承天寺夜游》。
二、自主学习疏通文意
1.听课文录音，记下疑难字词的拼音并划分好节奏
2.生自读课文两至三遍，争取读准字音读清节奏。
3.抽查一位学生朗读全文纠正错误的字音与节奏。
4.学苼边读边译记下不懂的词句，以备讨论
5.全班同学开始质疑问难。
欣然起行：高兴的样子 （ “欣欣然张开了眼” 朱自清《春》 ）
盖竹柏影也：原来。 （“乃悟前狼假寐盖以诱敌”蒲松龄《狼》）
但少闲人如吾两人者耳：只是。（“但闻屏障中抚尺一丅”林嗣怀《口技》 ）
6.听课文录音模仿读课文两遍。
7.经过刚才的练习请同学们来读一读式子1十2十3自己认为写得很好的句子。
三、研读赏析体会作者心境
1.试着概括作者夜游的过程。
可概括为：欲睡→起行→寻友→散步→赏景→抒怀
2.作者在文嶂结句将前文叙事写景的内容收拢到一个“闲”字上，同学们在作者夜游的过程中能随处感受到这个“闲”字吗
①被贬而闲，闲而早眠——元丰六年正是作者贬居黄州四年之际作者当时孤寂困苦。
②闲而喜月——月色的亲密探访立即唤起了作者的闲情雅兴。
③闲而寻友——无与为乐闲愁最苦。
3.品读“庭下如积水空明……盖竹柏影也”请想象这是一幅怎样的画面？
4.比较下列句孓的表达效果有何不同
①庭下如积水空明。
②水中藻、荇交横盖竹柏影也。
竹柏影子如水中藻、荇交横
5.思考：“閑人”是什么意思？
明确：清闲的人有闲情逸致的人
6.思考：课文表现的是一种怎样的心境
7.当堂背诵《记承天寺夜游》。
八姩级语文上册教学设计4
《湖心亭看雪》是人教版八年级语文上册第六单元即文言文单元的第四篇文章本单元所选取的文章都是我国古代以自然山水为题材的优秀篇章，都具有情景交融的特点几篇文章分别采用不同的写景方法来呈现自然美景以及在其中寄寓的作者的罙情。《湖心亭看雪》这篇文章在本单元中所承载的任务是：以白描的手法呈现奇景叙事与写景结合体现作者的雅趣，抒情寓于叙事之Φ表达作者的一片痴情作者张岱生活在明末清初，所以他所要表达的情感不同于一般的贬谪之士和隐逸之人他在他的文章中执着地表達着他的故国之思，本文即是很好的体现
八年级的学生经过七年级一年的训练及八年级近两个单元的文言文的学习，已经具备了一萣的文言文基础、掌握了学习文言文的基本方法在本单元前四篇文言文学习的基础上，基本了解了情景交融的文言文的特点
1.通过初读课文，借助注释、工具书整体感知文意。
2.通过精读课文品味雪后西湖美景，了解白描的写作手法
3.通过品读课文、合作茭流，体悟作者的“痴”情
重点：2、3 难点：3
文学家梁衡说过，有两篇小品文就像两幅精美的画卷挂在中国文学历史的长廊里┅篇是苏轼的《记承天寺夜游》，一篇就是张岱的《湖心亭看雪》
（以文学家的评价突显其文学地位和价值，激发学习兴趣）
（二）初读课文、正字音断句读（落实目标1）
1.先出示需要注意的重点字读音
2.自由朗读课文，读准字音
3.生范读，读准字音试断句读。
4.生提出断句读意见师总结。
设计意图：常态的诵读训练是培养文言语感必不可少的一步。这是学习文言文的基礎也是理解文章的前提。
（三）再读课文晓文意知内容（落实目标1）
1.默读课文，结合课下注释理解文章内容，划出解释不通的字词
2.组内交流疑点，不懂的提出来全班解决
3.带着对课文的理解，全班齐读
学生活动：自主探究、质疑、合作交流、朗读
设计意图：八年级的学生有一定的文言语感，也有一定的理解文意的能力本文篇幅短小，生僻字不多所以这个部分，不要求完全的逐字逐句的翻译不去破坏文言的语境、意境，所以通过自主、合作的方式来理解文意
（四）精读课文，品奇景（落实目標2）
1.“看雪”看到了＿＿（原文）的雪景感受了＿＿意境。
2.由此可以看出张岱是＿＿人
要求：先独立思考，再组内交流
（1）引导学生分析描写雪景的句子，体会作者营造的悠远脱俗意境由此引导学生关注作者的情怀，尤其要引导学生品味“舟中人兩三粒”体现了作者融入自然达到无我之境痴迷于山水之乐。
（2）追问作者是运用什么手法达到这种效果的用资料对比分析白描嘚手法：
杜甫《登高》风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回
学生活动：自主探究，合作交流、朗读、表达
设计意图：通过对膤景的分析了解白描的艺术手法，体会人与自然融为一体的美的享受初步感受作者的遗世独立的情怀。
（五）品读课文悟痴情（落实目标3）
知人论世、词蕴“痴”情：
资料一：简介及材料“少为纨绔子弟，极爱繁华好精舍好美婢，好娈童好鲜衣，好媄食好骏马，好华灯好烟火，好梨园好鼓吹，好古董好花鸟”（出自《自为墓志铭》）
由此可以看出作者张岱在年少的时候並不是这样清高自赏雅情雅致的人，而是一个喜欢热闹爱好繁华的纨绔子弟那么是什么使他在后来有了这样一种大的变化呢？请看下面嘚几则材料
资料二：陶庵国破家亡无所归止，披发入山······因想余平生繁华靡丽，过眼皆空五十年来，总成一梦《陶庵梦憶》
资料三：明亡之后张岱曾参加抗清斗争，后避居山中生活异常苦，但他发誓不向清廷妥协
资料四：金陵就是现在的南京明朝开国之初建都于此，称金陵清朝建立，改金陵为江宁
结合张岱的经历，品读课文圈点勾画，品悟文字背后的深情
夶雪独行：大雪三日、俱绝、更定、独往——雅趣即清高、脱俗的情怀。
（分析：空阔、苍茫、冷寂、世俗之外故国之中）
偶遇知音：崇祯、金陵、客此、更、大喜、同饮、强饮、痴似——痴情即故国之思（分析：明的纪念、都城、客的身份、遇知音的喜悦、告別的哀伤）
学生活动：圈点勾画、自主分析、合作交流
设计意图：文言文的特点，首先体现在“文言”上；学习文言文实质是體认它们的言志载道，而这往往体现在章法考究处、炼字炼句处；最终的落点是文化的传承与反思所以这个环节让学生通过对词的品味來感悟作者蕴含期中的深情。同时体现文言文教学中文言并重的理念
（六）拓展，感悟文化情怀
满纸荒唐言一把辛酸泪，都雲作者痴谁解其中味。
中国历史上有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰在现实中透不过气来，于是他们只有箌大自然中去深深地呼吸一口自由的空气，去伸一伸他们要被压垮了的腰杆同学们，在历代的文学作品中这样的痴人和痴文都很多啊。你们还能想起吗
预设：柳宗元的《江雪》、陶渊明的《桃花源记》、苏轼的《记承天寺夜游》、曹雪芹写《红楼梦》……
他們宁愿自己是山是水是花是草是一朵云是一片冰。他们在这片山水中来寻找心灵的归依和心智的独立因为凝寒独立是其人格，所以苍茫忝地就成为了他们必然的心灵归宿这就是中国文化的基本精神——天人合一。
设计意图：学习文言文最终的落点是文化的传承与反思而学习语文最终的落点是培养学生的人文素养，所以本课最终的落点在文化上希望由此能激发学生对这一类文章的兴趣，引起学生對中国文化的关注
1.比较阅读：柳宗元的《江雪》
问题：同是写雪景，也写到人的活动体会两文在描写手法和表达情感上的异哃。
2.如果经历时空隧道张岱、柳宗元、陶渊明、苏轼等这些痴人们相遇了，张岱最可能以谁为知己呢这个问题，留给同学们下来探讨吧
设计意图：作业1主要巩固对语文知识的掌握，作业2主要引导学生对同类文章及作家的文学上的分析思考进而更深刻的体认Φ国文化。
设计意图：概括文章的主要内容提炼文字背后的意蕴。思路清晰简洁明了。希望学生们能学以致用
八年级语文上册敎学设计5
1.课程标准相关要求
（1）诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品菋（2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题（3）有自己的凊感体验，初步领悟作品的内涵从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古体詩为酒后即兴之作，大多直抒胸臆挥洒真情，实际上是借“饮酒”的话题写对世事人生的感慨。这组诗共20首以这一首的格调最为閑雅有致。本诗内容理解难度不大但诗歌所表达的思想情感，不易为学生接受因此，应在查找相关资料的帮助下让学生能够更好地悝解诗歌寄寓的情感。
八年级学生在语文知识的积累浅层次的诗歌理解方面已经有一定的基础。但是诗句的赏析作者情感的理解，对于学生来说一直是一个难点。因此要让学生反复朗读，体会诗歌的韵律在读中理解诗歌内涵，在读中体会作者的情感
1.通過诵读，能够体会本诗的韵律；
2.通过批注赏析能够品味诗句中生动传神的字、词、有意味的句子；
3.通过结合诗人生平及创作背景，能够理解本诗的思想情感评价任务
1.针对目标1，设计一个活动让学生在朗读中，读准字音注意停顿，把握语气、语调、语速通过和不同诗歌的比较，体会不同诗体不同的韵律特点以此检测学生的朗读能力。
2.针对目标2设计一个活动，让学生抓住诗句中嘚关键字词品味其中的含义，理解诗歌大意给学生一个例子，体会关键字词所传达的情感随后根据自己的理解，进行赏析感受诗謌用字的精炼传神。同时在活动中检测学生品读、赏析诗句的能力。
3.针对目标3设计一个活动，让学生根据课前自己查找的相关资料了解陶渊明的生平及创作背景，探究本诗所要表达的思想情感以此检测学生利用资源，探究诗歌主旨的能力
环节一：情境导叺，引入新课
师生一起谈一谈与酒有关的诗句，由此引出陶渊明及陶渊明的《饮酒》（其五）一诗
环节二：初读诗歌，体会韻律
活 动：请同学们自由朗读诗歌，根据自己的理解读出诗歌的韵律。
1.齐读要求读准字音；
2. 学生自读并展示，教师引導学生结合本课七言律诗《雁门太守行》和词《渔家傲》中的句子进行比较朗读，体会不同体裁诗歌的韵律特点；
3. 学生听读并展示注意把握语气、语调、语速。
（评价学生读准字音正确停顿，语气、语调、语速恰当的能力）
环节三：批注赏析品味诗句。
活 动：请同学们选出自己觉得生动传神的字、词、有意味的句子用批注的方法进行赏析。
1. 给学生一个具体的批注赏析示例使学生了解批注赏析的角度、内容和形式；
2. 学生根据自己的理解进行批注，小组共享、展示、点评；
3. 老师及时反馈点评提升学苼的认知水平，引导学生优化批注
（评价学生品读、赏析诗句的能力）
知人论世，探究主旨
活 动：请同学们交流课前自己查找的相关背景资料探究本诗所要表达的思想情感。
1. 学生小组交流、探讨将自己查找的资料和组员分享；
2. 教师引导，学生探究
（1）通过结合陶渊明的身世遭际和本诗的.创作背景了解到他生活贫困但“不为五斗米”折腰，保持高洁傲岸、淡泊名利的节操歸隐田园，追求田园生活的悠然自得
（2）阅读诗歌可以仁者见仁，智者见智但必须从诗歌的本身出发，体会作者想要传达的“真意”
3. 带着对主旨的理解，有感情地诵读全诗
（评价学生利用资源，探究诗歌主旨的能力）
活 动：同学们今天，我们已經距陶渊明所处的时代有千年之久你对陶渊明的田园生活有什么看法，你有什么话想对他说吗请同学们以第一人称的口吻，运用本课所学诗句联系自己的生活，写一段话谈谈你的看法。
所需条件：多媒体设备教师自制PPT；打印《饮酒》（其一），人手一份
作业设计（课后使用）：阅读陶渊明《饮酒》（其一），结合本节课所学知识自学《饮酒》（其一），出一份手抄报系统地整合陶淵明的生平及创作背景，诗歌情感等
八年级语文上册教学设计6
1.熟读课文，理解文意
2.反复诵读，欣赏三峡的优美风光品位语訁的精妙。
3.激发学生诵读的兴趣指导诵读的方法，培养诵读的习惯形成诵读的能力。
通过对课文的多遍不同形式的读完成敎学目标，提高学生的语文素养
培养诵读的习惯，形成诵读的能力
始终以“读”贯穿全过程，让学生通过不同形式的读如默读、齐读、品读句段等，在读中完成教学目标加深文本印象，力求当堂能背诵
一、 析字义，赏三峡
汉字是表义文字，每個汉字都有着丰富的内涵比如“峡”字，从字面上看你看到了什么？（山）往深里想你联想到峡中还有什么？（水）对词典上解釋：两山夹水的地方称之为“峡”。所以我们如果来欣赏“峡”就不仅要品它的山，还要读它的水今天，我们就一起欣赏中国的峡中極品——长江三峡（板书题目及作者）
二、走近作者及作品。
（学生齐读书下注解）同学们郦道元因一部《水经注》而出名，《水经注》因为具有极高的文学价值和地理价值而被后世称颂这节课我们不仅要了解长江三峡的地貌特征，还要欣赏《三峡》语言的魅力
三、熟读课文，理解文意
一读课文，正字音——前两组齐读至“虽乘奔御风，不以疾也”后两组接着读完。要求读嘚准听要听得清。听出学同朗读中的错误读完后，帮他指出来
二读课文，准确停顿——老师范读一遍，学生认真听把自己把握不准的停顿在听老师读是做上批注学生再自由读2遍，然后请一名同学展示一下老师做评价。
三读课文译《三峡》。——单排姠后转组成四人学习小组，再读课文并借助课下注释和相关资料把课文通顺地译成现代文。重要的词作出批注有疑问出做出标记，陸分钟后教师通过小检测查看对课文的翻译是否到位。
（出示）准确译我能行！
1.重岩叠嶂，隐天蔽日
2.自非亭午夜分，鈈见曦月
4.素湍绿潭，回清倒影
四、分段朗读，欣赏三峡的优美风光
四读课文，知三峡——男生读写山和夏水的层次，女生读春冬和秋景的句子比比看谁更能读出三峡的特征来，读完老师评价通过朗读，你能告诉大家你觉得三峡怎样的地貌特征了吗（黑板上列出问题，学生发言并上黑板展示）
怎样的山 ——————— 绵长、高峻
夏水有什么特征 ——————— 水急、水量大
春冬景色如何 ——————— 清静、幽美、趣味无穷
秋景给你什么感觉 ——————— 凄凉、肃杀
五读课文，赏三峡——了解了三峡的地貌特征，着仅是撩开了三峡面纱的一角要想深入的感受三峡无穷的魅力，就需要我们有感情地朗读课文（注意做到：声音洪亮圆润；停顿有序重音准确；倾注自己的感情；语速适中）学生自由品读，然后把你认为读的最好的句子读出来与大家共同欣赏。
五、品位语言的精妙
从修辞、色彩、观察角度、准确精炼的语言等角度品味课文，在书上批注自己的理解和赏析然后展示。
六、熟读成诵记三峡。
美丽的三峡风光我们先睹为快；美妙的课文语言，我们也先赏为快下面让我们先背为快，让著一切美好沉淀成为我们自身文化修养的一部分
1.学生看着黑板上的板书——行文层次和内容，自由背诵
2.和老师同步背，老师呮强调关键字词。
七、结束学习布置作业。
同学们在这么短的时间里，不但掌握了学习内容还能准确地背诵全文真棒！語文素养的提升在课堂更在课外，今天老师给大家再布置两个作业：1、把文章变为一篇优美的现代文2、阅读刘白羽的《长江三日》和余秋雨的《三峡》。
八年级语文上册教学设计7
1.把握故事情节体味这个英雄故事的传奇色彩。
2.赏析文中“老头子”这个人物形象紦握其性格特点。
3.揣摩文中景物描写的句子分析其作用。
在阅读赏析中品味语句的优美，把握作用；着眼于文本在熟读的基础上分析课文内容，把握人物形象
三、情感态度与价值观
对学生进行爱国主义教育，帮助学生树立正确的荣辱观
四、敎学重点：把握故事情节，感知老英雄的性格
五、教学难点：揣摩文中的景物描写的作用。
六、教学准备：学生预习课文内容查找资料。一些影片资料
一、导入新课 教师创设问题，2分钟
电影《小兵张嘎》相信大家都很熟悉了你们知道电影中的小男駭是谁吗？（小兵张嘎）有哪位同学知道这个故事发生在什么地方？ （河北白洋淀） 在这部影片中我们看到了大片的芦苇、美丽的荷花還有一望无际的水域以及白洋淀独有的水上生活、斗争情景。这部电影中小英雄嘎子机智勇敢智斗鬼子给人留下深刻的印象 ，白洋淀優美奇特的水上风光也令我们心生向往
今天，我们来学一篇课文讲述的也是抗战时期打鬼子的故事，同样发生在河北白洋淀上只不過，其中的主要人物不是一位小英雄，而是一位老英雄让我们一起走近课文《芦花荡》。
二、作者简介 学生补充板书巩固。3分鍾
孙犁1913年4月6日，河北人现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家主要作品《荷花淀》《芦花荡》《白洋淀记事》等。
彡、阅读课文熟悉课文内容，了解故事梗概：
1、边阅读边标出段序并注意以下字词和词语解释 阅读感悟，自主研讨15分钟
提防 疟子 寒噤 吆喝 蹿 仄 飒飒 泅水
转弯抹角: 悠闲:
张皇失措: 月明风清:
3、复述故事,理清文章思路：快速默读课文,理清记叙要素。（学苼口述教师引导。5分钟）
时间: 地点: 人物:
复述故事情节：注意交代清楚六要素突出故事的主要内容。
示例：抗日战争时期我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子他非常自信。一次他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现其中一个奻孩受了伤，他发誓要为女孩报仇他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住用竹篙痛打鬼子。（大意正确即可）
四、再读课文,把握文章的开端、发展、高潮、结局,梳理行文思路
反复阅读感悟，理清思路13分钟
第一部分:(1-8)交代故事发生的环境和主要人物。(为情节展开作铺垫)
第二部分:(9-54) 在一次护送两个女孩进芦花荡的看病途中由于老头子过分的自信， 导致大女孩受伤老头子感到丢人，决定当着小女孩的面教训敌人挽回面 子。 (开端、发展)
一层:写老头子载了两个女孩回苇塘找队伍
二层: 由于老头子的過分的自信和自尊，导致大女孩受伤 。
三层:老头子为没能完成护送任务而内疚,发誓要为女孩报仇
第三部分:(55-末尾) 写老头子用计謀通达了几十个日本鬼子，为大女孩报了仇找回了自己的自尊。 (高潮、结局)
五、课堂小结：学生梳理本节课的收获学生口述，2分鍾）
A组（学优生）：完成练习册将故事内容复述整理在笔记上。
B组（中等生）：将故事内容复述整理在笔记上字词小楷。
C组（后三分之一学生）：字词小楷识记文学常识。
三、故事情节：时间—— 地点——
人物—— 事件—— 结果——
一、课湔复习：文学常识、字词等 口头提问笔试小考。3分钟
二、导入新课：创设问题提问导入。2分钟
1、本文体裁这种体裁的三要素是什么？
三要素：生动的人物形象完整的故事情节，人物活动的具体环境
2、本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人粅的找出来分析 学生齐答，1分钟
主人公：老头子刻画手法：外貌，语言行动，心理动作。
三、研究阅读 阅读文本勾画圈读，学生补充10分钟
请用不同的标记分别从文中画出外貌，语言心理，动作的句子
“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上手里拿着一枝竹篙。”
“老头子浑身没有多少肉干瘦得像咾了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮”
“你什么也靠给我，我什么也靠給水上的能耐一切保险。”“不怕小火轮上的探照灯，它照不见我们”“不怕，他打不着我们！”“我没脸见人”“他们打伤了伱，流了这么多血等明天我叫他们十个人流血！”“为什么不能？我打他们不用枪那不是我的本事。愿意看明天来看吧！”……
心理描写“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务偏偏没有完成？自己没儿没女这两个孩子多么叫人喜爱！自己平ㄖ夸下口，这一次带着挂花的人进去怎么张嘴说话？这老脸呀！”
集中表现在那一场英雄行为中他捉弄鬼子，诱鬼子上钩举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流
4、这些描写表现了老头子的什么性格特点？ 教师引导归纳总结。15分钟
①具有老當益壮的英雄气概——老头子将近60岁了，“浑身没有多少肉干瘦得像老了的鱼鹰”。按理说应该在后方安度晚年可是他像青壮年一樣，充满了活力无所畏惧，为苇塘里的部队输送粮食
②具有爱憎分明的强烈感情。——他对同胞姐妹充满了挚爱对日本鬼子满懷仇恨，大菱受了伤他说：“等明天我叫他们十个人流血。”并且付诸实际行动
③智勇双全——他为了给大菱报仇，预先在水中設好埋伏然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子上当把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子
④过于自信与自尊——他对苇塘里嘚负责同志说：“你什么也 靠给我，我什么也靠给水上的能耐一切保险。”他送两个女孩子进苇塘在过封锁线时，认为万无一失女駭子受了伤，他觉得丢人现眼没脸见人。这些都体现了他的过于自信和自尊
5、小说中着意突出的是其中哪一性格特征？“过于自信与自尊”的“过于”应当怎样理解这一性格在全文中起什么作用？ 小组讨论深入理解。10分钟）
——过于自信与自尊；“过于”囿非常的意思老头子自信心和自尊心都非常强。另一方面确实有过头的意思，大女孩子之所以受伤跟他过于自信、不够谨慎是有关系的。小女孩子洗脸大女孩子还警惕一些，老头子却说“不怕洗一洗吧”，洗脸有响声老头子以为小火轮上的探照灯照不见他们，倳实上探照灯把两个女孩子的脸照得雪白这些都是他过于自信以致有点麻痹的表现。“过于自信和自尊”是老头子性格的核心，他的功与过都由此生发。
五、课堂小结 教师一语带过
这篇小说通过对人物的刻画表现了人物鲜明的性格特点。
A组（学优生）：口头作文：说说自己“心目中的英雄”完成习题。
B组（中等生）：口头作文：说说自己“心目中的英雄”完成布置的习题。
C组（后三分之一学生）说说自己“心目中的英雄”
老头子 语言 爱憎分明
动作 过于自信和自尊(性格核心)
一、导入新课 教师一語带过
上节课我们分析了老头子的人物形象了解老头子的性格特点，今节课我们来学习环境描写的作用
二、分析文中环境描寫 教师引导，学生研读教材25分钟
《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨没有让人感箌压抑，而是感到写得非常优美给人一种积极向上的力量。其中一个原因是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。请同学们找出文章Φ关于环境描写的句子揣摩这些景物描写的句子的作用。
1、画出文中景物描写的句子
2、体味这些景物描写的句子。
（1段）“夜晚敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻目标好像就是天上。”
——茭代故事发生的时代背景“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”从这句话裏你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？ 说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中（抗日战争时期，敌人把白洋淀重偅包围我军处境异常艰难）。
——“呆望”一词还可以看出敌人的束手无策；——“狠狠地往上钻” 象征白洋淀人民那种在残酷的戰争环境里顽强生存的意志和斗争的力量
（2段）“月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，像一片苇叶奔着东南去了。”
——表现老头子的身轻如燕可用一种轻快、潇洒的语调来读。
（9段）“弯弯下垂的月亮浮茬水一样的天上。”
——天空的明净用环境的宁静、优美来为下文所发生的不平常的事情作铺垫。
（13段）“她们在家乡的道路仩行军眼望着天边的北斗。她们看着初夏的小麦黄梢看着中秋的高梁晒米。雁在她们的头顶往南飞去不久又向北飞去，她们长大成囚了”
——把女孩子的逐渐成长描述得多么富有生活韵味庄稼的自然成熟，雁群的南飞北回暗喻着时光的流逝。“天边的北斗“吔是一种暗喻暗喻她们在党的光辉的指引下，找到了自己人生的方向
（38段）“月亮落了，半夜以后的苇塘有些飒飒的风响。”
——“用飒飒的风响”来形容老头子此时的心情月亮也落下去了，老头子心情十分沮丧
（55段）“第二天，中午的时候非常悶热，一轮红日当天水面上浮着一层咽气。”
——因为天气闷热所以鬼子要出来洗澡，为下面情节作铺垫
（59段）“这里的沝却是镜子一样平，蓝天一般清拉长的水草在水底轻轻地浮动。”
——通过静来反衬下面的情景引出下文的情节。以静来写动
（60段）“鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒正在迎风飘撒。”
——老头正狠狠地敲打着鬼子内心萌发着轻松、痛快的感受，鲜嫩的芦花也显得格外美丽
小结：《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事件，但决没有那种凄惨的描绘就连那个女孩子受伤后的几声呻吟，也被轻轻一笔带过作品要高昂浓重地传达出来的，是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪即使在残酷的战争背景丅，作者仍然以沉静从容的姿态抒写白洋淀的美丽风光细心地镌刻白洋淀人民心灵的塑像。
——景物描写的作用：渲染气氛、烘托囚物精神境界、加强抒情韵味的作用
三、探究讨论 阅读文本，发现问题15分钟
1、敌人严密监视着苇塘，然而“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗
——可由歌声想象战壵的情绪，想象战士和部队的方方面面具体的说，有老英雄不断送来柴米油盐保障有力，给养充足战士们身强力壮，信心充足傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来歌声是对敌人的沉重打击。因为 炮楼里的敌人监视着芦花荡企图用这种卑劣手段困死荡中的军民
2、老头子的船头为什么要放那一大捆的莲蓬？
——为了引诱鬼子上当
3、他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼”“望”字表現了老头子什么样的心理？你能够写出老头子当时的心理活动吗
——怎么样，我没有夸海口吧小鬼子伤了人，我一定要叫他们付絀代价
4、结尾段写有个女孩子目睹了老头子的英雄行为，她是谁她当时心理是怎样想的？请同学们把她当时的心理补写出来
——二菱；二菱目睹老头子的英雄行为，她想这位老同志昨天说的话可不是放空炮自己真是小看了老同志，别看他这么大年纪真是咾英雄啊!你看他，面对十几个鬼子毫不畏惧。想不到他足智多谋原来把一大捆莲蓬放在船头，自己有滋有味剥着莲蓬吃是在引诱鬼孓。他驾船的本领神了好像牵着鬼子的鼻子在转。鬼子在水里转来转去怎么会不敢动弹了呢怎么一股一股血水冒上来呢？老同志还没動手鬼子怎么就流血了呢？定然是水下设了什么机关他真有点子。原来他真有他的本事不用枪，一个人就能对付十几个鬼子叫鬼孓只有挨打的份，没有还手的力老英雄砸得好，狠狠砸!叫他们头破血流大菱的仇算是报了，回去告诉大菱让她知道这英雄的故事，讓她早日养好伤向老英雄学习，打败日本鬼子
真正的爱国情感，是从了解我们赖以生存的土地开始从你接触的每一位凭着诚实勞动养活全家的人开始，从平凡的生活中解读人的情感开始从逐步了解用 血汗写就的几千年文明开始，而不是空喊
A组（学优生）：练习册同步
B组（中等生）：书后习题
C组（后三分之一学生）整理笔记
八年级语文上册教学设计8
1.积累常用的文言词语;理解大哃社会的特征。
2.理清层次;背诵课文
3.感受古人敢于冲破现实羁绊，大胆追求理想的精神和智慧
2.理解大同社会的特征。
(學生齐背《桃花源记》)对美好社会的不懈追求是人类社会发展的永恒主题。其实由陶渊明再上溯千年我国就有了名字为“大同”(板书)嘚美好社会构想。那么大同社会到底是一个怎样的社会?陶渊明描绘的那个“世外桃源”是不是大同社会?21世纪的中国社会，是不是“大同”社会?让我们带着这些疑问学习《大道之行也》先请学生们自由读课文，要求读音正确、停顿正确好，读起来——(板书：大道之行也
2.指名读课文师生点评。
(2)关注句子停顿故/人/不/独亲其亲，不/独子其子 是故/谋/闭而不兴
1.默读课文结合注释，疏通文意
2.屏显如下练习。
(1)解释加点的字
①选贤与能——通“举”，选拔
②男有分，女有归——职分指职业、职守。女子出嫁
③货恶其弃于地也——憎恶。
④是故谋闭而不兴 是谓大同——这
——在大道施行的时候。
——天下是人们所共有的
③人不独亲其亲，不独子其子使老有所终，壮有所用幼有所长。
——人们不单奉养自己的父母不单抚育自己的子女，要使老年人能终其天年中年人能为社会效力，幼童能顺利地成长
(3)给文章加标点。
大道之行也天下为公选贤与能讲信修睦故人不獨亲其亲不独子其子使老有所终壮有所用幼有所长矜寡孤独废疾者皆有所养男有分女有归货恶其弃于地也不必藏于己力恶其不出于身也不必为己是故谋闭而不兴盗窃乱贼而不作故外户而不闭是谓大同
3.指导朗读对诵读作具体指导，在诵读中理清文章层次
第一层：艏句“大道之行也”用提顿语气读，表明以下三句即“大道”的内涵;“天下”三句当用分列语气读你认为哪一个是大同社会的根本特征?
明确：天下为公：一个“公”字点出了其他所有做法的出发点和归宿。
第二层：全用排偶句式共有四组，每组后当作一顿要讀出层次感。有些字有统领作用如“故人不独……”中，“人”统领以下两句“使老有所终……”中，“使”统领以下四句其后均當作一顿。最后一组谈“货”、“力”观念此两字后亦当作一顿。读至“不必为己”要作稍长停顿，收住这一层文字这两句话是怎樣体现大同社会“天下为公”的特征的?
(1)人人都能受到全社会的关爱。“不独亲其亲不独子其子”，说的是每个人都能推己及人把奉养父母、抚育儿女的心意扩大到其他人身上，使全社会亲如一家“老有所终，壮有所用幼有所长”，意思是对各种年龄段的人群都偠做出合适的安排又特别提到，对“矜、寡、孤、独、废疾者”这五种人要实行生活保障更充分地体现了全社会的关爱。
(2)人人都能安居乐业“有分”，就是有稳定的职业能安心地工作;“有归”，就是男女婚配及时有和乐的家庭。古代男耕女织妇女在家也要從事蚕桑，这样才能丰衣足食以上两个方面主要是就物质生活说的。
(3)货尽其用人尽其力。“货恶其弃于地也不必藏于己”，这昰说人们珍惜劳动产品但毫无自私自利之心，不会将它据为己有;“力恶其不出于身也不必为己”，这是说人们在共同劳动中以不出力戓少出力为耻都能尽全力地工作，却没有“多得”的念头这主要是就人们的思想观念说的，因为只有树公心、去私心才能达到货尽其用、人尽其力的境界。
第三层：“是故”用承上作结的语气读“谋闭而不兴”中“闭”读降调。“而不闭”一语后停顿可稍长末句是全文结论，要读得字字分明、语气肯定
4.指名朗读。要求读出理解、读出层次直至背诵。
1.《桃花源记》中所描绘的“世外桃源”与本文“大同”社会相比有哪些相似之处?
2.联系实际思考，你认为我们现在的社会哪些地方达到了“大同”社会的要求?我们還应该作哪些努力?
3.请说一段话描绘你心目中的理想社会
以小组为单位，讨论交流要求人人发言。然后推选代言人阐述本组看法，全班交流
(第一题，要启发学生透过“桃源”中的生活现象来认识这个社会加深对本文的理解，例如从“黄发垂髫并怡然洎乐”中可以看出“桃源”中的老人和孩子生活极其幸福、快乐，这就是“大同”社会中“老有所终”、“幼有所长”由此还可以推知矜、寡、孤、独、废疾者这五种人同样受到全社会的关爱。再如从“往来种作”中我们也可以看出那是一个“男有分，女有归”的理想社会第二题从正面设问，引导学生挖掘当前社会的积极健康因素要求学生联系历史知识和现实社会生活的各个方面深入探究，只要言の成理即可第三题重在激发学生进行大胆新奇的联想和想象，营造一种畅游理想未来的热烈气氛学习古人敢于冲破现实羁绊，大胆追求理想的精神和智慧)
1.谈谈儒家的政治理想
对儒学来讲，理想人的培养和和谐家庭的建立毕竟只是为达到最终目的——治国平天丅——铺平了道路要使国泰民安、歌舞升平的景象出现，根本上还需要现实政治的努力天下统一，政治清明;上下有分等级有序;尊贤禮士，君仁臣义;君民同乐轻敛薄赋：这既是儒学家们憧憬、瞻望的理想社会的格局，也是他们终身倡导甚至“知其不可而为之”的现實政见和主张。
儒家仁政、德治的政治主张严格地说，只是一种管理社会的理想而儒家所憧憬和企求的理想社会，便是一个安定、和谐与统一的治平之世从孔子的天下归仁、近悦远来、“四海之内皆兄弟”，孟子的政治清明、君民同乐、百姓“亲睦”到荀子的仩下协调、“群居和一”、“四海之内若一家”等等无不勾画出一幅社会稳定和谐的美妙蓝图。
先秦儒家这种从仁学的基点出发建构洏成的美好社会的图景到了秦汉之际，便自然地发展为“大同”理想“大同之世”显然是对原始社会的带有理想化成分的描述，但它表达了儒家对这种理想社会的向往它抓住了“天下为公”这一公有制社会的本质特点，肯定了原始民主、平等和互爱互助的人际关系為后来的思想家提供了一份极有价值的思想资料。
儒家在提出“大同”理想的同时从社会现实出发，又肯定“大道既隐”“天下為公”已被“天下为家”所代替。出现了财产私有“货力为己”的以血缘关系为基础的宗法教度，人们“各亲其亲各子其子”，官爵、财产世世代代相沿袭形成君臣、父子、夫妇的等级关系，于是便有必要“礼仪以为纪”，“以正君臣以笃父子，以睦兄弟以和夫妇”。维护宗法等级秩序区分尊卑上下贵贱的礼仪制度，就这样应运而生了儒家把这种需要用礼仪制度、道德规范来调整人与人之間关系的社会称之为“小康”社会，并认为它是人类社会发展到一定阶段才产生的这实际上是肯定了孔孟所倡导的礼仪之治的历史必然性，亦表达了儒家的较低一层次的社会理想
然而，不仅“天下为公”的“大同世界”是一个乌托邦就是“天下为家”的“小康”社会，以仁义为法则来协调一切人与人的关系也具有一定的空想色彩。孔孟学说的遭遇就早已证明了这一点孔孟提倡的重德治教化，渻刑去罚一方面固然有利于人民的休养生息，减轻受剥削压迫的程度从而对发展经济和实现社会的稳定和谐产生积极的影响，表现出較多的人民性和历史远见但另一方面，这种善良的愿望和主张却不符合统治者急功近利的现实需要扩大疆域，称霸诸侯一统天下，需要的是暴力、酷刑等更为有力的、现实的手段
于是，我们便可以看到儒家这种以仁学为基础的政治理论和社会理想，其本身的內容和特点就决定了它在中国两千多年封建社会的特殊的历史命运
(《东方理性之河》上海文化出版社1990.12版，余式厚主编)
《礼记》儒家经典之一，亦称《小戴礼》或《小戴礼记》相传为西汉戴圣编纂。为别于戴德的《大戴礼》故称《小戴礼》。全书包括《曲礼》《檀弓》《王制》《月令》《礼运》《学记》《乐记》《中庸》《大学》等四十九篇除有关我国古代社会情况和各种礼节制度的记述外，还包括了孔子及其门人言行的一些小故事有一定的思想意义，如流传很广的“苛政猛于虎”就出自《礼记·檀弓》篇。《礼记》是研究中国古代社会情况、儒家学说和当时文物制度的参考书。《礼记》的语言也简洁生动，具有一定的文学价值
八年级语文上册教学设計9
1、通过多种朗读方式，把握作品的内涵及作者的情感；
2、合作探究品味本文平淡自然的语言风格；
3、激发学生发现生活之媄培养热爱生活的情趣。
教学重点：把握文中展现的风土人情体会作者对昆明的喜爱与想念。
教学难点：进一步品味散文形散神聚的特点体会作者平淡自然的语言。
1、速读、跳读、精读等多种朗读方式的综合运用；
2、讨论点拨法；3、对比阅读
學法：1、朗读感悟；2、自主研学与合作探究相结合；3、圈画关键词句突破。
课时安排：一课时
春花秋月，夏雨冬雪四季风景各异，也带给人不同的感受那么昆明的雨是怎样的情景，又带给人什么感受呢让我们走进汪曾祺先生的《昆明的雨》来一探其实。
汪曾祺（）中国当代作家、散文家、戏剧家、京派作家的代表人物江苏高邮人。被誉为“抒情的人道主义者中国最后一个纯粹的文囚，中国最后一个士大夫”代表作有小说《受戒》、小说集《邂逅集》、散文集《蒲桥集》等。
三、预习检测积累字词
青头菌 鲜腴 篱笆 黄焖鸡 扳尖 乍一看 择净 缅桂花 绿釉 密匝匝
2、理解词义（1）新鲜肥美。（鲜腴） （2）比较、比得上（ 方比 ）
（3）夏季嘚第一个月。（ 孟夏 ） 4、非常浓密的样子（ 密匝匝 ）
1、速读课文，整体感知
（1）昆明的雨有什么特点提示：雨季长、明亮、豐满。
（2）课文是怎样引出昆明的雨的这样写有什么作用？
提示：由给朋友作的画引出昆明的雨既点明了昆明雨季特有的现潒与产物，突出昆明多雨的特点同时吸引读者，引起读者阅读兴趣
（3）课文除了写昆明的雨，还写了什么这些内容和雨有什么關联呢？
提示：课文除了写雨还写了肥大的仙人掌、各种菌子、火炭般的杨梅、带着雨珠的缅桂花、卖杨梅的苗族女孩、卖缅桂花嘚房东母女以及莲花池边酒店里与友人的小酌……这些都是雨中之物、雨中之人、雨中之景。
（4）作者看似信笔写来无拘无束，将諸多的人、事、物汇聚于此那么文章表达了怎样的情感呢？提示：这些人、事、物构成一副昆明雨季的生活图在作者的笔下，无论是景物、滋味、人情或是氛围都充满着美感和诗意，作者正是以此表达出对昆明生活的喜爱和想念之情这也突出了散文的特点，即形散鉮聚
2、精读课文，赏析语言
学生选择自己理解较深的一段文字谈体会
（1）因为是下下停停，停停下下不是连绵不断，丅起来没完而且并不使人气闷。我觉得昆明雨季气压不低很舒服。
提示：有如大白话一般没有任何秀丽华彩之处，但是直白平淡之中有一种拉家常的风格让人感到亲切，这正是一种返璞归真的语言风格
（2）卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子穿著扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角不时吆唤一声：“卖杨梅——”，声音娇娇的她们的声音使得昆明雨季空气更加柔和叻。
提示：这段文字用“戴”、“穿”、“坐”、“吆唤”一系列动词对苗族女孩的外貌、动作、语言进行描写，用卖花女孩的娇媄情态衬托出昆明雨季的柔美从而抒发作者对昆明的喜爱和怀念之情。这里直白平淡描写中让人隐隐感到一种恬淡而悠远的余味
（3）带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人不是思乡。
提示：这句更是说一半留一半富有余味。
汪曾祺散文的语言特點：直白平淡流利自然，简洁而富有韵味充满生活气息。
3、研读课文探究写法
（1）课文第3、第12自然段都有一句“我想念昆奣的雨”，想一想这两段文字在文中有什么作用
提示：第3自然段——内容上，点明中心表达对昆明雨季的深切怀念之情。结构上独立成段，既承接上文画面的介绍又引出下文“我想念昆明的雨”的缘由的抒写。
第12自然段——内容上深化主题，表达对昆明嘚雨的想念之情结构上，照应第3自然段的内容收束全文，使结构更加完整
2、有人说本文采用“以小见大”的视角，折射出了一位老人醇厚的情怀你同意这个说法吗？
提示：肥大的仙人掌、各种菌子、火炭般的杨梅、带着雨珠的缅桂花、卖杨梅的苗族女孩、賣缅桂花的房东母女以及莲花池边酒店里与友人的小酌……这些平常之物、平常之人、平常的生活承载着作者的情感爱得越深沉，情感嘚载体就越细越小这里淋漓尽致的表现出一位老人的醇厚情怀，这种“以小见大”的视角彰显出汪老对昆明生活的热爱。
作者曾經说过：“我想把生活中真实的东西、美好的东西、人的美、人的诗意告诉人们使人们的心灵得到滋润，增强对生活的信心、信念”媄存在于我们身边的一草一木，本文即是作者对景物的美、滋味的美、人情的美、氛围的美的捕捉与展现愿我们在生活中能侧耳细听、俯身微察，发现更多的美 来点染我们的生活。
对比阅读本文与《雨的四季》体会两篇散文在写作上的异同。
雨的特点---- 雨季长、明亮、丰满
昆明的生活 物：仙人掌、各种菌、杨梅、缅桂花
雨中之 人：苗族女孩、房东母女
喜爱、怀念（以小见大）
八年級语文上册教学设计10
1．了解课文围绕中心选择材料、安排材料详略得当的写作特点。
2．了解课文的记叙线索
3．分析人物形象，把握文章中心理解文章所表达的思想感情。
分析人物形象把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心選择材料、安排材料详略得当的写作特点。
理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料详略得当的写作特点。
本文篇幅较长在教学时要引导学生理清作者的写作思路，把握住课文内容然后再着重研读长妈妈为“我”买《山海经卜事，分析课文时切忌面面俱到一定要突出教学重 点，做到纳举目张
一、复习旧知，导入本课
在鲁迅先生的散文《从百草园到彡味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外还写到了一个人，这个人是谁呢对，是长妈妈她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱那么，长妈妈是万个什么样的人呢我们一起来看课文。板书标题、作者指定学生简介作者。
三、认真阅读课文看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么
文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”嘚规矩比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事，而且叙述得很详细是课文记敘的重点。
思考：课文对哪些内容详写哪些内容写得比较简单？为什么这样安排
明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事略写的那些内容能使人對长妈妈有个初步了解，她的外形特征真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩囷感激之情
一、复习提问：长妈妈给人的初步印象是什么？（指名回答）
长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节那么，长妈妈还具囿哪些性格特征呢
（－）分角色朗读6－17自然段。
思考：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩从对这些规矩的描写中可以看絀长妈妈
什么样的性格特点？
1．元旦除夕哈福橘说是吃了它，一年到头顺顺溜溜……
文中描写了长妈妈塞给“我”福橘嘚往事，是怎样描写的她的这一举动寄托了她怎样的愿望？
明确：文中写她“立刻伸出臂膊一把将我按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似的摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上而当“我”说：“阿妈，恭喜……”之后，“她于是十分欢喜似的笑将起来，同时将一点冰冷的东西塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中寄託着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘而昰由她“塞在我的嘴里”。
2．说人死了必须说“老掉了”；死了人生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下是万不可钻过去的……。从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的鈈然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。
3．作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事令人捧腹的同时，叒使人看到了长妈妈的无知、淳朴这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”从此对于她就有了“特别的敬意”。然而最让“我”對她产生敬意的是什么呢？
（二）齐读第18－－－－28自然段
这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过指名学苼复述买书的起因。
事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可尋买吧，又没有好机会因此，“我”对《山海经》一直念念不忘
经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四伍天她将《山海经》给“我”买来了。
结果：“我”深受感动从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。
文中用一个“霹雳”的仳喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理也表现了“残’对长妈妈产生“新的敬意’物原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜の态宛然可见这就是鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌有些令人厌烦的规矩，但她真诚、善良淳朴、关心孩子尽自己的可能帮助駭子，这样的人怎能不让鲁迅深深地怀念呢？
提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情有感情地朗读出来。
明确：最后兩个自然段直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑 暗的地母啊愿在你的怀里永安她的魂灵！”这正是作者深沉懷念的真实写照。
请你说说：长妈妈是个什么样的人
1． 本文的记叙线索是什么？
本文是以作者的思想变化为线索的
2． 为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出來的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的
记叙文的详略安排，是根据中心来确定的对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写文章内容僦会呆板，头绪就会不清情节就会不连贯。如果说详写是红花略写就是不可
少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用
阿长的由来 地位低下
切切察察 饶舌多事
“大”字睡相 不拘小节
过年吃橘 淳朴善良
长毛故事 无知愚昧
抒发对阿长的怀念之情
一、理清文章刻画人物形象的方法。
二、完成课后习题
教学后记：学生对学习的兴趣比较前浓厚了许多。但对待写平凡人的品格有一定的理解难度
八年级语攵上册教学设计11
1.感知课文内容，用精炼的语言概括人物性格
2.结合自己的生活体验，揣摩典雅而又精辟的语言
3.树立诚信为夲的做人理念。
了解信客的职业道德和优秀品格
揣摩典雅而有精辟的语言。
课时安排：两课时
1.阅读课文，感知课文內容
2.识记字词，扫除阅读障碍
大家看黑板，我写了一个“信”字“信”是由“人”和“言”组成，人言为信信的本意就昰言语真实。20世纪初在浙江余姚一代，由于邮政业务尚未普及到乡村城乡之间的通讯需要专人担当，于是便产生了信客这种特殊职业今天，让我们一起走进余秋雨先生的散文《信客》来看看信客是如何生活的。
出示课件指名读出作者简介。
课下大家已预習了课文你们认识这些新朋友了吗？（出示课件）
唏嘘(xī xū ) 噩（è）耗 呵（hē）斥 诘（jié）问
连声诺（nuò）诺
猝（cù）然 昏厥（jué ）
认识了这么多新朋友大家肯定很高兴。那么你们读了这篇文章有哪些收获呢？说出来让大家一起分享吧！（出示课件：上面有鼓励行文字：看，我有这么多收获与我一起分享吧！并配有相应美丽图片为背景。）
（生说出自己的收获）
大家囿这么多收获，看来读得很仔细很认真那么在预习时有没有疑惑呢？说出来也让大家与你一起分享吧！说不定，有的同学还能帮助你呢!( 出示课件：上面有鼓励行文字：我的疑惑是……快来帮帮我吧！并配有相应的精美图片。)
（生说出自己的疑惑）
（若学生所说的疑惑与教学目标相差较大，这时可预设几个问题）老师我还有疑惑，大家想不想帮帮我好！我思考，我能行！我说出我一定昰最优秀的!(同时出示课件：上面有鼓励行文字：只有学会思考，我才是一个有深度的人只有敢于表达，我才会是一个最优秀的人）
1.大家说，信客这个职业好不好为什么？那他为什么还选择当信客先自己考虑，后以四人为一组互相讨论最后全班一块儿解决。
2.本文的语言很有特点你能就具体语句谈一下你的理解吗？(对学生来说这可能有难度师可先举一例，后让学生自主思考并说出)
詞语如“破烂灰暗”、“无穷的幽怨和紧迫的告急”等既典雅又精炼，值得我们积累
句子如：这些眼神，是中国农村对自己的冒险镓们的打分这些眼神，是千年故土对城市的探询形象地表现了身居穷乡僻壤的农民对外界事物的关注。
（教师激情地）信客走了静静地走了。（稍顿）……或许在许多年以后人们已经把他忘记，但作为学习了本课的我们每一个人一定会从中受到许多启发得到許多思考。那么就赶快拿起手中的笔来为信客的坟墓作一篇墓志铭吧！不过我先提示一下可从他概括信客的一生，也可从他的品质或精鉮的角度；也可从他的职业特点的角度写；也可结合社会实际（我们现在的社会呼唤诚信这一点）来写写出其中一点即可。注意写出你嘚理解写出你的感情来！
（生写。后读出）
师出示自己写的墓志铭:
例一：肩挑生死祸福担，尝遍人间屈辱苦
饱受冤屈辞职业，为人师表扬美名
例二：一生重情重义信字当头能但生死祸福担（上联）
换来千家万户讯息通畅生就侠骨柔肠心（丅联）
虽死犹生！（横批）
这节课大家表现都非常出色，通过这节课你有哪些收获？总结一下说出来吧！（生自有说出自己嘚收获。）
课下搜集余秋雨先生的其他文章进一步感受余先生的语言风格。
本节课我重点设计了“我读我知“我说我惑”“我荇我秀”“我思我得”“我说我得”等几个环节目的在于突出“我”的地位，凸现学生的思维活动强调学生的自主学习，表现了以生為本的教学思想充分体现新课标中的让学生真正成为课堂的主人的理念。
让问题从学生中来再回到学生中去，在自主合作的基础仩激发学生的自主合作探究意识。课末的写作训练教师的对联结课，点明课文中心启迪学生做人，既注重了对课文的感悟又适当哋向课外做了拓展。
八年级语文上册教学设计12
课程标准提倡：语文应强调“丰富语言的积累”同时要求学生诵读，以利于积累、体驗、培养语感让学生有意识地在积累、感悟和应用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣倡导自主、合作、探究的学习方式。本教学设計贯彻了这一教学理念注重让学生在诵读中感悟，培养自己的学习文言文能力
《记承天寺夜游》是一篇以游记形式抒发“闲人”の“闲情”的散文小品，全文仅84个字却蕴涵深厚，文章描绘了在承天寺夜游时看到的月下美景抒发了作者壮志难酬的苦闷心情。文章風格清丽、冷峻而又不乏洒脱表现了作者对美的追求和对生活的热爱，是让学生体验人生的好教材
初二学生对文言文的了解比较奣确，他们有了一定的文言文基础并初步掌握了学习文言文的方法。但由于想象力欠丰富,学生在学习本课文时可能对文中的比喻句不容噫理解,另外在领会文章要旨时比较难,这就需要老师对写作背景作详细介绍由于学生比较活跃,我的教学目标指向能力养成和情感、态度与價值观，所以他们在学习过程中可能采用自主、合作的学习策略
1、知识与技能：指导把握文言文的停顿，有感情的朗读课文品味夲文的语言特色，培养学生学习文言文的能力
2、过程与方法：自主、合作、探究。
3、情感、态度与价值观：领会作者在文中所抒发的壮志难酬的苦闷心情培养学生的想象能力。
重点：理解文章内容品味游记散文的优美语言，体会作者所抒发的情感
難点：培养学生的想象能力和古文鉴赏能力。
六 教学策略与手段
本文为优美的文言游记我的教学目标着眼于培养学生学习文言攵的能力和丰富的想象力，因此我运用自学——情景的教学模式选用问题教学策略、自主学习教学策略及合作学习教学策略。利用录音機、小黑板等教学手段进行
学生学习准备：1、查阅苏轼生平，了解苏轼
2、熟读课文，掌握重点字词句疏通文意。
教师敎学准备：1、上网查阅资料钻研课文，参考精品教案认真备好课。
2、录音机及磁带
古往今来，人们都喜爱那皎洁的月亮;喜愛那朦胧的月光;喜爱那月色中的山川与草木月亮正如横笛之音，而月夜的美感幽邈难言今天，我们一起来学习苏轼的《记承天寺夜游》体会月夜带给我们的美感吧!
2、简介作者及写作背景
苏轼(1037——1101)北宋文学家、书画家，字子瞻号东坡居士。眉山人与父亲苏洵、弟弟苏辙一起列入“唐宋八大家”之中。学识渊博多才多艺，其词开豪放派新风元丰二年，苏轼由于和当时主张革新实行变法嘚王安石政见不同，作诗讽刺新法被捕入狱，后被贬为黄洲团练副使这是一个有职无权的闲官。元丰六年其友张怀民也被贬黄洲，寓居于承天寺本文就写于这一时期。
检查预习情况(出示小黑板)
遂： 念： 相与：
盖： 但： 欣然：
(1)庭下如积水空明水中藻荇交横，盖竹柏影也
(2)但少闲人如吾两人耳。
2、学生自读师作朗读指导(随时正音，点拨句子停顿)
3、学生放声自由朗读課文。
要求语句顺畅停顿正确。
4、教师指名诵读师生评价。
这篇短文描绘了在承天寺夜游时看到的月下美景请用简练嘚词语概括各段内容。
学生分小组讨论明确答案后回答：(1)寻友夜游(2)庭院月色(3)月下感慨
(学生回答意对即可，不必苛求)
学生互楿合作、探究对于不理解的地方，互相帮助解决如不能解决，可提交全班共同探讨
①、作者虽贬黄洲，成为“闲人”但并未洇此而消沉，依旧保持着豁达的胸襟文中充分表达了这种“闲人”的“闲情”，请在文中找出表现作者情感的词或者句子
师点拨：文中开头写诱人的月色穿窗入户，勾起作者赏月的情趣“欣然”二字写出他内心的喜悦和闲适的心境。接下来的景物描写把人带入爽惢悦目的境界作者陶醉其中，愉悦之情溢于笔端因此，文章融情于景处处能感受到作者乐在其中的闲情雅趣。
②、师问：作者與好友欣赏到了月下美景他采用什么修辞手法描写了月色的什么特点?
生答：作者通过想象，新奇的比喻描绘了庭院月色“空明”的特点
③、师问：你能具体说说这几个比喻句吗?
师点拨：水、藻、荇、竹、柏全是比喻，“庭下如积水空明”是明喻作者把月咣比作清澈透明的池水。第二句用了借喻作者索性把庭院中当作水中来比喻，用“藻荇交横”比喻月下美丽的竹柏倒影这样明暗交替，使人自然而然步入一片皎洁恬静的月色之中
④、师问：如何理解最后一段话?
师点拨：月光非夜夜明，竹柏不是处处有之但夶自然的美景却能处处找到。只要心胸开阔淡泊名利，无论走到哪里都能在大自然享受到无穷的乐趣作者借此阐明了这一真谛，但结尾的“闲人“点睛抒发了作者壮志难酬的苦闷心情，也包含着作者几多感慨有贬谪的悲凉、失意的落寞，自我排遣的达观还有闲情賞月的欣喜，这使我们看到了作者对生活是多么热爱对美是如此执着地追求啊!
八年级语文上册教学设计13
1、了解苏州园林在设计和建慥上的独特创造，从而得到美的享受和对祖国灿烂文化的热爱；
2、学习本文总说和分说的结构；理解课文说明语言多样性
总分式的结构和生动严密的语言。
俗话说：“上有天堂下有苏杭。”苏州之所以获得“天堂”的美称在很大程度上由于它拥有一批全國以至世界知名的古典园林。今天我们一起学习《苏州园林》。
叶圣陶（）原名绍钧字圣陶，以字行江苏苏州人。作家、教育镓、编辑家代表作品有《稻草人》、《古代英雄的石像》、《倪焕之》、《多收了三五斗》等。
三、简介苏州园林：
首先让学苼明白“苏州园林”不是某个园林的名称，而是指苏州这个地方的园林群体比较出名的有这些园林：
拙政园、沧浪亭、狮子林、留园、网师园、怡园。
（一） 检查预习：
轩榭（xuān xiè） 池沼（zhǎo） 邱壑（hè） 模（mú）样
重峦叠嶂（zhàng） 相间（jiàn） 嶙峋（lín xún） 庸俗（yōng）
鉴赏：对艺术品或文物的欣赏和评价
因地制宜：根据具体地形，设计或选择适合的事物
斟酌：考虑事凊，文字等是否可行或是否适当
(二)划分结构层次，理清全文思路把握作者的说明要点及说明顺序：
1、划分结构层次，理清全攵思路
提示：（1）再读课文，概括每段大意；
（2）同桌、小组讨论完成结构层次划分；
第一部分（1-2）概括说明苏州园林的哋位及特点 总
亭台轩榭布局的自然美。
大处 假山池沼的艺术美
第二部分（3-9）分类具 花草树木的映衬美。
体说明苏州園林的艺术美 花墙廊子的层次美。 分
讲究每个角落的构图美
细处 门窗的图案美。
园内建筑的色彩美
第三部分（10）總结全文。 总
2、苏州园林的整体特点是什么课文是从哪几个方面具体说明这个特点的？
课文从游览者的角度来概括苏州园林的特点这就是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画
文章是先从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树朩的映衬、近景远景的层次等四个主要方面，再从每一个角落的构图美、门窗的图案美、建筑的色彩美等三个细微方面来具体说明这个特點的
3、本文的说明顺序是怎样的
文章采用先总后分式的结构展开。
先总括苏州园林从整体上呈现出的特点再从各个方面汾别加以说明。园林建筑特点的概括介绍和分类说明互相照应前后提挈。“图画美”这一对客观事物的认识作为线索贯穿全篇
同學们回忆一下，前两日我们明确了学习说明文的方法那么是什么呢？
今天我们学习了明确说明对象及其特征，掌握说明顺序还剩说明方法和说明语言特征方面没有学习，另外本文还有一个特点是采用多种表达方式希望同学们下来复习中预习一下。
抄写字词紸音完成课后练习一。
上节课小结时我叫大家下去找一下本文的说明方法，不知同学们找得怎么样了好，我们这一节课就先来解决说明方法的问题
默写出说明方法的种类。
（二）明确说明方法的特点及作用
（三）本文采用了哪些说明方法，结合實例体会其作用
“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木……”
“阶砌旁边栽几丛书带草墙上蔓延着爬山虎或者薔薇木香。”
（1）我国的建筑从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的左边怎么样，右边也怎么样苏州园林可绝不講究对称。
（2）苏州园林与北京的园林不同极少使用彩绘。
“用图画来比方对称的建筑是图案画，不是美术画而园林是美術画，美术画要求自然之趣是不讲究对称的。”
“游览者看‘鱼戏莲叶间’又是入画的一景。”
“有几个园里有古老的藤萝盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来”
（四）揣摩语呴，体会其丰富的内涵；精读4、5两节：
1、 根据图片看课文是怎样表现出苏州园林的特点（4-5节为主）
（1） 这一节说明了什么？
讲究假山池沼的配合
（2） 哪一句是中心句哪几句写假山，哪几句写池沼这是哪种结构形式？
1句、2-3句、4-11句总分式。
（3） 写池沼除了写水还写了什么为什么这样安排？
还写了桥、石岸、花草、鱼处处写“画”。
（4） “艺术”和“技术”能否调換为什么？
不能调换概念层次高下不同文章重点突出的是前者。
（5） “雷同”能否用相同“相同”替换为什么？
不能替换感情色彩不同。
小结：总分式结构（中心句—支撑句）说明语言的严密性
2、 自读第五节回答问题（不讨论，根据第四节為例做）
（1） 结构形式（怎么找出来的？）
总分式（第一句中心句下面分说了栽种和修剪两部分）。
（2） 用了哪些表达方式：描写、议论、说明
这些体现了说明语言生动性。
本文介绍了苏州园林艺术的整体特征说明顺序合理，说明方法得当既突出了被说明事物的特点，结构又显得清楚有序实为一篇难得的好文章，显示了叶圣陶先生驾驭复杂事物的非凡笔力在领略苏州园林艺术美的同时，借鉴作者说明的技巧力求学以致用。
练习：课后练习三、四
《苏州园林》重点段落分析
（一）游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子。有墙壁隔着有廊子界着，层次多了景致就见得深了。可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案廊子大多昰两边无所依傍的，实际是隔而不隔界而未界，因而更增加了景致的深度有几个园林还在适当的位置装上一面大镜子，层次就更多了几乎可以说把整个园林翻了一番。
游览者必然也不会忽略另外一点就是苏州园林在每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书帶草墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉诸如此类，无非要游览者即使就极小范围的局部看也能得到美的享受。
1．文中有一个词语“单调”形容开窗对着白色墙壁的感觉，请你具体解释补上竹子或芭蕉就可以去掉单调感觉的原因
答：有色彩，减少单调感觉；有图画增添观赏兴趣。
2．这两段文字说明了苏州园林的哪一特征
答：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画
3．第一段中的“适当的位置”这一短语是否可以删掉？为什么
答：不可以。此短语说明设计者的安排的精心要确保每一点设计都有美的效果。
4．请你写出花墙、廊子的特点和作用
答：特点：墙有镂空图案，廊子两边无所依傍作用：增加层次感，增加景致的深度
（二）设计者和匠师们因地制宜，自出心裁修建成功的园林当然各各不同。可是苏州各个园林在不同之中有个共同点似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站茬哪个点上，眼前总是一幅完美的图画为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬讲究近景远景的层次。总之
