科研考核压力对高校教师非伦理行为的影响机制研究--《华中科技大学》2012年博士论文
科研考核压力对高校教师非伦理行为的影响机制研究
【摘要】：中国高校教师在科研和教学方面表现出来的非伦理行为日益引起社会的关注。高校的科研考核压力是引致教师非伦理行为的重要原因之一,首先教师在高度的科研考核压力下急功近利,容易导致一系列的科研非伦理行为。另外,除了完成科研任务外,“教书育人”依然是大学教师的神圣职责,但人的精力是有限的,在高度科研压力的环境下,人们会对工作任务进行“厚此薄彼”的理性选择,于是,追逐科研成绩成了高校教师的主要任务,甚至为达目标而不择手段,科研非伦理行为层出不穷。同时,对学生的关注度下降,教学非伦理行为也屡见不鲜。但是,我们又不能完全否定绩效考核压力的积极作用,绩效考核压力是一把“双刃剑”,它既可能给被考核者带来巨大心理压力而导致个体投机取巧,从事一些非伦理行为,它又可能成为激发个体前进的动力,促进教师绩效水平的提高。基于此,本研究把科研考核压力分为挑战性压力和阻断性压力,探讨这两种压力对高校教师科研非伦理行为和教学非伦理行为的作用机制。
本研究通过三个方面的研究对这一问题进行探讨。首先,研究科研考核压力对高校教师非伦理行为的影响。即,科研考核压力对非伦理行为是否有影响?有多大的影响?第二,研究科研考核压力对高校教师非伦理行为影响过程中的中介机制。即科研考核压力通过哪些中介变量对非伦理行为产生影响?第三,研究科研考核压力对非伦理行为影响过程中的调节机制。即,哪些变量可以调节科研考核压力与两种非伦理行为之间的关系?其影响机制又是怎样的?基于系统的理论分析提出一系列研究假设,并运用实证研究的方法进一步进行验证,研究结论如下：
(1)挑战性科研考核压力对科研非伦理行为具有负向影响,阻断性科研考核压力对科研非伦理行为具有正向影响。挑战性科研考核压力和阻断性科研考核压力对教学非伦理行为都具有显著性正向影响。在此基础上,进一步揭示挑战性科研考核压力和阻断性科研考核压力对科研和教学非伦理行为影响过程中的“黑箱”,寄望为高校更为有效地对教师的非伦理行为进行管理提供理论上的指导。
(2)科研考核压力会影响到个体的认知和情绪,本研究针对科研注意力、教学注意力、焦虑情绪在挑战性压力对科研非伦理行为的影响机制中发挥部分中介作用。科研注意力、教学注意力、焦虑情绪在阻断性压力对科研非伦理的影响机制中发挥部分中介作用；科研注意力、教学注意力、焦虑情绪在挑战性压力和教学非伦理行为之间发挥完全中介作用；科研注意力、教学注意力、焦虑情绪在阻断性压力和教学非伦理行为之间发挥完全中介作用。
(3)在面对同样的科研考核压力时,个体的行为是不同的,不是所有的教师都会从事非伦理行为。高校的情境因素和个体差异对科研考核压力和非伦理行为之间的关系发挥调节作用。本研究探讨了组织支持和科研考核压力的交互作用对非伦理行为的影响以及核心自我评价和科研自尊在科研考核压力和科研非伦理行为之间的三重交互作用。结果显示,组织支持和挑战性压力的交互作用对科研非伦理行为显著,组织支持和阻断性压力的交互作用对科研非伦理行为不显著；组织支持和两种压力的交互作用对教学非伦理行为的影响显著。科研自尊、核心自我评价和阻断性压力的三重交互作用对非伦理行为的作用显著,科研自尊、核心自我评价和挑战性压力的三重交互作用不显著。
最后,对本文的研究结论进行了系统归纳和整理,并指出研究中存在的不足之处,提出了未来研究的方向。基于科研考核压力提出了高校教师非伦理行为的管理策略。
【关键词】：
【学位授予单位】：华中科技大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2012【分类号】：G645.1【目录】：
摘要4-6Abstract6-111 绪论11-24 1.1 研究背景11-14 1.2 研究目的与意义14-15 1.3 研究范围15-18 1.4 研究框架、技术路线与结构安排18-22 1.5 主要创新点22-242 文献综述与评析24-53 2.1 科研考核压力的相关研究24-31 2.2 高校教师非伦理行为的相关研究31-42 2.3 绩效考核对员工非伦理行为的影响研究42-43 2.4 组织支持相关研究43-45 2.4 情境自尊相关研究45-48 2.5 核心自我评价相关研究48-51 2.6 注意力相关研究51-52 2.7 焦虑情绪的相关研究52-533 研究理论构建53-76 3.1 科研考核压力对高校教师非伦理行为的关系53-57 3.2 科研考核压力对高校教师非伦理行为的中介机制57-67 3.3 组织支持的调节机制67-69 3.4 情境自尊的三重调节机制69-72 3.5 研究框架72-74 3.6 本章小结74-764 实证研究的具体调查与验证76-100 4.1 问卷设计76-84 4.2 小样本调查问卷的初步测试84 4.3 正式研究数据的收集方法与过程84-86 4.4 正式研究数据的处理86-98 4.5 本章小结98-1005 实证研究结果分析100-131 5.1 主要变量间的相关性分析100-101 5.2 人口统计变量和组织特征变量的描述性统计和单因方差分析101-109 5.3 科研考核压力对高校教师非伦理行为的影响研究109-110 5.4 科研考核压力对非伦理行为的中介效应分析110-119 5.5 组织支持对挑战性压力和非伦理行为的调节效应分析119-121 5.6 核心自我评价和科研自尊的三重调节效应分析121-126 5.7 研究假设的验证结果126-129 5.8 本章小结129-1316 研究结论、管理对策、研究不足和展望131-138 6.1 本研究的主要结论及讨论131-133 6.2 高校教师非伦理行为的管理对策133-136 6.3 研究不足及后续研究展望136-138致谢138-140参考文献140-163附录1 调查问卷163-167附录2 攻读博士学位期间发表的论文目录167-168附录3 攻读博士学位期间主持和参加的研究课题168
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能源经济与管理、电力企业信息化、电力技术经济、智能电网与电力企业管理
姓名: 孙睿
系别: 应用经济学系
职称: 副研究员
学位: 博士
孙睿 博士，副研究员，硕士生导师，中国“双法”研究会能源经济与管理研究分会理事。1998年至今，在重庆大学工作，期间在本校电气工程学院、经济与工商管理学院和能源（电力）技术经济研究院等院部从事科研教学，曾承担多门本科和研究生课程教学，包括“微观经济学”、“发展经济学”、“电力经济学和电力市场”等。主持和主研国家自然科学基金项目3项，省部级项5项，横向项目10余项，发表学术论文10余篇，出版著作3部，参与署名发明专利3个。目前主要研究方向是能源经济与管理、电力企业信息化、电力技术经济、智能电网与电力企业管理。
Email：sunrui@
研究工作经历：
2009.12至今，重庆大学，经济与工商管理学院经济系/能源电力技术经济研究院；
9.12，重庆大学，电气工程学院电工理论与新技术系；
12.9，美国特拉华大学能源与环境政策中心，访问学者；
目前主要研究内容：
（1）能源-经济-环境（3E）系统分析： 采用计量经济分析、IO分析、CGE模型、技术经济模型等方法与工具，结合能源环境要求，对宏观特别是地方经济的发展转型问题、能源环境政策、能源系统综合效益评价、碳减排与碳交易等进行研究；
（2）电力技术经济： 对大型电力工程项目和区域电网投资的社会经济综合效益评价、造价分析；区域电力系统规划中的技术经济评价方法的研究；企业节能效益评价和分析； 电力市场与电力产业管制、电价理论与竞价机制；
（3）智能电网和电力企业的运营管理：目前已经开展的研究有“智能电网与电力安全监督管理”、“智能电网与电网运维管理”、现代电力营销管理等
（4）电力企业信息化与决策支持（与前述研究方向结合）： 电力企业基础信息化与信息模型，电网企业基建工程项目管理； 专业数据集成与分析、DSS与专家系统； 新技术在电力企业信息化中的应用；
教育经历：
9.7重庆大学，技术经济及管理专业，管理学博士；
8.7 重庆大学，计算机科学理论专业，工学硕士；
5.7 重庆大学，工业管理工程专业，工学学士；
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浅议教育教学中的博弈困境――读《叩问课堂》有感
作　　者：李锦春
成果项目：文章《浅议教育教学中的博弈困境》发表于《走向智慧――我的2010教师作品集》
颁奖单位/发表途径：武汉出版社出版 刊号ISBN978―7――9
荣誉级别：地市级
发表日期：2011年05月
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　　《叩问课堂》是华东师范大学教育学博士、副教授周彬的一部教育著作，周彬教授研究方向为学校管理与学校教育科研，周彬老师在书中写“透视学校教育教学中的博弈困境”时引用了大家非常熟悉的两个例子“公地悲剧”和“囚徒困境”。　　“公地悲剧”最早可追溯到古希腊哲人亚里士多德（前384-前322）的告诫：“凡是属于最多数人的公共事物常常是最少受人照顾的事物，人们关怀着自己的所有，而忽视公共的事物；对于公共的一切，他至多只留心到其中对他个人多少有些相关的事物。”使这一告诫模式化的是英国学者加雷特•哈丁，于1968年提出了著名的“公地悲剧”理论：“一群牧民一同在一块公共草场放牧。一个牧民想多养一只羊增加个人收益，虽然他明知草场上羊的数量已经太多了，再增加羊的数目，将使草场的质量下降。牧民将如何取舍？如果每人都从自己私利出发，肯定会选择多养羊获取收益，因为草场退化的代价由大家负担。每一位牧民都如此思考时，“公地悲剧”就上演了－－草场持续退化，直至无法养羊，最终导致所有牧民破产。”&&&&&&&“囚徒困境”最早是由美国普林斯顿大学数学家曾克1950年提出来的。故事内容是：“两个共犯作案后被警察抓住，警方没有足够的证据，无法对他们进行定罪。警方将两人隔离审讯，分别告诉他们，如果他们被别人供出罪行，将被重判八年；如果他们供出同伙罪行会因立功轻判为两年。在这里，博弈者就是两个嫌疑犯，他们每个人都有两个选择，即坦白和不坦白。 虽然两人明知道如果都保持沉默是最好的选择。但又怕对方把自己供出来。结果，两个人都选择了坦白，各被判刑八年。”在“囚徒困境”中当个人理性与集体理性冲突时，各人追求利己行为而导致的最终结局是一个“纳什均衡”，也是对所有人都不利的局面。&&&&&&周彬老师把这两个广为传颂的例子放到了教育教学里，形象的说明了老师负担在加重和学生学业负担在加重，是老师的教与学生的学存在着博弈，加上学校管理对博弈的推崇，使老师的教学越发走向“公地悲剧”和“囚徒困境”。&&&&&&学校为了保住名誉和生源，不敢放松对老师和学生的要求，考试成绩作为师生评价的唯一标准，老师更不敢放松对学生成绩的要求，还有家长对自己子女的期望，使得学校之间、班级之间、学科之间、老师之间、学生之间有着强烈的竞争感。这种竞争在课堂教学时间不能完全保证学生成绩优秀的情况下，只好让老师多花时间在学生身上，让学生花更多时间在老师所教学科上，但当所有老师都参与进来挤占学生的时间，而学生的课外时间又有限，这样的竞争实际已经已演化成时间的竞争，是一种高耗时但低效果的模式。这种竞争也就是我们所说的“公地悲剧”和“囚徒困境”里的博弈，不同学科教师和同学科不同教师之间的博弈，博弈的负面影响是明显的。在学校每个教室里每科布置的作业都占用了黑板较大位置，学生都反映课业负担过重，使休息时间大为减少；老师上完课后还认真的批改学生的每一本作业，而且基本上每科有两本作业。博弈造成学生没有时间去锻炼自己的能力，没有时间去反思自己的学习方法，学习效果大打折扣，甚至产生厌学情绪；老师没有了身体和思想的自由，也没有时间去优化自己的知识结构和提高自己的业务能力，没有时间去反思自己的教学过程，甚至产生职业倦怠感。　　在我们学校学生整体素质较好的情况下，学校提出教学改革，提高教学有效性，校长强调“尊重学生、相信学生、还权于学生、还学生自主发展的时间和空间”的大背景下，没有谁敢退出博弈竞争。老师还是鼓足了劲抢占学生时间，虽然老师出于责任布置作业有巩固旧知识、预习新知识的目的，但也无法否认有老师是靠拼时间来提升自己的教学效果，因为拼时间的短期效益是很明显的。面对“学校教育教学中的博弈，师生都陷入困顿状态，明知这是个火炕也必须跳了。可谁一旦不继续博弈，谁就是这个博弈场的牺牲者。学校、教师如何才能走出博弈，走向协作呢？”周彬老师提到学校的博弈有“相同班级不同学科教师之间的博弈”，“相同学科不同班级教师之间的博弈”，“学校管理文化对教师双重博弈的认可和推崇”等三个方面，笔者就结合周彬老师的看法从教师角度来略谈一二。　　一、首先，学校管理文化中的评价机制不要以考试成绩作为唯一评价标准，而应该使评价标准多元化。因为学生学业成绩的获得，究竟是学生自己的努力，还是教师的勤奋，这是不好区分的。学校里教学活动是最主要的，学校要通过管理提高教学活动的效率，学校教育“以人为本”，即是“教师教学以学生为本，学校管理以教师为本”。所以学校管理层从减轻学生学业负担入手，实际上也是减轻教师负担，需要统一全校思想，提高认识，甚至最开始可以强制性规定课外作业量的多少或者实行零作业，迫使教师退出抢占学生时间的博弈，使教师之间的竞争变成教师教学能力的竞争，并且花大力气去激励教师更高效地发挥课堂教学能力，引导教师走上科研教学的道路。　　既然有同班级不同学科教师之间的博弈，而不同学科教师对同一个班的学生认识只是一个方面的，学校可以定位对学生的培养是综合性的人才，学校通过汇总同班级各学科教学的信息，形成对学生的知识和能力结构的整体认识，反馈给同班级的每位教师，好达到教学相长。学校可以让相同班级的各科教师构成一个利益共同体，每个教师的成绩不光和该老师所教的单科成绩有关，还与这个班级的整体成绩有关，甚至与该班其他科教师的成绩挂钩。这样相同班级的所有教师就会对学生的认识更全面，性格了解更多，教学也事半功倍，也更方便协调好这个班的各科教学，每个学科教师就会去关心其他学科教师的教学情况，而不会出现各科老师都去拼命抢占学生的时间。　　而不同班级相同学科教师之间的博弈可以这样走出困境。因为是同一个学科所以看作是教师内的同一种职业，学校的评价机制也就可以把他们看成职业共同体，在同年级的同学科教师成绩也形成一个挂钩机制。要求同学科教师通力合作完成该科教学的每一个环节，并且互相研讨教学中每一个过程，互相听课，及时指出教学中出现的每一个问题，这样每个教师的专业教学能力是提高非常快的，也必然是这个学科教学水平的提高。　　二、其次，教师自己要有自觉性并遵守学校的规定，树立终身学习与终身发展的理想和信念，通过不断学习完善自己的知识结构，积极钻研教学，挖掘自己的潜力，诱发学生动机，激发学生兴趣，为课堂教学找到适当的方法与策略，为课堂教学找到正确的目的和方向，提高课堂教学的有效性，精讲例题，精选题目，当堂的作业是有容量和体现能力的，让学生真切地喜欢上课堂。老师要尊重、关心、信任、赏识每一个学生，让老师成为学生心中一缕阳光。　　三、最后，真正改变学生自我的，永远是学生自己的行为和行动，课堂上学生才是建构知识的主体。学生有自己学习的时间和空间，能人格自尊，生活自理，学习自主，即学生要有这种学习的主动性，并且有相关的学习能力，会合理安排自己的学习生活，使自己的知识得到巩固，能力得到锻炼。课堂上学生要能意识到这是属于自己的课堂，参与到课堂的方方面面。那学生的学习是高效的，能力是能体现的，个性是张扬的，成绩是进步的。　　总之，学校里“公地悲剧”的博弈是疲倦的，是费时的，是低效的。拼时间只能带来短期教学效益的提高，学生决没有长期学习的后程力量。相反，学校如能起到管理和引领作用，通过改革，给教师营造不拼时间的公平竞争环境。教师间要积极合作，就会有足够的精力和才情，走上科研创新的教学之路，共同钻研每一堂课的教学，通力协作教好每一班学生，把时间还给学生。最终，要通过学校和谐校园文化的创建，学习氛围的形成，老师对学生的引导作用，学生良好学习习惯的养成，使教师和学生共享课堂教学内容和课堂教学过程的乐趣，那样学校、教师、学生三者的目标会表现出惊人的一致性。这样的学校将是优秀的学校，是人才的摇篮，使教师和学生都会得到长足的进步，能让教师体验到强烈的幸福感和职业的内在尊严，也能为学生将来的幸福人生奠基。
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