1、一个说英语没有超过十个小时的中国人，基本就不具有英语口音
对不自负的同学我们应该这样来理解，我们诚然学外语十多少年了，读的却不久，真正到说就更少的可怜了，所以即使有弊病习惯，或是发音的口音都不是什么大问题，况且对于一个说英语没有超过十个小时的中国人来说，我们根本就不具备什么，更别说英语口音呢。
2、发音的模仿是从精听模仿开始的
所谓精听是体当初反复多遍的听，同时亦是反复多遍的听一个句子。切实咱们的母语学习就能很清楚的反映出这个法令。任何一个土生土长的中国人或是美国人，他们地道的英语语音语调发音，第一句话 & 爸爸，妈妈 & 又何尝不是重复的听了上千遍，又模仿了上千遍才变得这样地道的呢？
3、等听到对声音有了印象了再开始模仿
本文来自：英语之家
在学习绘画的时候，我们会被要求要仔细观察物体的轮廓，明暗，及色彩细致入微的每一处变革，如此能力够在画纸上表现得更出色。 一个观察不细心的人是画不出出神入化的作品的。对英语语音语调的印象越深刻，也就越能更好的让自己开口模仿。
4、模仿是从听开真个，听正确的发音还有听自己的发音
同学们知道在模仿英语语音语调的时候要多听，然而许 多同学们还只是多听，很少开口去读自己所听到的东西，更很少去仔细比较两者之间的不同，这就比方学习舞蹈一样，在仔细观看教练跳的同时，我们更要仔细的察看自己跳舞的动作，再作出比较。
5、真正决定你发音好坏的不仅仅是你的嘴型，舌位，而是你的脑海中对正确发音的印象深入与否
同学们一提到发音的学习，就会很快联想到嘴型，舌位，口腔图。可是大多数在学校或是班里发音很好的同学，他们无一例外的是经过大量的听，而并不都是很熟习这些所谓的嘴型，舌位的阐明，更有很多本国人，也基础讲不清楚他们的嘴型与舌位如何，如何，显然提高发音的练习重在领会，而体会的养成在于一开端你听的多吗？对英语的声音你听到了很熟悉吗？
6、帮你真正纠正自己发音的永远是你自己
经常有同学找到老师请求老师帮助改正英语语音语调，老师读过之后，同学会似懂非懂的点拍板，当时似乎是懂了，在老师的引导下发声，有时会有一两次发音对了，然而回去之后，发现觉得又回到了开始，其实靠听老师读几次是远远不够的，咱们要反复的多听，复读机应该是我们练习发音最好的老师，磁带的发音会更加地道，而且没有有些外籍老师的口音，当然最主要的是他永远都会无比热忱，不知疲乏的反复的念给你听。
7、改变发音的过程是是一个始终调解的进程，更是养成良好的发声习惯的过程
对发音流利的有两种：其一是发音好坏并不重要，只有能说出口，大略能抒发的意思也就能够了。这种说法不能认可。因为发音的好坏直接关系到听力及运用语言的自信。其二是发音好了才可以练习启齿表白，一味的只器重发音，对发音永远求全斥责，要晓得英语语音语调发音是一种习惯，矫正发音的过程实际上是养成一种良好的发音习惯的过程，习惯的养成并非是一时一日，在养成了正确的发音习惯之后，应做到坚持每天去模仿，去运用，在一直模仿练习和运用的实际中不断提高发音的程度。我们的自己的小孩有哪一个是发音练习好了，才开口谈话的呢？我们不都是在边模仿发音的同时开口学会谈话的吗？　　 内容来自
8、发音的训练模仿跟表白才干的提高是同步进行的
有些同窗们会把发音的练习提高看成是独立甚至是非常孤破的，实在一个只会把英文读得很好听的人，就仿佛一个只会在岸上挥舞着双臂说本人水性很好的人一样，不一点实际的意思，语音的提高与练习就应该和阅读，听力，词汇，写作一样，不能被孤破开，是应当和语言才能中的据说一样，在边模拟边训练中同步的进步的。
9、准确发音习惯的养成，在很大水平上取决于你运用的多少
任何在利用语言的时候所犯的错误，会是发音提高的一个重要的阶段。就比喻搏击手的技能除了在训练时的懂得之外，只有在不断搏击闭会中完善跟提高。
10、语调的活跃取决于我们英语抒发的纯熟水温和表达时的语境与心情
同学们从前曾花了很多时间在语调的模仿以及学习句子的句中疑难动词来练习自己的英语语音语调，而真正的有效的语调练习是要建立在能熟练的应用语言这门工具根本之上的，试想想，一个连站都站不稳，一个跚跚学步的人去学习如何走得有气质和风采绰越，显然是无厘头的。
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下面这些真人语音库哪个最好，发音最标准？
TA的每日心情奋斗 22:36签到天数: 3 天[LV.2]偶尔看看I
本帖最后由 kaccess 于
01:20 编辑
灵格斯基础英语语音库(包括10836个常用英文单词)
& & 文件大小： 24.1MB
朗文现代2005语音库 – 美国英语
& & 文件大小： 99MB
朗文现代2005语音库 – 英国英语
& & 文件大小： 130MB
韦氏142000个单词语音库高清版本
& & 文件大小： 597MB
上面这些真人语音库哪个最好，发音最标准？
PS：不要按大小论，要按声音是否失真比较；比如某个常用单词，上面的语音库肯定都有收录，但发音有点不一样，那么我应该以哪个为准？
PS2：因为本人初学英语，不能自行判断这个问题，故有此问！毕竟好的开始是成功的一半，如果一开始就学错发音，以后纠正会比较难！
TA的每日心情开心 02:06签到天数: 2 天[LV.1]初来乍到
灵格斯基础英语语音库没用过不知道。不论是“朗文现代2005语音库”还是“韦氏142000个单词语音库”，但看其朗文和韦氏的名号就知道质量绝对高，发音标准。至于发音不一样，是因为英语没有像“普通话”一样的标准发音，不同国家、地区的发音习惯都不同，但是都是正确发音。
转自李笑来的博客：
英语也许是地球上口音最多的语言。在美国，南加利福尼亚和北加利福尼亚的口音就已经非常不同，大抵上相当于在中国山东人之间山西人讲中文的差异。纽约人和底特律人的发音当然也非常不一样。在伦敦，东部和南部的口音差异就已经非常明显。更不消说还有“苏格兰口音”、“加拿大口音”、“澳大利亚口音”、“新西兰口音”、“印度口音”……。这个网站上有很多声音文件，朗读同样的文本，却有很多口音，包括印度人口音、美国南部口音、美国西部口音、英国中部口音、加拿大口音等等。听听吧，然后再仔细想想，有必要一定“标准”么？就算真的有必要，又应该使用哪一个“标准”呢？
TA的每日心情奋斗 22:36签到天数: 3 天[LV.2]偶尔看看I
这几个词发音都不同！韦氏142000读某些词感觉像机器音。
TA的每日心情开心 02:06签到天数: 2 天[LV.1]初来乍到
我也遇到过几个非常奇怪的发音，估计是在录音或者制作音频文件时出现了问题。不过，话说回来，几个单词也不影响学习呀。毕竟世界上没有完美的东西。
发音的话，强烈推荐使用Tell Me More练习，语音识别能力很强大。自己听着音频文件跟读的话很容易读的不准，而且通常自己很难发现。我认为用SuperMemo背单词时的发音主要起辅助记忆的作用，并且在实战环境中能够识别语音。
TA的每日心情奋斗 22:36签到天数: 3 天[LV.2]偶尔看看I
哦！谢谢！
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培养小学生以发音及拼读技能为主的语音能力
15:48:00 | By: jiangfeng ]
1、由浅入深，循序渐进
在初学英语时，教师应抓住学生强烈的好奇心和求知欲，采取“随风潜入夜，润物细无声。”的教学方式：学会２６个字母后，通过归纳２６个字母的读音入手，让学生开始逐步接触音标；结合所学的常用单词，让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系，使学生初步分清开、闭音节和长、短音；教师要做有心人，教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破等有关知识。
教学音标的目的不仅是让学生认识４８个音标, 更主要的是培养学生运用音标的拼读来自主学习英语的能力。因此教学音标, 不能一下子就把48 个音标全教给学生, 而是应该由浅入深慢慢来教。首先教学几个简单的元音和辅音, 等学生接受了,再学习其余稍复杂点的音素, 最后教学生单词重音, 辅音连缀、连读等技巧。这样, 学习的不断深入，既让学生着轻松，又让学生们觉得英语还有很多奥秘等着他们去探究,学起来也更兴趣盎然。
具体教学如下：
（1）辅音字母在单词中发音的发音教学
学习辅音字母读音采用辅音与母语拼音进行对比学习。例：汉语拼音：b p m f d t n l g k h q x z s r zh ch sh w y。英语读音：b p m f d t n l g k h q x z s r j ch sh w y。然后把其分成清浊对照记忆：如 b→p t→d k→g f→v s→z ch→j ；发音位置对照如 r→l m→n；相同发音累记 k、c、ch→[k]，这样学生会记得轻松、快捷。
（2）五个元音字母在开、闭音节中的读音相对辅音来说元音的教学比较难，但只要按部就班，同样可以迎刃而解。五个元音字母的发音教学按先闭后开的原则，先讲清五个元音字母 Aa，Ee，Ii，Oo，Uu 在闭音节中的发音要领。再根据元音相当于汉语拼音中的韵母，与辅音结合进行拼读教学，如教 /e/ 时，可以拼读含 /e/ 的单词，如 bed，先拼 /b/-/e/→/be/，再拼读 /b/-/e/-/d/→/bed/，让学生明白英语的单词拼读和汉语拼音拼法相似。开音节中的发音教学在闭音节的基础上进行，拼读也与闭音节相似。
（3）字母名称音教学
淡化字母名称音，并不等于不学，而是不像过去那样花更多的时间。用孩子们已熟知的常识引出 26 个字母名称音，使学生们有恍然大悟的感觉。比如：衣服大、中、小号及特大号为 L、M、S、XL，乐曲调：A、B、C、D、E、F、G；OK: 打招呼； CCTV 中央电视台；东南西北 ESWN；用这种方式教学，效果事半功倍。
(4)字母组合规则教学
在完成字母名称音教学后，可以进行字母组合教学，字母组合的发音可以分为规则与不规则之分，比如一般情况下只发一种音如 sh→/∫/、ck→/k/、ph→/f/、dr→/dr/、tr→/tr/、ts→/ts/、ar→/a:/、qu→/kw/、ee→/i:/等，然后运用零星时间在 Read ard write 以及 Let's learn（指的是 PEP 教材）中巩固并书写。另外把一般情况下只发两种音的也例入规则之内，如 ch→/t∫/ /k/, er→/ / / :/, ow→/ / /au/, oo→/u/ /u:/, wh→/w/ /h/等，让学生先掌握其常见的发音，然后再分散巩固，接着在本教材 Read and write 或 Let's learn 中渗透，再放手让学生总结。
(5)元音字母或字母组合不规则教学
五个元音字母以及有些字母组合的发音就有三种或三种以上，教学时分散渗透，让学生主动归纳总结。
2、灵活多样，寓教于乐
音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、运用４８个音素和学会拼读音标、记住读音规则，但是教学内容比较枯燥，为了使音标教学寓于趣味，生动活泼，教师应巧妙设计教法，达到事半功倍的效果。我认为可以从以下几个方面入手：
(1)引入趣味游戏，摆脱枯燥
传统方法教授语音通常是教师领读数遍后，费劲口舌给学生讲解发音方法、舌位、颚位、齿位等，教师口干舌燥，学生却云里雾中，搞不清到底该如何发音，使本就枯燥的知识更加乏味。因此教师在备课时，站在学生的角度，从他们的年龄特点和心理特点出发，在教学中穿插些趣味活泼的游戏，使知识“活”起来。例如：游戏“心有灵犀一点通”――教师和学生一起高喊“心有灵犀一点通”，当喊到“通”时，师生同时伸出手指，和老师伸相同手指的学生为胜利，而不同的学生要把所学的因素或给出的音标大声读出来。
又如：游戏“钻桥洞”。两个高个学生各执一张辅音卡片，高举胳膊架起一座桥，另外若干个学生手执元音卡片钻桥洞，下面的学生唱平时玩的歌谣，待歌谣说完，人桥塌下，扣住一名学生，该生举起自己手里的元音卡片，架桥的两个学生举起辅音卡片，元音在中间，组成一个音标，让全班学生去拼，再抽查几位学生，拼对了就予以表扬，如三张卡片分别是[f]、 [ei] 、[s]，则可拼成单词[feis]。再如：听音辨音游戏。听音辨音游戏可以是书面练习，如 Listen and circle，Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；也可以利用音标卡片，小组比赛，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，BINGO”等等。
绕口令是一种语音游戏，内容幽默，是帮助学生训练语音的有效方法。在直拼式教学中，运用绕口令能取得意想不到的效果。如教学五个元音字母闭音节的发音及一些字母组合都可以编成朗朗上口的绕口令。如：Aa / / There's a cat, Wears a hat,Sitting on a mat,Watching a rat。这样,集语音、单词、句子、情境于一体,学生学得有趣且高效。
(2)借助多媒体辅助，加强记忆。
CAI集图形、文字、动画和声效等多种媒体技术于一体，交互或共同出现，能较长时间地吸引学生的注意力，使他们耳、眼、口、手多种器官并用，大大提高了学生的学习积极性。
3、母语迁移，巧学乐学
学习上的迁移分为正迁移和负迁移。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移，负迁移是消极的。语言具有很多相通的地方：英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母，两种学习情境有许多共同因素。我们要正确、及时利用语言学习中的正迁移，利用母语即汉语拼音辅助学习音标。如：我们可以利用汉语拼音b、p、d、t、k、、s、z、r的发音部分导出英语辅音［b、p］、d、t］、［k、］、［s］、［z］、［r］的发音；利用复韵母ai,ei,ei等发音方式让学生体会双元音［ei］，［ai］，［ i］［i］［e］［u］［u］［au］的发音方式等等。根据汉语拼音两拼音节的发音规则改成英语单音节的发音规则：“ 辅音轻, 元音重, 两音相拼猛一碰”；提出“快认辅音, 读出元音,迅速拼出整个音标词”法, 引导学生认、读、拼结合, 提高速度，如: [u]→[buk], [ei]→[geim]等等；要求学生一气呵成, 达到“速认,快拼”, 一次性读出音标词，如[kait], [feis][sit]等。 就这样，学生在努力实现从汉语拼音到英语音素的正确迁移的同时拼读能力不断增强,直至能拼出少量双音节和多音节词, 基本掌握重音、次重音，教学效果立竿见影。
同时，在教学中教师应经常提醒学生用拼拼音的方法，尝试着去拼读未学过的英语单词，日积月累，在学生的头脑中就会建立字母与因素之间的一一对应关系。那样，不仅有利于学生正确地掌握单词的发音，而且使单词学习更加便捷了。
教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。
4.坚持不懈，持久运用
（1）教完音标及拼读方法, 并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好, 以后就只重视句型和对话, 忽视了音标的巩固, 甚至有语音退步现象。音标教学绝不能仅限于入门阶段, 而是要贯穿于整个教学过程。因此,教师要持之以恒，教学中不断正音，不让语音退化。经常在每单元复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音，及时表扬发音准确的学生，形成正确发音的风气。
（2）教学生查词典。 教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。英语自学的前提是必须学会使用学习工具――英语词典。学生学会了查词典, 如虎添翼, 学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思, 这样既满足了他们的好奇心, 又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词,就可让学生当堂通过查词典自己读出, 并告诉他们“ 这是你们自己学会的。”另外,还可根据课堂教学内容, 学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求，做练习或造句时，鼓励学生使用书本上没有的词汇，这些要求和活动不仅开拓了学生的视野, 而且培养了他们学习英语的良好习惯, 为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。
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