提问 疑问句。

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淘宝客户常问的30个问题以及回答
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人做主语,对人提问,用who例：The boy is our teacher's son. The boy是主语,提问： Who is your teacher's son?人做宾语,对人提问,用whom例：I gave my book to my sister.my sister 是介词to的介词宾语,提问：Whom did you give your book to?再例：I called Tom.Tom 是call的动词宾语,提问：Whom did you call?物做主语或宾语,对物提问,都用what,意思是：什么例：The book is the present from my brother.The book是主语,提问：What is the present from your brother? 再例：I bought a bag.a bag是动词buy的宾语,提问：What did you buy?当有前后文,给出范围,表示选择的时候,提问用which,意思为 哪一个?例：There are two boys in the room. Which is your son?再例： I have both tee and coffee. Which do you prefer?比较需要注意的：问人的职业,用whatMy father is
a doctor. What is your father?
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树立问题意识敢于提出问题
2013年11期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：物理教学中，师生对话构成了师生共同活动的过程。师生问答成了互动交流最常用、最主要的方式之一。问答这一互动性行为，它能诱发学生参与物理教学；可以给学生提供某些线索，使学生注意到教材中的某些特定信息；给学生提供练习与反馈机会；有助于学生学习结果的迁移。 中国论文网 /9/view-4981974.htm　　关键词：物理教学；提出问题；能力 　　中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：（8-02 　　在教育界对"教师主导、学生主体"，"培养学生的创新意识，""自主学习，探究性学习"等观点达成基本共识后，课堂物理教学中的提问在一定程度上能反映教师主导作用的发挥和学生主体参与的情况。但是，课堂提问模式依然多是"师问，生答"，很少出现"生问师答，生问生答"的互动场面。因为往往是教师把学生能产生的疑问都思考到了，有序提出来，学生只要依问而答，学生对问题的认识仍然被牢牢地束缚在教师的思维定势中，无法体现学生在学习中的主体地位。那么究竟应该如何来培养学生的提问能力？ 　　1.学生应具有良好的问题意识 　　所谓问题意识，就是能够在复杂多变的现实问题或者学科学习中，于无疑处寻找问题的一种行为的主动性。孔子所说的"每事问"，也许是其最为朴素的解释，就是说遇到任何一件事情，都应多问几个为什么，都应思考其中是否蕴含着新的问题。 　　没有良好的问题意识，就难能有一双发现问题的"慧眼"，也就无从提出问题。 　　纵观现在流行的各种物理教学模式，如探究性物理教学模式、问题导向式物理教学模式等，对发现问题和提出问题都很重视，发现问题和提出问题是探究学习的起点和开端，是解决问题的关键，而只有具有强烈的问题意识作为思维的动力，才能促使学生去发现问题，解决问题，直至获得新的发现。因此，为了保证物理教学的顺利进行，使学生在老师设置的情境中发现问题，提出问题，进而最终解决问题，必须提高学生的问题意识。 　　2.应给学生提供提问机会，使学生能提问 　　在学生已具有良好的问题意识的基础上，教师应该提供充足的时间和空间，让学生有机会提问：课堂物理教学中随时鼓励学生提问，物理教学内容结束后留时间让学生提问，下课后鼓励到办公室提问等，保证学生提问的时间。还可以用多种形式，如个人质疑，同桌和小组质疑，口头和书面质疑等，保证学生提问的空间。这样，学生学习就进入了"问"与"学"的良性循环状态，改变原有的学习方式。学生将会以问题为主线，变被动地学习为主动学习，如此一来既可培养学生的逻辑思维能力，同时也可促进学生的形象思维的发展，并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习奠定基础。 　　3.应让学生敢提问，在学习中发现了问题，应勇于将问题"提"出来，积极主动地进行思考 　　学生正处在一种"心欲求而尚未得，口欲言而尚不能"的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以在教育物理教学中，存在三种现象： 　　（1）好问是孩子的天性，而孩子率真的提问有时是无休止的，这样的提问难免令家长和老师厌烦，甚至遭到他们的训斥； 　　（2）有些问题超出了家长和老师的能力范围，面对这样的提问，家长和老师有时为了保持自己的所谓"权威"地位，敷衍了事或者强行压制； 　　（3）学生的一些显得"幼稚"的提问，遭到老师和同学的笑话。 　　面对以上几种情况，学生就会采取一种退让的策略。"我不问了，不讨你烦了。"而面对同学和老师的笑话，这些同学可能采取"不懂装懂"的策略。这从下面的调查数据也说明了这一点。在1997年的调查表明：一半左右的学生对课上没有把握答对的题目选择"想答，但担心答错"。于是，随着学生年龄和知识的增长，他们不爱提"这是什么？"，"那是什么？"，"为什么"，久而久之我们的学生认为自己能回答老师的问题，会解题、能考高分就行了。于是我们的学生越来越不去感受提出问题，自然也不会去深入思考，更不会去反思自己的行为。这就违背了"创造始于问题"的事实。 　　若要使学生在课堂上敢于提问。首先教师要努力帮助学生消除心里障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。对于不同的学生教师可采取不同的方法，比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次，教师要精心设计物理教学过程，通过物理教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习物理教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问做好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞赛的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。 　　4.在课堂中应多鼓励学生提问 　　心理学家马斯洛认为，每个人与生俱来就有自我实现的创造力。学生这种特点主要表现在对未知事物的好奇好问，具有自我探索的愿望和表达观念的冲动。这种好问和冲动往往被老师过度的"组织调控"而阻隔。学生的内在需要得不到满足，形成有"疑"不问的被动学习，扼杀了学生的想象力、创造力，也有碍个性发展。因此，我们在物理教学中应采取积极有效的激励措施，激发学生敢问、敢为的内在动力。 　　4.1让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在物理教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。 　　4.2让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。 　　4.3让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性的提出一些更为深刻的问题来。 　　5.应让学生"会"问，也就是说善于提出有效的问题 　　研究表明，学生提问时喜欢模仿教师的行为方式。因此，善于提出有效的问题是需要教师的引导的。教师在日常物理教学中首先应通过自身的以问引问，提供高质量的范例，并力图让学生体会到教师的问题是从哪里来的。这样，让学生感受到为什么会提出这样的问题，在什么样的情况下提出这样的问题，从而获得提出问题的一些方法；同时感受到什么样的问题比较有效。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生有法可循，使学生善于提问，从而提高提问的质量。 　　首先，教师要帮助学生找准提问的切入点。其次，教师还可以在物理教学的重点、难点处，在新旧知识的联结点处，在知识易混处提问。第三，教给学生提问的方式。第四，教给学生提问的方法。 　　总之，在物理教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革物理教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。
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